英语优秀教学论文（通用20篇）由网友“毅贵绍”投稿提供，以下是小编为大家准备了英语优秀教学论文，欢迎参阅。
篇1：优秀教学论文
远程教育资源在农村语文教学中的作用
糯克小学 刘柳
远程教育如一缕春风，吹醒了农村教师，大家开始重新定位自己的角色;远程教育如一池活水，使语文教学方法灵活而精彩;远程教育如催化剂，使学生的素质快速提高。随着远程教育资源站点在农村中小学校的普及,现代远程教育各类资源能直接服务于学校的教育工作和教师的学科教学，广大教师们已经开始认识到信息化是提高基础教育质量和水平的有效途径。同时，丰富的远教资源和强大的交互性对学校的管理、教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战，要求教师用全新的育人理念“以知识传授为中心转变为以资源重建为中” “以当前学习为着眼点转变为以人的终身学习为着眼点”为指导，重新建构自己的教学过程。几年来我一边学习，一边探索，一边创新，有效的将远程教育资源运用于语文学科教学和教学研究之中，提高了教学质量和自身的业务素质。我觉得可以从如下几方面入手充分发挥其作用，服务于教师个人成长和语文教育教学。
一、利用远教资源，提高个人素养
充分利用时迅直通车资源，能让广大教师认识到本次课程改革最重要的理念，帮助我们正确分析教材，正确处理教材，及时解答教材中的疑难问题;协助我们归纳、整理、总结出本学科的教学方法和技巧，为提高教学质量打好教师基础。这些远程资源能让教师轻松越过课程改革中的四个阶段：认识阶段，在心理上抵制内容的改变，在教材面前徘徊，被教材体系及各种问题所困扰;分析阶段，学会了新课堂教学的策略，提高了课堂调控能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心;掌握阶段，不再对新教材心存畏惧了，出现了新的教学关系和结构，在教学中大胆采用自主、合作、探究的学习方式;拓展创新阶段，把各种有效资源整合到教学活动中，开放教学内容，对课程、教材、学习方式、互动方式进行重新组织，构建新的学习环境。既是教师业务提高的“行标”，又是教师自我反思的理论源泉，还是教师课堂教学方法的学习范本。这些资源就是我们派出去取经的要学习的东西，教师还可以反复学习提炼，用扬弃的方法取人之长，补己之短，既节约了教育经费，又学到了丰富的业务知识。
二、充分运用远程教育资源中的教学参考资源进行备课
现在广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源，能打破教学参考书的局限性和有限性;还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，所以更具有参考的价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。
三、运用远教的其它资源组织语文学科活动
远教资源除了图片、课件外还有许多有利于教学的其它资源，因此在利用好课堂资源的同时还应用好远教其它资源，一方面充分利用远程教育网上的工具学习信息技术，了解各种软件的使用方法，加强信息素养建设，提高驾驭信息技术的能力。并在教学过程中直接利用示范课例中的资源组织语文活动。结合教材和学生特点确定灵活多变的教学方法及资源使用的方式，充分利用远程资源模仿它那合理的教学设计，用它那恰到好处的教法运用，实验它那新颖的环节与提问艺术，从而增强教学内容的吸引力和感染力，形成活泼、生动的教学气氛，优化语文课堂，让学生乐学、好学、爱学。
四、共享同步同课堂，师生共同反思、发展
“同步课堂”与我们的教学同步进行，我在教学中充分利用这一资源，加强师生能力的培养和提高。一方面自己定时收看，学习优秀教师们的授课艺术、育人理念，了解新课堂发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。每看一节课都对其进行认真的评课，结合自己的课堂情况进行再反思，重建后运用于课堂教学，再反思、再运用的方法循环进行，提高自己的业务能力和教育的质量。另一方面：让学生享受优秀教师的课堂教学艺术，提高学习兴趣，让学生与远程伙伴们一起操作、学习新知、巩固练习，配合教师恰如其分的点拨和点评，完成语文课文的学习，教师教得轻松学生学得高兴.同时，学生们还能看到自己知识、能力与发达地区的同伴们的差距，自身行为规范的不足之处，这样激发学生的内驱力，使其自觉主动的进行学习。 总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小城乡教育的差距，远程教育的资源面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。在运用的过程中我们要以先进的教育理念为指导，充分运用远教资源上的技术提高自身的信息素养，改革课堂教学结构，尽量让资源直接服务于学生。但在运用过程中不能局限于资源，成为资源的般运公司，而应该根据实际对资源进行重新建构。让远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体，成为最优的课堂资源。我想信息只要我们适时、适当、科学地运用远程教育资源，一定能提高我们每一位语文教师的素质和教学能力，一定能提高学生的创新能力和语言文字的表达能力。
篇2：优秀教学论文
时光如水，转眼间，一学期很快就要过去了，这期间有很多的思考和感受，现特将本学期教学工作总结范文
一、思想方面：本人有强烈的集体荣誉感，有无私奉献精神。工作中，我在思想上严于律己，时时以一个老教师的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上，在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一切服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好各项工作。
二、在学校教学管理制度上，敬业爱岗，严谨治教。
1、备课深入细致，平时认真研究教材，力求深入理解教材，并凭着多年积累的经验,准确把握难重点，还要注意学生的实际情况，并不断归纳总结经验教训。为了每一节课的效率高，经常集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和同年组教师研究教学环节，研究教学规律，不断改进教学方法。
2、上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。要想提高优秀率，课堂40分钟是关键，既要培养学困生的学习兴趣，又要注意到优等生得到满足，还不能忽略了中等生，这样在一节课上就要分配好，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。做到因材施教，因人而异。
3、课后辅导是取得好成绩不可缺少的重要一环，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。当然只靠老师还是不够，一定发挥优等生的作用，实行以优带差的帮助方法，多利用课余时间加强辅导，主要就是检查“学困生”的作业，辅导“学困生”掌握课本的基本知识和技能。
4、作业布置方面，根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。对学生的作业仔细的批改，对好的学生进行表扬，不好的学生进行教育，对存在的问题进行集中的讲解。在端正学生学习态度的同时，加强培养了学生的各种学习能力，更好地培养合理、灵活的计算能力，发展了学生的思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题能力。
学校教学管理制度工作，是一项常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
篇3：英语兴趣教学浅谈论文
英语兴趣教学浅谈论文
通过教育心理学我们知道，中学生的年龄特点是有较强的好奇心、模仿性强、活泼好动，注意力持续时间相对较短。英语语言的学习是比较枯燥单调的，而且，如果教师一味地讲，学生被动地听，肯定会逐渐失去对英语学习的兴趣。只有学生自己感兴趣的东西，他们才有较强的求知欲。可以说，兴趣是学生学习动力的源泉，没有兴趣，他们学习的热情就会大减，从而直接影响学习的效果。因此，在英语教学中进行“兴趣教学”，可以使学生在多变的教学形式中始终处于思维活跃、情绪兴奋的状态，这样，对教学是大有帮助的。那么，在英语课堂中如何开展“兴趣教学”呢？
一、在课堂中营造英语的语言氛围
语言的产生离不开一定的环境，同样，学习一种语言必须有好的语言环境才能收到良好效果。比如，让一个香港人学习东北话，若能让他在东北生活一段时间，亲身感受地道东北话的熏陶，胜过在香港的.死记硬背。我们的母语是汉语，学习英语是在汉语的环境下进行的，这就要求教师想方设法创造出一定的英语环境。初中英语教学大纲指出：“英语教学应以英语语言教学为主，汉语为辅。
”如对初一新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Wang Wenting. You may call me Miss. Wang. A good beginning is half the battle. I wish you can work hard at English and good luck. 课堂用语也尽量用英语，例如：It’s time to start now. Open your books at page 3. Let ’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在课堂上私下说话时，我会说：Be quiet! 根据学生读书、回答的对错和流利程度，我会用Good / Very good / Wonderful / Excellent等不同等级的词语去适当激励他们，提高他们的成就感。教师说这些话时，不用担心学生听不懂而影响教学质量，刚开始时，可以说得慢一些，必要时用汉语解释一下，经过一段时间后，基本上都能够适应。其次，在教学设计中，要尽量将课堂氛围设计得和生活情境相近，淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如打电话、相互问候、问天气、在超市买东西等内容，让学生分别扮演不同的角色，使学生置身于英语情境中，既提高了学生学习英语的兴趣，又在愉快的学习氛围中掌握了知识。
二、利用多媒体等多种手段进行英语情景教学
现代课堂，不能仅仅停止在粉笔板书的教学模式下，而应该充分利用多媒体、幻灯片、录音机等多种科技手段进行教学。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯片、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”因此，教师要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、电脑等辅助工具教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“水果”一类单词时，我拿出一个苹果说：This is an apple.又指着橘子说：That is an orange. 这样，学生在直观上就很容易认清它们，并很快利用形象记忆记住。在讲到“做家务”类内容时，我利用电脑在大屏幕上打出扫地、叠被子、洗餐具的图片，接着边利用图片边导出相应的单词，让他们耳朵、眼睛、嘴巴同时动起来，收到了良好的学习效果。在教授新课的单词和课文时，反复用录音机播放单词和课文的朗读，让学生亲身体验纯正的英语读音和英语情景。
三、开展好英语课外活动
因地适宜地开展英语课外活动，进行听、说等基本能力的学习和培养，如开展英语角、进行英语情景剧的排练和表演、进行英文歌曲比赛等，不但能让学生学以致用，起到巩固提高的目的，还能更大限度地提高学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。
篇4：浅谈英语小班教学论文
浅谈英语小班教学论文
摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词：小班教学；英语；互动性
一、小班教学的必要性及优势
要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。
经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。
二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性
在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化
在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
五、采取分层教学，增强针对性
我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。
在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。
篇5：英语对话教学论文
英语对话教学论文
摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略
义务教育新课程标准从开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。
针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的`应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。
1.精心备课,分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。
教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。
因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中
获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。
参考文献：
[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，12期。
[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊9期。
[3] 刘馄:《论英语课堂教学设计的艺术》，《西安建筑科技大学学报》，206月第2
[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，第5期。
[5] 杜志强:《对话教学一一种实践样态的教育理念》，《天中学刊》，第1期。
[6] 蔡敏:《论教学过程中的学生情感评价》，《中国教育学刊》，20第3期
篇6：英语语感教学浅析论文
英语语感教学浅析论文
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）
②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）
③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）
④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）
⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的`这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子：
Nowmorethaneverseemsitrichtodie，
Tocleseuponthemidnightwithnopain，
Whilethouartpouringforththesoulabroad，
Insuchaneastasy．
（而现在，哦，死更是多么美丽，
在午夜里，溘然魂离人间，
当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）
在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。
可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？
一、教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldareyou？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特・W・巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答：YouandI．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
三、使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonderwhattimeitis？Themilkmanhasjustcome．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
五、学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
六、阅读
1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音――符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。
2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估――语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
篇7：优秀医学教学论文
有关优秀医学教学论文
《 本科循证医学PBL教学法应用 》
【摘要】目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法随机选择级临床医学专业2个班级，采用不同的教学方法进行循证医学教学效果比较。结果共有149名学生，其中PBL组67名，LBL组82名。PBL组成绩(71.25±6.71)分与LBL组(73.27±5.30)分相比，无统计学差异(P>0.05)。2组81.2%的人认为应该对传统教学法改革，69.8%的人认为PBL教学法适合自己，34.9%的人认为传统教学方法不适合循证医学课程;2组在学习积极性和学习兴趣、提高语言表达和实践能力、加强团队协作意识的差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL教学法可以激发学生学习循证医学的兴趣，锻炼其临床循证实践能力，提高本科循证医学课的教学质量。
【关键词】循证医学;本科;PBL教学法;传统教学法
我国医学院校的本科生授课多采用以课堂讲授为主的单一传统教学法，长期以培养知识型人才为目标，过分偏重知识及技术的传授，培养的医学毕业生虽然医学基本知识掌握较好，但临床实践能力、创新精神和思维的活跃性不足[1]，导致在临床工作中很难适应快速的'医学知识更新。PBL(problem-basedlearning)是以问题为基础的学习，其强调以问题解决为核心，提倡在教学过程中以学生自主学习为主，而不是传统教学中教师讲授为主。其能有效提高学生发现问题、解决问题的能力，有助于培养学生的思辨能力和创新精神，目前被越来越多的医学院校应用于医学教学当中[2-4]。为了探讨PBL教学法在循证医学教学中应用的效果，选择2个2011级临床医学专业班级进行调查研究，为进一步有效开展循证医学教学实践提供参考。
1对象和方法
1.1调查对象
海南医学院2011级临床专业5年制学生155名。
1.2试验设计
按班级编号随机抽取2个班，1个班为PBL组，另1个班为LBL组。试验开始前用统一调查表调查研究对象的基线情况。
1.3试验方案
PBL组：分成8个小组，每组选1名组长，负责组织讨论和记录。教学方法是教师根据大纲提出问题，学生自己主动学习，以小组讨论后制成PowerPoint，每组选1名成员发言，其他组参与讨论和提问，教师控制讨论的范围及时间，对疑难的问题进行分析，归纳总结课程的重点及难点。LBL组：采用传统教学方法，即“满堂灌”授课，教师主要利用多媒体进行课堂讲授。
1.4教材及教师
2组所用教材均为李幼平主编《循证医学》(人民卫生出版社，)。2个班均由相同教师授课，每周1次，每次3学时，连续7周，共21学时。
1.5效果评价
以卷面成绩、问卷调查和座谈会作为评价教学效果的主要指标，课后对2个班进行问卷调查，了解学生对PBL教学法和LBL教学法的认识和态度。在教研室召开组长座谈会，对PBL教学法提出各种意见和建议。
1.6统计学方法
应用SPSS19.0软件包进行数据分析，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1一般情况
共发放问卷155份，回收有效问卷149份，有效回收率96%。149名调查对象中，其中PBL组67例，传统教学组82例。2组在参加社会调查或课题研究、文献检索训练、阅读中外文献情况及听说过循证医学或PBL等方面基线资料的差异均无统计学意义(P>0.05)，即2组基线情况可比。
2.2教学效果评价
PBL组平均成绩(71.25±6.71)分，LBL组是(73.27±5.30)分，2组平均成绩无统计学差异(t=-2.00，P=0.048)。2组121名(81.2%)认为应对学校现行教学方法进行改革，104名(69.8%)认为PBL教学法适合自己，52名(34.9%)认为现行传统教学方法不适合循证医学课程;PBL组60%以上的人认为PBL教学法可以锻炼临床循证实践能力等方面。2组在调动学习积极性、激发学习兴趣、提高语言表达能力、增强实践能力和加强团队协作意识的差异有统计学意义(P<0.05)，而在其他方面无统计学差异。组长在座谈会上反馈意见：①PBL教学法可以活跃课堂气氛，促进教师与学生之间的交流，提高学生构建临床问题、检索和评价文献的能力，同时培养学生自主学习的能力和增强团队合作意识。②PBL教学效果评价指标体系应不断完善，不能单凭期末考试成绩客观反映学生的学习效果，应该进行阶段性评价。③小组人数应控制在4~5名，人数太多不利于每位同学的参与。
3讨论
学习实践循证医学是以解决临床实际问题为出发点，培养医学生在实践中发现问题，分析问题，充分利用资源广泛收集信息，结合患者实际，批判性应用证据解决问题的能力[5]。而PBL教学法正是循证教育理念很好的体现[1]，在循证医学教学中采用PBL教学法，是符合循证医学实践的要求。
本次调查结果表明，PBL组考试成绩并没有比传统教学组高，并且问卷调查也表明学生认为PBL教学法并未使得学生更好地消化课堂知识、提高分析解决问题的能力、加强师生交流。说明PBL教学法虽有许多优势，但也要注意到在我校教学中进行PBL教学法的障碍：
①PBL教学法适合小班(20名左右)课，而我国大学都不断扩招，一个班至少在30名以上;再加上开设的医学专业课程多，学时数少，教师少，教学任务重，在一定程度上会阻碍PBL教学的实施。
②由于学生习惯了应试教育，教师习惯了满堂灌教学，对PBL教学所要求的角色转换一时难以适应。
③要在有限的课堂时间内，既要与学生沟通交流，又要完成教学大纲所要求掌握的知识内容，加大教师授课难度。
④学校教学资源有限，设备陈旧落后，若要实施教学法并保证教学效果，图书馆必须购买权威的数据库，添置必要的仪器设备以及更多的专职教师。
⑤本科生来自全国各地，自身学习能力有差异也会影响PBL教学效果[6]。
⑥缺乏针对循证医学的PBL教学教材，没有一套完善的PBL教学评价体系。综上所述，PBL教学法可以应用于临床医学专业本科学生的循证医学教学，但必须结合我国目前的医学教育现状和各个医学院校的实际情况，不能生搬硬套。需要努力探索适合在我国医学教育中实行的PBL教学法，使之成为更科学、更成熟的教学模式，为循证医学教育开辟一条新的道路[7]。
参考文献
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[4]刘琴，王宏，钟朝晖.PBL在留学生循证医学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(9)：1133-1135.
[5]黄进，赵宇亮，余钰，等.医学教育改革中的循证医学[J].中国循证医学杂志，，10(4)：437-440.
[6]田金徽，刘爱萍，申希平，等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志，2011，11(1)：39-43.
[7]田金徽，刘爱萍，杨克虎，等.PBL在研究生循证医学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2011，25(2)：106-108.
篇8：幼儿园优秀教学论文参考
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。
三．充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的`问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。
篇9：语文优秀教学论文
一、语文新课标中探究性学习的含义
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生的学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探求为一体的一种有效的教学方法。
二、高中语文教学中开展探究性学习的重要性
一方面，探究性学习突破了传统教学的束缚，凸现学生学习的主体地位，而学生的学习兴趣是其学习语文的内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习的兴趣，使学生主动获取知识和应用知识，不仅可以使学生对文本内涵的理解与掌握得到加深，而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关语文技能以解决社会实际问题。另一方面，探究性学习对于培养学生的创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要的意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展的需要，同时也是学生终身发展的需要。
三、高中语文教学中实施探究性学习的策略
（一）营造探究性学习的氛围
“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。而且问题作为探究性学习的重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用的什么方法，就能仅凭一人之力把秦国的大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？等一些可以把握全文主旨的问题情境，有了这些问题情景以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就会被激发，在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
（二）创造探究性学习的情境
高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛的现状，使学生深刻体会课文中景物描写的作用，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展做好铺垫。
（三）点播探究性学习的方法
方法是行动的指南，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习的方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以点播学生与作者的另外一篇著名散文进行比较阅读探究，探究这两篇文章描写景物上的异同。
在探究的过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。
篇10：语文优秀教学论文
一、高中语文教学的现状
兴趣是最好的老师，兴趣可以促使学生自觉地投入到学习中去。无论高考的压力有多大，学习的任务有多重，对学生兴趣的培养始终都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中语文教学中，分数终于泰山，为了达到高分目的，往往忽视了培养学生兴趣的重要性。这不仅造成了老师与学生在思想交流上的不流畅，甚至形成了认识上的对立局面，还在一定程度上使学生对语文产生了漠视的态度。没有了兴趣，即使是死记硬背也不会有明显的效果和作用。而且一旦由于兴趣的缺失导致了学生对语文本身的漠视甚至是厌恶，这将是更加危险的局面。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，听课不专心，觉得上课听讲不是那么重要;对待课后作业的态度更加恶劣，以没有时间为借口而不按时完成。若学生对高中语文没有兴趣，则他们的学习动力不强烈，学习主动性不明显，学习过程不够持续。
二、高中语文教学方式创新方法
(一)大规模应用课堂讨论机制
语文老师的角色更多的是像一名向导，根据学生的要求和现实世界的需要给予学生一定的引导。向导的任务不是独裁式的灌输和强硬的要求，而是要注意倾听接受者的声音，这一理念表现在课堂上就是要重视与学生的交流。目前的高中语文教学课堂上已经开始出现了与学生平等讨论的现象，但是持续性不够，导致了作用不够明显，为此我们需要将这种课堂讨论的机制常态化。通过老师与学生之间平等、深入的讨论，可以及时发现和掌握学生的思想动态，可以影响和塑造学生的价值观，还能够在一定程度上影响学生对事物的接受力。在大多数情况下，讨论后形成的共识更容易被接受，知识的掌握也会更加牢靠。
(二)充分发挥多媒体在教学中的作用
多媒体在现代教学中的巨大作用已经得到了大家的一致认可和广泛关注，但是在当前的高中语文教学中多媒体的使用却没有得到应有的重视。多媒体的使用对于老师来说也是一种学习的过程。目前计算机、网络等新手段的触角已经深入到我们生活的方方面面，几乎所有的学生们已经认可和接受这样一种知识展现和传播的方式，所以用多媒体手段来进行教学往往能够取得事半功倍的效果。一方面，老师要改良传统的教学手段，适当嵌入多媒体教学方式，用一种学生喜闻乐见的方式辅助教学;另一方面，老师要注意发挥学生的主观能动性，因为在各种多媒体的使用上学生往往具有更多的经验和更加娴熟的技能。
(三)给学生提供展示个性的舞台
目前高中语文教学效果和成绩不明显的一个很重要的原因就是它在一定程度忽视了学生的心声。学生感受在课堂上感受不到主人翁的气氛，这使得学生学习的主动性和积极性大打折扣。为了扭转这一局面，语文老师要注意倾听学生的声音，并适时迎合学生的个性，给他们提供展示个性的平台。在当前丰富多彩的社会环境中，学生不仅很快形成了自己的个性，而且希望在更多的场合张扬自己的个性，处在价值观形成期的高中学生更是如此。如果老师只是想一味地改变学生的价值观和个性要求，让他们按照自己的想法来学习和生活，往往会适得其反。在语文教学的过程中，老师应该在不影响教学过程和目的的情况下，主动地倾听和认可学生内心的声音，肯定他们的个性。
三、结论
语文是中华民族几千年文化的载体，高中语文教育不仅要完成应试教育背景下对学生高分的要求，还应该发挥出传承民族文化、张扬人文精神和陶冶审美情操的作用。为此，我们要进行高中语文教学方式的创新改革，充分利用信息化发展的产物，将新时期的诸多新特色巧妙地渗透到语文教学中，为困境中的高中语文教学带来新的生机与活力。
篇11：语文优秀教学论文
一、给学生创造一个轻松的学习环境
学生对环境的感受很敏感，一个压抑的环境会使学生不愿意思考，对于刚接触的内容会不感兴趣，不管教师运用什么样的方式教学，始终无法调动学生的积极性。而在一个轻松的环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐的体验。在这种环境中，学生对每一个未知的知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识的理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松的环境是使学生愉快学习的首要条件。
二、师生之间的关系要平等、民主
在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕的心理，而是为了获得教师的鼓励和表扬主动进行知识的研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们的脑子里，而是使学生在探究式的学习方式下不断进步。这种平等、民主的师生关系，使学生对知识产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨。
三、制造一种生动活泼的课堂气氛
课堂中的活跃气氛和教师的情绪是分不开的，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛的调节，使学生的情感和要学习的课文内容的情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者的情感是非常有益的。这就要求教师在进行课堂导入时，采用的导入内容既能调节学生的情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确的情绪去体验课文中描写的事物，体会其中蕴含的感情，在满心的愉快中度过每一堂课。
四、善于调控扣人心弦的教学节奏
语文教学过程中，教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生的接受和吸收。因为高中生的大脑思维正处于发展时期，他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应，对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下的语文课堂上，教师可以根据学生的大脑兴奋中心激发学生的注意力，同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意，使学生在这一时期的学习能力逐步增强。需要注意的是，在对学生进行有节奏的教学时，不仅教学速度要保持一定的节奏，教师的语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生的注意力。具体而言，教师的语言节奏还要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷的美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。此外，教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容的节奏时，教师必须考虑学生的承受能力，使课堂富有一种和谐的音乐美感，形成教学的高潮。
五、灵活运用多媒体教学手段
语文课文中的内容依靠文字来进行理解，有的会存在一定的难度。随着经济的发展，学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上，教师可以引入多媒体把文字转化成直观的图画，这样可以把学生学习的积极性调动起来，使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示的画面走入课文，感受课文的深刻内涵。例如，在教学《荷塘月色》时，如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写的文字时，他们对景色的理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中的景色，可以让学生直观体会到荷塘月色的美，以及作者在运用文字方面的深厚功力，有助于提高学生的遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击，培养学生对文字中蕴藏含义的敏锐性，提高他们在文学方面的能力。
总之，在课堂上进行愉快教学，不仅需要教师用充满情感的态度来对待学生，还需要教师用充满艺术的语言来感染学生，这对提高学生的学习效率有很大的促进作用。作为语文教师，我们要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习的教学方法，促进学生综合素质的不断提高。
篇12：语文优秀教学论文
1、高中语文教学人文精神缺失的原因
1.1教学重心偏离。
无论怎样强调或者淡化考试的权威性，怎样大张旗鼓的宣传素质教育，高考始终是高中教学的指挥棒，在高考的指挥棒下，高中语文教学不可避免地把教学的重点放在追求答题的准确性上，对学生的训练停留在语言能力和答题技巧上，一切都是向高成绩看齐，过分重视语文的工具性和答题的技巧性，而忽视了对学生人文精神的培养，把学生的学习兴趣和爱好抛在脑后，无视学生的个性特征，学生缺乏创造性思维和创新能力，完全成了考试的机器，失去了生机和活力，并且，语文考试中的标准化试题越来越多，老师把大部分的时间和精力放在标准化试题的训练上，这种追求使得高中语文中的人文精神严重缺失。
1.2高中语文老师教学缺乏创新性。
当前活跃在教学一线上的高中语文老师，受教育体制的影响，偏重追求语文教学的工具性而对教学的人文性缺少关注，老师为了使得学生在考试中取得好成绩，在语文课堂上对内容的讲解形成一种固定思维方法，老师传达给学生的也都是一样的答题技巧，这样的教学方法泯灭了学生的个性化、创新性思维能力，抹杀了学生的闪光点，学生读课文时的想法、见解也被考试占据，头脑中想的是怎样划分文章段落、归纳文章主题，对于文章中涉及的丰富的人文知识学生没有时间和精力去关注，还有一个现象就是老师在讲课时过分依赖课本，完全以课文为中心，不敢越雷池一步，千篇 一律，教学缺乏吸引力和创新性，使学生渐渐失去了求知的欲望，渐渐失去了自身的个性。
1.3校园及周边文化没有形成有益引导。
当前，大多数学校把重点放在学生的升学率上，没有人关注高中生的课余文化生活，学校有关部门也没有为学生营造良好文化氛围的意识，高中学校的宣传栏、黑板报没有起到宣传校园文化的作用，针对高中生开展的文化讲座、讨论会几乎没有，学校没有形成良好的文化氛围，并且现在大部分学校都是在市中心，环境嘈杂，并且周边娱乐场所众多，对于一些自制力不强的学生极易产生不良影响，学生逃课去网吧的现象经常发生，这些都不利于培养高中生的人文精神。
2、高中语文教学中培养人文精神的方法策略
2.1老师要有人文精神素养。
作为教育工作者，心中是否有关爱之心，是否有尊重学生、热爱教育事业的爱，是否有人文精神素养，决定着老师能否在语文教学活动中发挥人文精神，人文精神素养对于高中语文老师来说至关重要，因为语文老师不仅仅承担着传递学生知识的责任，还要交给学生做人的道理，高中语文老师只有拥有人文精神素养，用平等的眼光对待每一位学生，不因学生的家庭背景、学习成绩而分级别对待学生，老师要尊重每一位学生，通过营造轻松愉悦的课堂氛围来吸引学生的学习兴趣，并且合理安排讲课进度，控制课堂信息量，让学生轻松掌握所学知识，同时，老师要积极采用多媒体手段辅助教学，多播放与课文有关联的、人文精神浓重的视频以及短片，让学生在接受知识的同时培养学生的人文精神。
2.2激发学生潜在的人文精神。
教育工作者即高中语文老师要善于激发学生潜藏的人文精神，激发学生思考、想象、创造的能力，高中语文老师在课堂讲解过程中，要看到学生身上的潜能，有效结合课文对学生进行引导，多鼓励学生回答问题，为学生提供较多的课堂参与机会，培养学生的创造性思维能力，在学生回答错误时不是一味地批评、指责学生，而是要有耐心，要耐心地帮助学生，多鼓励他们让他们重新树立信心，还要鼓励学生勇于进行写作，并且勇于投稿，让学生在写作中看到自己的闪光点，树立自豪感和自信心。写作能力是学生的一种重要技能，写作能力提高了，学生的语文成绩也会相应得到提高。
2.3营造自由的学习氛围。
人文精神的培养需要教学活动中的民主氛围，自由的氛围是学生的辽阔天空，学生可以在那里自由的翱翔。高中语文教育要给学生以心灵的自由，要允许学生有不同的个性，有独立的想法，并且敢于质疑，敢于向老师追问和探索。老师要鼓励学生参加学校和班级里的演讲大赛，并且在比赛中尽情表达自己的思想，锻炼自己的勇气，不管比赛结果如何，学生的这种比赛经验都是宝贵的财富。另外，学校可以考虑采用开放自由的教育方式，给学生提供充分的自由空间，老师尽量减少自己在课堂上的参与度，而让学生成为学习的中心和主角，老师在教学中只是作为辅助占据次要地位，学生有问题时主动向老师请教，学生是主动学习，老师是被动传授知识，改变过去老师“满堂灌”的教学方式，而形成学生自主学习的氛围，这样的学习方式才能大大提高学生的学习兴趣，提高学习效率。
篇13：小学教师优秀教学论文
小学教师优秀教学论文
摘要：这里对小学教学设计问题进行了相关探讨，提出教学设计存在的问题，并结合国内情况进行了问题原因探析，希望可以带来一定的参考。
关键字：小学数学；教学设计；探讨
一、小学数学教学设计存在问题
（一）缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全而深入认识和思考
学科知识是教师进行有效教学设计的基木前提，小学学科知识木身难度并不大，小学数学教师的数学知识本该没有问题；然而，调查发现，目前小学数学教师普遍缺少关于“数学”的知识，小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，泞致很多教学设计往往停留在知识和技能层而，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。
（二）缺少数学学习方而的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方而的知识。如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”“建构主义学习观”“问题解决”“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表而，Jl二没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失_甚至“矫枉过正”。
（三）缺少教学设计理论和方法的知识，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力
调查中，仅26%的人系统学习过教学设计课程，可见目前小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法方而的知识。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题，很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层而的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等，就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。
此外，还存在教学设计前期教师教学目标不清晰，教师缺乏对教学方案的优化意识，导致制定出的教学方案对实际教学缺乏实际指导价值等问题。
二、教学设计问题原因分析
造成这些问题的原因有很多，我们通过分析认为，最直接影响我国小学数学教师教学设计能力的主要有三个方面。
（一）小学数字教学自身素质不高
1.小学数学教师学历偏低
调查显示，252人为高中、职高或者中师，占62%，92人为大专，占22.2%，本科为66人，占15.9%，究生为1人，占0.2%，可见，目前小学数学教师的学历偏低，离国家规定的小学教师木科学历要求还存在一定的差距。
2.很多小学数学教师非数学学科背景
目前有很多小学数学老师所学专业不是数学教育专业。调查问卷显示，小学数学教师的专业大多数为小学教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%，除此以外，还有各种各样不同专业的人来充当小学数学教师，如则会、公共事业、管理学等。他们没有系统全而地学习过数学学科和数学教育学科方而的知识，对数学学科知识特点认识很不够，在教学时就很难准确地把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能以应付考试。
（二）小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高
调查发现，目前有关部门己经开始关注小学数学教师对教学设计方而的培训，但培训质量不可恭维，大致存在三个方而的问题：
1.培训力度不够，受训人群不广泛，培训流于形式，方式中一，培训效果不尽人意
问卷调查显示，接受过教学设计理论知识、方法与技能方而的专门培训的老师仅占38.3%，仍然有59.1%的人都没有参加过此类培训，可见对于教学设计理论知识、方法与技能的培训力度还不够，受训人群还不是很广泛。有的培训表现为，教学设计方而的培训体系本身不系统全而，往往是“缺啥补啥”，让很多小学数学教师对教学设计缺乏整体认识，培训内容对于实际进行课堂教学设计和实践性操作价值不大”。形式上，培训多采取专家讲座、集体讲授等方式，策略中一，没有激发教师学习兴趣和内部动力，以至于培训流于形式，收效甚微。
2.培训缺乏可持续性
在培训中，教师们对教学设计的理论和方法赞声不己，跃跃欲试。但是集中培训后回归到常规的教学中，老师们很容易就失去了培训时的.那种应用、创造和探索的激情。目前的教学设计培训与小学数学教师教学设计实践缺乏长久持续的结合、对日常教学的可持续性支持，导致小学数学教师在日常备课时不能很好地应用教学设计的理论与方法。
（三）学校对教学设计方而的管理不够科学
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准，检查人员不固定，检查主要看数量，质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度，教案每年要检查、签字、盖章，防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。整个教学设计的评价与管理流于形式而失去其应有价值。
参考文献：
[1] 巴拴存.反思性教学与教学反思[J].教育实践与研究， ，2（2）.
篇14：音乐优秀教学论文
音乐优秀教学论文
摘 要：音乐教师的专业基本功并不是衡量教学质量高低的唯一标准。专业基本功与教学基本功是不同的概念，明确优秀音乐教师应具备的教学能力结构，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。
关键词：音乐教师；专业基本功；音乐形象感受力；高音概念领悟力；音乐模仿力
音乐教师专业基本功的优劣直接关系到音乐教学质量的高低，其意义重大自不待言，但是，专业基本功并不是衡量教学质量高低的唯一标准，钢琴演奏比赛第一名的教师教学不胜任而被“缓聘”的例证很常见。个人的弹唱和唱歌等基本功在琴房是可以获得的，而教学基本功则需要到广阔的社会实践中去“采集”，到三尺讲台上去提高，所以专业基本功与教学基本功是不同的概念。明确优秀音乐教师应具备的教学能力结构是教师采取进修行为的先决条件。
青年教师有热情、有干劲、精力充沛、上进心强，但只有明确优秀教师应具备的教学能力结构，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。为此，参阅了诸多成名优秀教师的知识和能力构成以及本人对优秀音乐教师应具备的知识及能力结构的了解可以得知。
作为优秀音乐教师必须具备先天素质和后天通过学习掌握的知识及通过实践形成的能力。先天素质（音乐称之为乐感）的差异是客观存在的，但先天素质差异经过后天刻苦努力也是可以得到弥补的，音乐的模仿力包括音乐特点捕捉力、旋律的记忆力，通过耳、眼等器官细致观察，启动求知的雷达，再现音乐景象。人们所说的“学啥像啥”，只有“学”才会“像”。学而知之，勇于实践，这种能力肯定会不断提高。
音乐形象感受力指当聆听音乐、阅读乐谱或演奏、演唱歌（乐）曲时心里升腾出的特定图画情景及强烈的内心感受。这种感受驱使你表现，引导你按规定情景用音乐手段解释作品。生活阅历越深，理解作品越深刻。每位音乐教师只要认真观察生活、体验生活、感受生活，这一水平就会与日俱进。
音高概念领悟力、节奏概念接受力在常人中存在差异是肯定的，所谓“五音不全”属于音高掌握不好而已；“跟不上拍”属节奏问题。有人说“专业音乐教师似乎不存在这些问题，他们是从诸多音乐人才中筛选出的佼佼者”，然而，事实并不尽然。经过听课和反复考证认为：在中西文化、传统音乐与现代音乐强烈碰撞的今天，通过电视、广播等传播媒介的宣传引进后，相当部分音乐教师的知识掌握情况令人担忧，“跟不上拍，找不上音”，大有人在。如果眼睛向内，就会发现，自我是一个宏大的未知世界，好坏仍有数不清的泊位等待填充。所以，为迎接文化大潮的袭击，确有再提高之必要，我行我素是不可取的，不予理睬是不可能的。
总之，先天赋予的素质经过后天的`磨炼、填充、巩固、提高，一个全新的高层次音乐教师就不会遥遥无期了。除此之外，音乐教学后天因素也很重要，它包括技能和知识两大类，技能又包含专业技术（专业性）和共性基本功（师范性）两项。这两性加上素质（乐感）就构成优秀音乐教师的基本因素。
专业技术（专业性）的演唱能力和演奏能力主要体现在基本功上，知识面要宽，演唱上要一专全能，熟悉掌握美声、民歌以及戏剧、曲艺等各种音乐的风格、表现手法，这样，在教学过程中就会信手拈来。弹奏方面如果在即兴伴奏上得心应手，教学效果肯定也会再进一步。
专业技术的运用能力和应变能力的提高一靠积累，二靠加工，实践后及时归纳整理，就能收到事半功倍的效果。
共性基本功能指作为一名教师必须完善的教学基本功。如语言表达要有抒情性特点，要建立坚定的自信心等。
悟性即知性。它是认识的初级阶段，经过多次认识后，即形成理性认识。而音乐是时间艺术，在听、读音乐的瞬间感受往往是最宝贵、真实、准确的，能珍惜并抓住每次瞬间的感受，再经过精细加工、去粗取精，就会成为音乐感知的富翁。
具有先天赋予的乐感，再加上后天学习的音乐专业技术和作为一名教师共性的基本功，就具备了达到优秀教师的基本因素。
知识分教学意念和教学知识两类。教学意念包括人生经验、姐妹艺术和各类知识等三项。
人生经验本身就是知识，它包罗万象，是一个人的世界观；树立爱学习、终身求教的信念，每当解释音乐的每一作品时，甚至在从教的每一个过程都将发挥决定性的作用。所以人生经验是达到优秀教师至关重要的一环。
姐妹艺术和各类知识也是不可忽视的部分。如绘画、书法、体育，甚至文学、物理学、数学等相关学科，都将制约教师的发展。所说的“音乐造诣”有多深，从某种意义上讲，不仅看教师音乐专业水平有多高，而且要看姐妹艺术及文学等相关学科及各类知识水平有多高。如我市某教师能唱一首好歌、弹一手好琴，但三次达标考核都不能过关，究其原因是文化水平低，语言组织上不去，逻辑思维混乱。
所以，一定要在更新的教育理论对自己的指导下积极参与教育及社会实践，再加上人生经验和姐妹艺术及各类知识，就完成了创造因素的过程。
基本因素和创造因素是构成音乐教师的两个因素，不具备基本因素的教师是不称职的教师，不具备创造因素的教师是平庸、缺少活力的教师，只有兼备以上两种因素的教师才可能达到优秀教师的顶峰。
参考文献：
[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，.
[2]曹理，杨学礼.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，.
篇15：高中生物优秀教学论文
高中生物优秀教学论文
摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。
“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。
现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的`“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。
1。设置问题情境，导入新课
用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：
（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？
（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。
（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
2。自学引导
学生阅读课本并思考：
（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？
（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？
（3）抗体如何与抗原起作用？
（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？
二、引导分析，开拓思维
基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、表达交流，归纳提升
在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：
（1）对免疫系统的组成进行归类。
（2）描述体液免疫的过程。
最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？
“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。
（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。
另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。
参考文献：
［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，—01。
［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。
［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，—05。
篇16：高中语文优秀教学论文
高中语文优秀教学论文
高中语文五环节教学论文
摘要:“五环节”教学模式，是指按照“自学、互学、导学、自测、反思”这五个环节开展课堂教学的一种教学组织形式。“五环节”教学是我校因校制宜，量身打造的新课改教学模式。
关键词:高中语文；五环节；教学模式
“五环节”教学模式，是指按照“自学、互学、导学、自测、反思”这五个环节开展课堂教学的一种教学组织形式。“五环节”教学是我校因校制宜，量身打造的新课改教学模式。当然，学有规律，教无定法，五个环节并不是一成不变的，可以根据课堂需要适时调整它们的顺序。笔者以高中语文教学为例，谈谈“五环节”模式的具体操作流程：
一、自学──学生根据课堂学习目标自主地学习
学生在这个环节中，可以快速浏览课文，识记背景，了解作家，梳理字词，疏通文意，背诵经典片段，也可以深层次地思考文章主旨及艺术技巧。以王羲之的《兰亭集序》为例。学生可以通过自学了解兰亭聚会的背景及作家作品，然后识记字词，根据课文注释疏通文章，掌握重点虚词“之”“以”“所”的用法及词类活用情况，尝试翻译一些诸如“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”等等重要句子。
二、互学──学生通过相互交流学习，自主解决自学中的问题
学生以小组为单位，共同探讨自学的心得，然后将达成共识的内容以成果的形式书写在展示板上；遇到一些有疑惑的重难点，讨论无果后，可以与别的小组进行交流，如果都不能有效解决，可提交到全班进行讨论解决。如《兰亭集序》一文中，作者的生死观历来都是教学的重难点，很多学生都无法理解在那样欢乐的场景中，作者会生发出这样的感慨，“况修短随化，终期于尽”，觉得人生短暂而虚无。感觉文章第一段的风格和基调与后两段格格不入。由于对古人所处时代不了解，也囿于自身的阅历，学生不能很好理解这种情感的巨大落差，完全在情理之中，这就需要教师好好地引导。
三、导学──教师综合学生学习中存在的问题，有重点地引导讲解
当学生争论得面红耳赤，不可开交之时，正是教师引导的最佳时机。教师可以让每个小组将存疑的问题上交，然后集中选取学生反映得最多的问题进行引导。如针对《兰亭集序》中作者阐述生死观的问题，教师可作疏导与拓展，让学生明白古人那种“惜春常怕花开早”的微妙心理，在最欢乐最美好的时光里，人往往想将这一刻定格成永恒，但“好花不长开，好景不长在”，欢乐总是很短暂，生命如蜉蝣，转瞬即逝。在古人很多经典作品中都有所涉及，如王勃《滕王阁序》中的“胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟”和苏轼《赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的议论，就是最好的明证。这样举一反三地给学生讲述，学生自然就会触类旁通了。
四、自测──学生迅速独立地完成检测题，及时反馈知识的掌握情况
在这一环节里，学生通过自测来检验掌握知识的程度，巩固学习的成果；教师通过学生完成自测的情况来判定学生收获的多寡。这跟江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式有些类似。自测的试题，一般是在导学案中早就准备好的，也可以是教师当堂下发的一张小测试卷。自测的试题要少而精，要有典型性。如《兰亭集序》一课，可以设计“之”“以”“所”等几组虚词；也可以设计“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”“当其欣于所遇，暂得于已，快然自足，曾不知老之将至”“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”这一类稍有难度的句子的'翻译；也可以让学生结合课文，谈谈自己对作者生死观的看法。自测题切忌求全责备，贪大求多，一定要将学生学习的真实状态呈现出来。
五、反思──学生对本堂课所掌握的知识进行全方位多角度的回顾、思考和提炼
这一环节尽管时间不多，但重要性不言自明。就像牛反刍一样，学生也需要对本堂知识进行细细咀嚼与慢慢回味。可以这样讲，学生的知识掌握要上一个新台阶，反思是至关重要的一环。在这方面，山东杜郎口中学的方法值得借鉴。杜郎口中学“三三六”教学模式中的“反思”环节极具创意与个性化，可以说是能力的升华，思想的火花，智慧的结晶。他们的学生在这一环节里采用“顺口溜”或者小诗的形式来总结他们当堂所学。精当的概括，高度的提炼，诗化的语言，无一不展示出他们的激情与才情，让人啧啧称奇，击节叫好。笔者特别注重反思环节，让学生将才情淋漓尽致地展现出来。如笔者在执教《兰亭集序》时，就曾让学生从作品背景，作家情况，文章主旨，艺术技巧等方面用对联来进行总结反思。学生的能力让老师眼前一亮，他们创作出来的对联文质兼美，语言洗练，充分展现了语文无与伦比的华丽与魅力。现撷取部分学生在这一课中自创的对联，以就教于大方之家：
1．张栋上联：王羲之聚兰亭创千古佳作下联：陶渊明归田园著绝世名篇
2.刘成果上联：二王书法辉映天地下联：三苏文采光照古今
3．易雪上联：王右军忘情《兰亭序》感生命珍贵下联：白乐天寄意《琵琶行》叹仕途艰难
4．杨青青上联：王羲之作《兰亭集序》抒发感慨，芬芳百世，后人皆有感下联：范仲淹著《岳阳楼记》展示胸襟，名流千古，读者俱开怀
5．欧春香上联：陶渊明轻富贵淡名利钟意田园悠然采菊东篱下下联：王羲之乐天命思生死寄情山水酣畅饮酒兰亭边
6．杨潇上联：王羲之作《兰亭集序》俯仰天地感叹人生短暂下联：陶渊明著《桃花源记》观赏田园惊呼景色神奇7．张志全上联：齐威王一鸣惊人治理国家兵强马壮下联：王羲之三分入木练就书法云浮龙惊
8.李炳昭上联：音犹天籁字犹云，诗情自佳酿下联：车如流水马如龙，花月正春风
9.周珏上联:沧海岸边，魏武挥鞭咏志，抒王者抱负下联:会稽山中，晋贤把酒言欢，悟人生短长
10.曹一万上联：王羲之会友兰亭曲水流觞，悟生命真谛下联：陶渊明种豆南山理荒除秽，忘尘世喧嚣总之，我校“五环节”教学模式是在新课改浪潮席卷下的一种大胆尝试，它所产生的效益已现端倪。
我校高中语文课堂呈现出百花齐花、青葱喜人的良好态势。我校近几年来在高考中屡创佳绩，就是“五环节”教学模式最直接收益的体现。
篇17：英语优秀教学设计
Unit 5 Topic 3 Section A
The main activities are 1 and 2a.
Ⅰ. Teaching aims and demands.
1.（1）Learn days of the week：
（2）Learn subjects：
2. Review present continuous.
3. Talk about subjects and timetable:
Ⅱ. Teaching aids教具
录音机／图片／小黑板
Step 1 Review
1.（师生共同说唱，复习现在进行时。）
T: Let’s chant “What are you doing?”
What are you doing now?
I’m singing now.
What are you doing now?
I’m dancing now.
What are you doing now?
I’m walking now.
What are you doing now?
I’m playing now
(学生跟着老师做和唱)
2.（通过复习，导入科目。）
T: What class are we having? Ss: We are having an English class.
T: Do you have an English class every day?
Ss: Yes， we do.
T: What time does the class begin?
Ss: At ten to eight.
T: What time does the class finish?
Ss:At twenty-five to nine.
（挂出小黑板，开始呈现科目，练习问科目，上、下课时间
T: Look at the blackboard， answer my questions. Do you have a math class every day?
Ss: Yes， we do.
T: What time does the class begin?
Ss:At...
T:What time does the class finish?
Ss: At...
T: Now I give you two minutes to practice these sentences.
3.（引出表示星期的单词。）
T: Do you have a Chinese class today?
Ss: Yes， we do.
T: What day is it today?
Ss: It is Monday.
T: What
class do we have on Tuesday?
Ss: History.
(板书：Monday Tuesday Wednesday?
Step 2 Presentation
(听磁带，回答问题)
1.What day is it today?
2. What class are they having
3. What time does the class begin?
4.What time does it finish?
Wednesday―have a music class―begin-finish 将关键词写在黑板上，为表演打基础
Step 3 Consolidation
1.（老师放录音1，示范让学生跟读，用铅笔标重读与语调。）T: Follow the tape and draw “up or down” with your pencil like this.
2.（人机对话，提高学生兴趣。）
T: You are Jane. Listen to Helen and make a dialog with her.
3.（学生两人一组表演1。）
T: Work in pairs. Look at the blackboard and act the dialog out.
Step 4 Practice
T: Look at the timetable and answer the questions.
（用小黑板呈现出来）
Step 5 Project
1.做一个调查，采访班上的同学，了解他们一周中每一天喜欢的科目及原因。
2.做英语课程表。
篇18：英语优秀教学设计
一、教学内容：
Unit4 How do you get to school?
二、教学目标：
1、知识目标：单词：subway take the subway train ride a bike walk 等。
2、语言目标：how引导的特殊问句；肯定句与否定句。听：能听懂谈话出行的方式。说：能表达自己想到达目的的出行方式。读：能正确朗读本单元的对话和句型。写：能写本单元的单词和句型。
3、学习策略：注意通过语言语调的表达来推测词义，也可借手势动作和表情来完成。（主动参与学习，善于和他人合作交流）。
4、情感目标：学会在交流活动中尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的生活习惯，增进情谊。
5、德育目标：在歌曲和游戏中习他人积极、乐观、努力进取的团队合作精神。
6、多元智能：人际交往 逻辑表达 个性呈现
7、文化意识：了解英、美国家中小学生上学的方式，培养世界意识。了解中西文化的差异。
三、教学重点、难点：
1. how /how far /how long 引导的特殊疑问句.
2. 乘坐交通工具的表示方法.
3. It takes /will take/took sb. some time to do sth.
四、课前准备：
cards and a tape-recorder .
五、教学运用：情景交际法、游戏法等。
六、教学手段：多媒体演示、flash动画、ppt演示、歌曲游戏及肢体语言的应用。
七、教学过程：
Step 1.Warming up.
Great the class as usual.
Talk about the weather .
T: How’s the weather today?
T：How was the weather like yesterday? ?? point student A say
“ Hello! Listen to me ok ?.I will sing a song to you .But you
must ?”.(用手指作安静动作)
Listening to a song
歌曲欣赏，创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。 Step 2 、Games
用肢体语言表达让学生猜测意思，完成交通工具词汇的预知。
Step 3、Play
多媒体技术呈现以上预知的词汇导入新句型how do you get to ?.?的学习。 Ask students to try to read these words :bike train subway car boat .and correct the wrong pronunciation of these words .Then do a words game .(比记忆力)。
Step 4、Listening .
过渡到Section A 1a 1b的学习，并逐步完成课文1b的填空。
Using the picture on the screen. Ask students some questions about the picture.
T: What can you see in the picture?
T: How many people are there in the picture?
T: What are they doing?
After this, play the recording for two times, ask students to finish Activity 1b and write down the phrases of the transports.
takes the train, takes the subway, takes the bus
Then ask students to repeat the conversation and check the answers together.
The teacher give the correct answers on the screen.
(通过听说使学生领悟如何表达使用交通工具)。
Step 5、Structures（操练词汇及句型 ）
a、Show the pictures to students and read these phrases , ask students to repeat.
b、show the pictures to them and ask them to say each phrase one by one. c、Then show the pictures to students and ask students to answer the question “How do you go to school?” one by one.
d、Then do another exercise.
The first student say “I go to school by ??or I take??to school.”. Then the second student say “He/She goes to school by??or He/She takes??to school.”
（完成第三人称的转换，目的是从“句子接龙”中让学生达到听与说的结合。） Step 6、Pairwork
Ask two students to read the dialogue about 1a.
Then ask students to work in pairs. Ask and answer how students get to school in the picture.
As they work, move around the room, offering language or pronunciation support as needed.
Finally ask some pairs of students to present their conversations to the class.
（通过情景对话让学生更好的掌握所学的句型。）
Step 7： Exercises
1. ( ) do you get to school?
I take the bus.
A. Why B. How C. When D. Where
2. How ( ) Dave ( ) to school yester day?
A. does; get B. did; got C. does; got D. did; get
3. She goes to the library ( ).
A. walk B. on foot C. by foot D. in foot
4. How ( ) Tom and Marry ( ) home?
A. do; get to B. does; get to C. do; get D. does; get
（通过练习巩固所学内容，特别是练习3强调了步行用“on foot”练习4强调了地点副词“home”前不用介词“to”）
Step 8 ：Homework:
Write down your own conversations in pairwork.
Interview ten students how they get to someplace, make a list.
八、板书设计：
Unit4 How do you go to school?
How do you go to school?
takes the train takes the bus
takes the subway walk
I go to school by??.
九、教学反思：
1) 基本按照新课标的要求让学生成为课堂的主体，遵循学习认知规律，通过设疑、提问、启发、诱导、游戏、多媒体动画等方法，调动学生积极性，使整个教学呈现轻松的发展过程。
2) 多媒体教学使课堂生动活泼，增加了教学容量，使老师更好的利用和节省时间。
3) 随堂的几道习题帮助学生更好的掌握了所学。
4)多设计一些合适的活动吸取他人经验改进自己的教学方法，这节课一定会取得更好的效果。
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篇19： 英语优秀教学设计
教材分析：
在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感，英语教学设计。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
设计理念：
以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操
作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。
设计特色：
强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计DD选择一个你最喜欢的国家（如：英国、美国、日本、法国、澳大利亚等），收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用英语做简单介绍。
教案流程图：
Warm up Free talk Learning new words Presentation Say arhyme Learning new sentences Summary Talking
课时安排：一课时
教学目标
知识与技能1、能听懂、会读和会说单词China，Chinese，
UK，British，USA，American，Japan，Japanese Australia，Australian，France，Frence，English 2、能听懂、会读和会说句型Where are you from？Im from….Im….
3、能自编有关国名、人物、语言的小诗。
4、能用本课所学语言讨论国名、人物、语言等，并可以用较好的语音语调流畅地进行对话。
情感与态度1、进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
2、培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口、主动模仿。
3、通过本课的学习，培养学生良好的生活、学习习惯，增强学生的爱国主义情感。
策略与意识1、能够在学习和课堂活动中集中注意力15―20分钟。
2、能够利用自己已掌握的知识完成自我学习及小组合作学习。
教学重点：正确拼读本课单词，能流利地用所学句型进行情景会话。
教学难点：用所学的语言对某人进行描述或对话。
教法
1、情境教学法；
2、任务型教学中小组合作学习；
3、突出学生个体，尊重学生差异；
4、采用活动途径，倡导体验参与；
5、注重过程评价，促进学生发展
学法任务型学习、小组合作交流
教学准备powerpoint制作的课件、图片、单词卡片
创设情境，激发兴趣
播放flash歌曲《My new friends》
1、Free talk：Hobbies（谈论贝克汉姆、乔丹、王楠）
2、以自己小组得到更多的图形为线索组织教学。
创设情境，激发学习的动机。学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习。
呈现学习新单词，说说玩玩
1、以Country，People，Language分类，看中国国旗引出单词：China Chinese Chinese
2、分别出示英国、美国、澳大利亚、日本和法国的国旗，按Country，People，Language分类，学习新单词
CountryPeopleLanguage
3、反馈：模仿创编小诗
Say arhyme：
China，China.
Im from China.
Chinese，Chinese.
I am Chinese.
I speak Chinese.
设置本节课的第一个任务目标。通过个人、整体学习掌握单词。
在说一说、玩一玩，自编小诗的活动中增加学生学习的趣味性。玩一玩是对学生注意力的适当调节，在学中找乐趣，在玩中学知识。
紧扣主题
训练语言技能
1、请学生自我介绍，师生问答，引出句型：Where are you from？Im from….Im….
2、教师呈现图片，请学生小组合作完成简单的对话。
3、反馈：形式多样，按整体、小组、个人，选择图片进行对话，其他同学给予评价。
4、游戏：每四人一组，在小组内进行国旗的传递，当音乐停止时，传递也停止。如果你拿到了国旗，那它就代表你现在的国籍，你需要回答组内其他三人提出的问题。
学生根据自身特点，解决了课堂中学习单一化的问题，句型呈现直观明了，优化了常规教学。
呈现自然清晰，使学生很清楚将要完成的任务。
在发扬个性学习的基础上，仍然注重全体学生的知识整体学习。创设一个平等、和谐的学习气氛。
游戏的过程提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生学习的思路，为后面学生对话练习奠定了基础。
围绕主题，设计语言交际活动
1、呈现哈里波特的照片，请学生发问，教师示范做介绍
2、小组合作：谈论自己通过预习获取的知识，并自编对话进行表演。
3、小结国名、人名、语言，增强学生热爱我们的祖国情感。拓宽学生知识的积累和运用。激发了学生的求知欲，达到了学中用，用中学的目的，给予学生学习的乐趣。不同的形式以及语言知识由易渐难的积累，使学生体验到了成功，增强了他们学习的信心。
通过小组合作，让学生主体参与，根据所设计的内容进行对话交流，学生的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。
德育渗透将课堂与生活紧密联系起来。小结更帮助学生将新知识温习了一遍，加深了学生的印象。
作业分层Homework：
A.Listen and read the new words B.Copy the new words C.Collect the data of the countries
（进一步收集有关国家的资料，如：首都、名胜、主要城市的英文名称）
通过这样的作业争取让每一个孩子都学有所获，书写能力得到提高，从而达到激励全体学生努力学习的目的。
篇20：英语优秀教学反思
面对高考和高中英语课程标准，高中教师有许多矛盾和困惑：首先教材与高考的要求严重脱节；其次是课时与教学任务之间的矛盾；再次，对于普通中学包括一些非一流升源的重点中学，学生的英语基础和高考的能力要求之间相距甚远。因此，不少教师深感压力却不知所措。我们认为，解决这些矛盾关键要从确立的正确的教学思想入手，优化教学内容和方法。
一．明确目标，确立教学思想
有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教育理论的指导、对语言教学的认识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。
语言是人类最重要的思维和交流工具，《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。
从近几年的高考要求我们不难看出，听、读、写及综合运用能力的检测构成了高考试题的主旋律。因此，英语教学决不能停留在知识的学习或支离破碎的语言点的掌握上，其落脚点必须放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上，着力于提高语言运用能力，而不是通过单一、机械的试题，训练学生的语言记忆能力。挥腥妨⒘苏庋的教学思想，英语教学才会改变事倍功半的`尴尬？
二．优化内容，加强课外阅读
教材是实现教学目标的载体，但不是圣旨，不是教学的全部。尽管现行教材在不断调整、完善，但仅*教材实现课程标准提出的能力要求显然是不够的。特别是高考对阅读的测试占整个试卷的50%，新的课程标准对六级、七级、八级的课外阅读量要求分别为18万、23万和30万字以上，因此，高中教学在兼顾其他能力的同时，必须有计划地补充课外阅读，强化对学生阅读能力的培养。
优化教材内容是加强课外阅读的前提。囿于课本，机械地、无一挂漏地呈现教学内容，会占用很多教学时间，但匆匆将教材过目一遍，没过多久，学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用，首先必须整合教材内容，抓住关键，训练能力，让教材服务于教学。整合既要筛选内容，又要调整内容呈现的顺序。防止面面俱到，大胆放弃那些偏简单、无助于能力培养的习题，不无谓牺牲语言学生的学习时间。其次，要从教材中走出来，联系生活，联系实际，学以致用，从而实现运用语言进行交际的目的。
补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。众所周知，语言学习是一个积累过程，在缺乏语言环境的外语学习过程中，更需要有一定语言量的积累。根据克拉申第二语言习得理论，当学习者获取大量的“可理解的语言输入”，就会逐渐产生自然习得的效果。因此，须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。
三．改进方法，强化语言实践
外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应改变教师角色，改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践，努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参与是前提和基础，活动是中心和关键，运用是目的和归宿。
参与就是通过教师的组织、引导，让学生始终积极地投入到语言学习的过程之中，成为学习的主人、课堂教学的主体，改变学生作为知识容器、复读机、应试者的被动角色；参与同时还强调人人参与，共同提高。针对班级人多和课堂时间有限两大普遍问题，要改“教师问学生答”的习惯方式为双人及小组活动形式，从而使全体学生有更多的参与活动的时间和机会。
活动就是根据语言学习的特点和规律以及教材的内容，有计划地开展以培养和提高学生语言运用能力为目的，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以双人及小组为主要活动形式的各类活动，使学生通过语言实践活动不断提高语言运用能力。
运用既是语言学习的过程又是语言学习的目的，是“参与”和“活动”的落脚点。运用不是语言知识点的运用，而是语言的运用，这就要求教师根据教材内容积极创设情景，在大量运用语言时，有意识地巩固和运用所学的知识，使知识为能力服务。只有语言能力真正提高了，教学才能事半功倍，许多问题也就迎刃而解。
成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合，当教师对教学有了正确的目标定位，遵循学科教学的规律，充分发挥学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，一定会不断解决教学中的问题，收到良好的教学效果。
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