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小学自然分材教学论文

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小学自然分材教学论文（整理12篇）由网友“山楂啊梨”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的小学自然分材教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学自然分材教学论文

篇1：小学自然分材教学论文

小学自然分材教学论文

摘要：课堂教学是全面培养学生素质和创新能力的提高教学质量的主阵地，如何在新课改形势下提高课堂教学质量，更好地优化物理课堂教学是关键。我校教师在新课程理念的指导下，不断更新观念，积极创新，采用以“分材自学稿”为基础的“分材调节教学”课堂教学模式，有效地优化了课堂教学。

关键词：分材自学稿；优化；物理课堂教学

一、分材自学稿

“分材调节教学”以调节教学为基础，充分发挥自然分材教学中“顺势为学”的作用，有效运用多种方法和手段进一步强化学生的自主学习能力，变“以教代学”为“以学定教”，从而对教和学两方面实行持续的、多向度的动态调节的课堂教学模式。“分材自学稿”是师生学习的共同抓手，使学生的学习过程更具有规律性和可操控性，可以使学生独立学习、实践探究、合作学习、师助探究，达到运用多种学习方式掌握知识、发展能力的目的。

“分材自学稿”包括旧知链接、自学检测、新知探究、巩固训练、达标反馈、知者加速、网络构建七个部分。旧知链接就是本节要用到的旧知的回顾，为本节新知的学习起到铺垫作用；自学检测就是本节内容在课程标准要求下的知识的细化，变成学生通过自读教材能够独立完成的知识网络；新知探究就是教师结合新课程标准针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难；巩固训练以教材中的问题与练习为基准，由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路和方法；达标反馈就是针对本节教材的要求编写4个练习题，既能反馈本节学习的效果，又要保持题型的多样性和梯度；知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的发展空间；网络构建是对本节知识的反刍，建成网络，形成自己的知识体系。

二、分材自学稿在物理课堂教学中的应用

分材自学稿在上课前一天发给学生，学生可以根据自学稿的内容有效地安排自己的预习与学习时间，能更好地培养学生自主学习的习惯。

（一）旧知链接，自学检测，培养学生自主学习能力

学生课前预习新课，完成自学稿上的旧知链接、自学检测内容，培养学生的自主学习能力。课代表提前抽查小组预习情况，在上课前几分钟提问，同学互批互改，充分发挥学生的主体地位。学生带着自学检测中暴露的问题进行新课程探究，调动了学生的主观能动性，实现了新课改中倡导的让学生主动学习、乐于探究的目的。

（二）新知探究，组内互帮，培养学生合作学习能力

在课堂教学中，小组内先交流学习内容，利用小组内“兵帮兵”的形式，讨论解疑并纠错。小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，培养他们的互帮互助、合作学习的能力。根据自学稿内容及教师对自学稿内容的分配，由每组学生对所分配的内容自主讲解，老师辅助讲解和做实验，使学生真正成为学习的主人。学生也可以随时提出学习过程中发现的问题，大家一起讨论解决，学生的主体地位充分体现。

（三）巩固训练抓双基，达标反馈增容量，提高课堂效率

新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主实验、自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学在于用，在自学稿上设计巩固训练和达标反馈环节，由学生自己提前根据预习和探究过程中对知识的掌握情况来完成，课前有学生推荐本小组成员进行板书，课上进行讲解，大家在听讲过程中可以随着讲解小组的活动自主活动，随意走动，提出不同的见解。对于一些学生在讲解过程中出现的分歧，教师要进行适当提示与讲解，而不是教师一个人面面俱到的去讲，节约了大量的讲解时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，促使学生积极参与教学活动，增大了课堂容量，提高了课堂效率。

（四）知者加速，优生先行，提高学生学习动力

分材调节教学要达到“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”的目的。知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的`发展空间，培养了优等生分析解决问题的能力。同时也提高了学生的学习动力，调动了学生的学习积极性。

（五）网络构建，知识总结，培养学生的综合能力

自学稿上最后环节设计有网络构建部分，学生学习本节课后，根据自学稿内容自己总结本节课学习内容，形成自已的经验，重点在于解法和学法，从而培养学生的记忆能力、思维能力、独立学习的能力及解决问题的能力等。

分层自学稿的恰当运用对于优化课堂教学确实大有裨益，但在实际教学时也要多注意，切忌走进误区。如：为了“学生自学”教师一点不讲，对疑难问题不做任何提示；不论什么课型、什么教学内容都要求制作和使用自学稿，甚至以使用分层自学稿的多少、老师讲解的多少来评价课的优劣，这样会使教学陷入形式主义的误区，自学稿的使用与撰写应视学生情况、学习内容而定，对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去撰写自学稿，提出所谓探究问题，反而会耽误学习时间，降低课堂效率。一年多的实践表明，正确合理使用分层自学稿辅助教学是一种能高效率地、提高学生自主学习能力的有效教学手段，它能使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦的精神状态，学生的主体作用得到充分发挥，极大地丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。

参考文献：

1.熊川武.《理解教育论》.上海：教育科学出版社，.

2.熊川武.《论自然分材教学》.华东师范大学学报（教育科学版），.(2).

3.张欣红.《“自然分材教学”与减负增效》.中华民族教育，，Z1:62-63.

篇2：“论自然分材教学”读后感

“论自然分材教学”读后感

“论自然分材教学”读后感洪泓一、什么是自然分材教学自然分材教学是华东师范大学博士生导师熊川武教授提出的教学理论。自提出以来，自然分材教学在部分省市的20多所学校的实施都取得了可喜的成绩。其内涵是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略，它是一种尊重、理解和调控学生差异的教学理论和实践策略。（一）自然分材教学是尊重学生差异的教学自然分材教学认为，学力上的差异使他们从教学活动中获得的效益大相径庭，进而影响着他们对学习的需要、感情和态度。而学生在学习需要、感情和态度上的千差万别又在一定程度上强化了他们在学力和学习效益上的差异。自然分材教学理论的差异观表明：第一，在学生的学力、学习效益和他们对学习的需要、感情、态度之间存在着必然的联系。当发生联系的这些要素之间彼此促进时，该联系是积极的联系；反之则是消极的联系。自然分材教学要促进积极联系的形成。第二，在一般情况下，这些差异将长期存在着。这些差异尽管从某个方面说明了当下许多教学理论与实践的局限，也显示了学生发展的多样性，学生的差异理应受到教学理论的尊重。分材教学理论正是基于对学生差异存在的客观性的认识，将学生的差异纳入到自己的视野。（二）自然分材教学是理解学生差异的教学首先，在自然分材教学过程中，教师要认识差异对于学生的意义。学生在学习中存在的差异反映了其过去的发展状况，可推测出既往教学可能存在的有关问题。此外，差异也是后续的教育内容、方法等的.选择依据。其二，在自然分材教学过程中，教师要识别学生差异的表现形式。学生差异的表现形式主要有：学力上的差异、学习效益上的差异和学习心理上的差异。最后，在自然分材教学过程中，教师还要掌握学生差异形成和发展过程相关的诸要素之间的相互关系，如学力、学习效益、学习心理等要素之间存在的相互影响及其与教师感情、群体氛围、教学策略等外部其他要素之间的关系。（三）自然分材教学是调控学生差异的教学自然分材教学理论认为在教学中笼统地提出消除学生的差异是不合理的，也是难以实现的，比较合适的做法是教师要采取相应的策略，协调和控制差异。所谓协调差异，是指教师运用理解教育特有的方式与步骤，一方面促使学生在学力、学习效益、学习心理诸要素之间产生积极“共振”，出现“水涨船高”之势；另一方面增强教师感情、群体氛围、教学策略对学生已有差异的转化作用。所谓控制差异，是指教师在协调差异的基础上，尽可能地缩小学生之间的学习差异，减少学习差异对学生的消极影响，从而在学习中提高掌握特定知识的速度、正确度，缩小学生在学习效益上的差异，帮助“差生”从课堂教学中获得他在当时能够获得的最佳质量的知识，缩小学生在学习心理上的差异，使“差生”初步形成对学习的内趋力等等。二、自然分材教学对现实教学的意义不同学生的学习基础常常参差不齐，随着学习难度的增大，这种差剧愈加明显。教师好不容易把旧的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。传统的班级授课制形似面向全体学生，缩短“差距”，实则不然，因为它通常无力顾及学生个体差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，不少弱生 “白读（收效甚微）”。为了解决这个问题，我们尝试了一些个别化教学思想与实践，比如“英语和数学捆绑分层走班教学”。这种教学模式根据英语和数学学习成绩将学生分成两个层次班级进行教学。这种教学实践表面上关注了两个“同质”群体，实际上却忽略了不少学生的具体情况，同一群体中数学能力强的学生英语可能较弱，英语能力强的学生数学可能较弱；即使是纯粹以英语能力为标准进行划分，这样粗略的两个层次的划分致使每个群体中学生的英语能力仍有高下之分，造成部分优生与弱生不能适当的发展。此外，分层走班教学仍然给学生贴上了英语成绩优劣“标签”，客观上造成学生心理的不平衡，因而弱生的发展往往不理想。“英语和数学捆绑分层走班教学”的局限性导致我们在进行了一个学期的实验后，由于效果不理想而放弃。自然分材教学正视了必然存在的“差距”，通过 “反思、创读、作业、跟踪”几个环节构成，让教学任务随学生差异自然分化。学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，使每个学生都有适合自己的学习任务与速度。这是一种教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。这种教学模式旨在使弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，最根本地缩短差距。三、自然分材教学的局限自然分材强调“档案跟踪”，强调练习的层次性(阶梯性)，强调了及时反馈与矫正，强调学生学习习惯的培养，所以要让“档案跟踪”成为教学的常规工作。要引导组织教师学会做“档案跟踪”，我们不一定按总课题组要求每班选十五人，可以先选五人，再选十人，最后选十五人，给自己一个从了解到熟悉的过程，从熟悉到熟练的过程，真正把握住分段跟踪的间隔与建档的方法。我觉得“零作业批改”也有局限性，我们有必要主动回避。比如，要保证教学的质效，我们觉得必须有教师强烈的工作责任心作保证，必须有家长的理解与配合作保证，我们应该只允许责任心强的教师对“零作业批改”等环节进行实验。再比如“英语词汇教学”，该方法设定字母密码，即根据字母读音或形象想象成各种中文谐音，让学生根据中文谐音背单词，该方法我们不敢苟同，我们认为它违背了语言学习的规律，故而屏弃。我赞同自然分材教学中纠错的做法，学生们普遍有的错误要集中地改，个别的错误个别改，具体问题具体分析。但我们不一定非得使用自然分材教学中的纠错本，我们可以利用它的原理设计更适合我们英语教学的纠错方式。自然分材教学理论是对以往传统教学经验的总结和提升，讲求实效，讲求教学到位。其实里面的很多教学模式我们在教学第一线都有实践，如“导生制”，如“一文多改”、“感情先行”“问题跟踪”“自学互帮”“一课两上”等。但实践的东西往往有待于提炼上升到理论的东西才更系统、更精确，也容易实现更大的价值。自然分材教学理论留给老师较大的实践与探索空间，我们应勤于思考，善于找到适合自己学生的教学方法。

篇3：利用自然分材教学理论设计练习组织教学论文

利用自然分材教学理论设计练习组织教学论文

关键词：自然分材教学练习设计分层

摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。

一、自然分材教学的理论与实践介绍

“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。

简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。

二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要

利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。把设计的练习分成基础练习、发展性练习和拓展性练习，满足不同层次学生独立学习的要求。

1.基础性练习，主要解决“补读生”的学习问题

基础性练习是指在例题、基本概念或基本方法讲解后，学生在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。这种习题，一般只是根据例题，通过改变数字、情境等，用同样的解题方法和解题思想解决相关的问题，除了学习困难的补读生学生外，大多学生只需依葫芦画瓢，答案便信手可得，这类题目对大多数学生而言是简单的，但却是一切训练的起点，只有将这类题目作为训练的基础，学生才能自然顺利地过渡到接下来的发展性练习与拓展性中来。然而看似简单的题目，一些学习相对薄弱的“补读生”解答时并不非常顺利，往往会出现这样那样的错误，因此，要留给补读生足够的思考及改正错误的空间，从而解决基础性习题，必要时调动小导师帮助他们克服问题。总之，基础性练习夯实全体学生学习基础，教学手段的运用侧重于解决“补读生”层面的学习问题。

例如，在《三角形、梯形中位线定理的综合运用》的教学设计中的基础练习：

（1）证明：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。

（2）若顺次连结对角线互相垂直的四边形各边的中点，所得的四边形是。

（3）若顺次连结对角线相等的四边形各边的中点，所得的四边形是。

（4）若顺次连结对角线的四边形各边的中点,所得的四边形是正方形。

练一练：

（1）顺次连结矩形四条边的中点，所得的四边形是。

（2）顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是。

（3）顺次连结等腰梯形各边中点所得到的四边形是。

（4）顺次连结菱形各边中点所得到的四边形是。

（5）顺次连结正方形各边中点所得到的四边形是。

例题是证明任意四边形的中点连成的四边形是平行四边形，通过问题得到了一些特殊的中点四边形，然后通过练习加以巩固。它的优点是能帮助一部分“补读生”掌握基本技能、基本方法，提高“补读生”的学习成绩，激发“补读生”学好数学的.信心，同时也能检测出所有学生对所学知识的掌握程度，一定程度上促进了学生对新知识的内化。

2.发展性练习，解决“普读生”及部分“补读生”的发展需要

发展性练习能够解决一些在具体情境下的问题或穿插些旧知的应用，是为了拓展性练习的铺垫，主要提供“普读生”能积极参与问题探索的练习需要。

3.拓展性练习，满足全体小导师及部分普读生的学习需要

拓展性练习建立在发展性练习的基础上，目的在于促进学生建构新的知识网络，培养新旧知识整合能力，并能综合运用新旧知识解答一些较难的实际问题。是帮助一部分普读生跃升为小导师行列及全体小导师学习需要。它的优点是可以提高学生对新旧知识掌握的深度、广度以及灵活运用的能力，激起部分普读生及小导师的学习热情，并最终达到举一反三、触类旁通的境界，提升学习能力强的学生的解题能力。

三、利用自然分材教学，让学生“顺势而学”

那么如何组织三类不同学习能力水平的学生均能获得最大限度的能力提高呢？“有疑必问、有错必改、有问必答、有困必扶”是自然分材教学的一个重要特征。通过对学生的分组，学生之间能够互相学习共同提高，通过对分层练习的学习，让不同学习能力的学生在各自层面都有提高，培养学生自主学习的能力。下面是给出的一些具体的课堂教学组织策略。

1.“最优化”的学生分组

根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，依托有梯度的课堂教学设计，在课堂中，学生根据实际学习状况随机分成“小导师（完成任务很快，可以帮助补读生的学生）”“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）”和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”进行学习。但为了课堂的有序进行，在分组的时候还要根据教师对学生以往的学习经验，把教师认为的补读生和部分小导师作为一个学习小组；“普读生”与剩下的小导师组成另一个学习小组，这两组与传统的好生帮差生，普通学生则无人帮助的分组方式相比，兼顾到了全体学生的共同提高，是最优化的学生分组方式，实现了课堂教学效果的最优化。

2.自然分材的练习实施

学生自然分组之后，开始进入练习实施阶段。课堂中，通过几个简单的填空题练习后，根据填空中用到的数学定理由“补读生”叙述定理内容后，全体学生共同开始学习基础练习部分，当“普读生”和“小导师”们完成基础练习部分后，利用一定的时间，通过互相批阅，教师很快了解学生的学习情况；然后互讲解题错误原因，“补读生”知道了该如何解决基础练习部分，此时，“补读生”就开始订正基础练习，而“普读生”和“小导师”开始进行发展性练习，如果“补读生”也完成了基础练习部分，也可和其他学生共同进入发展性练习的学习阶段，依此类推。

不难看出，“补读生”“普读生”和“小导师”在课堂中没有明显的区分，只要完成了前一阶段的学习，就可以进入下一阶段的学习，很大意义上通过这种无痕的自然分材，保护了学生的自尊心，同时提高了学生参与的积极性和学习数学的兴趣。但也带来课堂管理上的一些问题，在“普读生”和“小导师”做发展性练习或“小导师”做拓展性练习时，“补读生”或“普读生”在做题时处在无人管理的状态，自然会出现管理上的盲点，该如何解决？

3.“兵教兵”的练习管理

为了解决上述问题，在自然分材的教学实践中，分析和训练、“兵教兵”贯穿整个学习过程的始终。

通过对练习的分析，学生学会问题解决的方法，通过基础练习的训练巩固知识点。在发展性练习学习时，通过“普读生”的分析，老师的讲解，要求所有的学生参与听课，目的是为了让“补读生”在完成基础练习后，也能够参与发展性练习的学习；同理，在拓展性练习中，“普读生”必需参与听课。通过这样的环环相扣，学生在完成低一层次练习后参与到深层次的学习，不至于做完了练习后，无事可干，也能培养学生自主学习的能力。

在课堂练习中，贯穿始终的是“兵教兵”管理，当学生完成特定的练习后，教师应该安排学生互批练习，相互之间交流一下错误的原因，订正之后再互相检查一次。当普读生和小导师在做下一阶段的练习时，也应该在练习之余安排一定的时间给旁边的学生指导和检查，教师也要在讲解完练习后，走到这部分学生前，及时了解对题目的学习进度，督促“小导师”的检查，提醒可以完成更高要求练习，适时的给“补读生”一些鼓励。总之，练习设计分层以后的“补读”活动应体现“教师启动、师生互动、学生主动”和“低起点、多反馈、段段清”的原则。

综上所述，利用自然分材教学理论，进行课堂练习设计和组织教学时，课堂练习设计要有梯度，能够适应不同学生的要求。在练习过程中，要将补读生和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生“顺势而学”，实现课堂教学效果的最优化。

参考文献：

［1］熊川武.课程教材教法，.

［2］岗岭桃李.浅谈数学课堂中“层次练习”的设计，2009.

篇4：自然分材教学实施效果的调查报告

关于自然分材教学实施效果的调查报告

随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们，教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢？我们一直在探索。

20xx年xx月xx日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点——实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。

因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。

一、概念中的“自然分材教学”。

（一）“自然分材教学”的含义。

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。

（二）“自然分材教学”的教学基本环节。

1、激趣导入。

所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。

2、反思诊断。

导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批（或自批）作业。这一环节具有如下功能：一是让学生复习前堂，为学生的新知识学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和基本技能；二是让学生合作学习，通过同学间的相互讨论与互批作业，发展合作学习精神与学习能力，同时也让优生代替教师在课堂上帮助弱生；三是为教师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合学生实际的教学目标和因材施教提供依据；四是为教师减负，经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普批一遍——这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到研究学生存在的问题上；五是可以提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留下的课外作业进行反思；二是教师可根据上一堂课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；三是可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。

3、普读求是。

这里的“读”，并不是常态下的“读书”，而是“教学”的代称。“普读”，就是面向所有需要教师讲解的学生进行教学。“求是”，就是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。必须指出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方法、策略都可采用。但大致可由“读—议—释—思”四个环节来完成。详述如下：

“读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在教师的指导与组织下进行。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题——或提出问题让学生带着问题学；或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目标体系”，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流是自学有效性的分水岭。

“议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：①少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。②秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。③教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人；二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容；三是教师要介入学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题；四是时间上要予以保证，不能浅尝辄止。

“释”即“释疑”，就是针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。在释疑的过程中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极的思考。四是点拨。何为点拨？点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，举一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。

4、补读帮困。

普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即出示答案，从而分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生。后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是补读生上黑板前与教师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应该指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。

5、总结建网。

对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没有经过自主建构的知识都是不能牢固的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。

6、因人作业。

“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。

二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。

（一）问卷调查：

本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷230份，回收有效问卷205份，有效回收率为89.1%，其中高一段的问卷数为118份，高二段的问卷数为87份。采用的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男性48.8%，女性为43.4%，未知为7.8%（N=205）。

针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高二段进行了问卷调查，此问卷主要包括8道选择题和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二：

（二）学生对“自然分材教学”的看法：

据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的学生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈；35.1%的学生则觉得百无聊赖，无所事事；还有23.9%的学生认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见，“自然分材教学”模式中学生们的课堂状态还是有待改善的，大半部分的学生在课堂上仍旧处于一种不佳的学习状态，如果授课老师对课堂方式稍微做下调整或许能够使学生达到更好的学习状态。

三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要的功能在于学生们可以利用它来向老师反应自己的学习情况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色牌在课堂上的使用情况其实也能说明一些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而45.4%的同学则是偶尔使用，其余的47.3%的学生们则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的辅助手段——三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法帮助“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如果要实施“自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色牌或许也是学校应该考虑的一方面。

“自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪，“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的.“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于错题的收集情况我们也进行了调查，结果是38%的学生拥有自己的错题集，而且经常自己收集错题并改正；51.7%的学生有自己的错题集，但只是偶尔收集，为了完成老师的任务；只有10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式，“自然分材教学”模式提倡的错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补缺的重要途径。

“自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的，课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂教学，学生们认为效果如何呢？32.7%的学生认为“自然分材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能掌握知识点；56.1%的学生认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解知识点；只有11.2%的学生认为课堂效果差，他们基本上不了解知识点内容。可见大部分学生还是比较认同“自然分材教学”的课堂效果的。

学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在学生们的身上是否能够得到充分体现呢？30%的学生认为“自然分材教学”模式对他们的成绩很有帮助，他们的成绩在逐渐的上升；32.7%的学生认为并没有，他们的学习成绩反倒有下降的趋势；有37.3%的学生则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成绩是否有帮助，因为他们的成绩基本保持不变。我们知道，学生的成绩是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是作为参考调查。

“自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业批改”，也就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互批的方式，教师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生们如何看待呢？45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题的作业批改方式会比较有效；而34.1%的学生则更倾向于同学互批，教师进行问题追踪的作业批改方式；另外的20%的学生则更喜欢自己批改作业并独立解决问题的方式。第二和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的学生倾向于“自然分材教学”的。

“自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也由学生们自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是12.1%的学生是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题上；83%的学生是参考利用答案，先完成练习再进行校对；4.9%的学生则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的学生还是能够比较自觉的处理答案的。

最后一个问题是请学生在传统教学模式、“自然分材教学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中，教师会将知识罗列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让学生能够更好的把握知识内容。他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在这些学生的观点中，他们之所以选择传统的另一原因是他们觉得“自然分材教学”并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而且自主学习能力并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材的能力，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于知识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以6人为一小组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力；有38%的学生则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他们看来，“自然分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更有利于同学间的问题交流，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以互相监督；2、有利于培养同学们的自主学习能力，让他们更加学会自律；3、使同学们能有更充足的时间发现自己的错题并进行独立思考；4、激发了同学们的积极性，师生间的互动性加强了；5、上课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合；6、较新颖、有趣，有利于激发学生学习的兴趣；还有17.6%的学生则选择了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵活，没有给学生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发现不了问题，无法进步。

以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然分材教学”的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以对于教学模式的利弊，学生是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是学生也毕竟只是从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对教师做了些小调查。

三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。

一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们肯定也有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学生们当前的发展，他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效果，所以对于教师，我们也进行了调查，只是采取的调查方式主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。

永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然分材教学”，他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施行着。因为他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培养的要求，新世纪要求学生具备独立学习、终身学习的能力，而“自然分材教学”模式也非常注重培养学生自主学习的能力，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了学生的积极性，让学生转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使得优生更优，大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮互助解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这样的一种模式对教师也提出了更高的要求，教师的课堂设计必须考虑到许多，对于一堂课要让学生学习到什么，要用什么样的教学方法等，都要做到心中有数，而不是放任交流，所以要应对新的教学模式，教师也需要不断提升自己的教学水平。

在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不高，或者说只是形式一下而已。高中的教师一般在上完课之后在学校待着的很少，而在课堂上又不可能完全解决学生们的疑问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考的问题；还有就是如何保证学生们的课堂效果，让学生真正进行“自然分材教学”。因为“自然分材教学”给予学生的是比较宽松、放松的一个课堂状态，那么如何把握好这个放松的度就需要教师们来忖度了，所以这个对于教师来说也是一个挑战；老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题是学校制度的完善，学校要提高教师对学校制度的可信度，才能更好的放手开展“自然分材教学”。

教师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在一直倡导的教改，他们也谈了自己的意见。他们认为随着社会的不断发展，教育改革是必然的，改革才能促进教育事业的发展，才能适应时代的要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必须做好充分的准备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实践中我们才能发现它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。

经过在上塘中学的实习，我认识了“自然分材教学”，领略到了“自然分材教学”魅力所在，而这次调查只是针对上塘中学的样本学生的，所以并不能够特别说明问题。“自然分材教学”吸引了我的注意力，激发了我继续探究它的兴趣，所以我相信对于“自然分材教学”的调查之路还在继续。

篇5：小学数学分层次教学论文

小学数学分层次教学论文

在小学数学教学中，随着学生学习差距的逐渐拉大，很多学校会实施分层教学，目的是实现因材施教，使每一名学生都获得提高，从而提高整体的学习效率。本文主要对分层教学的优势以及需要注意的问题进行了简要论述，希望能给广大教师提供一些帮助。

一、分层教学实施的由来依据

数学培养的是一种思维与科学精神，我们并不奢望每一个学生都成为数学尖子，但如果每一个学生在成长的过程中都能理解我们为什么要学数学，以及带给我们的收获，那么这对自己和国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来，数学是非常让人头疼的一门学科，即便在小学，也有很多学生对数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查，有25%的学生称“不愿意学数学”，不愿意学的理由中，有31%的小学生说是“因为学不会”，有45%的小学生强调说是数学“太无聊，让人头疼”。一般而言，对于语文课的学习，大多数学生只要努力，考试成绩都不会太差。但数学则不同，随着年级的增高，课程难度会有所增加，有些学生感觉很吃力，开始跟不上，时常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况，为此学校及教师深感忧虑。

国家最新的学科标准里强调，不是每个人都要追求最高的难度，针对不同能力的学生设置不同难度的'课程是有必要的。教育专家加德纳也认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，因材施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮助学生实现个性化差异化发展。为此，分层教学的实施就成为了一种必然。

我国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，几千年来，万物都发生了变化，如今的教育界都在强调因材施教，使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来，中国引进了“分层教学”的概念，根据学生不同的基础和水平，将他们分成A、B、C三个层次，进行分班教学，这种模式也被称为“跑班制”。这样实施的目的是为了因材施教，因人而异，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，这样一来教师的教学定位将更加精准，而“分层也不是一分定终身”，学校每半学期会根据学生的考试成绩进行一次调整。

由于同一个班级内，学生的梯度拉得很大，每个学生的学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大，有的学生对教师的要求一听就懂，而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学，这种方式虽有弊端，但对于对于学生的整体发展而言比较有效。通常，学习能力较强的学生被划分为一层，除了学习基础知识，可以在学生的思维能力培养方面多下功夫，让他们获取更多的补充和提升;而对于基础能力较为薄弱的学生，教师重新调整教案，在基础知识方面多下工夫，为了就是让他们夯实基础，为下一步提升做好准备。

二、分层教学需要注意的问题

在笔者看来，分层教学要取得成功，一定要做好分层工作，它至少包括以下三个方面：

1.学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先要充分了解学生，包括学生入学时的基础、自主学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中，要注意保护学生的自尊心，激发他们内心的正能量，避免挫伤学生的情绪。

2.课堂分层。对学生进行分层后，教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”扩大知识面的需求。

3.评价分层。评价制度对学生学习积极性的激发有着重要的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度，以鼓励为主，多种形式综合运用，避免以单一的分数做论断。

在分层教学中，我们以“学生分层—目标分层—分层施教—分层评价—分层提高”为主线，根据不同层次学生设置不同的能力要求;又根据不同层次学生的不同时期，设置不同的指导策略，从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。

三、分层教学后教师教学工作的转变

将学生分层后，每位任课教师都要改变之前已经习惯了的教学方法，需要及时了解现在学生的真实学习情况，帮助他们及时解决教学困难。在教学方法上，对于A层学生，教师只用30%的时间讲基础，其他时间进行思维拓展;对B层学生，用70%的时间讲基础，余下时间适当加入一些拓展;对C层学生，教师用90%的时间讲基础，再根据实际情况看是否需要拓展。这样，对于不同的学生而言，每个人都听懂了，感兴趣了，每堂课都有所收获，成绩自然也就提高了。总体而言，高水平的学生，教师会设置高层次的课程注重开发其潜能，而学习困难者也将得到更多帮助，可谓皆大欢喜。

在教学方针上，对成绩优良学生，鼓励他们刻苦学习，努力进步，致力于发展性思维训练;对学困生，培养他们的学习兴趣，从尽量杜绝抄作业抓起，踏踏实实，使每个人在原有的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计算步骤步步规范步步纠错，遇到小学知识漏洞采取边授新知边补旧知的方法推进，教学效果非常明显。针对低层次学生，教师会尽量照顾每个学生的学习感受，按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学，多关注那些基础差、在学习上有困难的学生，多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难点，把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后，教师还可经常进行“勾连复习”，课后对部分学生进行手把手辅导作业，特别是对缺乏独立完成作业能力的学生，教师要尽可能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生，教师要在教育教学中不断给予其鼓励，唤起学生的学习热情。分层教学后，学生的积极性明显提高，自信心也随之增强。

篇6：小学自然的论文

关于小学自然的论文

小学自然教材是小学自然教学活动的依据，是实现小学自然教学目的的基矗如何发挥自然教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高自然教学质量的关键。

一、把握教材是教材优化处理的重要前提。

在教学过程中，有些教师往往就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

例如，研究四季是怎么形成的`，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成教学，就会得心应手。

二、突出重点是教材优化处理的核心。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。

例如，教学《池塘和森林里的生物》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和森林群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起？它们之间有何其它联系？”等方面。

自然教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。

三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式。

大自然中的现象纷繁复杂，小学自然教材不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难，等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。

例如，教学《水的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一定的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上（气温低时最好用75％的酒精代替水，效果更好），体会一下蒸发时、蒸发后的感觉，再回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上水晒干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。

篇7：小学体育课程分层次教学探讨论文

摘要：本文以新课改对小学教育改革要求为基础，以小学体育教学模式的创新为主要研究内容，探索论证了分层次教学对小学体育教育的积极影响，提出了合理化建议，为小学体育课程改革提供理论依据和新思路。

关键词：新课改；小学；体育课程；分层次教学

1新课改与分层次教学的理论探讨

教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。随着我国义务教育的不断发展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原则实施的新型教学方式。长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化发展，促进其身心健康发展。分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。分层次教学符合人类发展过程中存在差别的自然规律。学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最佳结合点。分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的发展。分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正达到素质教育的要求。

篇8：小学体育课程分层次教学探讨论文

2.1学生主体分层

由于学生的体育基础、自身能力、性格特征等方面均存在着不同程度的差异，学生对不同体育项目或技术动作的接受程度和爱好程度也会存在着较大的差别。基础好的学生希望通过系统学习掌握更加复杂的技术，进一步提升自己的体育成绩，而原有的体育课程内容可能无法满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象。而基础薄弱能力较弱的学生，却会感觉到课程内容吃力，导致“吃不了”的情况。因此教师应在认真学习新课程标准的基础上，认真观察、全面了解学生，根据学生的身体素质、健康状况、体育基础、兴趣等相关情况，准确把握学生的层次，并征求学生的.意见，选取适合学生自身水平的层次。根据具体情况再进行适当调整，最终把学生分为A、B和C等3个层次，分别对应体育基本水平高、中、低3类学生，建立学习档案，进行实验跟踪记录。这是分层次教学的第一个环节，也是非常重要的一个环节。此环节为学生制订明确的目标，适应其“最近发展区”，为学生今后的逐层递进设立台阶。

2.2教学目标分层

有效的教学活动需要明确的教学目标，教师应明确了解课程标准和教材的要求，根据各层次学生实际状况，制订合理的教学总体目标和各章节分目标。教师在制订目标的过程中，首先是面向全体学生，为完成基本教学任务制订出基础目标。然后要针对不同学生差异，采取个性化的策略，为不同层次的学生制订出适合他们发展的不同层次的目标。制订目标的过程中，教师要充分考虑到学生的自身情况，以学生为主体，而不能把教师的意愿强加于学生。应注重引导的教学方式，尽量避免传统的“一刀切”思维，通过分层分组教学方式，采用交互式教学或个别教学的方法，尽量为学生创造一个良好的体育学习环境。针对A、B、C3个层次的学生，制订出相应A、B、C3个层次的目标。A层次：由于这部分学生具有较好的体育基础，其能力较其他学生强，因此，应为其制订高级目标。教师通过教学训练，让其掌握更加复杂的体育技术和技能，不断突破自我，达到更高的层次。对此类学生教师应严格要求，适当拓宽大纲规定的教学范围，不断提出更高的目标，设置难度较大的训练内容。真正让学生学有所得，学生在已有的水平上真正更上一层楼。如果有条件，学生也有兴趣，教师可以推荐他们朝着专业化体育方向发展。B层次：B层次学生处于中等体育水平，目前大部分学生的体育成绩处于这个水平，因此要重视对B层次学生的教学。此类学生水平一般，不如A层次学生那么优秀，但是比C层次的学生水平要好。对B层次学生，教师要通过相对拔高的训练让学生能够掌握相对比较复杂的技术动作，在原有基础上适当拔高，朝着A层次的方向迈进。应重视运用多种教学方法，重视提升学生的学习兴趣。这类学生可能有着很好的体育潜力，如果教师方法得当，也有可能让他们有突破性发展。C层次：这个层次对学生身体素质要求最低，体育基础较差，其中不乏有学生因为遗传基因、后天环境等造成的身体缺陷问题。对此类学生应适当降低要求，只要完成教学大纲即可。对身体状况不适的学生可以再降低要求。根据C层次学生的不同情况制订不同的学习训练方案，也可以是个性化的学习方案。尽量多的采用表扬和鼓励的方式教学，最大程度树立学生信心，提高锻炼的兴趣，形成体育锻炼的意识和终身体育锻炼的思维。

2.3教学过程分层

不同层次的学生学习能力、接受程度都不相同，在教学过程中要注意“掌握尺度。”对A层次学生，安排一些复杂技术教学内容，给予他们较多的独立练习，鼓励自主学练，使他们感到学无止境，重视能力的培养；对B层学生，给予适当难度的练习，采用巡视指导的方法，提供教师讲解与学生技术练习的有机结合；对C层学生，多进行基础练习和有针对的个别辅导，多用表扬鼓励的方式，采用循序渐进的教学方法，以激发兴趣为主。教学过程尽量鼓励学生主动参与，通过练习不仅能学到体育锻炼的技术，更重要的是让他们掌握学习方法，树立信心，形成积极的学习态度。

2.4教学评价分层

对不同层次的学生，采用不同的评价方法。A层次学生应高标准严要求，激励他们朝着更高的目标努力取得更大的进步；B层次学生应采用较为客观的评价方法，同时采用适当的激励机制，让他们在了解自己的不足之处的同时明确新的目标，朝着A层次的标准继续努力；C级学生主要采用激励的评价机制，放低标准和要求，消除因练习困难而产生自卑情绪，增强他们的自信心。教师应对学生多鼓励，引导学生不断朝着更高的目标努力。充分发挥评价的激励、导向作用，激发各层学生的学习动力和热情，在赞赏中促使学生发现自我、挖掘潜能。

篇9：小学体育课程分层次教学探讨论文

3.1根据学生全面发展的需求确

定课程目标体系和课程内容根据多维健康观和体育的学科特点，借鉴国际体育课程发展的经验，为各地区和学校制订课程实施方案和教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。在目标多元的基础上还要有所侧重，体现体育与健康课程的多种功能和价值。结合实际将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系，应在此基础上制订各层次的具体学习目标。

3.2根据学生的兴趣适当调整课堂内容

教师应根据大纲和教材，制订基础学习目标。在此基础上，应充分听取学生的意见和建议，全面综合考虑学生差异，合理制订出各层次的教学目标、教学方法和教学内容。同时教学内容应根据各层次学生的兴趣和爱好做出适当的调整，这样有利于进一步提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，取得更大的进步与提升。各层次的教学内容不是一成不变的，应根据每学期不同的教学需求和每届学生的具体情况灵活做出适当改变和调整。

3.3保证课程内容的可选择性

体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。

3.4采用多样的体育与健康学习评价方法

运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。学习评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。注意发挥评价的激励、导向功能，让学生最大程度提高学习兴趣，不断尝试不断进取。在完成自己的学习目标后，朝着高层次的目标继续迈进，充分挖掘出潜能。

3.5尽量多开展课外活动和竞技性体育比赛

在体育课之余要尽可能多开展一些课外体育活动，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动，不断巩固与提高学生的学习成果。在此过程中能够增强学生的体育兴趣，促进师生之间的沟通，有利于人际交往。让学生把体育真正当成一种兴趣和爱好，培养体育锻炼的习惯，形成终身体育意识，真正落实素质教育。定期或不定期举办一些中小型运动会或者趣味运动会等，通过这种形式在学生间展开竞争，有利于学生形成积极的进取心，培养学生的体育竞争意识。在体验体育带来的成功与喜悦的同时，应锻炼抗挫折能力，让学生真正享受体育带给身心的愉悦、乐趣和进步。

3.6重视学生心理引导和教育

学生的心理健康越来越成为社会关注的焦点问题，尤其是小学阶段，更应重视学生心理健康的引导和教育。素质教育不仅注重能力培养、身体健康、个性发展，还应注重学生的心理健康教育。在新课改的背景下，教师更应尊重学生主体的个性差异，根据学生的身心发展特征划分学习水平。加强赏识教育，多表扬和鼓励学生的进步，完善评价机制。让每个学生都能体会到进步和成功的喜悦，在身心健康的基础上快乐学习。视培养学生的自信心、坚强的意志品质、合作精神与公平竞争的意识。让学生不畏困难，坦然面对挫折，掌握调节情绪的方法，引导学生在体育活动中学会交往。

作者:冯磊单位:河北省沧州市解放路小学

参考文献：

[1]王素清.改进小学数学分层次教学的建议[J].中国校外教育旬刊，（6）：14.

[2]张丽丽.实施分层教学，提高教学质量——浅谈小学体育学科如何开展分层教学[J].考试与评价，（3）.

[3]王美洲.小学体育实施分层教学的实践和运用[J].新课程学习.下旬，（4）.

[4]胡玉兰.“分层次教学法”在小学体育教学中的设计与运用[J].科学咨询：教育科研，（5）：87.

[5]杜建新.小学体育教学怎样实现分层教学[J].学生之友：下，（16）：57.

[6]周德才.小学体育分层次教学的探索与实践研究[J].文体用品与科技，2015（22）：100.

篇10：联系实际,改革小学自然教学的论文

联系实际,改革小学自然教学的论文

联系实际，改革小学自然教学我在几年的自然教学中,做好三个调整,改革小学自然教学,切实提高了自然教学质量,下面就此谈谈个人看法:

一、调整时间,改革自然教学

我国地域广阔,各地出现各种自然事物和自然现象的时间各不相同.因此,教学内容的安排顺序应配合季节变化,调整好最佳的教学时间,求得较好的教学效果。

例如:四年级第八册《花的构造》一课,应在下学期开学后第三周进行教学,而此时乐亭地区的桃花和白菜花还未开放,教材中列举的其它花开放的更迟,因此,我在教学中将此课推迟到四月下旬教学。

又如:《养蝌蚪》和《两栖动物》相隔一课,即养蝌蚪到两栖动物其间只有两周时间,而蝌蚪长成小青蛙至少需要一个月,为了提高教学效果,我将《两栖动物》一课的教学时间推后。

二.调整实验,改革自然教学

小学自然是实验性很强的学科,在教学工作中,我对课本中的实验进行了改革,提高了实验效果,发挥了学生的主体作用,增强了学生对知识的理解。

1.增加一些实验

课本中涉及到的一些知识,光靠老师讲,

学生不易理解,可是用一个实验却能达到“画龙点睛”的作用,所以在课堂上适当增加一些取材容易,操作方便,效果明显的实验。

如在学习第九册《蒸发》一课时,有一个问题是如何加快蒸发,在这个问题上,我在讲解的同时,增加了一个实验,我在黑板上同时擦上三块水迹,其中一块让其自然蒸发,第二块拿出理发用的电热吹风机,用吹风机的冷风档吹,第三块与第二块同时用另一个电吹风的热风档吹,结果学生很清楚地看到用热风档吹的水迹先干,用冷风档吹的`水迹其次,自然蒸发的水迹很久才干.这样使抽象的教学直观显示出来,而且结论更加科学可靠。

又如：在学习《水的蒸发与沸腾》一课时，为了让学生明白水的蒸发快慢与通风向阳有关，我增加了一个实验：我安排学生利用课间十分钟，把同样厚的手帕洗后，一条晾在教室门背后，另一条晾在通风向阳处。并同时在这两处挂上温度计，通风向阳处的温度高些，手帕干了，而教室门背后的手帕还是湿的，这样学生自然明白了其中的道理。

2.改进一些实验

课本中的个别实验直观性差,现象不明显,我对部分实验的装置和方法,进行了改进,提高了实验效果。

如在三年级自然第五册《空气占据空间》一课的实验，要求拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的胶塞，把水倒进漏斗，观察水是否流进瓶子里，把瓶子松一松看到什么现象？学生观察到胶塞一松，漏斗里的水很快流进瓶子里去了，这是因为空气让出了它占据的空间，空气从胶塞处流出去了，为了让学生更清楚地看到空气从胶塞和瓶口结合处“流”出的情景，我在胶塞和瓶口处刷上肥皂水，这样既能让学生观察到漏斗里的水流进瓶中，又看到胶塞与瓶口结合处出现了许多肥皂泡，即空气从那里“流”出来了。

又如：在教学《压缩空气有弹性》时，一般教师是这样处理的，将空气吸入注射器，赌注注射器出口，把活塞向下压，手压不动时，松手，让学生看到活塞弹回来的情况。这时，有学生说出空气有弹性，绝大多数学生不能回答，把结论强加给学生就算了。如果这样设计实验，改进一下，就会有利于学生得出结论，教师先把注射器内放上弹簧，不堵口，压活塞，松手，活塞被弹回来，这是怎么回事--里面有弹簧，为什么里面有弹簧，活塞就能弹回来呢？--因为弹簧有弹性，再把弹簧取出来，换成空气，赌注出口，用力压活塞，松手，活塞弹回来了，这时学生就容易答出“压缩空气有弹性”了。

篇11：小学自然教学工作总结

本学期我校对农村自然“小班化”教学进行以下了研讨，农村自然“小班化”教学研讨活动总结。

一、推进和实施的具体做法

1、小班化教学的推进使学生参与课堂教学的面大为增加。在班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

2、小班化教学的实施，实现了教师对学生的个别化指导。教师在课堂上实现了因材施教，公平对待每一个学生。学生在课堂上能积极发言和参与演示性学习活动；教师从容地进行深耕细作，课前备课能按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法及课堂所要达到的学习目标和课堂。

3、小班化教学的推进提高了教师对学生的期望值。小班化教学拉近了教师和学生之间的距离，为学生排忧解难，他们自然会加倍努力以回报。教师能全身心投入到对学生的教育教学过程中去，发现每个学生都是很有灵气，这就是学生的闪光点，这个闪光点也就是小班化教学工作的亮点

4、小班化教学的实施，推进了教师分层式教学。教师能从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，评价模式，作业的布置均能满足每一位学生的学习需求，教师能平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑。

二、小班化教学中取得的成绩：小班化教学的实施，推进了教师对探究性的教法研究。小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。在课堂教学评比中，教师初步形成了小班化教育、教学的教学方法、教学模式、教学特色，教学手段等，具体表现在：

1、教师能创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛更活跃。

2、语文、数学学科让学生动手操作的机会增多，促进了学生思维的活跃，在教学中教师尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论。

3、教师对每一位学生都了如指掌，无论优差都照顾得极好。

4、教师能重视学生的小组学习合作。在小组学习中，教师对各小组的组员构成进行认真考虑，不是随意的进行组合，而是根据不同学生的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置，小组活动始终处于良性发展状况，并且符合教学发展需要。

5、教师能根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性，学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂

三、存在的问题

1、在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。

2、在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。

3、在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。

4、在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。

5、教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。

四、改进的措施：

1、加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。

2、实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。

3、坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。

4、要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。

5、学校要健全对教师进行分层教学、多元的评价和考核手段的制度，争取把学生培养成有个性、有能力、健康成长的优秀学生。

篇12：高中英语分层次教学初探论文

高中英语分层次教学初探论文

摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。

关键词：高中英语分层次因材施教

为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

一、分层教学应遵循的原则

1.可接受性

原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

2.激励性

苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

3.灵活性

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

二、分层教学的具体实施

1.给学生分层，设计教学目标

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。

教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。

（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。

基本性目标：掌握打电话的基本用语。

提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。

高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。

这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。

2.实验目标

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的`学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

3.分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

总之，高中英语教学中，要“因材施教，因人而异”。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。