教学生活化在科学教学的作用科学教学论文（锦集14篇）由网友“wqbwqb”投稿提供，以下是小编给大家整理的教学生活化在科学教学的作用科学教学论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：教学生活化在科学教学的作用科学教学论文
教学生活化在科学教学的作用科学教学论文
在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。
一中学科学教学过程生活化
（一）在生活体验中学习科学新知识
在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。
（二）在课堂教学中引入生活实例
在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的.习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。
二中学科学教学用语生活化
（一）通过生活化语言营造良好的课堂气氛和谐、轻松、愉悦的课堂气氛是保证课堂教学
质量的基础，教师在课堂教学过程中应该充分利用好生活化语言，营造出幽默且积极的教学课堂氛围，引导学生更有效的学习教学知识。比如，为了能使学生牢固掌握分子无规则运动知识点，可以用“墙内开花墙内香”等生动有趣的谚语来说明这一现象原理；再如，笔者在为学生讲解饱和与不饱和溶液相关知识点的时候，为了能让学生更为容易接受这一较为抽象的知识概念，笔者将学生的吃饭能力作为饱和度的喻体，学生吃饱饭为饱和，没吃饱饭为不饱和。不同的学生有不同的饭量，且不同的学生吃饭和吃面能力不同，有的学生只能吃一碗面，但是能吃两碗饭，这就表示在不同溶质中，同一溶剂的溶解能力不同；不同溶剂在同一溶质中的溶剂能力也不同。这样一来，学生就能在幽默的教学氛围中更好的接收所学知识。
（二）通过生活化语言来对科学原理、概念进行解释
在中学科学教学过程中，其科学概念、原理以及规律等通常都是用严谨且严密的文字来表述的，但是这些表述对学生而言较为晦涩难以接受。教师在向学生讲解这些知识点的时候，应该采用生活化语言将这些生硬的语言转变为能更好理解和描述的句子，让学生能更好的接收掌握。比如，在向学生讲解“光的发射”这一知识点的时候，很多学生会将入射角和反射角错误理解为光线与界面的夹角，为了能纠正学生的学习误点，笔者将法线比作法官，并向学生解释，反射角和入射角都是由法官确认的，要想找到入射角和反射角就需要先找到法官，这样一来，学生就能将反射角与入射角的概念有更为充分的认识和理解。再比如，在向学生讲解“光的折射规律”这一知识点的时候，教材内容中折射角和入射角大小关系的陈述对于学生而言较难理解，笔者为了防止学生走入误区，将其陈述进行了归纳简化，将其表述为两角不等，空角大，这样一来学生就能对所学知识有更容易的理解和记忆。教师在科学课堂教学中应用生活化语言，能帮助学生对书本知识有更深刻的理解，提高学生科学知识学习兴趣。
三中学科学教学实验器材生活化
在中学科学教学中，实验是非常重要的教学组成部分。要在科学实验过程中应用生活化教学，教师可以将在生活中常见的物件作为实验器材，这样一来实验就能更贴近生活，学生也就能更深刻的感受到科学实验的真实性与实用性。其实只要稍微留心观察，就能发现生活中的实验器材种类是非常多的，且实验场地也较为开放，学生也能更为自由的选取实验时间。教师可以将生活用品作为实验器材，这样能有效提高学生实验参与度，还能让学生感受到生活中到处都是实验仪器，从而增强学生实验积极性，更牢固的掌握实验内容。比如，笔者在做与声传播有关实验的时候，笔者用蜂鸣器与注射器制作成演示仪，用这一自制的容器代替玻璃罩；又如，笔者用碳酸饮料来对二氧化碳的性质进行验证，完成二氧化碳性质实验。另外，教师也可以将实验场地设置在任何教学允许且可能的地方，可以充分利用生活物品来创造实验条件。比如，教师可以在校外用老花眼镜完成凸透镜成像实验；鉴别白醋和发酵粉溶液，可以用牵牛花和酒精制作酸碱指示剂来完成该实验等等。总之，教师应该鼓励学生多动手实验，尽量为学生创造做实验的条件。教师也可以指导学生在家里完成实验，这样既能培养起学生动手操作能力，还能使学生感受到实验成功的成就感，从而提高学生科学知识学习自信心。
四总结
在中学科学教学过程中应用生活化教学，能让学生在体验生活的同时感受到科学知识学习的趣味。在科学教学过程中融入生活化教学，能培养起学生观察生活，发现科学的情操；实验器材生活化能提高学生科学实验积极性，而教学语言生活化能帮助学生快速牢固的掌握科学知识。总之，教学生活化在中学科学教学中的应用能全面提高学生科学知识学习积极性，让学生在轻松的教学环境中学到更多的科学知识。
作者:李波 单位:浙江省宁波市慈城中学
参考文献
[1]夏庆华.扬起生活的风帆--初中科学生活化教学浅谈[J].新课程中学,,(3):16-16,17.
[2]丁坚强.中学科学教学生活化实践探索[J].西部素质教育,,2(15):157-158.
[3]骆天阁.初中科学教学生活化的实践探究[J].新校园（中旬刊）,2015,(12):172-172.
[4]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[J].亚太教育,2016,(7):39.
[5]古晓洁.浅论中学科学教学生活化的体验[J].新课程学习（学术教育）,2015,(11):332.
[6]虞锋益.初中科学“生活化”教学策略初探[J].新课程学习中旬,,(12):81-81.
篇2：小学科学教学生活化论文
小学科学教学生活化论文
一、创设生活化情景
大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的`情境引导，让学生感觉科学就在身边。
二、选择生活化材料
科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。
三、寻找生活化踪迹
科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。
1．观察生命
在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。
2．养殖活动
小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。
四、丰富生活化实践
《小学科学新课程标准》提出，开展丰富的课外实践活动，实现课内外的完美整合，让学生走进大自然、融入生活，学会科学探究和实践，学会观察和运用科学知识。如学习《指纹》后，让学生课后调查家庭成员的指纹情况，并制作一个指纹档案。学习《水》后，让学生调查一些液体、饮料的体积或容积。学习《生命世界》后，让学生课后采集不同的树叶制成植物标本，收集不同的小昆虫，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢虫、蝗虫等制成动物标本等。通过课外实践活动，学生明白科学源于生活，用于生活。更重要的是，通过课外活动的开展，学生的思维能力和探究能力都得到发展。小学科学的研究对象与学生的日常生活密切相关。教学的生活化，更让学生知道生活中处处有科学，培养学生用心观察，仔细探究，养成良好的观察、实验、实践的好习惯。
篇3：中学科学教学生活化实践分析论文
中学科学教学生活化实践分析论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，学校越来越重视学生的生活体验。让学生的生活体验参与到课堂教学当中，不仅能够引导学生去观察生活、体验生活，还能让学生在生活中寻找科学知识，用科学知识解决生活中的科学问题。从教学过程生活化、实验器材生活化、教学用语生活化这三方面来探索中学科学教学生活化的教学策略。
关键词：生活化；科学教学；中学
科学知识来源于生活，也应用于生活。将科学教学生活化，除去科学的神秘面纱，能够让学生真实感受到科学就在我们身边。这不仅能提高学生的学习热情和兴趣，还能提高学生学以致用的能力以及科学素养。因此，必须将生活化的教学方式应用到中学科学教学当中，切实提高科学教学的效率。
一、教学过程生活化
课堂教学走向生活化是新课程改革的基本要求。教师可以依据学生已有的生活体验进行科学教学，使课堂气氛变得更加轻松活泼，有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而使学生主动参与到学习当中。
（一）将生活事例导入新课程教学
柏拉图说过：“良好的开始是成功的一半。”将生活事例导入新课程教学中，不仅可以成功吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，还能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的求知欲望。教师可以结合生活中常见的实物、拍摄的视频、事例等。例如，在学习“机械运动”一课时，笔者首先播放了三个视频，分别是站在地上拍摄正在行驶的汽车、坐在汽车中拍摄路边的风景、坐在汽车上拍摄另一辆运动的汽车。刚开始播放视频时，就吸引了很多学生的注意力，在短时间里学生自觉地进入了学习状态。学生通过观看视频，再次体验生活，并积极、主动地参与了讨论，学习到了科学知识。再如，学习“声音的特性”时，笔者将梳子、笛子、装有不同水的饮料瓶连同音叉、分贝仪一起带入教室，学生看到这些生活化的教学仪器后，十分兴奋，很快就进入了课堂学习当中。
（二）用生活体验感受新知识
在科学教学中，将知识点与生活体验相结合，能够将原本抽象、枯燥的知识转化为通俗、有趣的知识。这不仅能让学生意识到知识源于生活，又用于生活，从而激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识。在学习“平视、俯视、仰视的特点”时，笔者先播放了一张小溪的照片，让学生思考潭水是不是真的像看起来这么浅。为了让学生体验的更加真切，笔者在烧杯中放几块小石子，加些水，让学生从仰视、俯视、平视三个角度进行观察。通过实际观察，学生发现仰视水平面变高、俯视水平面变低、平视水平面不变。再如，在学习“光的折射所形成的虚像”时，笔者设计了一个模拟实验。将水盆中注满水，并将小鱼模型放在水盆底部，让学生用长竹签来刺小鱼的眼睛，学生纷纷进行了尝试，经过多次尝试却刺不中的切身体验，学生深刻地认识到了由于光的折射，看到水中的像比实际位置要浅一些的科学知识。
（三）用生活问题练习巩固
学以致用是学习的根本目的，如果学生能用所学的知识解决生活中的问题，无疑会体验到莫大的成就感。因此，教师要引导学生在解决生活问题中巩固知识，在巩固知识的同时，学会将知识应用于生活。教师在进行作业设置时，要尽可能地设置与生活有关的问题，要结合当前一些比较流行、热点的问题。此外，还可以布置家庭小实验、小制作及课外调查实践与科学探究等，引导学生主动利用所学知识解决生活问题，让每一个学生都积极地进行科学探讨和科学实验。例如，学习完“沸腾”一课后，笔者让学生回家烧一壶开水，再次通过生活体验，观察水在烧开前后声音的变化情况、水中气泡的变化情况、沸腾时的现象等，让学生对白汽成因、水壶温度的变化、能量的转化等问题进行进一步的思考。再如，学习了“物质的酸碱性”后，笔者布置的家庭作业是让学生利用PH试纸查一查、找一找生活中的酸碱性物质，并加以归类。通过作业，不仅可以让学生巩固知识，还能拓展新知识，开拓新视野。
二、实验器材生活化
实验是科学教学中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、因陋就简”是上好科学实验课的基本原则。教师可以将学生熟知或生活中常见的物品作为实验器材，这样实验就可以变得更贴近现实生活，让学生切身感受到科学实验的真实性、趣味性和实用性，进一步感受到科学与生活、科学与社会的.密切关系。生活中的实验器材种类非常多，学生的实验场地也不受限制，实验时间的选择也更自由，与传统实验相比显得更为方便，更易操作。
（一）让生活用品作为仪器替代品
将生活用品带入课堂，能够极大地吸引学生的课堂注意力，让学生认识到生活中处处都有实验仪器，增强学生对实验过程的亲近感，使学生更容易接受实验内容。例如，在学习“声音的传播”时，笔者用注射器和蜂鸣器制成的演示仪代替了教材中的玻璃罩；在学习“摩擦力”时，用两个板刷示意摩擦力的方向；在学习“二氧化碳的性质”时，用碳酸饮料来验证二氧化碳的性质，均取得了很好的教学效果。
（二）将实验室搬出校园
科学实验不一定要在实验室才能完成，只要条件许可，随地、随时都可以进行。教师可利用生活物品创造实验条件，将实验室搬到校外。例如，用消毒的双氧水和马铃薯完成氧气的抽取；用牵牛花和酒精自制酸碱指示剂，鉴别白醋和发酵粉（小苏打）溶液；用爷爷的老花镜做凸透镜成像实验等。教师要想办法鼓励学生课后多动手实验，尽可能地给学生创造做实验的机会。让学生在家中完成实验不仅能够培养动手的能力，还能给学生带来很大的成就感和自豪感，从而提高科学学习的兴趣。
三、教学用语生活化
（一）利用生活化语言解释科学概念、原理或规律
在科学学习当中，有很多概念、原理、规律等在文字表述上高度严密而精炼，但对学生来说，这些表述比较抽象、晦涩难懂。如果教师对这些抽象的理论知识处理不当，学生就很容易对科学学习产生恐惧、厌倦的情绪。因此，教师在教学中，应当应尽可能地从学生的生活经验和认知程度出发，将那些深奥的、晦涩的知识用通俗易懂的生活语言来进行描述，帮助学生更好地理解和把握知识点。例如，在学习“光的反射”时，学生经常难以正确理解入射角和反射角的概念，会习惯性地误认为入射角和反射角是光线和界面的夹角。为此，笔者将法线比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”来确认的，所以要找到它们，先要找到“法官”（法线），学生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在学习“光的折射规律”时，教材中对折射角和入射角大小关系的表述十分拗口，致使学生常常混淆，笔者将教材中的内容进行了简化与归纳，得出了“两角不等，空角为大”的结论，有利于学生对知识的理解与记忆。教师运用生活化的语言进行表述，不仅能帮助学生理解书本知识，更能提高其学习科学的兴趣。
（二）利用生活化语言活跃课堂氛围
放松、活跃的科学课堂氛围能够使学生积极、主动地投入到学习中。英国教育家威廉雅斯说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师应当利用好生活化语言，使教学过程更加幽默风趣，更能引导、启发学生，起到更好的教学效果。例如，教师可以用“酒香不怕巷子深”“墙内开花，墙外香”来说明分子的无规则运动；用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来说明遗传现象。再如，在学习“饱和溶液与不饱和溶液的概念”时，笔者将溶液的饱和度比喻为学生的吃饭能力，饱和表示饭已经吃饱，不能再吃了。不饱和表示饭还没吃饱，还能继续吃。不同的学生饭量不同，同一个人吃饭可以吃两碗，但吃面只能吃一碗，用来说明不同溶质在同一溶剂中的溶解能力不同，同一溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。
四、结语
将生活体验带入教学是为了让学生在“体验”中快乐学习。将教学过程置于现实的生活情景之中，能够让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，将科学知识更好地应用于生活，让科学学习变得轻松快乐。
参考资料：
[1]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索:以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊,(9):2.
[2]周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].成都:四川师范大学,.
篇4：小学科学教学生活化教学实施对策论文
小学科学教学生活化教学实施对策论文
摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。
关键词：小学科学;生活化教学;素质教育
新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。
1对小学科学教学现状的分析
教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的`真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。
2生活化教学的必要性和重要性分析
所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。
3实施生活化教学的对策分析
3.1运用生活中常见的事物提出问题
在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
3.2在教学中创设生活情境
在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。
4结语
总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。
参考文献：
[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，（10）:70.
[2]陶行知.中国教育改造[M].
[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].
作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学
篇5：初中科学生活化教学浅谈
初中科学生活化教学浅谈
夏庆华
（浙江省金华市兰溪市外国语中学）
摘 要：初中是学生身体和心理双向发展的关键时期，教师对学生进行有效的科学教学，既可以拓展学生的知识面，又可以促使学生更好地了解热爱生活，对于他们今后的成长有着积极的影响。围绕初中科学的生活化教学进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。
关键词：初中科学；教学生活化；策略
知识来源于生活，生活中也隐藏着各种各样的知识。随着时代的发展，初中科学教学中，教师越来越重视把生活与学习进行有机的结合，以此让学生在课堂上更加轻松地学习，从而更加热爱生活。下面笔者就初中科学课堂中出现的问题进行研究，并且提出生活化的解决方式，力求可以帮助学生取得更多的收获。
一、应用生活化导入，提高学习兴趣
初中科学是一门涵盖多种知识点的学科，教学方式不当很容易导致学生产生厌学情绪。良好的开端是成功的一半，科学教学也是如此，有效的课堂导入可以使学生积极主动地参与到科学教学中，从而对教学过程充满热情，但是许多教师都没能认识到课堂导入的重要性，更没有认真设计有针对性的课堂导入，潜意识中认为课堂导入是一个浪费时间的事情，没有形成良好的教学习惯，降低了教学效率。因此，笔者认为教学前对学生进行科学趣味、贴近生活的课堂导入是非常必要的，首先让学生对教学有个初步的了解和过渡，帮助他们把知识与自己的生活进行结合，培养学生的学习兴趣，进而有效地提升课堂的效率。比如，学习“常见的动物”的时候，教师在课堂开始时首先让学生思考周边生活的动物的习性和特点，引导学生相互交流讨论，或者引导学生联想一个与小动物有关的小故事，提升课堂的趣味性。逐渐地学生就会对所要学习的课程产生学习兴趣，提高学习的积极性。初中科学课本上很多的知识都是与生活有关，教师利用生活化的课堂导入，可以进一步加强学生上课听讲的针对性，帮助他们保持一个参与课堂的状态。同时教师还要引导学生进行生活化的预习，不仅是让他们对教师的教学有一定的准备，也是促使学生养成认真观察的习惯，加速学生把学到的知识应用于实际生活的进程，促使学生的全面发展。
二、学生合作生活化探讨，带动课堂高效发展
生活化教学是一种极具趣味的教学方式，既增加了师生之间的互动，又促使学生更加热爱学习。为了让每一位学生都积极参与到学习中来，教师可以将生活化教学和小组合作学习进行有机整合，让学生在趣味中探讨知识，加强班级所有成员之间的互动，学生互相探讨问题的过程中，既推动了他们每一个人的发展，又培养了他们的团队意识，而且学生的人际交流能力也会因此得到一个长久的提升，对课堂教学效率和学生自身的成长都会产生积极的推动作用。比如，在“物体为什么会下落”的课堂中，教师让每一个小组分别拿着生活中的物体从不同的高度进行下落实验，让学生在一起互相探讨物体下落的原因，在生活中物体下落都是非常常见的自然现象，课堂上教师让学生使用生活中的常见物体进行实验，学生的探究欲望被强有力地激发出来，而且学生在互相研究问题的时候没有距离感，他们探究的热情会让课堂变得精彩纷呈，热闹的氛围会让学生更加放松，这种良性的循环会促使学生更加积极地说出内心的看法，接着教师让学生对自己小组的观点进行表述，然后针对学生的结论进行有针对性的教学，可以达到事半功倍的效果，高效课堂就此产生。此外，教师还要认真研究教材，找到合适的知识点带领学生到室外进行实地研究，比如“时间的测量”的学习中，教师带领学生到操场上进行奔跑比拼，让学生在实际的活动当中体会时间的流逝，同时让学生分别利用秒表、手表和其他的计时工具进行时间记录，学生学习知识的热情就会最大限度地激发出来，在室外的学习过程满足了他们大脑的供氧量，推动他们的成长的同时，他们吸收知识的速度也会得到相应的提升，对他们的学习和生活都有深远的影响。在课堂的教学中加入合作生活化的教学因素，可以帮助学生以一个更好的学习状态参与到教师的教学当中，促使他们获得更好的发展。
三、试验中添加生活元素，助力学生热情投入
初中科学相比于其他的课程存在着一个巨大的优势，那就是包含一定的科学实验，并且在新课改的背景下，课本中实验的宽度和广度都得到了极大的提升，因此教师要改变传统的实验教学模式，在实验教学的过程中添加生活化的因素，帮助学生以更加饱满的状态参与到教学当中，让实验课程为学生的科学学习添光添彩。比如，在“温度计的使用”的实验过程中，教师首先集中讲解温度计的使用方法，然后让学生互相之间进行温度测量，不仅可以让学生学到知识，还可以增进学生之间的友谊，接着教师让学生发掘温度计的作用原理，猜测温度计内液体的特点，推动学生的实验研究热情。最后教师引导学生对家中的长辈进行温度测量，让学生把知识带到实际生活当中，既实现了生活与知识的有机结合，又让学生更好地理解科学学习的内涵，一定程度上加快了学生内心的成长。此外，教师还可以在“长度和体积的测量”试验中让学生对生活周边的事物进行测量，让学生更加深入地了解自身生活环境，同时熟练掌握实验技巧，扎实自身的基础知识，为他们更加深入地研究做好铺垫。最后教师进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用，将一些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生，为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。
四、构建生活化评价标准，加速教学生活进程
在传统的科学教学当中，教师对学生的评价标准都是遵从于学生的成绩，这种古老的模式影响学生自我能力的发挥，很容易对一时发挥失常的学生的自信心造成严重的影响。为了改变这种不利的局面，更好地构建生活化的教学模式，教师也要相应的制定针对性评价模式，加速生活化教学的进程，推动学生更好地发展。首先，教师要摒弃通过分数看学生的习惯，给予学生公平发展的机会，让所有学生的能力都可以获得一次锻炼的机会。其次，教师可以把成绩当作评价的`标准，但是不能作为最后的判定标准，只可以作为一项参考。科学教学与学生的生活有很大的关联，教师进行此学科教学的目的就是让学生把自己所学的知识应用于实践当中，不仅可以让学生把学习和生活关联起来，也是帮助学生更好地了解和热爱生活的一种方式。因此，教师要在每一节课结束的时候引导学生发现生活中的科学，并对自己的实际操作进行记录，每隔一段时间教师就对学生的做法进行一次总结，指出学生的错误，赞扬他们的实践精神，帮助学生向着正确的方向前行，不仅有利于他们自身的成长，对于教师下一阶段的生活化教学也有着一定的影响。而且对于学生所说的结果教师要进行适当的整合，向学生讲解更多的课本上没有的知识，丰富学生的知识面。此外，教师也要引导学生以小组的形式进行课下实践，让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识，综合评价学生，提升学生学习的积极性，帮助他们取得更大的进步。
科学是一门与生活息息相关的学科，非常适用于初中生的学习。教师要对自己的教学方式进行深入的研究，有机地添加生活化的教学因素，不仅可以让学生对所学的课程产生更加浓厚的兴趣，对于他们的生活和以后的成长也必将产生一种积极的推动作用，对其今后的发展必将产生深远的影响。
参考文献：
［1］冯敏。初中科学课堂生活化的教学策略初探［J］。教育界，2013（20）。
［2］范永湘。浅议如何打造具有生活化的初中科学课堂［J］。新课程：中旬，（07）。
篇6：小学科学教学生活化初探
小学科学教学生活化初探
赵东刚
摘 要：小学科学教学要从日常的生活着手，在生活中挖掘出科学的知识，以生活中的现象为科学教学提供实例，只有在生活中不断发现科学，才会更好地学习科学知识。
篇7：小学科学教学生活化初探
小学科学教学这门课程旨在培养学生在生活中发现和探索科学知识的兴趣，并且能够使学生主动学习科学知识，为学生以后的学习奠定良好的基础。教师要积极鼓励学生参与到生活中，引导学生去探索和研究，为学生创造一个良好的学习环境。
一、教学情境的生活化
科学教学离不开生活，教师通过创设生活环境来为学生营造更好的学习氛围，激发学生的好奇心，实现主动学习，使课堂生活化。比如，在教学《植物的繁殖》时，教师会提出一些关于种子繁殖、每一种植物都是通过怎样的方式繁殖等问题，让学生回答。为了证实这一系列的问题，让学生亲自种一种，然后证实自己的想法是否正确。引导学生到生活情境中去，感受到科学就在我们的身边，使学生对科学的感觉越来越亲近，同时对学习科学的兴趣也越来越浓厚。
二、探究材料的生活化
在科学教学中，会用到一些探究材料，这有利于让学生更好地接受和了解科学知识。探究材料包括所有的能够获得科学信息的各种材料，比如，课本、课外资料、电子设备、实验器材等。在科学教学过程中，教师要尽量选择贴近生活的探究材料，这样能够使学生更深刻地学到知识，探究材料的生活化能够更好地帮助学生愉快地学习科学知识。
三、课外活动的生活化
小学科学教学不能只局限在课堂上，课外活动也是学习科学知识的途径。因为课堂上科学教学各方面条件有限，这样会制约学生的学习。把学习科学知识的课堂搬到课外活动中来，给学生创造更广阔的环境，也可以扩展到家里、小区各个角落。这有利于学生在生活中主动的发现问题、解决问题，培养学生的主动参与意识和动手能力，积极观察生活中的'各种现象，对科学知识的学习有很大的帮助。
小学科学教学不是死板地讲授书本上的知识，要在生活中去感受和体验，并且尽量运用到生活中去。教师要为学生创设生活化的教学情境，把学生带入到一个科学的世界中，通过在生活中获得的探究材料分析科学原理，并且在课外活动中学习与应用。学生在生活中感受科学，科学就在我们的身边，只要善于发现、努力思考，就一定会发现科学的乐趣。小学科学教学的生活化，激发了学生主动学习知识的好奇心，对科学探究产生兴趣，培养了学生良好的学习习惯，为以后的学习奠定了基础。
参考文献：
罗小刚。初探小学科学教学应生活化[J].中国文房四宝，（05）。
篇8：科学教学论文
科学教学论文范本：浅谈初中科学教学中的互动教学
摘要：互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，它通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。教师在初中科学教学中可以利用多种方法试试互动教学，对于增强教学效果、提高教学质量很有帮助。
关键词：初中科学课堂教学互动教学
互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，课堂上教师通过语言和其他方式旧教学内容与学生展开互动交流，能够使学生更易于荣誉教学内容，对其进行更社层次的理解和接受。初中科学这一学科本身就具有很强的互动性，它的教学内容包罗万象，又与现实生活紧密相连。教师根据学科的这些特点，采取互动教学的模式进行教学突破，使初中科学教学更具有吸引性和趣味性，以调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强教学效果。
一、互动教学模式应用于初中科学教学的作用
1。增强教学课堂的活跃性。
初中科学学科的教学内容是比较贴近于学生的日常生活的，其中的一些实例对于提高学生的学习兴趣是很有帮助的，因此初中科学教学课堂需要增强其教学气氛的活跃程度，而互动教学模式对于课堂气氛活跃性的增强有着很大的作用。比如说，在教学过程中，如果教师采用提问这种最基本的互动方式，相比教师一味地讲解和叙述、让学生死记硬背这些陈旧的教学方式，更能够吸引学生的注意力，调动起学生的兴趣和积极性。通过互动教学，让学生更多地参与教学活动，充分发挥其学生在教学活动中的主体性作用，这样可以激起学生强烈的学习热情，从而使教学氛围充分活跃起来，增强教学效果就自不待言了。
2。融洽师生关系。
一般来讲，文科学科的教师趋向于感性，而理科学科的教师趋向于理性。而初中学生根据其年龄的特点，更容易接受感性;由于理性的人更强调的是严谨的逻辑思维，往往有时导致理科课堂的枯燥乏味。这样就会影响学生在课堂上的学习态度。因此，科学学科的教师应该在坚持严谨的逻辑思维的同时，兼顾感性素养的培养，以使师生关系融洽，增强学生对科学学习的兴趣。教师利用好课堂教学的时间，与学生进行互动，这样使学生能够感觉到师生之间距离的短小，与教师之间拉近距离，对于教学活动的顺利进行大有裨益。“眼睛是心灵的窗口”，教师在互动教学中，通过眼神向学生传递一些信任和鼓励的肯定性意念，对于提高学生的自信心，增强其学习的积极性十分有效。教师利用自己掌握的丰富知识，引导学生在教学活动中一起探讨学习，能够更加拉近师生关系，融洽师生关系，从而使学生乐于学习，学习积极性高涨。
3。增强科学教学课堂的感染力。
课堂教学的最终目的是让学生充分地理解和接受知识，学位所用。因此，教师的教学活动必须要注重学生在台下的听讲效果，也就要求教师在教学活动中要充分提高教学课堂的感染力。互动教学模式就是一种很有效的增强课堂感染力的模式。它能够通过活跃课堂气氛使得课堂感染力达到空前的高度。比如在弹力这一方面的教学中，教师可以让学生用测力计测试他们的力气，尤其是男生，给他们以此展示自己握力的机会，从而可以吸引他们喜欢科学教学，激发他们的兴趣，然后引导他们学习弹力的相关知识。通过这样的课堂互动，既能激起他们的兴趣，又能使他们切身地感受到知识相关的现实世界，这样就使得课堂的感染力增强了。
二、互动教学模式在初中科学教学中的实践应用策略
1。通过情境法生成问题进行互动。
在初中科学教学中，教师可以创设生动形象的情境，在具体的情境中启发学生，使其在一种轻松愉悦愉悦的气氛中进行学习和探究。具体的生动的情境能够激发学生生成问题的灵感和悟性，教师在这种情境下可以引导学生生成有价值的问题进行互动探究。比如在《空气中氧气含量的测定》的教学中，由于实验现象的不明显，学生往往对实验结论产生质疑。教师可以和学生一起进行实验装置的改进，得出令人信服的实验结论，然后引导学生进行讨论改进后的实验装置的优点和利用改进后的实验装置进行试验是应该注意的问题，并鼓励学生多做质疑，从其中探索真知、进行创新。
2。引导学生进行合作探究、多方面互动。
教师、学生、教学内容是教学活动的`三大要素，其中教学内容是死的，而教师和学生则是主导教学活动的两股力量。教师在初中科学教学中，应该充分注重进行师生之间、学生与学生之间、师生与教学内容之间的互动，引导学生在互动中相互学习、共同探究、合作提高。课堂上互动的讨论和探究，是将一个苹果变成多个苹果的邮箱方式，在教师的引导下，学生各抒己见，能够使每个学生都接触到更多的思想和方案，从而完善有关教学内容的问题的解决方案，使学生在讨论中共同提高、共同进步，同时也使教师获得学生的思想，实现教学相长。而且鼓励学生多提出自己的看法和之一，让他们切实地通过讨论和合作完成教学内容的探究，可以活跃课堂，增强教学效果。
3。鼓励学生进行互动评价。
在初中科学教学中，教师可以鼓励并引导学生参与评价过程，以促进学生养成积极的情感和态度。引导学生在课堂上进行自我评价、互动评价、以及对教师的评价，在评价过程中，肯定彼此的长处，发现相互的缺点，更能够促进学生进行自我反省，以更明确的态度投入下一步的科学学习。
三、结语
综上所述，互动教学模式应用于初中科学教学课堂，通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。初中科学教师在教学中可以利用创设请境、引导学生合作互动、鼓励学生互动评价等方式进行初中科学的互动教学，对于提高教学效果必有成效。
参考文献
[1]袁伯浩：浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[J]
[2]蒋迎春：互动教学理论在初中《科学》课堂教学中的实践[J]
[3]陈晓红：“建构式互动教学模式”在初中科学课堂主体活动教学中探索[J]
篇9：四年级科学教学论文
四年级科学教学论文
四年级科学教学论文范文：
摘要：科学课程在小学课程体系中占有重要位置。但由于诸多原因还未引起足够的重视。在教学中采取“探究式”教学激发学生科学的火花，“电化”引燃学生学生科学兴趣的火焰，“评价”助推学生科学兴趣的强力针，以培养学生的科学兴趣，有效提高科学教学质量。
关键词：探究；电化；评价；科学；兴趣
科学这门课程，在还在炫耀高考状元的今日教育下，不被许多人重视，包括学生自己。那么，作为科学课教师，如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢？我是一名小学科学任课教师，也是一名科技辅导教师，我以我这几年的切身体会，谈谈认识。
一“、探究”——激发学生科学兴趣的火花
小学三年级是学生学习科学课的初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，他们对科学知识有极强的好奇感，愿意学习和探究。因此，作为教师，就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底，敢于发表自己的观点，敢于说别人不敢说的，培养学生的创新思维。其次，要让学生主动参与课堂学习，主动动手实践，体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是通过实践得来，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题，从而解决问题，感受科学的真谛，迸发喜爱科学的火花。如，我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生在小组内进行讨论、交流，鼓励每人都要敢于发表自己的`意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20 多种不同方案，然后经过充分讨论选出最佳方案，再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究，人人都有收获乐趣，以更好地激发学生的兴趣。
二“、电化”——引燃学生科学兴趣的火焰
小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，因而教材侧重提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40 分钟的科学，是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这样不仅能优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，而且能大大地引起学生的兴趣。如，我在教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”这样引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”.再出示一段课件，“大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题，为什么要这样？让学生讨论、交流，阐述自己的想法。最后出示课件：不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比，动画演示，进一步明确之所以这么做的原因所在，从而启发学生的思维，使他们恍然大悟，茅塞顿开，点燃了他们兴趣的火焰。
三“、评价”——助推学生科学兴趣的强力针
俗话说，孩子都是被夸大的。积极的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语，能唤起学生学习的兴趣，如：“伊伊同学坐得真端正！注意力真集中！”“没关系，失败也是成功，至少你知道了这样做不行！”“你真行！好样的！”“你知道的真多！
知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“你敢于质疑，很棒，牛顿就是因为质疑才发现了万有引力定律”……让学生觉得自己很行，觉得自己离科学家不远了，对科学越有兴趣了。因此，作为科学教师，特别是小学科学教师，对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃，让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃，这种精神力量，也许就能让他走上科学的道路。
篇10：五年级科学教学论文
一、鼓励课前探究，进一步熟悉教材内容
课前进行探究是提高学生教材熟悉程度的有效抓手，并且这样的课前学习环节还能够为课堂教学提供丰富的素材和生动的案例。笔者在教学中注重发挥课前探究环节的作用，将其纳入到教学设计的有效体系之中，专门对学生提出要求，并作为硬性规定。在这一方面，学生从不习惯到习惯，再到自觉进行课前探究，经历了一个逐步转变的过程。在完成了这样的蜕变之后，学生能够在课前自觉地开展探究，从而为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。例如在《怎样搭配食物》一课教学过程中，笔者要求学生在课前进行充分的调查研究，从自己的家庭、身边的熟人以及同学朋友的走访中，了解不同家庭在食物搭配方面的具体表现、是否合理、营养是否充足与均衡，再结合教材内容进行初步的分析。这样的课前探究过程，一方面可以让学生理论联系实际，初步了解教材内容，另一方面对于课堂学习也提供了生动的素材。鼓励学生课前探究不仅是教学方式的转变，更是整个教学理念的提升，有助于构建课内外相结合的立体化教学体系，更加有助于学生综合能力的培养。这一点应当引起广大科学教师的重视，并在教学中予以贯彻落实。
二、引导课堂研讨，进一步深入分析研究
课堂是科学学科教学的主阵地，提高教学成效要重抓课堂。笔者在教学中基于学生自主地位体现的要求，结合教学内容让学生进行合作分析、研究思考。为了保证这一探究活动顺利进行，笔者要求学生组成6人合作小组，大家一起来分析研究，加深理解和提高认识，也有助于辨析真伪。例如在《冷和热对物体的影响》一课教学中，笔者针对教学内容专门设置了一组探究题，要求学生从教材中寻找冷和热对物体有哪些影响，为什么会产生这些影响，并在自己生活中寻找一些案例来验证这一结论。这一方面的研讨活动让学生的思维充分拓展开来，生活中的一些现象与教材中的教学内容互为验证，学生在寻找身边事例时，讲述了许多热胀冷缩的案例，整个课堂非常活跃。许多学生在听了这样的探讨之后恍然大悟：原来冷热对物体的影响是这么一回事，原来有些现象就是这样发生的。可见，引导学生在课堂进行民主讨论，不仅可以营造浓厚的教学氛围，而且让学生对于教学内容的理解掌握更加深刻。笔者在教学中，经常运用这样的模式给予学生自主学习发展的空间，让他们尝试自己去寻找问题的答案，不仅有效掌握了知识点，而且锻炼了综合能力。学生对于这样的探讨活动兴趣也很高，他们有了表达自己思想和观点的机会，有了和其他同学共同讨论的`载体，也有了相互辨析的平台，科学课堂学习活动不再枯燥乏味，而成为了师生互动的良好过程，这对于提高学生掌握效果帮助较大。
三、联系生活内容，进一步深化掌握效果
科学学科的教学内容来源于生活，与学生的生活有着密切的联系，教师在教学工作中要将一些生活化的内容融入到教学活动之中，坚持理论联系实际帮助学生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一课教学中，笔者要求学生思考在生活中推动一个物体什么时候比较吃力，什么时候比较轻松，从生活中的案例着手引入摩擦力的学习，掌握摩擦力的相关要点。学生联系自己的生活实际进行了小组讨论，很快找出许多这一方面的内容，如在平滑的地面移动物体较为容易，在粗糙的地面移动物体要费力一些，圆形物体在滚动时较为轻松，其他物体在推动时极为吃力。有了这样的生活内容为基础，笔者向学生介绍了摩擦力大小影响的因素、克服摩擦力的措施，以及怎样将摩擦力的规律运用到生活之中方便生活，这样的教学模式既能够帮助学生形象记忆掌握相关知识点，同时也有助于提高学生学以致用能力。许多学生提出了一些非常有创意的建议，例如在家具底部安装可拆卸滑轮，便于在家庭内部改变摆设，这就是非常好的创意，这不仅表现了学生对摩擦力知识点的掌握效果，而且能够理论联系实际进行运用。
四、拓展课外活动，进一步培养综合能力
在小学科学教学中，教师不仅要抓住课堂环节，而且要对课后环节的资源进行充分整合，让学生能够在课外开展一些拓展延伸活动，以及自主调研寻找问题的答案，这有助于学生综合能力的提高。例如在《我们的食物安全吗》一课教学后，笔者组织学生进行了课外调研活动，要求他们从家庭着手，联系到自己的亲朋好友、街坊邻居，了解他们对食品安全知识的了解程度，向他们传授一些食品安全知识，同时对当前影响食物安全的因素进行分析。经过调研活动，学生感触很深，农药残留、水污染、滥用激素等等，这些方面导致我们的食品安全正面临着严峻的形势。有了这样的调研活动作为基础，学生不仅加深了对教材内容的理解，而且增强了食品安全的意识，笔者乘势引导学生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎样辨别有毒食品等等，这样的活动有效提高了学生的综合能力。
篇11：浅谈小学科学教学论文
浅谈小学科学教学论文
科学课是从小学三年级起开设的一门学科，是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界，影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢？
浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。
好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。
例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。
当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。
虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。
由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。
运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。
同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。
随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进，合理利用，不断提高课堂效率，培养学生的创新能力。浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。
许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。
笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的.火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。
还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。
用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。
教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进。
篇12：小学科学教学论文
一、创新科学课堂教学方法
(一)创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗?”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。
这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。
这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。
(二)调整教材内容顺序，激活学生的生活体验
在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。
比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。
(三)因材施教，让所有的学生都能有所收获
学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。
例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。
在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导，以达到教学目的。
(四)关注学生的探究学习过程
科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。
例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。
实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。
学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。
二、充分利用本地教学资源
农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。
另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。
因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。
例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。
等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。
最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。
这样的教学才能让学生学有所用。
三、合理设置课外活动
科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。
科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。
如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
四、总结
总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。
作者：杜庭汇 单位：百色市凌云县伶站瑶族乡中心校
篇13：小学科学教学论文
一、课外实践，科学课堂教学的延续
科学课堂教学中需要丰富的教学资源，组织学生开展自主性合作探究，在观察、实验等操作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力。
但是，有些探究活动由于材料、时间、空间等限制，在课堂上无法组织，这就必须让学生走出课堂，利用课外时间开展实践探究。
例如，在教学教科版三年级上册第一单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水生植物》时，由于空间地理位置的限制，我们无法将一些观察实验材料搬进教室，只能带领学生走到室外、走进自然，
利用课外时间带领学生实地观察，在校园里观察花草树木，组织学生捡树叶，和学生一起到校外的池塘边考察，寻找认识一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，带进课堂仔细研究它们的结构、生长习性等。
再比如，在教学三年级上册《动物》一单元时，许多科学探究活动必须在课外进行，如组织学生课前到野外寻访小动物，捕捉蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物用于课堂中的观察、实验等研究活动，为了更深入地了解这些小动物的生活习性，我还将科学探究活动延伸到课堂之外，让学生在课后精心饲养这些小动物，细心观察记录它们的生活习性，和它们做朋友。
科学教学中有许多探究活动的开展需在课堂外进行，如植物的种植、小动物的饲养、月相的观察、水域的考察等等，这些都得依赖课外活动，因此，课外实践是课堂教学的生命延续。
二、课外实践，历练动手能力的基地
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外实践是利用课外时间，让学生亲自接触、亲身体验，增加感性认识，做到知行统一。
课外实践是锻炼学生动手能力的基地，学生在亲历实践活动中，动手操作，丰富体验。
在教学教科版四年级上册《天气》一单元时，我们开展了许多课外实践活动，让学生亲自动手操作，锻炼动手实践能力。
为了保持学生对气温变化的研究兴趣，培养长期开展科学探究的意志力，笔者发给每个学习小组一支温度计和一张记录单，要求坚持测量记录一个月中每天早上、中午和晚上的气温，为了激励他们长期坚持，笔者让各个小组开展竞赛，比一比哪个小组能够一次不落地坚持到最后。
孩子们在比拼中全部坚持下来，既锻炼了他们测量温度的能力，又培养了他们坚持不懈投身科学研究的精神。
在《风向和风速》《降水量的测量》教学时，笔者还指导学生利用课外时间动手制作风向标和雨量器，并引导鼓励他们利用自制的仪器开展实践活动，用风向标测风向和风速，用雨量器测记录降水量。
学生在制作过程中使双手更加灵巧，在测量实践过程中使眼睛更敏锐，让大脑更灵活，让精神更愉悦。
手和脑之间有着千丝万缕的联系，动手能力是发展学生科学思维、提高科学创新能力的基石。
让我们致力于课外实践，为学生创设实践活动的机会，让他们在课外实践中历练动手能力。
三、课外实践，蕴育创新精神的沃土
课外实践活动的多样性给学生锻炼能力、发展个性提供更多的机遇，也为学生创新精神的培养提供了肥沃的土壤，学生在实践、探索的过程中催生创新意识，在动中求思，思中求新，在动手操作中蕴育创新精神。
譬如，在教学教科版五年级上册《生物与环境》时，笔者将一些探究活动移到课外开展，如种子发芽的过程较长，需要学生在课外长时间实验观察种子发芽全过程;研究绿豆种子发芽条件以及绿豆芽生长条件都需要较长时间。
在长期课外实践中，学生除了在知识上有所收获，也会激发创新的灵感，孕育创新意识。
为了研究蚯蚓的生活条件，使学生懂得动物对环境的需要和适应，我让学生在透明的玻璃器皿中饲养蚯蚓，课外坚持观察、比较，在实践过程中，有一个学生在挖蚯蚓时，不小心将一条蚯蚓挖断了，一分为二，他把这两条断蚯蚓放入容器中饲养，一段时间后发现两条断蚯蚓都成活了，而且长出了新的头或尾。
受到启发，他又继续深入研究还有哪些动物也具有这种本领，并将研究发现写成科技小论文。
还有一个学生在饲养蚯蚓过程中发现土壤中突然长出了一些菜籽粒大小的乳白色的东西，他通过咨询家长，网上查找资料，知道原来是自己饲养的蚯蚓产卵了，他开心极了，坚持观察研究，两个多星期后孵出了小蚯蚓，他把饲养盒带到班上，并将实践成果和大家分享，并表示将继续饲养观察，争取更多收获。
四、总结
科学的海洋是浩瀚无限的，科学素养的培养道路是漫长的，让我们课内外结合，开辟课外实践这片新的领域，使之成为科学教学的第二课堂，为小学生科学素养的提高添砖加瓦。
作者：范秋香 单位：江苏省张家港市乐余中心小学
篇14： 小学科学教学论文
小学科学教学策略
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到十分困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师带给很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，这能着实提高我校的科学教学质量。
★ 高一生物教学计划
★ 初二物理教学计划
★ 小学科学教学计划
【教学生活化在科学教学的作用科学教学论文（锦集14篇）】相关文章：
小学科学五年级下册教案2022-08-14
初二物理下学期物理的教学计划2024-03-31
八年级上册生物教学计划2023-07-26
高一生物工作计划2023-05-09
三年级科学下册《根和茎》说课稿2022-11-19
八年级生物上册教育教学计划2022-05-12
八年级上册的生物教学计划2022-11-11
小学科学老师教学反思格式2022-04-30
如何充分发挥学校图书馆在素质教育中的作用论文2022-09-10
科学教学中最重要的是培养学生科学素养心得体会2022-05-06