小学体育教育概述研究论文（共11篇）由网友“蜡笔小旧”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小学体育教育概述研究论文，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：小学体育教育研究的论文
小学体育教育研究的论文
【摘要】我国体育教育贯穿于大、中、小学教育的全过程，是我国素质教育的重要组成部分。目前，在不同的教学阶段体育教育的重点、目的、模式和其他很多方面都依然存在较大的区别，而且还有很多方面不到位，虽然我国相应的标准已经颁布，但是实施还有很多没有具体到各个阶段的教学中。
【关键词】小学体育；中学体育；大学体育；体育教学
一、大、中、小学体育教育教学目的的对比研究
苏州大学体育学院张宏成教授，对中、小学新课程标准的实施，曾进行了详尽的研究，得出：目前教师对体育新课标认识不够，首先教师对自己的角色认识不够，其次教师对我国新课标改革的目的了解不够，在新课标的实施过程中，教师感觉到教学难度加大的情况，但是从新课标本身讲，新课标总体是促进学校教学的。
总结其原因就是我们体育教师对我国体育课标改革的目的不清楚，要想深入了解新课标的精神，真正了解不同阶段体育教学的目的和要求，首先我们要搞清楚五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），并且要了解不同的学习阶段的主要教学目的和要求是以哪个方向为主体，小学体育是学生第一次接触学校体育，给他们以正确的体育学习思想和方向意义重大。我们小学体育的教学要充分认识小学生这个特殊的年龄段，要充分从他们的生理、心理等方面特点进行分析。
1。小学生的生理方面，它们的身体处于生长发育的旺季，身体柔韧素质比较好，相反他们的力量、耐力和爆发力等都处于初期发育段，所以我们的小学体育教育的重点，要放在它们良好的身体形态和良好的体育活动、参与习惯上。
2。小学生的心理方面，体育教育要培养小学生良好的思想道德品质，培养他们吃苦耐劳的精神，尽快适应从家庭迈向学校的第一步。现在的小学生独生子女占绝大多数，他们在家的地位，造成了他们在心理上优势感。由于很多体育项目其本身的特点就是强调的合作精神，所以通过体育课积极地培养他们与他人合作的能力和自立、自强的精神，为他们将来跨入社会成为真正的人才做好第一步的铺垫。
中学体育教育是小学体育教育的继续和延伸，从生理角度来说，中学生处于生长发育的顶峰，也是接受新事物最强的阶段，在中学阶段，学生最容易掌握新鲜事物，掌握体育动作和健身方法的能力也处于高峰，正确积极地传授健身方式和方法，能对学生将来的终身体育和我国的全民健身工程做出积极的贡献，正确的培养学生的体育观对中学体育课的正常开展意义重大。
大学体育教育是学生接受正规体育教育的最后阶段，是培养学生的终身体育观的重点阶段，也是实现我国体育教育的最终目的“终身体育”的重要阶段。从生理角度讲，大学生身体发育基本结束，身体形态基本定型，身体素质处于最佳状态。从心理方面讲，大学生心理趋近成熟，接触新鲜事物越来越复杂，处于人生的转折点，通过体育课正确的引导学生心理健康成长，为实现大学生由学生时代向社会迈步的重大转折打好基础。
二、大、中、小学体育教育教学模式的对比研究
根据我国不同阶段体育教育的目的，我们要在不同的体育教育阶段采取不同的体育教学模式，新的课程标准强调了，小学体育要把自由还给学生，由“传授”转向“发展”，由教师的“教”转向学生的“学”。强调在体育教学过程中的教师主导作用和学生的主体地位。但是，小学体育教育是学生初步接触正规体育教育的阶段小学生，接受新事物和自控的能力比较差，加上小学生本身掌握得健身方法和知识的有限性，可以说放任自由的体育课会让我们的学生无所适从，所以小学体育教育必须要以教师的积极组织作为前提。同时要注重，在以教师组织为主的前提下，学生的自主创新模式，我们可以称这个阶段为“保姆式”教学，我们要手把手的给他们介绍和传授体育知识，同时要充分的发挥他们积极的创造性。所以小学体育教育要完全按照新课标的要求设置上课内容还存在分歧，还存在着实施上的困难。
中学体育则是处在小学体育教育结束后的一个阶段，在此阶段中学生已经掌握了相当的健身活动方式和方法，并且中学生的自制能力等都已经得到了提高，所以中学体育课的“放”与“收”应该是相对好调整，加上中学生的身体特点是接触和学习新事物的能力比较强，所以我们在中学采取的教学模式要义“传授式”为主。大学生体育课的开展相对于中小学更具有开放性，大学体育面对的是具有相当自主能力的大学生，他们已经形成了自己的体育观。在学生的体育课堂上我们要主张，学生自主学习为主，在教学上要采取“朋友式”的互动教学，积极引导学生“终身体育观”，同时注意学生在体育方面的创新，发掘学生的运动潜能，提高学生全面的素质，向社会输送全面发展的人才做好最好一步准备。
三、大、中、小学体育教育教学内容的对比研究
小学生由于自身身体和生理方面的特点决定了，要注重他们的身体柔韧性和身体形态的发展，为了使我们的教学内容对应我们的.教学目的的要求，我们要安排柔韧性、娱乐性的体育舞蹈、健美操、韵律操等为主，同时要注意体育游戏在小学体育课上的积极作用。小学生是伴随着体育游戏长大的。游戏活动不仅能启发学生积极地思维，而且它通常是以集体活动的形式进行，这种人际交流的开放性构成了对竞争、协同合作和团队精神培养的独特功能。
中学生由于他们接受能力比较强，我们要积极的、及时地向他们传授体育技术和技能，为将来的终身体育打好基础，同时培养他们的体育兴趣，为保证健康的身体打好基础，也为他们的学习做好准备工作。
大学生相对于中、小学生来说具有更充足的时间和精力来参加体育活动，这对培养他们的体育兴趣做了铺垫，同时大学内丰富多彩的体育活动和课外活动，都为大学生体育观念的培养创造了机会。所以在大学体育课中我们要积极的引导学生自主的参与体育活动，培养积极的体育参与观，大学体育课堂是师生交流的场所。大学生即将走出校园，迈向社会，大学教师是大学生人生转折点的导师。体育是我们现在在社会当中加强交流的中介，让学生掌握一到两项体育活动，能为学生在刚迈入社会的阶段更快的适应他。大学的体育教育思想更能在学生踏入社会后起到积极的作用。
四、大、中、小学体育教育衔接的研究
随着我国体育终身化和体育大众化的不断深化，大、中、小学的体育教育从内容、形式到考核都发生了较大的改变，但是对处于不同阶段的教育来说改变还是存在较大的区别，从小学到中学再到大学，是学生身体和心理不断成熟的过程，也是不断变化的过程。在不同的阶段有不同的情况。体育作为贯穿全过程的一根红线，如何来适应这三个阶段的需求，并实现完美的衔接呢？小学是打基础阶段，中学是掌握运动技能提高运动成绩阶段，而大学是保持运动状态积极提高阶段，也是学校体育的最后阶段。三个不同的阶段都有共同的目标，那就是培养学生正确的体育价值观、体育世界观和终身体育观。做好各个阶段的良好衔接对实现我国全民健身工程和终身体育计划具有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张宏成，魏磊．小学体育课程改革实施现状与对策研究[J]．山西师范大学体育学院学报，，12（4）．
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[3]体育（与健康）课程标准[M]。湖北教育出版社．
[4]王蓓．大学体育对学生社会化和社会关系的影响[J]．内蒙古体育科技，2006，（2）．
[5]郭洪波，窦丽．国外现行中学体育与健康课程标准内容（标准）的比较研究[J]．山东体育学院学报，，（2）．
篇2：小学体育教育概述研究论文
小学体育教育是学校体育教育的基础和重要组成部分，是少年儿童接受体育教育信息和养成体育锻炼习惯的起点，事关一个人一生的身心健康成长。本文从特点、功能和价值意义三个方面对小学体育教育进行简要论述。
体育教育是学校教育的重要组成部分，是教授体育基本知识和体育技术能力，培养体育道德品质和体育运动习惯，提高体育运动水平和技能，增强身体素质，促进身心健康发展而进行的有目的、有计划、有组织的教育实践活动。体育教育与其他学科教育的不同之处在于它的体育性和运动性。小学体育教育是学校体育教育的基础，是少年儿童接受体育教育信息和养成体育锻炼习惯的起点，事关一个人一生的身心健康成长。本文就小学体育教育的特点、功能和意义进行简要概述：
篇3：小学体育教育概述研究论文
小学体育教育是学校体育教育活动框架下的重要部分。体育教学对比一般的科学文化知识教学有着与众不同的特性。
1、技能性。小学体育教育是一门运动认知性的教学活动，反映了小学体育教育的技能性特点。体育教学意义上的运动认知，是指通过身体运动感觉而获得的认识。体育教育是一门通过运动活动和身体练习的形式来进行运动活动的，小学体育教育在很大程度上也属于这种认知活动，反映了体育教学的技能性特点。
2、人文性。体育教育是一门生活教育学科，它的主要目的是促进学生生理和心理的健康发展。小学体育教育活动对增强小学生的体能，增进小学生的身心健康，提高小学生的生活质量，培养小学生的个性和人格具有重要意义。因此，小学体育教育活动体现了人文性的特点——个体的社会适应性。
3、情意性。所谓情意性是指通过教育实践活动来改造人的主观世界，这种改造是一种非智力因素的开发。小学体育教育不仅是一个掌握体育知识和理论的过程，也是一盒掌握运动技能的自我认知过程。在这种认知活动中，还涉及到大量的关于情感、情绪、态度发展方面的内容。小学体育教育活动对于小学生人格的发展、性格的养成和意志力的培养方面起着无可取代的作用。因此，小学体育教育活动具有情意性的特征。
4、综合性。体育教育课程是一门综合性课程，不仅设计体育学、心理学、卫生学和环境学等理论方面的内容，还涉及身体发展、人际关系、运动技能技巧等现实方面的内容，具有鲜明的综合性特征。
2 小学体育教育的功能
我国小学体育教育积累了一些较成熟的教育理念：小学体育教育的目标是增强小学生的健康素养和社会适应性;小学体育教育的本质是关注小学生的个体差异和不同需求，促进每一个学生的进步与发展;小学体育教育的核心是改变学生的学习方式，帮助学生学会学习。体育教育范畴上的功能是指体育教学所能发挥的'功效和作用。小学体育教育的功能在于遵循儿童身心健康发展的客观规律，满足社会和儿童发展的需要，通过对身体功能进行合理选择和组合来达到促进学生主体发展的目的。小学体育教育的功能包括学生掌握体育知识和技能，促进学生的身体发展、心理发展和提高学生的社会化能力。具体来说，小学体育教育的功能主要包括以下四个方面：
1、发展功能。小学体育教育的发展功能主要表现在如下四个方面：一是生理健康发展。适当的体育活动和身体运动能有效的促进小学生大脑、骨骼和肌肉的发育，提高学生的身体机能;二是心理健康发展。适度的体育运动和身体练习能有效地调节学生的心理情绪，改进学生的心理状况，推动心理机能的正常运行;三是思想意识发展。体育运动的多样性，使得它可以满足不同人群的需要。对小学生进行体育教育，可以提高他们对现实生活善与恶、对与错的认识，促进学生的思想意识发展和人格的自我完善;四是应变能力发展。适时、适度的开展体育运动，可以提高小学生对社会生活和现实环境的适应程度，提高自我保护的能力。
2、娱乐功能。一方面，小学生可以通过参加体育教育活动来调节情绪、缓解压力和丰富生活;另一方面，小学生还可以通过一些特定的体育项目和体育游戏来达到愉悦身心、表现自我的目的。
3、文化功能。小学体育教育是学校教育的重要内容，也是校园文化的重要组成部分。中小学校通过开展形式多样的体育教学活动，不仅可以丰富学生的校园文化生活，还可以营造一种积极向上、奋发拼搏的体育氛围和人文环境，对学生的成长成才具有重要意义。同时，小学体育教育也是传播体育文化，弘扬体育精神的一种重要途径。此外，体育教育对体育文化的创新和发展具有重要的推动作用。
4、辐射功能。学校体育作为竞技体育的基础作用早已得到社会的认可。与此同时，学校体育对社区体育、家庭体育和个人体育的辐射作用也日益显现。学校是体育教育的重要平台，而小学又是个人正式接受体育文化知识和体育运动训练的起点，小学体育教育对个人体育意识的养成和体育锻炼坚持起基础性作用。学校体育、社会体育和家庭体育是一个相互影响、相互辐射的有机整体。
3 小学体育教育的意义
不同年龄段的学生具有不同的身心发展特点，不同的体育教学方式可以取得不同的教学效果。只有正确把握小学体育教育的客观规律，才能达到预期的教学目标。小学体育教育具有以下客观规律：小学体育教育活动受到少年儿童的生理结构与功能的制约与影响;小学体育教育活动必须遵循人体机能适应性规律;小学体育教育活动对良好个性的形成具有积极重要;小学体育教育活动的效果与学习者的动机紧密相关。小学体育教育活动对少年的知识技能、身体发展、情感意识和社会适应发展具有重要意义。
第一，有利于促进学生掌握体育运动知识和技能。开展小学体育教育活动能够提高小学生的高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身的方法，提高自我运动意识，掌握基本的体育运动技能，养成良好的行为习惯和生活方式。
第二，有利于提高学生体能、技能和适应能力。一是开展小学体育教育，使小学生掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会体育运动的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯;二是小学体育教育活动有助于提高小学生的生长发育水平，养成良好的身体姿态，改善身体各系统的机能，提高身体的基本活动能力和运动能力;三是小学生可以根据自己的兴趣爱好和身体发展需求，选择喜爱的方式参与体育活动，充实自己的课余生活，提高学生对疾病的抵抗力;四是适当的体育运动对于增进学生体质，提高自我保护能力、安全防范能力和社会适应能力，获取基本的生存技巧具有重要作用。
第三，有利于促进学生智力和非智力因素的发展。小学生正处于长身体、健心智、增才干的关键时期。适当的小学体育教育活动可以缓解疲劳，保持大脑清醒，提高小学生文化课程学习的效率。小学体育教育活动有利于学生运动兴趣的培养、锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成，有助于树立积极向上、乐观开朗的生活态度和生活方式。
第四，有利于促进学生个体社会化进程的发展。小学生可以通过参与体育教学活动广泛接触同学，相互交流，一起锻炼，结交新朋友。在这个过程中，小学生逐步深化了对自我与他人、个体与群体、个人与集体的认识，逐步学会了正确处理各种人际关系，形成了现代社会所必备的合作与竞争意识，建立对社会的使命感与责任感，促进学生个体社会化的发展。
篇4：幼儿园体育教育研究论文
幼儿园体育教育研究论文
摘要：民间体育游戏是指民间开发的具有一定的传统文化特点的活动。相比于现代体育游戏，民间体育游戏能够更好地对幼儿进行传统文化教育。但是民间体育游戏毕竟和现代体育游戏不同，既蕴含着有利于幼儿发展的因素，同时也存在着很多不符合当代幼儿身心特点的地方，需要教育工作者加以改进和完善。本文旨在对民间体育游戏如何有效融入幼儿园体育教育进行研究，以更好地发挥民间体育游戏的优势，促进幼儿的发展。
关键词：民间体育游戏；幼儿园；体育教育；融入策略
民间体育游戏是体育游戏的重要组成，体现在幼儿教育上，民间体育游戏的应用比较广泛，既可以融入幼儿的学习活动中，也可以融入幼儿的健康活动之中和社会活动之中，从而使民间体育游戏的发展和幼儿教育结合起来。
一、民间体育游戏融入幼儿园体育教育的原则
(一)注重适宜性。民间体育游戏的适用性总体上比较良好。但是由于不同年龄段的幼儿对民间游戏的规则和情节存在明显的差异，所以在开展民间体育游戏教学时，幼儿教师要对民间体育游戏进行有效整合，根据幼儿的年龄、认知能力、理解能力的不同，针对性地进行教学。此外，对于比较难的民间体育游戏，教师要注意对游戏的难度进行改编，使民间体育游戏能够适应大多数孩子的认知水平。
(二)注重趣味性。民间体育游戏虽然有一定的趣味性，但是与幼儿对趣味性的要求相比，还是存在着一定的差距，往往是文化韵味比较足，但是趣味性不够高。幼儿处于认识世界的起步阶段，对于新鲜有趣的东西比较容易接受，有鉴于此，教师在推进民间体育游戏教学时要注重提高民间体育游戏的乐趣。只有这样，才能有效发挥民间体育游戏的作用，使幼儿爱上民间体育游戏。
二、民间体育游戏融入幼儿园体育教育的策略
(一)改进游戏规则。游戏规则是游戏开展的前提，也是游戏顺利进行的保障。由于民间体育游戏的游戏规则对于当代幼儿来说比较保守、僵化，所以有必要在开展民间体育游戏教学之前，对游戏规则进行改进。比如“老鹰捉小鸡”这个游戏，幼儿虽然能够在做“小鸡”的过程中感受到被捉的刺激，但是如果教师只是一味地按照教师当“老鹰”、学生当“小鸡”的规则进行游戏，未免过于老套。事实上，在这个游戏中，教师完全可以和幼儿互换角色，让教师和其他教职工一起加入进来做“小鸡”，而幼儿来当“母鸡”和“老鹰”，这样一换，不但幼儿和教师都会感到新鲜，而且幼儿还可以在做“老鹰”和“母鸡”的过程中体验到另一种感觉，比如勇敢，比如责任，而这些品质，幼儿是无法在只做“小鸡”的角色中得到锻炼的。
(二)调整游戏内容。民间体育游戏虽然随着时代的发展出现了一些变革和创新，但是仍然具有很强的民间意味。当代幼儿处于信息化时代，一些民间体育游戏虽然能够通过其自身特有的游戏内容和形式引发孩子的好奇心，但是如果不能和孩子的生活结合起来，很容易使孩子失去兴趣，使民间体育游戏教学失去动力。民间体育游戏融入幼儿园体育教育的研究李婷(江苏省靖江市第一实验幼儿园前进分园214500)所以对于一些游戏内容不太适合当代幼儿的`民间体育游戏，教师有必要做出一定的调整。比如“丢手绢”这个游戏，对于培养学生的观察能力、感受能力、情感能力都有非常良好的作用，即使在当代体育游戏中，这样好的游戏也不容易看到。但是由于“手绢”这个东西在现代人们的生活中早就消失，即使教师辛苦找到，学生也很难从一个丢来丢去的手绢中感到乐趣。对此，教师就可以把手绢换成别的东西，比如红领巾，比如一块沙琪玛，比如一把小水枪，比如一个小猪佩奇的毛绒玩具，等等，因为这些都是与孩子的生活关系紧密的东西，所以比手绢更能激发孩子的游戏乐趣。再比如，有些民间体育游戏是需要童谣唱和的。而由于这些童谣的内容都比较古旧，加之比较长，虽然郎朗上口，但是对于口语能力尚不完备的孩子来说接受起来有一定难度。比如，有种民间体育游戏叫“拉大锯”，其童谣内容为“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏，接闺女，请女婿，小外孙，也要去，今儿搭棚，明儿挂彩，羊肉包子往上摆，不吃不吃吃二百，二百不够加一百”，不但句子长，而且内容老旧，已经失去了逗人一乐的功效，对于这样的游戏，教师就必须结合幼儿的生活，在不影响韵律的前提下，对童谣内容进行改编，使之成为一首被幼儿接受的童谣，从而发挥民间体育游戏的作用。
(三)创新游戏形式。很多民间体育游戏对场地的要求比较高，比如“抽陀螺”，需要一块比较大的地方才能开展，而幼儿园的环境一般都比较局促、紧凑，这时，幼儿教师就要对“抽陀螺”之类的游戏形式进行创新，在不改变游戏趣味性和主要教学目的的前提下，既能使游戏得以开展，不因为场地的限制而取消，也能够保障游戏的安全性。比如，教师可以把“抽陀螺”变成“转陀螺”，不让学生拿鞭子抽，而是用手转，虽然趣味性下降了一点，但是能够充分保障学生的安全，而且对场地的要求也不高，随便找一块平整的地方，学生就能够用小手把陀螺转起来，对转动起来的陀螺产生兴趣和思考。有鉴于趣味性的下降，教师可以把陀螺变换成各种材质的样子进行弥补，比如可以是塑料的，可以是木头的，可以是铝制的，等等，陀螺上面可以让孩子们涂鸦成各种东西，小老虎、小兔子、飞机、大炮等，这样，就能够使学生对陀螺爱不释手。
三、结束语
民间体育游戏之所以能够一代一代广泛流传，是有其优势的。把民间体育游戏融入幼儿园体育教育中，既可以帮助幼儿在游戏中认识世界，增强人际交往能力，也能够通过幼儿的学习，提升民间体育游戏的影响力，传承民间体育游戏。幼儿教育是启蒙教育，而民间体育游戏又是以少儿为主要娱乐对象的游戏，所以民间体育游戏不但能够和幼儿教育相结合，而且也能有效推进幼儿教育的发展。
参考文献：
[1]朱晋.如何让民间体育游戏走进幼儿园户外活动[J].中国校外教育，(17).
[2]周伟娟.浅议幼儿园民间体育游戏的特点和组合[J].才智，2017(20).
篇5：体育教育生活化研究论文
体育教育生活化研究论文
一、引言
体育生活化教学是以生活为根基的体育教学，创设学生可能接触的体育生活情境，提炼体育与生活有关的素材，关注学生生活世界和精神世界，让他们在生活中享受体育，从而养成良好的锻炼习惯，进而养成终身体育的习惯，不断改善自身的生活。非智力因素是学生学习成功的极其重要的方面，教师应在教学中以关心爱护学生、激发和满足需要、确立和强化目标、启发引导和树立榜样等四个方面为出发点和切入点，实现非智力因素与智力水平协调发展，促进教学质量的提高。体育教学质量的好坏在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
二、研究对象与方法
1、研究对象。
随机抽取江苏苏南城市（苏州、无锡、常州、镇江、南通）各类学校学生共1200人为调查对象，就影响体育继续教育生活化实施过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）情况进行调查、分析和研究。
2、研究方法。
（1）文献资料法。根据研究需要，在学校图书馆和资料室进行了文献收集、检索工作。
（2）调查法。一是问卷调查法。分别对江苏苏南城市（苏州、无锡、常州、镇江、南通）的各类学校抽样学生发放调查问卷进行调查。二是问卷的发放与回收情况。通过邮寄和当面发放、当面回收相结合的形式发放问卷，并回收问卷。发放1200份，回收1180份，其中有效问卷1080份，回收率为98。3％，有效率为90.0％。
（3）专家访谈法。根据研究的需要，预先准备访谈提纲，在调研期间对有关专家进行访谈，了解有关情况。
（4）数理统计法。在计算机上运用spss11。5统计软件对问卷进行数据统计与分析。
三、结果与分析
1、学生参与体育生活化教育动机调查。根据调查得出动机排序分别是：促进健康，改善体质（614人，56.9％）；丰富个人文化生活内容（596人，55.2％）；锻炼社会适应能力（457人，41.3％）；培养意志品质（321人，29.7％）；创建自信、增强活力（312人，28.9％）；培养个性、发展审美情趣（300人，27.7％）。我们可以得出，体育生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。体育生活化教学是以学生生活作为教学的知识建构的根基，重视学生原有的知识技能、经验对新知识技能的建构作用。课程的选择根据学生的已有知识和经验，教学过程是已有的知识和经验的情景化再现过程。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
2。 影响学生参与体育生活化教育兴趣的原因。根据调查原因分别是：
（1）日常体育教学缺乏趣味性和启发激励性（因素负荷量为0.736）
（2）缺乏体育运动的基本常识和技能（因素负荷量为0.717）
（3）学校开展的运动项目自己不感兴趣（因素负荷量为0.622）
（4）校园体育生活文化风气不浓（因素负荷量为0.537）
（5）体育教师教学水平不高（因素负荷量为0.518）
（6）课外体育活动休闲时缺少运动指导员（因素负荷量为0。437）
由此我们得出，体育生活化教学使教学课内外联系，校内外沟通，学科间联系。它的核心是将体育教学与学生的社会生活密切联系，使体育能够成为学生终身受用的技能，以体育课堂教学为主体同时兼顾多种多样的课外活动。需要和好奇心人皆有之，体育教师在生活化教育过程中应当因势利导，讲明白体育知识的自我价值和社会价值，明确学生参与体育学习与锻炼的目标，激发学生学习的兴趣，养成自我需要锻炼，形成“终身体育”的理念。
3、影响学生参与体育生活化教育的情感因素调查。根据调查统计排序前六的是：
（1）怕累、怕脏、怕受伤（因素负荷量为0.823）
（2）会受到社会时尚潮流的影响有意向选择参与锻炼的体育运动项目（因素负荷量为0.768）
（3）锻炼时找不到兴趣相同的伙伴（因素负荷量为0.678）
（4）锻炼的外界环境影响了我的运动动机和运动情绪（因素负荷量为0.649）
（5）没有养成经常参与体育锻炼的兴趣和习惯（因素负荷量为0.587）
（6）自身动作技术不好，怕同学见笑（因素负荷量为0.436）
分析得出体育生活化教学是建立在学生的生活基础之上的，没有学生主体对生活的感受和体验，没有解决实际生活问题的经验就谈不到体育生活化教学。优秀的体育教师要培养学生积极求学的情感，要用准确诚挚的语言、准确到位的形体示范，声情并茂地创设学生乐于学习、乐于接受教育、主动参与体育锻炼的情境。
4、影响学生参与体育生活化教育的意志因素调查。根据调查统计因素主要有：功课紧张，没有时间（408人，37.7％）；体育教师水平差影响运动情绪与兴趣（279人，25.9％）；运动强度太大，易脏易累，且怕受伤（262人，24.3％）；缺乏指导，怯于动作技术难看（245人，22.7％）；周围同学都不去，只好随大流（207人，19.2％）；对体育运动不感兴趣（149人，13.8％）。分析可以知道，体育教学的目的不单单在学生掌握一定的动作技术技能，更重要的`是将体育作为一种生活方式，并形成良好的生活态度。教师也要确立生活化的态度，站在与学生平等的位置。培养学生的意志品质，要特别注意个体差异，对盲从轻率的学生，要多启发他们的自觉性和责任感；对胆小犹豫的学生，要鼓励他们学会大胆、勇敢、果断；体育教学和锻炼过程尤其重要。对缺乏自制力的学生要培养他们虚心接受意见，独立完成锻炼的能力；对学习锻炼虎头蛇尾的学生要重视培养其坚韧不拔的意志。
四、结论与建议
1、学校体育教育的生活化的重要性再次被凸现出来了，它既是青少年体育兴趣、习惯、能力形成和培养的摇篮，电是连接社会体育、形成个体终身体育的关键点。
2、以确立和强化目标为出发点，培养学生的社会化体育的学习动机。学习动机的培养依赖于明确的学习目的、新颖的教学内容、灵活而富含启发性的教学方法、丰富的实践活动、正确而及时的表扬与批评、奖励与惩罚、学习结果的反馈作用以及学习动机的可迁移性等若干因素。体育继续教育生活化教学过程中应当围绕以上内容进行学生的学习动机培养。
3、以激发和满足需要为出发点，培养学生体育社会化的学习兴趣。教师应当在承认不同学生有不同兴趣的基础上，利用各种方式围绕各种流行的社会化体育项目，引导学生喜欢体育锻炼，利用典型事例来证明必须学习好本门学科的重要性，适当减低要求，让学生通过成功体验，激发学习的兴趣，逐渐树立“终身体育”的概念和项目。
4、以关心和爱护学生为出发点，培养学生参与体育生活化学习的积极而丰富的情感。教师时刻都应注意把积极情绪和美好印象体现在整个教学过程中，不失时机地满足学生对成功的渴望和自尊的要求。多创设学生易于产生情感的教学环境，多引发学生学习情感的共鸣。同时，通过体育学习生活化学习情感的培养又会有力地推动学生智力活动的开展。
5、以启发和树立榜样为出发点，优化学生体育生活化学习过程中的意志品质。良好的意志品质不是生来就有的，而是在实践中逐步形成和发展起来的，它是把诸多非智力因素转化为学习效果的关键。我们在体育生活化教学过程中要注意学生个体差异，多启发学生的自觉性和责任感；多鼓励学生学会大胆、勇敢、果断；培养学生虚心听取和接受建议，独立完成的品质；培养学生坚韧不拔的精神。
篇6：融合体育教育研究探讨论文
融合体育教育研究探讨论文
摘要:通过知网检索了关于融合体育教育的研究论文，将以往国内研究归纳为:融合体育教育师资培养、融合体育教育教学模式和课程体系、融合体育教育实证研究、融合体育教育的价值和意义。国外研究主要分为:融合体育教育中帮助支持的作用;融合体育教育过程对健全学生的影响;融合体育教育中残健交流情况;体育教师对融合体育教育的态度。我国融合体育教育发展还处于起步阶段，没有进入从理论到实践的可操作性的实质性研究，而国外大多通过实验研究来论证融合体育教育环境下的各种问题，我们应汲取国外研究和实践经验、特点，结合我国实际情况进行系统的研究。
关键词:融合;融合体育教育
“融合”一词来源于英语中“inclusion”，有包含、全纳之意。［1］融合体育教育是指将年龄相仿的残疾学生与普通学生安排在普通班级里共同接受体育教育，确保残疾学生公平地获得知识与技能，进而更好地融入社会。融合教育追求的是建立全纳社会和实现公平教育，是一种全新的教育理念。融合教育(InclusiveEducation，也称全纳教育)思想的发展，对世界各国的教育改革起到了推动作用。［2］根据教育部数据统计，，我国在校残疾学生人数达到37．88万，普通中小学随班就读的残疾学生为19．98万，占残疾学生总人数的52．74%。由此数据可看出，过半数的残疾学生处于随班就读的学习状态。但是，根据调研结果也不难发现，就读于普通学校的残疾学生通常状态下因为各种理由或原因，一般被体育老师安排自习或者在旁边见习，上体育课的权利基本被剥夺。本研究将通过分析和捋顺当代融合体育教育研究和实施的特点，积极探索，为我国残健融合体育教育研究和实践工作提供科研文献基础。
一、研究方法
本研究主要采用文献研究法，通过对中国学术期刊网全文数据库进行检索(1月)―――检索词(篇名):融合教育/残健融合，共有期刊论文415篇，博硕论文38篇;其中社科类基础研究共332篇，高等教育14篇。从论文发表的时间看，之前的31篇，数量较少，以来逐年增加，近4年达到了305篇。我国对融合教育的研究主要是关于“随班就读”的教育理论与实践的研究。近年来，国内的学者(李群力、陈曙、刘洋等)开始关注融合体育教育的思想和实践，从结果中检索“体育”命中14篇，仅占3．4%，研究力度有待进一步加强。国内的研究内容主要包括融合体育教育的师资培养、融合体育教育教学模式和课程体系、融合体育教育的价值和意义以及融合体育教育的实证研究。国外研究主要分为以下四个方面:融合体育教育中帮助支持的作用;融合体育教育过程对健全学生的影响;融合体育教育中残健交流情况;体育教师对融合体育教育的态度。
二、结果与讨论
1．融合体育教育师资培养
有学者从社会学视角出发，审视残健融合体育教学。刘洋指出，在我国，融合体育教育的专业师资培养，首先要做的是改变对残疾人问题的认识，以高校体育教育专业的学生为主体，扎实推进融合体育教育的课程建设。［3］我国现行的体育教育专业培养体系中，没有涉及教授残健融合体育教学知识和能力培养的相关内容，体育教育专业人才培养规格中应该适当增加残、健融合环境下体育教学能力培养的内容，［4］另一方面通过积极引导体育教师进行教学反思，建立集职前培养与职后培训一体化的培训体系，形成以各级政策保障、相应经济支撑、建立具体制度为一体的体育教师专业化发展思路，从教育制度、培养目标、方案、过程等方面建构体育教师培养新模式，［5］实现体育教师个体发展与体育教师教育发展的同步与持续。［6］
2．融合体育教育教学模式和课程体系
徐五所从社会学视角研究了融合体育教育教学模式的特点和作用，就如何实现这种教学模式的路径进行了阐述，以期对聋人大学生的体育教育有所帮助，最大化地服务于残疾学生。［7］他还对“残健融合”产生的原因进行了追溯，初步定位了“残健融合”课外体育俱乐部的模式，并对其在学校体育教育中推行具有哪些积极的现实意义进行了研究分析，明确指出我国目前“融合教育”还存在理念方面的一些缺失，提出了“残健融合”课外体育俱乐部模式的发展策略和方向。［8］在我国普通高校课程改革研究的过程中，有学者提出了我国普通高校体育课程实施融合教育的重要改革举措:首先需要制定明确、完善的政策法规，保障所有师生的合法权益;其次需要培养和睦、积极的同伴态度，营造良好的学习氛围;再者需要给予必要的物质条件支撑，改善各种教学条件;最后要注意持续地提高体育教师的专业素养，提高教师的教学能力和水平。［9］另外，融合教育理念的提出，重构我国普通高等学校体育教育专业课程体系成为当前我们必须思考和面对的问题，主要包括新型培养目标下的特殊教育、专业技术、专业理论、专业实验、专业实践教学等等，力求让所有学生享有受体育教育的权利，全面促进教育公平。［10］在对比普通教学与融合体育教学，详细分析融合体育教学的基础上，提出了融合体育教学的.实施策略，并将全纳教育思想广泛根植于体育教学实践之中。［11］刘文璐从融合教育背景下脑瘫儿童学校体育教育的特点和应用等方面入手，进行了研究，为脑瘫儿童在学校体育教育体系的构建中提供了借鉴价值。［12］
3．融合体育教育实证研究
徐五所在对残健融合体育教学模式的实践研究中，把学生的各个层次、分数段人数进行分析与研究，结合调查与访谈的方式，最后结果显示，实验班的体育教学模式对聋人大学生效果很好，有助于促进聋人大学生体育水平的提升。［13］刘洋在融合体育教育实证研究过程中，实施介入前后，介入班健全学生对融合体育教育态度的消极变化，其主要是教学助手选择不当;应试思想与融合理念的成功教育、尊重教育思想依旧存在矛盾;介入班和非介入班学生的体育课成绩并没有显著性差异，在融合体育教育实施的班级，健全学生对因残疾学生加入而对体育活动的调整，没有出现消极的态度变化。［14］
4．融合体育教育价值、意义
融合教育思想，体现在学校体育教育中，它与终身体育、全民健身皆具同向性，并且与高校的体育课程教学改革是相一致的。［15］21世纪初期，刘洋曾研究了融合体育教育的发展，对其产生和发展的原因进行了初步分析，并且就我国实施融合体育教育的价值进行了进一步的探讨。［16］在我国，现阶段高校的体育教育中特殊群体的教育现状堪忧，在普通高校中，实施融合体育教育意义重大，并且普通高校融合体育教育应该设有相应的保障措施，以求达到较好的教育效果。［17］
5．国外融合体育教育研究
1770年，法国创立了世界上第一所特殊教育学校，隔离式教育成为残疾人教育的主要方式。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊需要教育大会”，通过了《特殊需要教育行动纲领》，发表了《萨拉曼卡宣言》，第一次明确提出了“融合教育”“融合学校”的概念。在美国，自1973年以来出台了系列关于融合教育的法律，如消除歧视的美国残疾人康复法(1973)，关于公平教育的美国残疾人教育法(1975)，为实现残疾人同等机会的美国残疾人权利法(1990)，和公平参与运动的美国残疾人运动法(1995)。自此，欧美国家的融合教育进入了高速发展期。在残疾人体育教育研究领域中，有研究结果显示:帮助的来源为同伴之间的协助、教师与助手的协作、专业人员的协作。相关文献证明:不同类型的支持对融合环境下的残疾学生体育教育，可以产生积极的影响。融合体育教育过程对健全学生的影响，Vogler的研究结论是，残疾学生体育课的融合不会消极地影响到健全学生的学习或是体育教师的有效指导。有研究表明，融合体育教育中的互动与交流，对残疾学生来说，不总是积极的。体育教师对融合残疾人于体育课的态度是相对消极的。［18］
三、结语
我国融合体育教育发展还处于起步阶段，到目前为止，只有刘洋把融合体育教育置于我国当前义务教育环境中进行了实践分析，其他大多数的文章是定性研究，只是以一种逻辑的方式进行推测，没有进入从理论到实践可操作性的实质性研究。而国外已形成了较为成熟的融合教育理论体系，现有研究也大多通过实验研究来论证融合体育教育环境下的各种问题，我们可以充分利用后发优势，吸取前期国外研究和实践经验和特点，结合我国国情和实际情况进行专业而系统的研究。
篇7：小学体育教育学习心理研究论文
小学体育教育学习心理研究论文
一、小学体育教育现状
随着我国小学教育事业的不断发展，小学教育中的体育学科越来越受到重视，但是由于当前的教育体制下更多的还是注重学生的学习成绩，因此很多家长和学校都忽视了对体育课程的重视，导致体育教学体系存在很多的不足，主要表现在以下方面：一是体育教材的选用上理论性超越实际的可操作性。例如大多数的教材内容都会罗列很多有趣的运用项目以及其开展过程，但实际课堂上教师往往由于担心学生的人身安全而取消了相应课程的教学，而仅是挑选几项诸如跑步、跳绳、跳远、跳高、篮球、足球等简单的运动项目，造成课堂与教材的严重脱节。二是很多小学的体育场地器材不足、运动空间有限。很多小学为了节省教育经费都会在硬件设施上准备不足，一般都只是一片狭小的运动场地上几个破旧的运动器材，学生放羊式地聚在各处聊天，等待下课，身体完全得不到很好的运动。三是小学体育课堂教学手法单一、枯燥，学生上课的积极性不高。由于体育学科长期以来一直得不到重视，因此体育教师在教学手法上创造性和创新性不高，一般都是按部就班的.几个动作教过之后，其余时间安排学生自由活动。从中我们可以看出，我国小学体育教学现状让人堪忧，必须采取有效的措施，结合小学生的实际学习心理来更好地开展教学。
二、小学体育教育如何适合小学生学习心理
学习心理通常是指学生在学习过程中自然流露出的心理状态，包括学习目的动机、学习思想态度、学习兴趣爱好、学习欲望、学习情绪等方方面面的内容。根据学习群体构成的不同，学习者之间也存在着一定的差异，因此小学生的学习心理具有一定的特殊性。小学生由于自身的年龄比较小、课业负担不重、学习压力也轻，而且学习的时间相对较短，因此小学生的学习心理通常都比较积极主动，喜欢到外面玩，对外界的事物充满了好奇心，学习目的和动机都比较单纯，很容易兴奋，但常常表现的独立性比较差，自我控制的能力不是很强。小学生的学习心理具有一定的特殊性，一定要根据小学生实际的心理特点，结合具体的实际情况，合理安排相应的课堂教学，丰富具体的体育教学内容，以便更好地促进小学生的身体和心理的健康发展。
篇8：小学教育研究论文
一、如何提升我国小学教育管理水平
第一，提升教师的管理意识。一提到教学质量，很多人都认为教学质量是校长以及教学主任的责任，这种误区导致一些小学教师在工作中出现了一定的偏差，其实小学教师在教育教学管理水平的提高中起着很重要的作用，具体表现在：
（1）教师在日常的教学工作中直接参与相关教学的管理。
（2）教师在备课、授课、批改作业时要将自己放在教学过程中管理者的位置，这是提升小学教学管理水平的首要条件。第二，全员要参与到提升教学管理的运动中。全校师生都要参与到提升教学质量的运动中来，在这个过程中，全校所有师生、家长以及社会都要积极参与进来。
（1）学校领导要重视这个问题，要协调各方力量，保持及时的联系、沟通和交流，让他们参与其中。
（2）要在学校建立一套完整、健全的制度和教学组织，为教学改革出谋划策，提供技术上的支持。第三，创建一个和谐、民主的教学环境。教学质量的提升需要一个和谐、民主的教学环境，这个大的教学环境是教学质量提升的必要条件：
（1）要为教学人员创造一个舒适、和谐的教学环境，确保教学人员可以不受到外界的干扰。
（2）学校要添置必要的教学器材，逐步强化硬件条件，保证这些器材在教学中发挥应有的作用。
（3）学校在对教室、校园的布置时，要考虑到学生们切身的感受，争取为学生提供一个和谐、民主的学习环境。第四，加强对整个教学过程的有效管理。中国的教育一直受到应试教育的影响，对教学质量的考核我们只是通过考试来衡量的，使得我们忽视了对过程质量的管理。在对小学的教学管理中最薄弱的环节就是家庭作业，具体表现在：
（1）学生的家庭作业并没有一个统一的时间规定。
（2）各科教师在布置作业时，由于只是顾及到自己的学科，忽略了各科作业的相互协调统一。
（3）虽然中国一直在提倡减负，但中国的学生家庭作业的负担还是很重。
（4）课外活动往往都是注重形式。因此，要想实现教学质量在各个环节的提高，教师不仅要加强对家庭作业的管理，还要加强学科之间的协调，在布置家庭作业时，要注重质而不是注重量。要加强课外活动的组织，确保将课外活动落到实处，保证管理的实效性。第五，学校加强对教师队伍的管理建设。教师队伍的管理建设，是保证教学质量的重中之重，主要体现在对教师队伍的培训、进修、考核等。在日常工作中，我们要对教师进行定期培训，培训一般都是采取脱产进修和校内进行两种方式相互结合。在校内，要将研讨会、讲座、个别性的辅导形成常态，让一些优秀的、有经验的教师将自己的宝贵经验向一些资历浅的教师传授。在教师的考核方面，学校要建立完善、严格的教师评鉴体系，制定一套科学、严谨的考核机制，确保提升教师的工作水平。对一些不符合要求的教师，要及时进行帮助，如果不能胜任工作，应调离教师岗位。教学管理水平的提高，应依靠提升教学质量的管理思想作为指导。
二、结束语
小学教育教学的管理问题，是我们目前不能忽视的问题，我们不单单要制订出一套合理、科学、规范化的制度，更要及时掌握学生的心理波动，调动社会的各种力量，在情感和心理上进行思考管理。通过营造一个和谐、民主的教学环境，加强教师队伍的管理建设，提高学生的学习能力，最终实现我国小学教育管理水平的不断提高。
篇9：小学教育研究论文
摘要:情感伴随人的一生，而儿童时期的完善适合的情感教育是奠定良好性格、人格的关键，小学是情感教育和情感形成的重要场所。如何在小学中建立适合儿童的情感教育是本文的讨论主要问题。
关键词:小学教育情感教育
随着教育研究的不断发展，儿童教育学科的进步，越来越的教师和家长都认识到了小学教育的重要性和情感教育的必要性，学龄儿童在小学中接受的教育是至关重要的，将伴随着他们的一生，其中是情感教育有着不可忽视的作用。我国小学教育中的情感教育是在最近几年中被重视的，面临着不少挑战和需求，无论从哪方面都需要更进一步的发展和研究。
一、以学生作为主体对象
作为教育对象，学生自然是主体，无论是在知识教育还是情感教育中，教师都应该以学生为主体。站在学生的角度去探讨教育方法和方式判断这一方法正确与否的标准之一。小学生通过观察、接触来感知身边的环境，从而形成最初的经验和认识，这种经验和认识需要反复的感受才能最终形成向儿童的记忆，影响他的选择，表现为最后的行为，这时，教育者才能发现早已形成的道德情感。在情感教育过程中，应充分激发主动引导学生内在的“情感动力”，发挥其主体作用，站在客观的立场上，帮助学生去认识各种行为背后的道德选择性。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。
积极让学生参与校内外的各种活动，做到情感与行动相配合。学校和老师要重视校外实践活动重要性，鼓励学生参加。例如科技知识馆，福利院，甚至是春游秋游活动，让学生接触正面的社会事物，产生积极的情感，将这种积极的情感同行动相结合，最终产生正面的情感积累。
二、教师作为教育者的职责和义务
教师是学生的指导者，小学生对教师充满了依赖性，教师不仅需要在知识上对学生进行指导，更要成为他们在成长道路上的榜样。只有不断提高自身的道德修养，才能通过自己独特的人格魅力，真诚地面对学生，与小学生进行有效的情感沟通，以自身做典范去积极地影响和感染他们。
(一)保护学生的情感健康
小学生的情感活泼外向且变化快。作为单独的个体，他们逐渐开始产生自我意识和集体意识，开始对身边的事情好奇，这时候不是所有的事物都是适合儿童接触的，而作为教师的职责之一是避免小学生受到不良的影响，这样做的关键不是将他们关在象牙塔内。
(二)帮助学生学会调节情感
情感的.调节指的是个体本身对于自己不良情绪反应的自我控制和自我调节能力。培养小学生对自己情感的能力是非常重要的。现在的儿童绝大多数都是独生子女，集万千宠爱于一身。而小学作为集体社会，要求团队合作和分享精神。在小学情感教育中，要帮助建立小学生的情感稳定性，通过疏导教育协助小学生养成自我调控情感的能力。
(三)引导学生建立正确的情感价值
小学情感教育是的重要性可见一般，引导学生建立积极的情感更是重中之重，情感教育的最终目的是帮助学生最后能够成为和谐发展的人，对社会对国家做出贡献的同时实现自我价值。
要帮助儿童去面对是非选择，协助而不是代替他们做出决定，让他们形成对是非曲直的自我判断力是非常重要的，营造一个良好的环境氛围，让学生在关爱中的理解成长的内涵。
三、家庭教育和父母行为的重要性和影响力
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行为对学龄儿童的重要性
家庭是儿童获得一切的地方，家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。父母的言行深深影响着儿童。
(二)家庭教育和父母言行对学龄儿童的影响力
家庭教育具有权威性，儿童在感情和物质上对于父母的依赖性决定了父母的权威性，父母对于儿童的约束力很大，儿童对于父母有很强的信赖感，这种信赖感会随着儿童年龄的增长和父母行为的正确与否逐渐增加和减退。
家庭教育和父母的言行对儿童的影响力在儿童成年之后都会显现，很多人在成年后会选择和父母相同的职业，拥有和父母相似的生活习惯，甚至以异性父母作为择偶标准。这些都是家庭和父母影响力的最好证明。
(三)反面影响的消除困难
在学校中，教师们都听过5+2=0这句话，意思是说五天的学校正面教育在学生回家两天之中接触到不好的影响，会功亏一篑，甚至有的老师提出了5+2=-1这句话。足可见家庭教育的负面影响是很难消除的。父母或者长辈的不健康言谈和行为会使小儿童留下强烈的印象，尤其是在这些不良行为和儿童在学校学习内容相抵触的时候，小儿童往往习得是家庭行为，因为对于他来说，这行为早已习以为常，更加熟悉。
四、小结
小学中的情感教育是需要学生教师和家长多方参与的工作，只有在学生产生情感回馈的情况下教育才能产生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。对于小学生的教育是从出生就由父母开始的，在学龄阶段进入学校后，又有教师帮助完成的，而不是孤立的阶段教育。而且教育本身就是终身的，不是可以划分阶段的。
参考文献:
[1]毛信元.石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报.。
[2]刘长双.春风化雨润真情——浅谈中小学情感教育[J].中小学教育与管理.。
[3]余慧斌.小学情感教育的特点、内容和方法[J].上海教育科研.1987。
[4]袁兴来.小学教学中的情感教育.知识经济[J].。
篇10：小学教育研究论文
一、新课改理念下小学教育管理的现状
学生个人因素使德育管理效果不明显。现在的小学生，在家都是独生子女，爷爷奶奶宠，爸爸妈妈爱，从小娇生惯养，思想品德的意识非常薄弱。而且，受到现代文化的影响，对过去那些革命英雄事迹，董永卖身葬父的故事没有多大兴趣，现在社会也没有以前那么单纯，爸爸妈妈从小就教育孩子不要和陌生人说话，久而久之，孩子对外界的人变得漠不关心，那么，助人为乐的行为少了，在马路边捡到一分钱交给警察叔叔的事没了。人与人之间的感情变得越来越淡了，学生脑海里的道德意识非常非常薄弱，这一因素，就导致了学校的德育管理工作无法达到预期的效果。
二、新课改理念下小学教育管理的实践
1、《弟子规》走进小学校园
中华民族上下五千年，孕育和沉淀了许许多多优秀的文化，中国是四大文明古国之一，古人用自己的智慧和汗水总结出了很多值得后人学习的文字，《弟子规》就是古人德育的智慧结晶。《弟子规》用简短的语言，高度概括了人们应有的行为举止，在小学校园推行《弟子规》，是一个明智的举措，学生每天朗读《弟子规》，对学生进行思想上的熏陶，虽然小学生不能完全明白《弟子规》里的每一句话，但只要学生坚持每天朗诵，让这些文字慢慢影响他们的思想。久而久之，学生会形成一种习惯，事事都与《弟子规》对比一下，检查自己的言行是否有不妥的地方。虽然这种德育管理方法需要的时间相对比较长，但效果是非常好的。
2、社会道德对小学教育管理工作的支持
学校，家庭，社会，要为小学教育提供一个良好的德育支持。让社会的浮躁远离小学校园，还给小学校园一片宁静与纯洁，给小学一个良好的德育氛围，帮助学校落实贯彻德育工作。家庭教育也要配合学校教育管理，给孩子一片圣洁的土地，让孩子的心灵得到洗礼，帮助孩子树立一个健康的心理，塑造孩子完美的品格，让孩子心中有一块净土，去领悟生活中的真、善、美，并积极主动将这份真、善、美传递下去，推动整个社会的道德建设。
3、实事求是推进小学教育管理工作
小学教育是一件严肃认真的事情，教育机构都必须实事求是地对待，小学德育工作不是儿戏，也不是学校和学生一起演一出精彩的戏，做样子给领导看看，领导也省心地回去再向上头交差。小学教育管理工作要真正落到实处，实事求是。领导们每一次的视察，要能真实地反映当前小学教育各个环节中存在的问题，而不是学校想方设法去掩饰学校存在的一些问题，不去解决问题，让问题遗留下来，慢慢地，时间久了，问题就会像雪球一样，越滚越大，到最后问题暴露出来的时候，已经无法再去解决。结果就会导致一些学生道德素质败坏，影响整个班级的学风，甚至整个校园的校风，最终，败坏整个社会风气，毁掉了学生的美好前途。因此，教育，一定要谨慎对待，任何一个小问题都不容忽视，要真实反映问题，解决问题。小学教育工作是教育的起步阶段，国家和社会都非常关注，小学生是社会主义的建设者和接班人，小学教育的好坏，直接关系着国家的未来与命运。小学教育管理工作要在新课改的要求下，落到实处，改善小学教育现存的不良现状，达成新课改的最终目标，为祖国培养优秀的有理想，有道德，有知识，有纪律的“四有”新人。
篇11：小学体育教学策略研究论文
纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上上算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。面对差异巨大的人类群体，要想能够得到最大程度的发展，就必须要尊重他们的客观差异，依据客观差异的规律，而寻找培养的方法，分层教学的教学方法就是依据小学学生的个体差异，制定相关的教学内容，从而提高小学生的身体素质，达到爱上体育的目标和要求。
一、当前小学体育教学中的问题
1.1统一化的教学方式
统一化的教学方式不单是在盐城市有这样的体现，在中国的各大地区应该有这样的体检，原因则是中国地区人口众多，没有办法对学生进行个体训练和指导。然而统一化的教学方式并没有根据学生的个体差异训练，没有依据学生个体的身体素质，以及身体的搭配协调方面考虑，因此鸵鸟化的教学方式和统一化的训练内容，会使一些身体素质较差的学生没有办法接受现行的训练，这样的体育教学模式，不仅没有达到锻炼学生体质的作用，严重时还会危及到学生的个体生命。
1.2传统式的体育教学课堂
一些地区的小学体育老师，为了在课堂当中不承担更多的义务和责任，就采用了传统式的体育教学方式。还有一些地区的小学体育老师，则是没有现行的新课标教学理念，因此也采取传统式的教学方式。这样的教学方式，虽然在课堂当中传授的信息量和知识量是非常大的，但是不同的学生的吸收能力是不一样的，这样的效果就会引起一些资质比较差的学生没有办法跟住课堂的进度，越落越多，最后导致的结果是学生对体育课堂厌恶，因此也缺失对体育锻炼的兴趣，造成身体素质下降。1.3统一化的评分标准现在的体育课堂为了能够达到公平性，大多体育的考核方式是采用标准化的评分方式，这样的评分方式只能够从表面的都肢体分解动作来确定学生的学习情况，然而没有顾及到学生的个体差异性，这样也不利于激发学生的学习热情，更不利于激发学生内在的潜能。
二、分层教学在小学体育课堂当中的应用策略
为了保证分层教学，能够在小学体育课堂当中有充分的应用，必须要写小学的体育老师达到以下几个要求：
2.1合理对学生进行分层
因为小学体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。
2.2注重分层教学的过程
对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小学地区推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学，最后的结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行，例如我们在课堂当中所涉及到的立定跳远，我们就要依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生自己去感悟自己领悟的动作要领和方式，与其他同学进行比对，然后再由老师来讲述科学的立定跳远内容。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。
2.3改革评分标准
改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。
2.4注重个体指导
一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。
三、总结
分层教学的方法要想在小学体育课程当中得到极大的推广和应用，体育老师就必须要关注分层教学对学生的发展，只有牢牢记住这一个目的。在应用分层教学时，不忘初心，才能方得始终，这样才能发挥分层教学的作用，使更多的学生受益。
作者:陈顺林 单位:大丰区南阳小学
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