高三复习方法 (中学英语教学论文)（集锦14篇）由网友“lisa_sty”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高三复习方法 (中学英语教学论文)，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：高三复习方法 (中学英语教学论文)
“纲”与“本”。在高三总复习教学中应当“以纲为本”，将重点从复习课本、掌握语言知识，转移到培养学生的语言运用交际能力，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等综合能力上去。也就是说要摆脱过去教学中的“以本为本”的老思路，复习课本也必须以知识的运用为主。通过训练，掌握知识；通过讲评，促进能力的发展。课本的复习时间应当短一些，将重点放在分阶段的语言运用交际能力和综合能力培养的专项训练上。
“规则”与“应用”。有好多人认为学好英语、提高英语水平，就是熟记英语单词短语、语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心而引起的弊端。现在的NMET测试强调的是英语的实际运用能力，亦即任何语言规则都必须在“运用”的过程中得以体现。因此，高三总复习教学中不宜指导学生把大部分时间用在背单词、记语法规则上，而应在掌握一定语言知识的基础上着力培养学生运用语言解决实际问题、提高运用语言的能力上。
“词句”与“篇章”。我国的外语测试已经成熟地以应用语言学为依据，从考查语法、语义，转向考查语用上。以重视单句教学、以语法为重点、以课文为主线的模式为特征的传统高三教学路子已经远远不能适应NMET的交流信息、解决实际问题的语段考查、篇章技能测试的要求了。从应用语言学、交际语言教学的观点来看，在实际运用的言语活动中，基本单位是语篇，而不是单句。从近几年的高考试题分析情况看，学生失误原因主要出现在篇章技能而不是语法知识的欠缺上。在复习教学中，教师要指导学生抓住语篇重点，在具体的语境中有的放矢地解决具体语句问题。通过适度的训练，指导学生获得捕获语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系、把握语篇修辞技巧的能力，在语篇训练过程中把词、句、篇的教学有机地统一起来。
“要点”与“难点”。在语言要点的处理上，教师应当指导学生熟练运用、用准用活。而在造成理解障碍、思维障碍等跨文化交际差异的容易引起语言学习负迁移的语言难点上，教师要下一番功夫，有意识、有计划地结合大纲和教材所提供的功能意念项目、日常交际用语和所遇到的文化交际现象做出适时、恰当地处理，使学生在训练过程中达到理解和运用。
“读”与“写”。高三师生必须走出“英语书面表达技能不易提高”的误区，做到既重视阅读的语言知识性输入，又重视写作的语言交际性输出。在复习课教学中一定要有计划地、系统地进行书面表达日常训练。脚踏实地地从组词造句到连句成篇做起，逐步训练通知、书信、日记、电话、申请、请贴等应用文，给出简要说明、图画、图表等内容的记叙文、说明文和议论文以及改写等。从方法上讲可以采取先给出适量的几篇范文，向学生说明文体特点，英汉格式及表达差异等应注意的问题；再指导学生写一两篇类似的小短文，通过检查学生所写的短文，及时进行讲评，指导学生整改。
处理好“讲”与“练”的关系。前五个关系谈的都是英语学科自身的特点，“讲”与“练”则是在英语的自身特点背景下的关系。一提“讲”与“练”，很多人会提起“精讲多练”，这在英语学科是没有多少指导意义的。学生要达到NMET试题的全面要求，既不能靠短时间的知识突击，也不能靠题海战术，靠的应该是在老师指导下，寓知识于能力之中的专项能力的“精讲精练”。高三课本内容等基础知识的复习完成之后，教师要有计划地去组织以下三阶段的精讲精练。第一阶段是语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。各类要点、难点都应是在训练中讲解、消化和吸收的，这为下阶段复习打下基础。第二阶段是高考NMET题型能力训练。就单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的题型特点、试题设计思路、答题技巧等进行适当讲解，用于指导训练。学生会在训练过程中逐步积累题型训练经验、获得答题技巧，提高语言交际运用能力。本段复习时间上可以稍微长一些。第三阶段的复习就是模拟测试。在本阶段，重点不是语言知识，也不是语言运用能力，而是NMET的适应性训练。训练学生考前五分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯，养成良好的适应考试的能力，使学生在考试中能够发挥正常水平。本阶段的训练是非常重要的、不可或缺的。
篇2：高考英语复习方法 (中学英语教学论文)
复习是学习过程中的重要一环,它不仅使所学知识系统化,而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，复习时应注意的问题，以及复习前的准备，如何制作复习笔记。复习是为了解决各部分之间的联系问题，因此要抓紧平时的学习，要做点综合性的习题，这是搞好复习的基础。
复习的任务：
复习究竟为了什么呢？不少学生认为；复习就是为了考试。只在临考前才进行复习；有的学生认为，复习就是简单的重复。因此，他们在复习时很少开动脑筋，进行积极的思维活动。
我们说，复习的任务大致有三项；
（1）强化记忆，使学习的成果牢固地贮存在大脑里，以便随时取用。有些学生总抱怨自己记性太坏，学过的知识，到了该用的时候却想不起来了。对学习丧失信心；有些学生则认为，学过的东西反正要忘，早记没用，寄希望于考前突击，但由于临考前要记的内容太多了。又记不过来，感到很烦恼。
（2）查漏补缺，保证知识的完整性。影响学习的因素很多，在一个漫长的学习过程中，很难保证各种因素都处于最佳状态。因此，完整的知识学下来，难免出现漏洞和缺欠，通过复习，自己检查出来后就可以及时补上。凡是抓紧复习的学生。学习中的漏洞和缺欠，都及时地得到了补足，很少在学习上“欠债”。因此，他们的知识总是比较完整的。
（3）融会贯通，使知识系统化。有人说；“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”，就是指系统化的知识。可以说。形成系统化的知识这正是复习的中心任务。
一个学生，通过平时分科、分章、分节的学习，可以说基本上完成了对各种基本概念。基础知识的理解任务。通过复习时的全面回顾，查漏补缺，又保证了知识的完整性。这时，学生对事物的认识还没有完成，复习的中心任务也没有完成，还需把已学知识系统化起来。 这时通过复习，把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来，或者说，将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解。这个复习时的加工整理过程，一定要遵循思维的规律，采用基本的恩维方法（如：分析综合、比较归类、抽象概括、归纳演绎等）来进行，直到掌握了各部分知识之间的区别和联系，完成了知识系统化的任务为止。所谓融会贯通，编织知识之网也就是这个意思。古人所说“温故知新”，就是说温习旧的知识，获得新的理解和体会，这个新的理解和体会，主要指形成系统化的知识。
应注意的问题：
（1）复习要围绕一个中心内容来进行。复习时，首先要确定复习的中心内容，这个中心内容要按照知识的体系来确定。例如，高二学完了全部力学，计划对力学部分进行一次复习，那么复习就要围绕力学这个中心来进行。首先，要熟悉初高中涉及力学的各章节中有关力学的内容。在这个基础上开动脑筋，巩固力学知识，并且完成力学知识系统化的复习任务。
在复习时，从内容上来说，尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习。这样，不仅完成了复习任务；而且可以推动新课的学习；另外，每次复习的内容不要太多，要适当，要注意文理交替，也就是尽量不把内容相近的科目放在一起复习。
（2）要有集中的时间和安静的环境。请伯纳在其剧本《华论夫人的职业》中写道；“人们一向将自己的一切归咎于环境，而我并不迷信环境的作用。在这个世界上，有所作为的人总是奋力寻找他们所需要的环境；如果他们未能找到这种环境，他们也会自己创造环境。”复习时，要加工处理较多的知识，要看、要想、要写、要查资料、要设计系统表、比较表；等等，是比较费时间的脑力劳动。因此，需要一个比较集中的时间和不受于抗的安静环境，否则，就会因为时间和环境的问题打断正常复习的思路，影响复习的效果。平时找个比较集中的时间很困难，可以采用把分散的时间集中起来使用的办法。例如，为了复习“力学”。可以把每天完成了当天学习任务后所余下的时间，用来复习力学，坚持一个月，就会收到明显的学习效益。
复习前的准备
复习的中心内容确定后，就要利用平时的零星时间，把与这中心内容有关的书本。笔记、作业、试卷和参考书等一一准备好。这样，在复习的时间里就可以专心于思考了。有的学生计划星期日抽出半天复习“光学”，到了星期日先翻找有关光学的学习资料（过去的书、作业、卷子、笔记，等等）就花去了一半的时间。由于找材料弄得心烦意乱，情绪被影响，直接影响到学习的效果。
制作复习笔记
在复习时，通过艰苦的思考形成了完整而系统的知识，应当珍惜这个学习成果，及时用笔记的形式记录下来，以备今后使用。有了复习笔记，就可以使今后的复习保持连续性，不必一次次简单重复了；有了复习笔记，可以促进知识由繁而来向少而精的转化；有了复习笔记，时常看看，可以起到提纲挈领，强化记忆的作用。
会学习的学生，一般都很重视做复习笔记，经过一次又一次的努力，终于把厚厚的一本书变成了薄薄的几页纸，而这几页纸上记录的正是“编织成的知识之网”。复习笔记是自己劳动的结晶、知识的精华。一定要妥善保管好，备考时用起来，可以使自己迅速回到曾到达过的最高认识水平，使自己迅速地抓住知识的全局、重点、难点、内在联系.
要抓紧平时的学习
复习的最重要任务是解决各部分知识之间的联系问题。要在分析、比较的基础上，进行综合、归纳、抽象、概括，从而完成知识系统化的工作。概念是思维活动的细胞，本来想通过复习用思维的细胞组成一个思维的有机体，或者说，把概念组成一个概念体系，形成基本的理论。如果平时不抓紧学习，复习时一下子就会陷入到对一个个基本概念的理解上，名为复习，实为补课了，使复习的进展极慢。可以说，平时学习是准备原材料的过程，而复习是组装知识大厦的过程。平时不备料，“知识大厦”在复习时就建立不起来。 可见，抓紧平时的学习是搞好复习的基础，复习是平时学习的深入和继续。二者不可分割。
要做点综合性的习题目的是检查复习的效果；加深对知识的理解；培养运用知识解决问题的能力。选什么题呢？要围绕复习的中心来选题，重点是做点综合性的习题。综合题类型要和复习时所涉及的知识范围相一致，做综合题来进一步推动知识完整化和系统化的认识过程，也培养了综合运用知识的能力。
下面介绍一些常用的复习方法：
复习的方法与技巧
自我再现法
自我再现法是独自再现原识记材料的方法。其目的一是检验记忆的准确性，纠正记忆错误；二是通过复现来巩固记忆。运用自我再现法时，最好能将原识记材料放在身边，以便随时对照检查。常用的自我再现法有如下几种；
1、自我口述法
自我口述法是运用口头复述的方法，根据复习任务把识记材料的主要意思?***隼础J褂每谑龇ǎ一定要及时对照，及时纠正复述错误。较长材料可分段口述。若能使用录音机，则可以先把口述内容录下来．然后对照识记材料放录音，在错的地方或遗漏的地方做个记号，接下来再重点识记这些部分。我们平时背诗歌，背回诀，复述故事等都是运用口述法。运用此法可以调动听觉参与复习，效果较好?
2、自我笔录法
自我笔录法是用笔把自己回忆起来的识记材料记录下来．然后再和原识记材料相互对照以纠正错误记忆的方法。
我们平时默写单词、佳句，公式、定理等都是自我笔录。运用此法手动眼看，可以同时调动运动觉和视觉参与记忆。必要时，我们还可以和口述结合，效果会更佳。
3、自我默忆法
自我默忆法是一种只在大脑中进行回忆的方法。例如，我们学过一篇课文，课后我们就可以在脑子里回想一下，这将课文的中心是什么？结构和修辞手法有何特点？有哪些生词？如果不能回忆，则立刻翻书看笔记，或者问问老师同学。
尽管这种方法不能使听觉、视觉和运动觉参与回忆，但它却有几个显著优点：
①具有灵活性。不象口述和笔录那样要受到场所和工具的限制。课间休息，散步途中，躺在床上都可以进行默记。
②内容广。人的记忆中．有大量的表象储存，如视觉表象，听觉表象，运动表象等。这些表象用口述和笔录的方法却很难做到，而运用默忆法。就可以在脑海浮现这些表象。例如，学过地理，我们可以在脑子里浮现一幅地图，各国的地理位置、形状、以及矿产分布和气候类型等一起展现在脑海之中。
③速度快。人们在运用表象和内部言语进行联想回忆时，要比出声口述和笔录快得多。人们说话的速度每分钟150个单词就是极限。超过这个极限，语言就变得不可理解。书写速度的冠军每分钟写575个字母（约合2个词），而运用内部表象的整篇浮现法，速度要快几倍。而且默忆法还很容易直接把握重点、难点。
4、自我测验法
这是一种自我回答的方法，自拟题目。然后自己作答。可以口答、笔答，也可以心答。因而也可以说是这三种方法的综合运用。自我测验法拟定的题目往往具有较强的针对性，目标具体，题型多变，方式灵活，因而增强了复习兴趣。但这种方法．侧重于点。而忽略了面，最好在系统复习的基础上，再针对重点难点有选择地运用此法。
阅读和回忆相结合的方法
用单调的机械的阅读来复习是不正确的，正确的方法应该是在材料尚未完全记住以前就积极地试图回忆，回忆不起来再阅读。这就是阅读和回忆相结合的复习方法。
有一个识记课文的试验，一种是连续四次进行识记，一种是阅读二次、回忆二次。在识记一小时后测定的保持量，两者分别是52％和75％，一天后测定的保持量分别是3O％和78％，十天后测定的保持量，又分别为25%和75%。这说明阅读和回忆相结合的效果要比连续阅读好得多。
阅读和回忆在一定学习时间中所占的比重对记忆效果影响也很大。心理学家盖兹曾做了一个实验，要求被试识记无意义音节和传记文章，各用9分钟，其中一部分时间用于试图记忆。诵读和回忆时间分配不同，记忆成绩有显著差异。结果如下：
时间分配 16无意义音节% 5段传记文%
立刻回忆 4小时后回忆 立刻回忆 4小时后回忆
全部时间诵读 35 15 35 16
1/5用于回忆 50 26 37 19
2/5用于回忆 54 28 41 25
3/5用于回忆 57 37 42 26
4/5用于回忆 74 48 42 26
盖兹在总结中认为，时间分配的最好比例是80％的时间用于试图国记，20％的时间用于阅读。了解了这一规律。我们在复习中就要有目的、有计划地分配学习时间，争取最佳效果。
总结法
在学习过程中，我们一般都是多学科并进，每天学的各学科知识都很零散，因此每隔一段时间，我们就要进行一次总结。每一节、每一章、每个单元、每门学科学完后都要进行不同层次的总结。常用的方法有：
1．系统化
所谓系统化，这里是指把零散的知识有条理地组织起来的方法。系统化的具体方法也是多种多样的。我们可以采用整体综合法，把在课堂分割讲授的各部分综合成一个统一的整体。这种综合并不是简单地相加，而是有机地结合。我们要弄清楚各部分之间的联系，以及各部分如何统一于一个整体并在整体中发挥一定的作用。我们还可以分别采取纵向联系和横向联系的方法，把一些材料联系起来。我们可以采取纵向法搞清一个事物的发展演变的历史过程，比如社会发展史，生物进化史，小说发展史，诗歌发展史；计算机发展史等。我们也可以采用横向法来比较同类事物之间的异同，比如日本和美国的地理工业特点的比较，辛弃疾和陆游诗歌风格特点的比较，英语同义词比较等。总之，通过系统化的方法能使我们对学过的材料有系统的了解，能把握住其脉络与精髓，在运用时就能得心应手。
2．抓要点
在总结过程中我们不能眉毛胡子一把抓，而要抓要点。所谓要点就是指重点和难点。我们学习的教材都是经过精选和精心安排的，每一章都有一些需要掌握的基本点，如新概念、新定理、新的写作手法等，对此我们要特别注意。至于难点，是因人而异的。我们在复习时；一旦发现了不懂的地方，要立刻记下来，或查阅词典、参考书、笔记，或请教师友。
练习法
练习的方法又分为单项练习和综合练习两类。
1、单项练习法
单项统习法是专门复习某一内容的方法。比如词汇练习，就是专门以词汇的拼写、读音。含义为练习内容的。英语时态练习，就是以动词在不同时态下的变形为主要练习内容的。这种练习方法可以使某项内容得到专门的集中训练，从而达到熟练化的程度。对于一些比较复杂的内容，或比较复杂的操作技能，难以一下子掌握，这就要把它们分解成一个个部分，单独地加以训练，熟练后再把它们综合衔接起来。
2、综合练习法
综合练习是同时运用多种知识的复习方法。在综合练习中，知识不再是分散零碎的，新旧知识结合一体，因而需要融会贯通。比如有一历史习题要求“综述秦末农民起义”，这就需要对秦末农民起义的历史背景、起因、过程、结局，以及农民起义的纲领口号、组织情况等进行综合叙述。语文中的作文也是一种高度综合的练习，是人的生活知识，理论知识、词汇、语法、修辞、思想观点、写作风格的综合体现。
在复习过程中，我们最好能把单项练习和综合练习结合起来，互相补充，从而使我们既熟练而又灵活地掌握和运用知识。
实验法
在复习中运用的实验法，是一种使理论直观化的方法。运用实验法不仅能加深我们对理论知识的直观印象和理解，而且实验操作程序本身也是需要我们学习掌握的内容。
在复习中，如果有条件，我们可以重做实验。如果没有条件，我们则可以采取想象实验法。想象实验法，就是把我们以前做过的实验过程在我们脑海中重演的方法。我们可以先想象有哪些实验器具，做哪些实验准备，有哪些注意事项，然后再想象一步步的实验过程以及出现的实验现象和实验结果。在想象实验中，我们脑中要尽量浮现出一幅幅画面，使自己有一种重临其境的真实感觉。在想象过程中也可以用画简图的方法辅助想象。
课外阅读法
这里的课外阅读是指阅读那些与所学知识有关的融科学性、艺术性、趣味性于一体的通俗读物。在课外阅读时，我们学过的一些知识以新的形式重现在我们面前，在新的联系中加深了我们的理解。在不知不觉中得到了巩固。但是，这种方法只是一种辅助手段，把它和系统的复习结合起来，才能收到更好的效果。
实践法
实践既能丰富知识，又能巩固记忆。夸美纽斯曾建议人们“经常通过实践去把知识固定在记忆里面”。这里说的实践法就是理论和实际相结合的复习方法。
学生在课堂上学到的知识在在是建立在少量的具体直观及语言直观的基础上的，平时做的练习也都是一些典型化的题目，因而只有在生动、具体、复杂的实践活动中，不断地使概括性的知识具体化，便感性基础不断丰富充实，才能真正做到理解和掌握。例如，学过生物知识，可以去做一些采集制作标本的活动；学过外语，可以进行一些翻译和实际会话活动；学过无线电，可以试着安装收音机、电视机等。
在实践活动中，我们经常遇到一些复杂的、意想不到的难题。需要综合地、灵活地运用多种知识才能解决，也只有通过实践，我们学过的书本知识才不会成为空洞的教条。
趣味复习法
趣味复习法是一种带有娱乐性的复习方法。它把单调枯燥的复习变为生动有趣的活动，因而能收到较好的复习效果。常用的趣味复习法有如下几种；
1．游戏法
具体的游戏法是很多的，如猜谜语、对对联、联成语、解趣题、做趣味实验等。
2．节目法
这里是指和学习有关的文娱节目，比如诗歌朗诵，根据课文改编的话剧和绘制的幻灯片，以及英语短剧和英语歌曲等。
竞赛法
竞赛法是具有比赛性质的复习方法。它往往能激发学生的自尊心和集体荣誉感；形成短时强烈动机，使人注意力集中，思维活跃，从而收到较好的复习效果。
竞赛的类型通常有学科知识竞赛，象地理知识竞赛、历史知识竞赛等；综合性知识竞赛，象文科知识竞赛、理科知识竞赛、文理知识大赛等。此外还有一些操作技能竞赛．
互助复习法
互助复习法是指几个同学在一个学习小组里互相用助，共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种；
1．主讲法
这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长，或对某个问题理解较深透，就可以采取主讲法，由他来主讲，以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料，或阐述自己的观点．根据讲述的情况，进行自我判断和自我反馈，同时也听取别人的意见，从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。
2．讨论法
讨论法就是针对某些重点、难点，大家集思广益，从而加深理解或解除疑难的方法。
讨论应在每个人独立思考的基础上进行，这样讨论才能深入，才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。
3．相互问答法
每个人考虑问题的角度不一样，因而在互相提问时涉及面广，有许多问题可能是自己所忽略的，也可能是理解肤浅的，这样在相互问答中就可以得到补充和提高，在回答中发现错误、纠正错误。
课后复习法
在低年级，经常可以见到这样的现象；作业多时，自习课纪律就好；作业少时，自习课纪律就不好。当老师批评学生不抓紧时间学习时，有的学生还会理直气壮地说；我作业做完了。这现象说明；有相当一批学生认为，做作业是课后唯一的学习任务。
实际上，按照学习的正常程序，放学后首先应当考虑的是复习当天的学习内容。虽然做作业也具有复习的意义，但是最好还是在做作业前，认真地进行课后复习。
课后复习可以考虑做四件事；尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。
1．尝试回忆
就是不看书，独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己，逼着自己专心致志去动脑筋的方法。人坐在椅子上或在院子里散步，表面很平静，可头脑中却十分活跃。有人把这叫“过电影”，即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”；有人把这比喻为“反刍”，就象老黄牛那样，在休息时使食物重回口腔，细细地加以咀嚼。
由于尝试回忆前，经过了预习和听讲，所以完全具备了回忆的可能性。
尝试回忆有四点好处:
（1）可以检查当天听讲的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容，就可以证明自己的预习和上课是有收获的，效果是好的。从而增强了认真预习和专心上课的信心。如果相反，就应当及时寻找原因，改进预习和听讲。例如，学了高一物理的第二章《力物体的平衡》的第一部分以后，在课后尝试回忆时。可以顺利地回忆出；力的定义；力作用效果的体现；测量力大小的单位；矢量和标量的区别；力的表示法和力的分类。这说明学习的效果不错。有的只能回忆出其中的一部分内容，那就应当分析一下原因了。 回忆时，可以边回忆过对照书；也可以回忆后看书。为了使回忆专心，也可以在草稿纸上把回忆的主要内容写出来。
（2）可以提高自己的记忆能力。因为尝试回忆是一种积极主动的活动，具有专心和开动脑筋两个特点。学过的知识，只要尝试回忆一遍就会巩固强化一次。不少学生用自己亲身的实践，认识到尝试回忆是加强记忆能力的好办法。
（3）提高看书和整理笔记的积极性和目的性。有一个学生讲：“通过回忆，把老师课上讲的在脑子里复述一遍．要求是不看书和笔记，记住的恰好是你已经懂得的部分，没记住就证明你没有掌握好。”这话是有道理的，因为不理解的知识，往往忘起来最快。可以说，尝试回忆是学习成果的无声表达。每次尝试回忆后，如果有一部分想不起来，自然会很着急地去看书、翻笔记，这样，通过尝试回忆提高了看书和整理笔记的积极性，并会自觉地把忘记的部分作为重点来看，从而使看书、整理笔记有了明确的目的。对于一个善于总结的学生来讲，尝试回忆还会促使他寻找具体原因，来与遗忘作斗争。
（4）培养了爱动脑筋的习惯。课后直接看书当然要比尝试回忆省事，但不能留下深刻印象，效果往往不好。而尝试回忆，要追寻思索的过程，要概括上课的主要内容，一旦想不起来，还要千方百计地寻找回忆的线索，很费脑筋。一个经常回忆的学生，不仅记忆力大增，而且养成了好动脑筋的习惯。有的学生，也抓课后复习。复习的方法是；拿起书，象看小说似地从头到尾着一遍。看书时，好象挺明白，也好象全记得。但是一放下书，真要用时，看的内容又忘了。为什么会这样呢？就是因为这种课后复习方法没有充分调动起自己学习的积极性，没有充分开动脑筋。为什么有的学生在课后复习时，一面看书一面打瞌睡呢？原因之一是采取了这种消极的复习方法。
2．看教科书
尝试回忆后，应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书，是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书，抬头思考，思考时也可以使眼睛得到适当休息。当然，由于这时看书已不是初次，是在预习、上课和回忆的基础上进行的，应当是全面过目，有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分，不用再花很多时间，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。 在看书时，可用彩色笔把书上的重点部分、新的概念、容易忽略的部分，勾划一下。在书的四周空白处，可以记上一些自己的简要体会，高度概括课文内容的语言，有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，从这些批注中迅速地得到启示，回忆起书中的关键内容。例如，生物书中新概念很多。为了查找方便，在看书时，把第一次出现的新概念写在书四周的空白处。在看书时，边看、边理解、边动手，这对于今后复习会大有好处。因为从某种意义上来说，书又成了“词典”，可随时查找，十分方便。有的学生平时不认真看教科书；也不注意对教科书进行“加工”，往往到了考前，为了查找一个新概念，急得满头大汗，你这时再看他的书，不是勾划的太多就是从未处理过，难怪无处可寻了。
3．整理笔记
笔记本不应当仅仅成为上课的记录本。录音带式的笔记，不见得是一份好笔记。应当把笔记变成一份经过提炼加工的适合自己用的复习材料。
整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程，带有浓厚的个人特点，是未来特别游泳的个人复习材料，要妥善保存。
4.看参考书
可以在课后复习时进行,也可以在做完作业后或阶段复习时进行.办法是围绕老师讲的中心内容去看参考的有关内容. 看参考书时要注意以下几个方面:首先,要选好参考书;其次,要先看教科书,在对知识基本理解后,再去看参考书.第三,围绕中心问题看参考书.
篇3：高三英语如何复习(中学英语教学论文)
一、高考的发展方向
近年英语高考遵循大纲、考纲，在考查基础知识和基本技能的同时，加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度。
听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。单选部分覆盖面广，重点突出，15个题涵盖了中学阶段的绝大部分词法句法。完形填空着重考查考生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况；选文260～280词，有较为完整的故事情节，常插有心理描写。阅读理解题材料丰富，体裁广泛，语言地道，试题类型全面，有一定的生词量。短文改错题内容接近学生生活，文字浅显，错误涉及基本句法词法和行文逻辑。书面表达情景真实，要求明确，内容与学生生活相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。
二、抓好基础
要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主要有基础语法和基本词汇。
高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。
对考纲中规定的近个常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。有同学认为高考不单独考单词拼写就没有必要准确记忆单词的拼写形式，这是非常错误的。单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见的合成词、派生词和词的转化。二是有意识地积累大纲外的常用词。近几年试题中都有一定比例的生词。
对于基础语法和基本词汇可通过课堂上老师的复习和教材的学习复习不断提高，尤其是在学习高三新教材时可复习很多以前的知识。上课时做好必要的笔记，以备以后查阅。还可准备一个错题本，收录重大考试和重要练习中的典型错误。抄录错题，标出错选的选项及正确答案，附简短解释。每隔一段时间温习一遍，逐步减少错误。
三、发展能力
学习语法和词汇不是终极目的，最终目标是利用掌握的知识很好地使用英语，听说读写的能力才是高考的重点。
由知识发展成能力是一个漫长渐进的过程，需要在高三整个阶段不懈努力。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等--上半学年不一定都听高考题型的听力材料，到高三后期就需要逐步听一些高考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在800字左右，平均语速在每分钟150～170词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。
完形填空和阅读是重中之重，必须要有量的积累才会能质的飞跃。从高三第一天起就应抓紧。涉猎的面要广，可坚持读一些课外读物，像听力训练一样，开始时并不一定就做高考模拟训练题，可读一些辅助读物，如引进的原版外语教材和报章杂志等。广泛的阅读可拓宽视野，扩大知识面，丰富背景知识，有利于大大提高阅读能力。读的东西多了，词汇量就扩大了，读速自然会提高，理解力也会增强。阅读能力的提高自然有助于提高英语整体运用的能力。在后期可适量进行高考阅读模式的强化训练，每五篇阅读加一篇完形构成一组，定时专项训练，不断总结得失，不断完善阅读技巧，提高完形阅读的应试能力。
经过五年英语的系统学习，再加上高三集中复习和强化训练，我们的基础知识必将进一步巩固，英语运用能力将进一步提高，一定会在高考中取得优异的成绩。
篇4：高三英语复习策略 (中学英语教学论文)
高考毕竟是选拔性考试，因此考生复习备考的训练 方向很重要,方法不对头则很难收到良好的效果。对于高三英语的复习，首先高三教师和高三学生都应该认真研究高考英语试题和近三年的高考试题以及《考试说明》，以便对高 考考什么,怎样考有个消楚的了解,对明年的高考趋向有个正确的预测。20高考英语试题总体体现了稳中求发展、稳中有变的命题原则,整套试卷的难度与往年相差不大,但更加强调了综合语言运用能力(integrated language ability)之理念；重视了对思维能力的考核；强调了对学生全面文化素质的检测；试卷内容也更具现代气息。
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。侧重阅读训练、培养学生的综合技能是高中阶段英语教学的主要目标之一。为此,我们认为“段段清,项项通,样样能,综合行“不失为一种复习迎考的好办法。
一、段段清
不少学生进入高三后便着手做大量的综合卷,殊不知高三复习不是一个简单操练的累加,根据语言学习的规律来注意分阶段复习十分重要。“题在书外,理在书中”，因此,教材是根,是本。复习教材时,应对所学各册教材、各个单元的语言点等知识进行再认识,再梳理,并注意它们在不同情景中的应用。通过完成段段清的任务以形成知识网络,对所学的知识有一个高度的概括,系统的总结,从而达到对所学知识的有效应用。
ザ、项项通
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词型变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,有了较强的语言技能才能走向交际。如果基础知识还没学好,一味要求学生去活用交际,只能走向失败。在英 语课堂教学中,机械性操练,活用练习,模拟性交际练习都是与语法教学的句法(syntax),语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的,都有赖于语法规则的指导和监督。在复习语法时,我们认为应该逐项进行复习,以记住基本条条为主,学语法最好的办法是背句型,不能过多地钻研语法理论,不能陷入语法大战。
三、样样能
“段段清,项项通“是复习的第一阶段。第二轮复习不仅仅是一个查缺补漏,使语言 知识体系完美化的过程,更重要的是,它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上 升到一个新水平的过程。在第二阶段的复习过程中,考生应有针对性的就高考试题中的各个 专项进行练习。
听力测试内容大多属于日常生活类。只要学生坚持平时每天20分钟的听力练习。定能取得听 力的高分。单项选择题考的内容较广，但不外乎:交际、时态、代词、名词、情态动词、副 词、冠词、形容词、动词词句、非谓语动词、从句连词等。几乎所有的单项选择题都有“语 景”可观,时态题考得比较灵活。完型填空应立足话篇,根据上下文的意思填空,而不是单纯靠单句的搭配。完型填空题常常伴有伏击点,有一定难度。高考对学生的阅读提出了很高的要求,它不仅需要学生能了解事实、明白中心大意、清楚时空顺序、读懂图表,而且还要他们能进行推测判断、了解作者心绪和 正确评价文章,还要加深对英美文化的了解,并在规定的30-35分钟内完成阅读任务。我们认 为高三英语复习训练应以阅读能力培养为主要目标。学生一方面应当保持一定量阅读的常规 训练，另一方面也应进行英语新闻、故事的泛读。短文改错的难度近几年一直保持不变。就短文改错而言 ,考试说明表述为“重点检测考生对书面语篇的校验能力"。所以,文中所出现的错误仍属基础知识和基本技能范畴,其难度不大。有了一定写作基础的同学,不要满足于简单句的写作,要练习在必要的时候,用上复杂结构。所谓复杂结构主要包括：定语从句,强调句型,倒装句,非谓语动词短语,虚拟语气,以及后置定语等。如能用上一些惯用表达或精彩格言,谚语,也会使文章生色不少。如果学生通篇用些简单句,文章仍很难得高分。想得高分,仍需学生一番精心设计。
四、综合行
备考复习的第三轮应该进入综合试题(包括近三年的高考试题)模拟训练阶段。对各地自编的模拟试题要有所取舍。不做偏题怪题,但听力和阅读则应练得难一些。边做题边总结,要针对自己的弱点,对自己薄弱的环节还要加大力度,不留隐患,从而完善自己的语感,提高综合语言运用能力,在高考中取得理想的成绩。
[作者：杨福云 辽宁省实验中学外语特级教师、沈阳市优秀教师]
篇5：多渠道激活高三英语词汇教学 (中学英语教学论文)
[内容摘要] 词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。词汇教学在高三英语教学中更是有着举足轻重的地位。本文简析了词汇教学在高三英语教学中的现状及地位，并结合笔者高三的教学实践，分述了一些有效词汇教学的方法，进而说明教师在高三的教学过程中要积极探索尝试，多渠道激活词汇教学，才能帮助学生不断扩大词汇量，提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。
[关键词] 多渠道 激活 高三词汇教学
一、引言
记得有位英语教育专家说过：英语考试成绩主要取决于阅读，可谓是“得阅读者得天下”。但阅读理解的前提是词汇，所以确切地说应该是“得词汇者得天下”。是啊，英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，尤其是在高三复习阶段，教师比较注重阅读理解和完形填空的解题指导以及阅读中出现的长难句的理解和分析，但最后发现效果并不理想，原来有些学生反映“连单词都不认识，怎么分析整个句子啊！更不用说整篇文章了！看也看不懂!”由此可见，我们的高三英语教学还是离不开词汇教学的。
二、正确认识词汇教学在高三英语教学中的现状及地位
到了高三，不少学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇学习上花费太多的时间。更令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在高三的教学实践中，他们把大部分时间都花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，只是让学生课外自己背单词，上课听写一下就算了。这种现象令人担忧。实际上，根据我平时的教学实践和所做的一些调查，限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，达到2600个，比又新增了100个词汇。因此如何帮助学生在高三阶段强化对词汇的掌握就显得尤为重要了。同时，英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。因此，词汇教学在高三英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。离开了词汇教学，其他方面的英语教学只能是无本之木，无源之水。
三、多渠道激活高三英语词汇教学
认识到词汇教学在高三英语教学中的重要地位，我们该如何提高对词汇教学的重视，有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法，激活词汇教学。下面是笔者通过自己高三的教学实践，总结出激活词汇教学的几种有效渠道。
1、利用一轮模块复习，以语篇为载体，夯实学生词汇基础。一轮复习以模块的词汇知识为主，但是单纯地再讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习，效果基本上是微乎其微的。学生老是反映单词记不住，或者是听写前勉强记住了，但是过后马上就忘了。我也做了不少试验，利用单词词组填空和翻译句子等形式考查学生当天复习和听写过的词汇，结果得分率都很低。学生就算知道某个单词或词组的意思，还是不会将其运用到句子或文章中去，可见这种词汇教学方法的低效了。于是我大胆革新，摈弃这种传统的词汇教学方式，采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，大约150-200字，让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活，引起他们的共鸣，激起他们浓厚的兴趣。这样，既帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇，更为关键的是，这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力。因为新课标对词汇教学提出了较高的要求，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。所以我觉得高三的词汇教学更应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇，教师应为学生创设运用所学语言的语境。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，以语篇为载体的词汇教学法可使学生通过语境更加深刻地理解和掌握词汇的用法，从而达到一轮复习帮助学生夯实词汇基础的目的。
以Module 2 Unit 2为例，我自编了这样一篇短文：
我是一个喜欢踢足球的高三学生。说实话,为了能够被接受成为一名校队队员，我过去常常每隔一天就去踢足球。这是一支由专业教练负责管理的球队。作为一名校队的运动员, 我不得不参加一个接一个的比赛, 从中我提高了自己的技术也丰富了经验。但反过来这也对我的学习带来了影响。那就是为什么我最终离开了校队并允诺仅在空余时间踢足球的原因。尽管我的角色已经被另外一个学生替代了, 我从不后悔。毕竟被一所重点大学录取是一件非常荣耀的事情。现在,为了在高考中与别的同学竞争, 我正在做充分的准备。我想,每一位高三学生都应当对自己的未来负责。我也坚信只要我努力, 我应该会成功的。
学生通过翻译这篇文章，不仅可以掌握deserve, compete, admit, be fond of ,used to do, every other day, in the charge of , one after another, as well as, in turn等本单元的重点单词和词组，而且也会对它充满了好奇与兴趣，因为这篇文章的主人公和他们是那么的相似，就好像在写他们自己的故事一样，会不知不觉地融入到这篇文章中去。我批改下来发现好多同学都写得很好，基本上没有什么错误，问了学生也都说很乐意写这样的文章。因此实践证明，这是一种激活高三英语词汇教学的有效渠道。
2、利用二轮“分题型指导”复习，帮助学生巩固和扩充词汇。二轮复习以各题型的分项指导为主，这时候学生已经有了一轮模块复习后的词汇基础，再通过自己做题和教师对重点词汇的适度拓展和归纳总结，帮助其不断巩固和扩充词汇，不失为激活高三英语词汇教学的又一种渠道。
例如我在分析单项选择之动词和动词词组时，经常采取词组开花的形式，抓住近几年高考经常考到的词组，让学生自己回忆、辨析各相近词组的意思。如分析20浙江卷第16题Practicing Chinese kung fu can not only ______ one’s strength, but also develop one’s character.时，我不但和学生一起回忆复习了bring up, take up, build up和pull up这四个选项的意思和用法，还联系近几年高考经常考到的和bring, take等有关的词组如bring out, bring about，bring in，bring back, take in, take down, take off, take on等，帮助学生辨析这些易考和易错词组，同时运用填空、翻译句子、编对话、小短文等形式帮助学生不断巩固和扩大词汇。如我自编了这样一篇小短文，让学生选择适当的词组填空，来复习以上所讲的词组： This old picture brings back my memory of early childhood, when I was brought up by my grandparents. I had a good time there but soon I was forced to attend school, which brought about some changes to my life and brought my happy childhood to an end. I felt I was taken in. But I was persuaded by my parents and worked hard to take on more responsibility. Finally, I took up business and soon my career took off!
又如在分析年山东卷的完形时，针对选项和文章中频频出现的in-, un-前缀和-en, -ly, -ness等后缀现象，我不失时机地总结英语词汇中的词根、前缀、后缀等结构，帮助学生巧妙地掌握这些结构规律，更有效地扩大词汇量。如表示时间的前缀有：pre-, post-, fore-, mid-，表示地点的有：over-, mid-, sub-，表示否定的有：anti-, un-, in-（如第39题选项inaccurately和inappropriately），im-, dis-, mis-, non-, counter-等。而后缀决定一个词的词性。如表示名词的后缀-ment，-ness(如文中出现的restlessness)，表示副词的后缀-ly，表示形容词的后缀-ful，表示动词的后缀-en(如文中出现的strengthen)，表示时期的后缀-hood等。
而关注阅读理解中的词汇应视为巩固和扩充词汇的一个重要途径。因为它承载了大量的词汇与表达方式。对于平时在阅读理解中出现的高频词汇，我都要求学生认真记忆，这样才不会因为生词量过多而影响阅读速度和对文章意思的正确理解；并鼓励学生在阅读中依据词汇知识（构词知识）或语境线索猜测词义；有时还以话题为依托，做了一篇阅读理解后，另外找几篇题材和体裁上比较类似或接近的语篇，让学生集中阅读，提高核心词汇或句子结构的复现率，使学生习得这类词汇或句子结构。如做了2009年福建卷E篇有关环保主题的文章后，我又找了几篇环保类的阅读让学生做，和学生一起归纳总结，这样学生就对环保类的词汇如reduce emission, sustainable development, environmental protection, raise environmental awareness, global warming, carbon dioxide, greenhouse gases很熟悉了。
3、利用“听写本”帮助学生不断查漏补缺。听写是英语老师最常用的检查学生词汇掌握与否的方法，但如何更好地利用“听写本”，使其充分发挥应有的功效，是我一直在思考的一个问题。因为我发现学生对待听写本的态度就是发下后订正一下，把正确的单词或词组旁边再写一遍，更有甚者连订正也不订正，我的批改根本就是无效劳动。后来我想到了一个办法，既然“只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，），也就是说不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用，教师在词汇教学中就要为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。于是，我每次都让学生采用这样的订正方式：基础较差的用错掉的单词和词组造句，而基础较好的则可以自编小短文、对话等，视学生层次而定，总之是要学生学以致用，在不断的运用中掌握词汇，查漏补缺。如有一次我发现有位学生编了这样一篇小短文：Mary is always particular about food. The reason is that she wants to cut down her fat; that is to say, she tries to lose weight. But in our opinion, all girls are not of the same weight, and the most important is that girls should keep healthy and eat as many vegetables and fruits as possible.她不但把自己听写时写错的词组如be particular about, cut down, lose weight, keep healthy等准确无误地用了进去，而且内容还很贴近她自己的生活，有一定的思想性呢！事实证明，学生听写本中的错误变得越来越少，很好地达到了帮助学生不断查漏补缺的目的。而且学生都反映这样做的效果比单纯的订正要好得多，不仅更加熟记了单词和词组的意思，而且可以按照他们自己的兴趣编对话、造句等。想不到利用好“听写本”也可以成为激活高三英语词汇教学的一种渠道呢！
4、利用学生课外兴趣，拓展词汇量。近年来高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度有目共睹，尤其是在高科技类、军事类、环保类等主题的文章中不断涌现一些新鲜词汇。但是教材的词汇量毕竟是有限的，有些已经不能适应时代发展的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面，使学生的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。我经常向学生推荐各种知识面广、趣味性浓的读物，如21 Century, English Weekly, The World of English等，帮助学生制定阅读计划，提出目的和要求，要求学生记读书笔记，定期以小组竞赛、小测验等形式检查。我还鼓励学生收集生活中的英语，从平时的生活中学，如电视节目、商店广告、报纸杂志等。并在学生收集的基础上，组织小组和班级交流。这些已成为激活我的高三英语词汇教学的课外渠道。
四、结束语
总之，词汇教学在高三英语教学中有着举足轻重的地位，教师应不断学习，不断开拓视野，结合教学内容和学生实际，积极探索提高词汇教学效率的策略，多角度多渠道地激活词汇教学，使学生不断扩大词汇量，在掌握词汇的同时提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。
参考文献：
1.李朝舟，《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》，.3
2.陈琳，王蔷，程晓堂，《普通高中英语课程标准》，2004
3.国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，.5
4.林崇德，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社，
5.王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
6.陆国强,《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社, 1983
作者单位：浙江省上虞中学
姓名：柏露萍
电话：0575-82250955
（小周）
篇6：论高三英语教学中的情感教育 (中学英语教学论文)
众所周知的是,语言是一种习得而不是充满规则和公式的学术知识。语言学习是行为的变化，心理学是研究人类行为的科学，语言学是研究与人类行为有关的语言部分，因此心理学和语言学的发展对我们外语教学有不可低估的作用。我们都知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠的过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐的掌握语言。学习语言的过程恰似日复一日的活动：吃饭、行走、睡觉。这些都不需要学习各种规则而只需要练习。因此，在几年的教学活动实践中，我认为学习语言应不同于诸如数学、物理、生物和化学等等科的学习。
对于外语学习者来讲，影响学习效果的因素除了智力因素外，现在越来越多的教师和专家都开始涉足于对学生的语言学习方面非智力因素的研究。例如：教师的素质，学习者的性格，教学中情感教育的渗透等等。
按照语言学家的说法，情感因素会阻碍或加速语言习得。按照我们最简单的理解，情感教育就是在教学过程当中处处注意与学生默契的沟通以及时时为学生着想，充分展示外语学科特点，“提高他们的观察、注意、记忆、思维、和想象能力”--这也是大纲赋予我们教师的责任，尤其体现在高三的英语教学当中。
我们都知道高三的英语学习正处于中学学习阶段当中特别重要特别关键也是特别微妙的一个环节内，在这个阶段中学生在老师的指导下对中学六年的英语知识进行复习与提高，知识容量大，知识点琐碎，面临的高考中要求的综合能力也越来越高，可以想象学生的压力是很大的，在这个时候，我们教师除了要在课堂内外给学生以指导、讲解外，还要时时处处注意情感教育。
一、注入情感是成功的课堂教学的一个重要环节
情感是事业成功的原动力。没有对事业的热爱就不可能产生情感，没有情感就没有动力。注入情感教育就是时时处处注意热爱学生，关心他们的学业，生活和喜怒哀乐。教师要给学生一些表扬与鼓励。课堂上可随时用“Excellent”，“Well done”，“You are sure to catch up with others”来表扬和鼓励，有时简短的几个词便能使学生感到快活，感到教师的信任。、
再比如：在复习一篇文章时，应先让学生了解文章的主旨和挖掘文章的寓意，根据字面的思想，通过语篇的逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的意图，在情感上理解文章的深层含义。如：在复习SEFC Book 2A L34时，根据材料内容，我向学生提出的要求是让他们从出题人的情感角度出发提出问题，假设你的角色现在是老师，你怎样出题？你怎样出一些有水平的问题。这样他们的情绪高昂，讨论非常热烈，最后提出了非常好的几个问题。
1） What did the customer want？
2） Why did the shop assistant show the customer the cheapest？
3） When and why the manager and the shop assistant change their attitudes to the customer？
4） What did the writer want to tell us？/ What can you learn from this story？
通过回答问题，学生们了解了全文内容和作者的目的。然后紧接着再给学生一篇新材料，进行限时阅读，以同种形式检测学生。通过这种形式复习不但提高了学生们的阅读速度，理解能力，同时锻炼了学生的口头和书面表达能力。
二、注入情感，精选资料，提高学生速度是应考的关键
如何用好资料是复习过程中十分重要的一环。如果教师把过多的复习资料原文发到学生手中，搞题海战术，针对性不够强。学生会把所有的时间都花在练习上，根本不懂在练习中去归纳，总结，这样既浪费时间，学习效果也不明显，也是教师方面没有在教育中真正注入自己的情感的一种表现，学生也会因为教师一时的懒惰而浪费了时间。
为了提高效率，在每复习一个单元或一课书时，我从题海中去寻找那些具有一定综合性，代表性及灵活性和有难度的题来对学生进行训练，并且对各题型的时间要求作为检测速度的标准。做练习时，相应提出限时要求，按题型分类训练。这样大大提高了复习资料的质量，每年老师都有应付铺天盖地而来的复习片子，测试卷子的苦恼，我想老师如能辛苦一些在选择方面多下些工夫，这也是注入了情感的教育。因为一是教方确实有心，二是学生确有所得。
三、在答疑中渗透情感教育
在高三的英语教学中答疑无疑是非常重要的一环。
1．要有“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，不管处于何种情绪和处境中,对学生的提问都要热情相待。
2．要有忍让或宽容的气度.比如:学生让你做一道选择题.等你选好后,他却告诉你错了,你仔细一看,发现确实是自己的一时疏忽而选错了题.这时你内心可能会觉得不舒服,认为学生在故意刁难你.其实,学生想法很简单,他只想弄清楚你的解题思路而已.课堂上,学生也许会对你品头论足.请不要生气,这是对你的鞭策,使你在以后的工作中会以更严谨的态度去对待课堂教学.
3．要培养学生的“自问”能力。学生过多的提问,一方面会增加教师的教学负荷;另一方面,时间一长又有可能会养成一种不愿开动脑筋的依赖情绪。因此,要培养学生的“自问”习惯。所谓“自问”就是同学遇到难题时,首先依靠自己的努力来解决,通过查阅各种资料,相互讨论等途径来解决问题;解决不了,再问老师。特别是高三学生应该具备分析问题,解决问题的能力。老师更应该放手让他们干,老师只起点拨,辅导,督促的作用。现在，每当我遇到又难又有价值的题目时，我往往不急于给学生回答，而是将题目写在黑板上，让学生自己开动脑筋解决问题；然后我再集中解题思路和依据。最令我感到惊奇的是：他们的解题思路往往与我的不尽相同，而且有的方法比我的简洁明了。他们从各种词典，书本和资料中所收集到的各种依据和信息，有的是我从未学到和见到过的。孔子曰：三人行，必有我师。从某中意义上讲，学生也是我们的老师。
四、培养考生良好的应考心理素质
高考确实让考生或多或少情绪上会出现紧张和焦虑，心理失常。考试中由于情绪紧张而发挥不佳的学生大有人在。
为了避免或减少这种情况发生，我在教学过程中，一是深入了解学生，做他们的知心朋友，以敏锐的视觉透过学生的各种表现和细微变化，准确分析，判断他们的思路活动。每一次练习特别是测试结束后，与学生个别谈话，一起讨论自己的优势及存在的心理障碍，指出改进方法及具体措施，卸下沉重的精神负担，确定下一阶段的努力方向。如果发现学生的过失性丢分多，更要从多方面分析原因，要求他们正确对待考试，帮助他们树立信心和目标。二是不、采取心理素质问卷的形式，考察学生在应考中的心理结症，与校医，家长配合出击。对学生的心理综合素质进行分类，分别给予不同的疏导。营造高考气氛进行战前“演习”，有意识，有目的地进行心理训练。考前前半年的多次“演习”和不断的总结，才能培养学生们对高考坦然自若的平静心态，克服“怯场”现象，使学生们的英语水平在高考中得到有效的发挥。
以上就是我在英语教学中注意按照大纲要求，在贯彻素质教育的同时切勿忽视情感教育的一些简单体会。其实学生初学英语时往往兴趣较浓，但时间一长，两极分化现象就会随之产生。这主要是因为学生的非智力因素在起作用，部分学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏克服困难的顽强意志，久而久之，便会逐渐滋生厌学情绪。因此在教学中，我们可有意识地对学生进行单词速记，课文背诵，每周一记等方面的训练，并作到有布置，有检查，觉不让他们有懈怠的机会，增强他们的紧迫感，危机感，增强他们的心理承受能力。锻炼意志，培养品质是强化心理优势的目的。
总之，作为教师我认为，情感教育是一种双方的交流，一方面，教师在教的过程中付出情感的去教；另一方面，学生在学的方面付出情感的去学。只要你真心的付出，我们就会得到应有的收获。
参考文献
Stephen D.Krashen & Tracy D.Terrell. 1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the classroom. Alemany Press P29~37
王初明，1990， 应用心理语言学，湖南教育出版社， P1-~6 169~190
篇7：高考指挥棒下的高三英语课堂 (中学英语教学论文)
高考指挥棒下的高三英语课堂
高考对高中英语课堂教学指挥问题不应该仅仅是高三复习阶段要讨论的问题，高中三年的课堂教学应该从整体上有所计划，而高三阶段的教学是这个计划当中的一个必要环节，而非决定性的时期。无论是教学大纲，新课程标准还是高考说明，都对高中英语课堂教学提出如下要求：
1、正确处理语言知识与语言运用能力的关系；
2、侧重培养学生阅读能力，并使学生获得一定的自学能力；
3、遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
4、不同阶段按等级完成不同的教学要求。
因此，笔者认为，高考的顺利完成，是一个长期整体教学的目标。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样，注重课堂教学的趣味性和实效性，保证完成这一阶段的教学等级要求，从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性，高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点，那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此，笔者认为高三英语课堂更需要优化。
一、更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。
克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和读），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。因此首先要发展输入能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别注意增加阅读量，认为学生每天坚持10-20分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。“i+1”输入假设对英语教学有明显的指导意义。在克拉申这一假设基础上，在高三学生从一个阶梯前进到下一个阶梯，教师必需对其进行的语言输入中包含下一阶梯的内容（即i+1）。在此过程中，还要采取一些形象的超信息（extra-linguistic information）手段，其目的是为了让学习者正确理解语言输入。如果在此过程中所进行的活动是成功的，那么，学习者就可以把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。高三英语课堂教学要在前两年的教学基础上，坚持培养学生的这种学习意识，即在同等的输出要求上，提高输入信息的质与量，课内外协调，注重培养学生的自学能力。
三、实行多样化课型，充分发掘学生潜能；
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。选择性地运用SEFC教材中有价值部分的内容，大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，如运用软件产品《走遍美国》作为视听教材，《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
四、加强教学的计划性。
一进入高三阶段，教师要先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
五、注意课堂教学的针对性。
在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。
高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。
篇8：高三英语总复习的几个问题 (中学英语教学论文)
、明确方向--对高考的预测与简介
距离20高考只剩下几个月的时间了。高三同学要想取得好成绩，必须明了高考要考什么和怎样考，否则，复习就可能走弯路，造成事倍功半的结局。ヒ正确判断高考的趋向，只要认真研读一下近三年的高考试题及《考试大纲》就完全清楚了。因为现在的高考试题是多年教学改革和测试研究的成果，得到了国内外专家和广大师生的肯定，年试题的基本路子和前几年是一致的。
高考英语共六个题型， 满分150分。其中听力占30分， 完形填空（其实它也叫缺词阅读）占30分， 阅读理解占40分， 书面表达占25分。这几项直接考查学生实际使用英语能力的题型总共是125分。另外， 单项填空占15分， 短文改错占10分， 这两项测试有些题会明显地考查语法知识， 尽管它的主要目的也是在测试语言能力， 但毕竟有的题凭语法理论就可以做出。
(一)2004年英语高考对考生的能力要求
1.在词汇学习上，应注意在特定的、实际生活中存在的语境里接受、掌握词汇，并应重点注意常用词的实际运用。
2.在句法上，应注意常用句型，及常用句型所适用的具体场合、语境和话题。应当分类接受句型，但不应满足于传统的语法分类，应当按日常交际项目和实际生活话题进行分类，真正了解什么功能、什么话题应当用什么句型。
3.采取有力措施提高语篇能力，特别是增强语篇聚合能力。为此，考生应当花费相当多的精力和时间来改变以往重语法、轻意义、重语句、轻语篇的学习策略和习惯。
4.在提高语篇能力过程中应当重点提高对语篇语义的概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力。
5.在提高语篇能力过程中还应当注意培养对语篇宏观语境（即篇外各因素）的推断和想象力，其中包括对动机、事因、态度、篇外关系等因素的正确判断和准确把握。
6.增强语言运用的熟练性，注意培养提高语言的反应力，提高反应速度，特别是提高对各种特定语境的反应速度，从而增大在有限时间内的语言信息处理量。
7.在控制使用逻辑推断能力的同时增强语言经验，培养对语言的感受力，提高对语言的知觉能力，并在此基础上形成良好的“语感”。
8.重视语言的情感因素，强调对特定语境的情感接受力，强调对不同语篇的不同的情感体验。其实考生并不是不具备情感能力，只是在应试的重压下往往忽视了对语篇的情感体验。
9.提高对语言文化差异的分辨能力。
10.提高对语言的基本操作能力，注意培养书写、视觉扫描等方面的基本功。
11.有效提高语言的学习和策略能力。
12.提高应试技能，有效把握时间，有效控制考试心态，进一步优化应试能力，自觉遵守和实施应试规范。
(二)2004年的高考试题将具有如下几个特点
1. 重视实际使用英语能力的考核。
现在的高考主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力。考试内容与教和学的内容并非简单一致。一般人似乎认为课本里讲什么就应该教什么，从而也就应该考什么，其实现在的高考并非如此。高考对语言知识是重视的。但它看中的是会不会在具体的语境下灵活运用，而不是理论说教。
2. 重视语篇的作用，在活的情景中考查。
所谓突出语篇的作用，即通过语篇考查听、读、写的能力，而不是孤立地、无上下文的分句式的考查。近几年的高考试卷，考听力是在对话和短文中进行的；阅读与完形的考核是以短文的形式出现的；写作也不是仅仅让你写几句话，而是要连贯成短文；改错是让考生在一篇小文章中判断；单项填空也不是就那么一句话了，而是两句或三句。
3.重视对综合文化素质的考核。
既然语言交际行为需要一些语言能力之外的交际能力，语言交际行为考试自然应当在考语言能力的同时也考这些交际能力。实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。比如别人对你说：“How do you do?”，你该怎么回答，这绝不是仅仅知道语音、语法、词汇就能解决的。所以，语言运用需借助语言能力之外的交际能力。只不过所借助的其它交际能力有复杂的、有简单的、有种种不同而已。NMET运用题中要求考生的语言能力之外的交际能力和对外国文化的了解，都是最普通的交际行为所必需的。
4.阅读理解能力是重点检测的能力。
高考对英语听说读写诸项能力的测试并非均衡对待，而是按照教学大纲的要求，突出了对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中占的比重最大（40分），还表现在阅读能力是决定听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型答题效果的最基本的能力。比如说完形填空，其实考的是缺词阅读，即在一篇短文中，每隔八九个词挖掉一个词，看你能否照样看懂原文，如能看懂，才可能正确填出所挖掉的词。
5.思维能力的考查无处不在。
英语卷不仅仅在考英语，几乎每一道试题都渗透着对观察、分析、记忆、想象和综合能力的测试，以及对学生全面文化素质的考查。试卷中主要试题都是在对话和短文中进行考核的，都有具体的语境，都需要分析。所以，只会死背句型，不善推理判断，知识面又窄的学生就会显得力不从心。
6.强调基础知识和基本技能的掌握。
高考作为一种选拔性的考试，虽然有难题，但主要考的仍是基本知识和基本技能。基础的东西掌握好了，才可能把试卷中的中低档的题做对，也才有可能攻克由诸项基础知识综合而成的难题。ヒ允槊姹泶镂例，的试题是最好的说明，它所要求的都是最基本句型的写作。
如以下五个最基本的句型：
（1）Tom learned Chinese.ァ 。2）Tom stayed in China.
（3）Tom is in the classroom.ァ 。4）Tom gave me a book.
（5）Tom found the book lying on the table.
请看20高考写作的范文：
Dear Bob,
I’m so glad to learn that you’re coming in September. I’ve found a place for you. It’s a small flat of 25 square meters, with a bedroom, a bathroom and a kitchen. In the bedroom there is a bed, a sofa, a desk and a chair. The rent is 500 yuan per month. The flat is in a building on Fangcao Street, which is nor far from Jianxin Chinese School. Bus No. 11 can take you straight to the school.In fact, it’s only one stop. Do you think you’d like it? If not, I can try and find another place for you. Just let me know.
Yours,Li Hua
本文就是使用这五个基本句型加上其他附加成分而写成的。它是一篇很不错的短文，但是它并没有多么复杂的句式结构和大词怪词。
高考成绩的高低，主要取决于基础知识和基本技能的掌握。那种在总复习中一味追求难题、怪题，而忽视基础知识的落实与基本技能训练的作法，实在是与高考命题主导思想背道而弛。
7.难度与往年一致。
英语科试卷不象有的学科那样，今年过易，明年过难。近几年英语试题的难度始终保持在0.5-0.55之间。试题稍难一些，而、与年试题，相差不多，但都控制在这个难度之内。另外在题型设计，命题风格，材料选取，词汇范围上都与前两年一致，
这就使高三师生在备考时有了明确的方向。总之，英语题总是按考试说明办事，各方面均遵
循考试说明所确定的原则命制。
8.六大题型简介
（1）听力，占分30分，考九个对话和一篇小短文。短文的难度相当于初三的课文。朗读速度略快于高中课本课文朗读带。对话重点内容包括表示看法、活动安排、购物、看病、就餐、问路、寻求帮助、旅游、住宿、打电话等。所问的重点问题包括所谈话题、人物关系、态度、事件顺序、计算、原因、结果、时间、地点、目的、职业等。
（2）单项填空，占分15分，共15个小题。测试内容包括语法知识，口语交际，词汇辨析和惯用法。大部分题为基础题，动词的使用为重点。
（3）完形填空，占分30分，共20题，每题1.5分。这种题的主要特点是意思的考核代替了语法知识的考核，即所要求填的词只能从上下文的逻辑关系、同义词的辨析中找出。另外，判断的线索可能在全文的任何地方，而不局限于空格前面。所考的词大多数为实词，即名词、动词、形容词和副词。
（4）阅读理解，占分40分，共20小题。
要求考生根据所给的阅读材料选择最佳答案回答问题。在不超越中学生英语语言水平的前提下，阅读材料的选取遵循三个原则：阅读量不少于1000个单词，近两年达到～2200个词，篇数不少于3篇；题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等；体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。阅读理解能力测试的主要要求是：
A. 掌握所谈材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；
B. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念；
C. 既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；
D. 既理解某句、某段的意义也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理判断；
E. 能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。
近几年阅读理解测试题的主要内容是对细节的理解，文章中心的意思的概括，词义词性的判断和依据逻辑关系的推理与猜测。短文中会有少量词汇表外的生词出现，但这些生词一般可以从上下文中猜出大意。ァ 。5）短文改错，占分10分，每题1分。短文长度100词左右。十道题的分布一般为无错1道，多词少词2或3道，错词6或7道。错误类型主要为基础语法知识，并有个别逻辑推理错，如人称代词、关连词语的错误。
（6）书面表达，占分25分。要求写100词左右的短文，短文要内容符合要求，语言准确。如有复杂结构和地道用法，应予鼓励。要求写的东西主要是六项：写人、写事、写地方、写通知、写信和简单议论等。
二、莫走弯路--关于备考的几点建议
明确了高考的主要特点，那么在课内课外的复习中就要确定正确的战略，即要把主要的时间和精力放在使用英语上，不断地听、说、读、写英语。English is best learnt when always used in meaningful communication. 要把英语当作一个工具、一项技能来学，而不是单纯的知识体系。ジ呷英语总复习，不仅仅是一个查缺补漏，使语言知识体系完美化的过程，更重要的是，它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上升到一个新水平的过程，也是提高综合分析、观察判断等思维能力、学会自学、改进应试能力的过程。
(一)正确的战略
1奔岢质导性原则。以使用英语为总复习的主要活动，不能过多地钻研语法理论，不能陷入语法会战 2奔岢窒低承栽则。要兼顾听说读写、语言知识各方面，同时又突出阅读这一重点。要有阶段安排，不追求一步到位。
3奔岢终攵孕栽则。要针对自己的弱点，针对自己的水平，突出个人特点，不要随波逐流，不要以为做的题越难水平就越高。
(二)几项具体建议
1焙酶忠用在刀刃上
不少同学把学习英语的许多时间花在语法单项选择题上，而对使用英语，特别是听力与写作的训练则不甚重视。这些同学的复习方向其实不大对头。认真看看高考考试说明所给出的样题，我们就会明白，高考考的主要内容不是关于英语的各项知识的说明，而是对语言的实际使用，也就是说，主要是看你是否听得懂，读得准，写得明白。全卷听力占30分，写作占25分，阅读加上完形（完形属缺词阅读）70分，直接涉及语法知识的也就是单选与改错，总计才25分。即使是单项选择与短文改错也不是死考语法知识，而是在活的情景中考查应用。我希望热衷于钻研单选的同学赶快转变方向，立即开始练听、练读、练写。
2碧的练习要持之以恒
和2003年的听力题，许多学生都反映不容易，说明高考对中学生英语听力的要求是比较高的。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听
泛听相结合。有的段落反复听，非弄明白每一个词不可。有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、看病、就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。
3痹亩潦侵氐隳训悛
要想学好英语，最好的办法是每天接触英语。不断地用英语听说读写，英语的水平就会日渐提高。不过，对中国人来说，听说读写不应该平均使用力量，主要的时间和精力还是应该花在阅读上。因为阅读是中国人接触英语最便捷方式，凭一本小书，一篇文章，便可迅速沉浸在英语的海洋中。而要练听说，绝大多数学生在家里办不到；在学校，由于是大班授课，也机会难得。另外，阅读比起听与说，可以获得更复杂、更精确、更综合的信息。所以它成了中考、高考、大学四六级考试的重点。哪个学生要想在各类英语考试中得高分，必须具有良好的阅读能力。良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。具体说来，有以下几条：
A. 掌握一定的词汇量和固定短语；
B. 会根据构词法和上下文判断词义词性；
C. 会分析句子结构，明确主句、从句、各类成分；
D. 会根据动词词形的变化判断时态、语态、语气；
E. 会判断后置定语、省略、替代、跳跃及三种非谓语动词等经常迷惑初学者的现象；
F. 会概括中心，推理判断，读懂作者的话外之音；
G. 对英美文化有一定的了解。
提高阅读能力的办法是不断地阅读。要注意把精读和泛读结合起来，日日坚持，持之以恒，肯定会有所作为。所谓精读，就是仔细地一句一句，甚至一个词一个词地读。弄清每一句的意思和结构，理解每一句的用法。必要时，要查辞典，要请教别人，要反复看，直至彻底弄明白为止。
将较难的英文译成中文，是检验是否真正理解的一个好办法。精读的文章，可以是正在学习的课文，也可以是报刊杂志上的短文。这类文章应有一定的难度，要出自英美人手笔，生词不要太多。如文章后有检测题，还应认真完成各个试题，因为答题也是一门技术。对于泛读，好多人不太重视。其实泛读对增强语感、增加语言使用经验，好处极大。不会泛读的人，其实不叫会阅读。所谓泛读，就是泛泛一读，尽量不查辞典，不分析结构，也不必字字必看。大概一读，能明白文章基本意思即可。这种阅读把主要注意力集中在故事内容上，它会对语言的学习产生意想不到的好处。泛读的东西很多，如书店中的各种简易读物、21世纪报中学生版等等。只要你想看，你会找到无尽的资源。阅读是一项技能，也可以说是一门技术。而技能是在实践中练出来的。不要过分依赖理论的解释，也不要相信什么“速成”秘决。拿起文章，投入阅读，成功就在前面。
4毙吹牧废耙在写的实践中提高
许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改；可以找带答案的写作练习试笔；也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。 -
5. 把《考试大纲》上的词汇表掌握好
词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。我们强调总复习要重视听读写，并不是说基础词汇和语法知识不重要了。只不过语法不要弄得太过分。
6. 抓好基础题
无论什么考试，基础的东西都是最重要的。英语高考也不例外。考生应努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。所以在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟。越临近高考越要降低难度，因为此时由于时间有限，要使自己的能力攀上一个新的高峰已不可能，而把易错但比较容易的题弄明白，弄准确则是完全可以办得到的。可惜有的同学在复习中做的练习太难了，费了很大功夫也收效甚微。他们以为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这也取决于原来的基础。
7. 要重视思维能力和其他素质的提高
英语高考，不单单是考英语语言的运用和理解。它同时也在考查学生观察、分析、判断、综合、推理和想象的能力。例如完形填空，只有结合上下文的具体情况，经过仔细观察和分析，才可
能判断准确。又如阅读理解，设问的题目大部分是让学生概括中心，猜测词义，推断语气，分析结果等等。仅仅从文字上把文章看懂，而没有良好的思维能力是做不好阅读理解题的。另外，为迎接2004年高考，考生还应注意对英美文化的了解。关注国际时事，扩大知识面，学习最新的科技动态，这将为你在新一年高考打下良好的基础。
8.掌握好六大题型的重点知识
听力测试中的重点问题
（1）具体细节
① Who cleaned the room?
② Why did he come late?
③ What will he do tomorrow?
④ When does the office open?
⑤ Where did the woman stay last year?
⑥ Which does she prefer, tea or coffee?
⑦ How much did she pay for the book?
⑧ How often does he write to his mother?
（2）判断主题
⑨ What are they talking about?
⑩ What are the two speakers interested in?
11 Which of the following topics are they talking about?
-12 What is the best title of the talk?
（3）推理判断
-13 What does the man think of it?
-14 How does the woman find it?
-15 How do they like it?
-16 Do they agree with each other?
-17 What do we learn from the woman’s words?
-18 When did this conversation take place?
-19 Where do they have the conversation?
-20 What is the probable relationship between the man and the woman?
-21 Why did the man do that?
-22 What is the reason for his absence?
-23 How much a pound are the apples?
-24 When does the plane take off?
-25 What’s the time now?
单项填空中多次考过的句式
(1) Tom got up, dressed himself and went out.
(2) Mary said pointing to the notice,…
(3) The first textbooks written for teaching English came out in the 16th century.
(4) He is considered to have invented the computer.
(5) Why not try going by boat?
(6) He could hardly keep his eyes open.
(7) I can hardly imagine Peter sailing across it.
(8) If we had driven in turn, you wouldn’t have got so tired.
(9) I didn’t know you were in London.
(10) The women got paid by the hour.
(11) You mustn’t play with the fire, you may hurt yourself.
(12) Could I borrow your book? Of course you can .
(13) We wish each other the best of luck.
(14) Look through the book and tell me what you think of it.
(15) The lights happened to go out.
(16) The fire broke out in the factory yesterday.
(前16个是关于动词的)
(17) The book is of great value.
(18) She is a newcomer to chemistry.
(19) He dropped the coffee cup.
(20) None of us had any money on us.
(21) They gave the child what he wanted.
(22) I bought two dozen of these eggs.
(23) This is Zhao speaking.
(24) Thank you. It is my pleasure.
(25) I have never heard a better voice.
(26) It was only then that I began to notice it.
(27) The number of people invited was fifty.
(28) You should leave things where you can find them.
(29) I don’t need any money, but I’ll bring some in case.
(30) Now that you’ve got a chance, you might as well make full use of it.
完形填空题判断的依据
(1)环境线索
I’m tired of sea food, so I didn’t eat much___ that day.（答案B）
A. vegetables B. flounder（比目鱼）
(2)因果线索
He was badly ill, so he was ___答案B）
A. present B. absent
(3)转折线索
He was badly ill, however, he was ____.（答案A）
A. present B. absent
(4)让步线索
He didn’t ___the test, though he worked hard. （答案A）
A. pass B. fail
(5)顺序线索
After he wrote the letter, she___-it and then ___it. （答案B）
A. posted/ signed B. signed/ posted
(6)用途线索
I like my ----, which gives me great help in the rain. （答案A）
A. umbrella B. bike C. pot
(7)反义词线索
He used to be lazy. But now he is quite ___.（答案A）
A. hardworking B. handsome
(8)同义词线索
He made a lot of mistakes in the last test This time we can still find___
a few in his paper. （答案A）
A. quite B. only
(9)比较线索
We are shorter than he, so he is the ___ among us. （答案A）
A. tallest B. shortest
(10)一般个别线索
He is very clever, so he get the answer. （答案A）
A. can B. can’t
阅读理解重点问题汇编
（1）考查主题思想或段落大意
① The story mainly tells us ___.
② From the passage we know that ___.
③ The writer wants to tell us ___.
④ The best title of this passage should be ___
⑤ The main idea of Paragraph 1 is ___.
⑥ Paragraph 2 deals with ___.
⑦ The last paragraph ends the passage with an emphasis on ___.
⑧ What is the subject discussed in the text?
⑨ Whish of the following statements is best supported by the last paragraph?
（2）推理判断测试题
① We can infer from the passage ___.
② From the passage, we can tell ___.
③ We can conclude from the passage ___.
④ What probably happened in the end?
⑤ When he said, “…”, he meant ___.
⑥ This passage would most likely to be found in ___.
（3）考查文章细节理解的测试题
① The right order which tells the story is ___.
② Choose the right order of the events given in the following.
③ Which of the following maps shows the right position of ….?
④ Which statement is true?
（4）考查理解作者写作意图的测试题
① This article is particularly written for ___.
② When the writer says … he really means ___.
③ The author’s attitude to… is that ___.
④ What kind of atmosphere does the writer want to create in this passage?
⑤ The writer regards… as ___.
⑥ The writer’s purpose in writing this story is ___.
（5）猜测词义，常见的题干有
① The word… in paragraph… refers to ___.
② The underlined word “…” means ___.
③ The word “…” could be replaced by ___.
④ Which of the following words can take the place of …?
短文改错测试中常出现的错误
(1)and 与but用错 (2)名词单复数形式不对
(3)人称代词指代混乱 (4)逻辑推理错
(5)动词在第三人称单数后忘加s (6)动词过去式未加ed
(7)so…that句式 (8)定语从句中的which与where
(9)though后多加but (10)形容词和副词混用
书面表达中的常用连词与句式
(1)过度用语
① 表示时间顺序：first, then, afterwards, meanwhile, later…
② 表示空间顺序：near, next to, far from, in front of, on the left, on one side…
③ 表示比较、对照：like, unlike, such as, but, however, on the other hand, on the contrary, nevertheless…
④ 表示因果关系：because, for, as a result, therefore, thus…
⑤ 表示递进关系：besides, what’s more, moreover, in addition…
⑥ 表示并列关系：and, as well as, also…
⑦ 表示总结性：in general, in a word, in short, on the whole…
(2)常用句式
记 事
① At first he didn’t hear anything at all.
② But then a sudden knock on the door woke him up.
③ Following that came a man’s voice, saying, “Come out, or I will break in!”
④ Several minutes later, he heard someone leave.
⑤ Finally he got up, opened the door and looked around.
写 人
① She is a girl of twelve years old.
② She is tall and slim with big eyes and curly hair.
③ Being kind and helpful, she always enjoys helping others out.
④ In her spare time, she spends much time listening to music and reading novels.
⑤ She gets on well with almost anyone and is always welcome wherever she goes.
介绍某地
① Liaoning Province lies in the northeast of China.
② It is rich in many kinds of natural resources, such as coal and petrol.
③ It has a population of 23 million.
④ It is terribly cold in winter and very hot in summer there.
⑤ The people there are friendly and hardworking and their hospitality will never fail to give you a deep impression.
通知用语
① Attention, please!/ May I have your attention, please!
② The sports meet to be held tomorrow is canceled due to the bad weather.
③ A meeting is to be held in Room 203 at two o’clock tomorrow afternoon.
④ Please take a pen and notebook with you and be there on time.
⑤ That’s all, thank you!
写 信
① Dear Tom, I’m very glad to receive your letter.
② I am fine but very
篇9：高三书面表达的针对性训练 (中学英语教学论文)
写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。同时对考生书面表达的要求是：I、切中题意，II语言准确、得当，III、条理清楚。
此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。
I、充分利用课文的Checkpoint
第一、看每单元的Checkpoint, 对重点词、词组的复述，从句子入手。例复习到Unit13 Book I, Useful expressions；break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。
第二步是提示复述课文
每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。
例 Unit13 是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平（按时间顺序1809-1818-1860-1864-1865），要求学生说出每一个时间或时间内Lincoln所做的事。如：
Lincoln was born on April 14, 1809.
His mother died in 1818.
He became Presidcnt of the USA in 1864.
He became President for the second time in 1864.
He was shot dead in 1865.
然后，介绍记事的几种顺序法（事序、时序、地序）或要求交代记事文的要素（Who, What, Where,When）及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。
如本课主题总尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.
和开头句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.
第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。
从篇着手，从段入手.侧重练好几种句子衔接方法：即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。
例上面所示的句子，它们不是段落。文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。
例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder and help his father on the small farm. His mother, who loved him very much, died in 1818, when he was a young man , he had to make a living by himself , but he studied law in his spare time and became a lawger. In 1860, he became presidcnt of the U.S.A. Because of his hand working for the blacks and his out-standing Leadership, he became President for the second time in 1864.
To everyone’s sorrow, he was shot to death in 1865. However, he is still comsidered as one of the greatcst of American Presidcnts.
这种训练方法是让学生由易到难，由简单到复杂训练，且充分利用了课本，既复习了课文的重点语言点，又使学生学会用英语直接思维，减少了表达中的中文式的翻译，提高学生的写作兴趣。
II、大量听写训练，听读训练。
为丰富学生语言体验，增强语言领悟能力，听写和听读是必要的手段，确保了语言经验的积累。
这种训练可以先从听写课本中的重点句或文章的重点段；然后听写与高考写作文体类似的小短文，如选《Concept English》中一些文章等。
听写，由短到长，或一句一句的听写，发展到听短文二到三遍，再根据提示语句，听写出该文，最后放录音与之核对。
这样让学生积累听的能力，吸收听力材料中有用的语言材料，从而更进一步的培养了学生的语感，培养了学生运用语言文字的能力。
总之，从词汇积累，到用词汇造句，再到一句句连篇，写作需要有计划的训练，同时写作训练还要根据学生的特点，因人而异提出不同的要求。不仅在指导时用“多重标准”，而且在批改和讲解时，也采用“多重标准”，激发他们内在的动力，使每个学生都在有成功感的心理下，步步提高写作水平。
篇10：浅谈中学英语教学论文
浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力
[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律
教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。
作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。
二、三序和谐统一、循序渐进
教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。
中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。
一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。
一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。
英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。
前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。
三、知识与智力相辅相成
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。
十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。
英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。
教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。
篇11：中学英语教学论文
一、克服本族语的干扰，培养英语文化意识
中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一定的程度时学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。
二、开展好第二课堂，培养学生英语兴趣
作为英语教师，只要把教材讲得详细透彻是远远不够的。因为在学生的心目中，老师的形象是非常高大的，老师是无所不知的，所以，教师要在掌握本专业的基础上提高综合素质。特别是要改变“师傅领进门，修行在个人”“学生不学，我也没办法”等这样的错误想法。另外，中学英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。听、说、读、写是教学大纲规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是少数民族中学生学习英语的困难所在。
为了让学生带着兴趣来训练，在上课时教师可以先拿5-10分钟，用英语复述前一节课的主要内容，或者播放课文录音，然后由学生重复或简单概括，并组织学生根据内容进行对话交流。这样的对话范围广、形式自由，有利于形成课堂轻松和谐的气氛。在学习新句型和单词时，教师可以先简单讲授，然后让学生伸出一个手指头跟着老师边读边在空中拼划，并注意语音和语调的变化，鼓励学生使用新单词和新句型进行对话和写作。这样就能帮助学生养成主动学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减少对英语的陌生感和恐惧感。全日制中学英语教学大纲指出：“课外活动有利于学生增长知识，开拓视野，发展智力和培养能力，使他们生动、活泼、积极、主动地学习。”著名教育家吕伟先生称课外活动为第二课堂，可见老先生对课外活动是多么重视，他不仅给课外活动定了位，而且还强调了必须开展第二课堂。
因此，课外活动不是可有可无，或设而不管，而是应该有质有量，设好管好。开展第二课堂，对于拓宽知识与增强能力、发展个性与开发能力、培养能力的继续和发展具有很大的空间，从而可以提高学生学习英语的起浓厚兴趣。中学英语教学的课外活动应紧扣课堂教学，加强口语和听力在实际环境中的运用。例如，在交际活动中提倡学生用英语进行问候，了解日常用语；扩大他们视野和词汇；定期组织校园英语角，并形成制度；组织学生观看英语教学录像，让他们更多地了解本族语言与英语的文化差异，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力。英语第二课堂形式自由多样，不受条件的限制，容易操作，学生对此较感兴趣，并且可利用课余时间在老师的指导下进行。学生在活动中容易增强信心，耳濡目染，潜移默化地养成热爱学习英语的兴趣。作为民族地区的教师，必须首先了解这个民族的历史、文化、民俗风情等，尊重他们的文化，尊重他们的习俗。另外，无论是内地的英语教学还是少数民族的英语教学都面临着严峻的挑战和激烈的竞争，所以，教学的改革和实施新课程标准是非常必要的，这样才能真正落实教书育人的目标，肩负起历史发展和社会进步赋予的'重任和使命。
三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质
师资队伍建设是提高教学质量的关键。常言道“学高为师，德高为范”，教师是人类灵魂的工程师，师资队伍的建设要有长远的战略目标，要常抓不懈地加强教师的思想道德和业务素质的提高。可以设想，如果教师未能履行教书育人的天职，那么厚德载物的良好学风和严谨的治学态度就难以建立。教师应该既能成功地采用行之有效的方法向学生传授科学文化知识，又能以身作则地教学生处世为人，自觉地规范自己的言行。师资队伍的建设一定要把教师的业务素质与爱岗敬业的精神作为核心和重点。教师的综合素质直接关系到一个学校的前途和命运，是学校发展和培养人才的主动力，更是提高教学质量的重要条件和根本保障。英语师资队伍建设应从以下几个方面加以提高。一是鼓舞中青年教师在职提高学历层次和进行国内外交流、进修学习，相应配套的人才管理机制应及时确立并发挥作用；二是通过科研项目和课题研究，调动教师的积极性，增强教师对教书育人的使命感和责任感的观念意识；三是选拔培养一批教学业务骨干，在教学和科研方面给予重任，使教学改革朝纵深发展，推动教学质量的进一步提高；四是进一步扩大地区间、校际间教师的交流，比如一些教师到其他地区听课、交流等，取长补短，不失时机地把新经验、新方法和新成果应用到教学实践中。只有将师资队伍建设放在一个重要的位置上常抓不懈，才能为教学改革和提高教学工作中实质的飞跃提供可靠的保证。
四、总结
总之，我国是一个多民族统一的社会主义国家，民族经济的发展与国家的繁荣密切相关，经济的发展离不开科学技术，而科学技术发展的基础是教育，英语教育又是现代化高等教育的重要组成部分之一。随着开放式教学改革的不断深化，西藏的中学英语教学质量不断稳步提高。但由于大部分地区地域封闭，经济与文化都不甚发达，加上受本族语言的影响，导致了本地区中英语教育现状与其他少数民族和内地地区比起来仍有很大的差距。因此研究和解决西藏地区英语教育的相关问题，积极推进西藏地区英语教学改革，全面提高英语教学质量，对促进西藏地区的经济发展和培养西藏地区现代化急需的合格外语人才有着重大的现实意义。所以，我认为这是一个绝不可忽视的问题。作为西藏的英语教师，改变西藏的英语教学现状、提高英语教学效果是我们义不容辞的责任，我们必须在教改实践中勤于思考、大胆探索、勇于创新、少说多做，才不会辜负藏族人民的期望，才对得起每一位藏族的莘莘学子。
篇12：中学英语教学论文
一、注重处理好教师传授知识与学生发展能力的关系
从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的`和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。
三、注重处理好教学与学生学习应考的关系
《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。
四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系
单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。
两种做法，两种效果。开始教单词，我们可以充分利用直观教具，如教Football，我们指着足球:What’sthis?it’safootball、football．再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球，就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。教学生英语词汇，也是在教学生进行思维。那么，如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”。比如，复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一看，然后再放到讲台下，把一件如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问:T:what’sinmybag?学生猜测后回答(宜单人进行)。S:lt’safootball．如果答不对，就说:T:No，itisn’t…接着问另一个学生。T:It’sabook．猜对子，教师鼓励这个学生说:T:yes，you’reright．如果学了clever还可以进一步说:T:youareveryclever．
然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。
篇13：中学英语教学论文
一、中学英语教学现状
我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。但是，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。特别是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习能力有所提升；学生在一定程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学“死学”的状态等等。但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。
二、现阶段中学英语教学中存在的问题
从上个世纪八、九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，特别是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的.过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。
首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的英语教育发展的时间并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国中学英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。
全新的教学理念认为，英语教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学英语教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与英语教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学英语教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
三、解决对策
上述所提到的中学英语教学中存在的问题十分具有普遍性，应得到教育界的高度关注，这对于提高中学英语教学质量是非常有必要的。以下，本文将就中学英语教学中存在的问题提出几点解决对策，希望能对英语教学的发展有所帮助。首先，教师应深入了解学生的性格特征，因地、因时制宜，提出切实可行的教学方法。中学阶段的学生，其生理发育与心理发育都处于特别时期，这一时期的英语教育也应是根据他们的特点而展开的。这一时期的学生正处于逆反期，如若教师不能引起他们的学习兴趣，就无法引导他们展开自主学习，对于他们的学习自主性与积极性的培养是没有益处的。教师在具体的教学实践中，应改变传统教学的模式，鼓励与尊重学生，指导与培养他们自主地进行学习与研究。
其次，教师应提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。英语是一门语言，因而，英语的学习不能离开语言。教师在具体的教学过程中，应提倡学生进行英语的交流与学习，不能把英语当成一门普通的学科，而是要将口语实际与英语理论学习结合在一起。教师应不断地提高自己的英语教学水平，更新自己的文化知识，以应对不断发展的课程标准的需要。教师应该可以自由地运用英语语言进行授课，让学生在英语的环境中进行英语的学习，这对于学生口语能力的提高是十分有帮助的，更是素质教育的一个重要方面。
第三，教师还应提高自己的教学能力，加强对新教材的应用与实践能力。随着我国教育事业的发展，越来越多的学校开始实行新课改，随之，教材也在不断地更新。因此，对于教师的要求则相应地提高了很多。新课标下的教材使用要求教师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。
此外，对于我国现阶段的英语教学状况来说，教师应学会运用多媒体等现代教学手段进行教学，通过图文并茂的网络资源丰富新课标的教学内容。新课标是在现代化教学的背景下进行的，因而现代化的教学设备的应用是不可缺少的一部分，比如多媒体、网络、幻灯片、投影仪等机器的应用都是十分重要的。
四、结语
总而言之，现阶段英语教学在的问题亟需引起社会、学校的重视。尤其是对教师来说，提高自身的教学素质，改进教学方法，对改变现阶段英语教学的现状是非常重要的。
篇14：中学英语教学论文
一、中学英语教学目标的创新
中学阶段是学生学习英语的兴趣培养阶段，在这一阶段，学生对英语已经有了初步的认识，老师应当根据学生的兴趣特点开展有针对性的教学。学生毕竟是处在学习英语的基础阶段，对英语知识的掌握还不是很牢固，在运用英语知识的时候，许多学生对说英语还有一定的恐惧感，有一定的心理障碍，这个时候老师应当对学生多一些鼓励和引导，逐步培养学生的开口能力，培养他们的学习兴趣和信心。因此，在这一阶段，老师应当把教学重点放在培养学生的兴趣和自主学习能力上。
二、中学英语教学内容的创新
传统的英语教学中，教学内容一般都是以纲为纲，严格遵守英语教学大纲，在创新教育的要求下，教学内容不再局限于英语教学大纲内，而应当根据情况适当做出调整，拓展学生的知识和视野。创新教育下，对于教学内容的创新，老师应当根据英语教学大纲做好以下两个方面的工作。
（1）加强学生对英语文化背景的学习
学习英语最重要的是让学生了解语言背后的文化背景，加深对语言的了解，掌握语言的使用习惯。应该了解其风俗习惯和生活方式，比如：在西方，人们见面交流最多的是天气，避讳交谈隐私，而在中国与之不同。在交流的时候一定要注意这个问题，和西方人见面时你就可以说：今天天气不错对吗？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了谈论天气，在西方，人们打招呼很少说：你去哪？你吃饭了吗？在交流的时候我们可以说：早上好、晚上好、你好吗，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?东西方有着不同的文化背景，因此，在英语教学中，我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习，避免在与人交流的时候出现低级错误。
（2）注重对学生基本知识的拓展
虽然，英语教学应当遵循英语教学大纲，但是我们不能局限于此。老师在教学过程中，应当适当拓展学生的基本知识，开阔学生的视野。比如：在讲解志愿者Volunteer的时候，它本身就是一个单词，老师在讲解的过程中，可以结合汶川地震为学生讲解志愿者，拓展它本身蕴含的知识和传达的精神。志愿者在汶川地震中，积极参加抗震救灾，勇敢地完成了一项项艰巨的任务，为抗震救灾作出了巨大的贡献。通过这样的实例讲解，可以有效地帮助学生加深对志愿者的了解，学习志愿者的志愿服务的精神，以他们为榜样，积极为社会做出贡献。通过对汶川地震的讲解，也可以让学生感受到大难兴邦的气概和中国人民坚强的勇气和决心。这种教学内容的创新，可以有效拓展学生的知识，开阔学生的视野，增加学生对英语的了解，有助于培养学生的综合能力。
三、中学英语教学方法的创新
在传统的英语教学方法中，老师一般采用灌输的方式，严重抑制了学生的学习积极性和主动性。在创新教育下，老师应当对教学方法做出调整，根据学生的实际情况，采用积极灵活的方法，充分调动学生的积极性和主动性。老师在授课过程中，应当改变那种老师主讲的模式，把课堂大部分时间交给学生，由学生自主学习，遇到不会的单词、句子，自己要学会查找资料，自己理解文章，自己寻找答案。最后，老师根据学生的学习结果，对学生进行指导，在授课的过程中，还应当充分培养学生的提问的能力，敢于提出问题，敢于质疑结果。在培养学生的口语表达能力的'时候，可以通过设置情景对话、观看电影等提高学生的英语口语表达能力。比如：老师可以根据学习的内容，为学生设置情景对话，让学生分组练习，并要在台上进行表演；老师还可以组织学生观看英语电影《罗马假日》，学生在观看的过程中，有效提高自己对英语的了解，增强自己的英语口语表达能力。
四、中学英语教学过程创新
在中学英语的教学过程中，老师应当充分关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣特点，了解学生在学习过程中存在的问题，并及时提供有针对性的帮助。在教学过程中，老师应当根据教学内容和学生的个性特点开展教学。比如：在学习过程中，有的学生由于性格上的内敛和学习基础掌握不牢，不敢开口说英语，存在心理障碍。这个时候在教学过程中，老师就应当根据这种情况作出调整。学生单独说英语可能不敢说或者是不好意思说，如果把他放到群体中去，用群体的气氛来感染他，借助群体的力量来带动他说英语。通过这种方式，就可以有效地逐步培养学生的英语表达能力，增强他们的勇气和信心。
五、关于中学英语教学评价的创新
无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中，应当善于发现学生的优点和学生的潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以一种积极的心态去学习。学生对老师的评价也要客观公正，要敢于说出自己的心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。
六、结语
在创新教育下，原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下对中学英语的学习，传统的教学模式要做出调整和改革。因此，必须根据创新教育的基本要求，加强中学英语课堂教学模式的转变，从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式，提高中学英语的教学水平，提高中学英语的教学效率。
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