新课程、新理念下英语教师的转变(中学英语教学论文)（共13篇）由网友“fhqeeqnui”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的新课程、新理念下英语教师的转变(中学英语教学论文)，欢迎大家收藏分享。
篇1：新课程、新理念下英语教师的转变(中学英语教学论文)
新课程、新理念下英语教师的转变
1、教育教学观的转变
1）由重传授向重发展转变
传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2）由统一规格教育向差异性教育转变
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。
3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。
4）由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。
3、教师角色的转变
1）由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2）由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3）由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5）由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7）由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8）由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9）由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10）由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家--没有任何一个教育家不是因为对“问题学生”的教育获得成功而成为真正的教育家的。
4、教学目标的转变
由单一的知识目标向培养学生的综合语言运用能力转变（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）；由重视少数优秀学生发展向重视多数学生发展转变；由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。
5、教学环境的转变（如下表）
英语《新课标》与传统的课程环境的明显的区别
表现方面 传统课程环境 新课程环境
教师与学生 教师中心 学生中心
学生的发展 单方向发展 多方向发展
学生的学习方式 独立学习合作学习
学生的学习状态 接受学习探究式学习
学生的学习反应 被动学习有计划的行动
学习活动的内容 基于事实基础的学习批判思想和基于选择决策的学习
教学情景 独立的人工情景 仿真的、现实生活的情景
教学媒体 单一教学媒体 多媒体
信息传递 单向传递 双向或多向交换
总之，教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课本。教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。
篇2：新课程理念下的高中英语教学 (中学英语教学论文)
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要
特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应
具备以下几种核心能力：
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和
专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、拓展学习渠道，增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。
在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1) 任务应有明确的目的；2) 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3) 任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4) 学生应在完成任务的过程中使用到语言；5) 学生应通过做事情完成任务；6) 完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。
2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。
3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
篇3：新课程标准下构建英语作业新模式 (中学英语教学论文)
摘要：传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。
关键字：开放式英语作业，设计原则
一、问题的提出
素质教育旨在使全体学生在素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。
二、新课程标准引领新的教学理念
新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、焦急能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。
以下是我在这一年教学中，英语作业开展的形式。
三、英语作业的形式
1. 美术--给学生一个亮丽的空间
动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。如在人教版七年级上册starter unit5 what color is it?是关于颜色的辨认。在教完第一课后，请学生用彩色笔画出奥运会五环旗，同学们的兴致马上被激发，七嘴八舌地谈论起来。这不仅巩固乐单元的重点句型和词汇，还增强了有关奥运常识，会话使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
2. 音乐--给学生一个悦耳的空间
新教材中有许多的chant和song,琅琅上口。学生跟着节奏听几遍就会了，无论是chant也好，song也好，都具有一个这样的一个优点，加快学生的句型和单词的掌握。在课堂上，每授完一曲，让学生回家根据此旋律作词。如
This is cola. I like cola.
That is soda. I like soda.
Cola and soda, cola and soda.
Pop, pop they are, pop ,pop they are.
学生会改编成：
This is a tiger, I like a tiger.
That is a lion, I like a lion.
Tiger and lion, Tiger and lion,
Dangerous they are, Dangerous they are.
3. 合作：给学生一个表演的空间
使学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在学完How much are these Pants?的第二课后，我布置了这样一份作业，让同学们设计多种情景，在服装店编写对话并表演。学生们奇思妙想，有的扮演门口迎宾的机器人，一有客人进门就机械的挥动双臂说：“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的挥动着手中的毛衣，大声叫唤“Sweater, sweater”.各种服装把教室变成了一个小市场，大家兴致很高。在合作中体验了角色，活用了语言。类似的小组表演每周有两三次，同学们乐此不疲。英语课前总是三个一群，五个一伙的聚在教室或者走廊排练，学习已然成为一种乐趣。
4. 扩展：给学生一个创造的空间
让学生尝试做一些读、写、练以外的课外的学习和时间。例如，办英语手抄报，摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在出版的过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且还可以通过展览的形式，评选一些等级名次进行表扬、鼓励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。
5. 探究：给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如在学26个英文字母时，我让学生课后去收集有关字母的词汇，有的学生父母做服装生意的，就懂得L、M、S来表示衣服的型号，有的父母是医生的，就收集了有关药品的英文单词。平时还可以让学生收集看到的广告，标牌，如Made in china等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关“愚人节”“圣诞节”的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
四、原则
那么在以上地各种作业配置中还应遵循什么样的原则呢？
1. 开放性原则
所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。
2. 趣味性原则
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？
3. 层次性
由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如人教版第八册，在学生学完了unitI What’s the matter 第五课之后，我提出了不同的作业要求
1） copy the article
2） Read and recite the article
3） Write an article called“Do you have a cold”.
如果学生还没有熟练掌握课本 ，就必须完成1、2项。如果能熟练的朗读背诵了，就只要做第3项。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。
4. 复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的，这样既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快学习新语言材料的速度，有利于提过学习效果。
5. 适量性原则
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”
五、效果
开放式家庭作业激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神，合作精神。
参考文献：
《英语课程标准》
《中小学英语教学与研究》
篇4：英语教师面对新课程需补什么课 (中学英语教学论文)
文化意识是得体地运用语言的保证。英语教学中语言知识的呈现、相关信息的输入、各类项目的操练及运用能力的养成都离不开丰富的文化内涵。新课程改革深受建构主义理论的影响，强调通过自身的体验来构建认知，因而英语教师的角色也应发生相应的转变，即从过去的分解、呈现、传授知识技能改变为引导、观察、参与学习活动。课堂内外浓郁的文化气息可以通过激活认知与元认知来激发学生的求知欲，并使师生的语言实践、参与、合作与交流变得更为自然。对于英语教师而言，文化素养的提高是成功转变角色的前提，因而拓展阅读视野、改善文化知识结构显得十分紧迫。
多学“知识文化”
在外语教学中，文化是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。一般说来，教师对于英语的交际文化(如问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助等)更为熟悉，而对于知识文化(如宗教、社会、政治、经济、文学艺术等)则了解不多。《英语课程标准》中对于学生的文化意识提出了较高的要求，例如：二级目标中要求了解世界上主要国家的标志物与国旗；五级目标中要求了解常见自然现象、动植物在英语国家中的文化内涵；八级目标要求理解常用典故、传说，要求了解英语国家的政治、经济体制及大众传媒情况等。这些目标不仅需要英语教师在课上结合教材内容及所教学生特点进行适时、适量的介绍，而且还应自成体系地进行跨文化的对比与分析。如果教师对相关知识没有较为系统的了解，则难免会在教学中穷于应付。
加大英语知识文化的摄入、树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。教师应制定阅读计划，从文化历史、习语俚语、文学名篇等多方面选择适当的材料“进补”。
更新“知识结构”
人民教育出版社依据新课标修订出版的高中英语教科书，除结构处理与活动设计上进一步体现任务型教学思想外，还增加了学生喜闻乐见的话题与素材。如SEFC1A第五单元The silver screen中涉及了《英雄》、《侏罗纪公园》、《黑客帝国》等热门影片，还重点介绍了名导演斯皮尔伯格与电影《一个也不能少》，第十二单元Art and Literature中甚至介绍了风靡全球的童话新作《哈利波特》。教材中渗透了社会科学和自然科学、信息技术、航天技术、环保等多种学科知识，而且大量活动任务需要师生共同结合课内外相关知识来进行。显然，一个兴趣单一、知识面窄、求知欲差的教师决不可能胜任新课程的教学工作。阅读适当的英文报刊来拓宽知识视野是教师专业发展的需要。
尽管缺乏直接定位于中小学教师的英文报刊，但从阅读难度及知识面上考虑，一些以大中学生为读者群的报刊很值得推荐。如英文《21世纪报》是中国日报社利用其丰富的英文编辑资源创办的普及性英文时事周报，以报道时事文化知识和指导英语学习为特色；《英语世界》杂志有“小百科”之誉，使读者能在学习和提高英语技能的过程中，获得有关古今中外各方面的新知识，选材品位较高。
不忘“本土文化”
“你们早上通常吃什么？”当一位新来的外籍教师在课上问起这个问题时，学生个个都愣住了，不知道回答什么才好。的确，教科书上何曾出现过“稀饭”、“油条”、“豆浆”、“包子”、“大碗茶”的英译！
在实际课堂教学中，学生所接触的素材大都是关于英、美国家的文化、历史与现状，中国文化在课堂上介入的量相当少。这除了教材本身的因素外，英语教师的本土文化意识不强也是主要原因。当教师介绍西方的餐饮文化，教授hamburger、milk、hotdog等词时，似乎很少会想到应当让学生也学习一些更为“生活化”的知识，也就难怪学习了九年英语的高中生无法找到恰当的词汇来描述一些常见的事物--糖葫芦、三轮车、四合院，更不用说准确翻译“下岗”、“乡镇企业”或是“素质教育”了。
基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神”。跨文化交际的能力自然包含向世界介绍本国文化的能力。《英语课程标准》要求教师为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源，因而教师应有较好的表达本土文化的水平，学习一些介绍我国国情的英语读物。这类阅读不仅可以提高教师的文化素养，而且还为丰富教学实践提供了良好的资源。
篇5：对新课程中教师评价改革的一点分析 (中学英语教学论文)
这次的评价改革通过评价主题互动化、评价内容多元化、评价过程动态化三个方面体现了整个评价改革的核心--“以人为本”的思想。对学生的评价不仅包括知识与技能的掌握情况，还关注学生学习过程与方法，情感态度与价值观等非血液内容的发展，从而使评价的内容方面更利于学生的综合素质的提高。在评价工具和方法上提供了更多的具体实施措施从而使评价的内容在事实上提供了具体的保障。在对教师评价改革问题上将对教师的成绩的评价内容扩展到教学方面与素质方面两大点12小点上，从而真正体现了不在以分数的高低评论教师工作质量作为唯一标准的理念。为教师具体实施素质教育提供了保障。但是从现实的教育环境而言这样的保障和措施显然是单薄的。并不是我在这里将个别问题扩大化、严重化，其实只要我们具体分析一下近几年来素质教育实施的情况我们就可以知道落实标准的难度有多大。
首先是社会教育观念的难度。虽然科举制度造就随着清王朝的衰落而结束，但是金榜题名的具体选拔人才的形势却仍在继续。选拔人才的标准仍然是学生在一次总结性的考试中能实际得到的分数。要进入较好的高等学校深造就必须考高分，而能从知名的高等学府毕业或者热门专业毕业才能找到较好的工作获得不菲的报酬的实际情况。从而使学生和学生的家长都只关注哪所学校的升学率高、只关注学生能否考高分。即使现在出现了较多的培养学生其它方面的技能培养，比如奥数、钢琴技能、书法技能等等的技能考核其实都是关心的是在中考、高考中加分的问题而并没有真正从学生的个性发展、兴趣志向上考虑。社会教育观念的固化在今天不但没有减弱反而更加功利化，现在的学生进入高等学府学习大多数都是抱着尽量让所学专业与将来工作的发展结合的功利目的理念。这样的现象不禁让我想到了蔡元培校长的一段话：“大学者，研究高深学问者也……所以诸君序抱定总之，为求学而来，入法科者，非为做官；入商科者，非为致富。宗旨既定，自趋正轨……”现在到底有多少这样真正以研究学问提高自己的素质而学习的学生呢？
再者在具体的学校对教师的工作评定的细则上对这次的评价改革的障碍是很大的。现在在各个岗位上的竞争越演越烈，教师竞争上岗也在各个学校推广。而现行的评定一个教师的好坏的标准在前面的教育质量评定的标准下仍然是所教的学科考试成绩的高低。学生在本学科上考试考的分数高就是教师的教学水平高。即使是每年的学期总结考核教师这一点也是不争的事实，现在又提出什么“末位淘汰制”再没有具体的“末位”的标准下分数的高低就成了评断一个教师是否上岗的条例。在这样的环境下哪个教师还敢进行素质教育的教学。好在这次的课程改革在对教师的评定方面下了大手笔将分数的高低不再作为评价教师教学水平的唯一标准。但是我们再仔细想想新课程中对教师评价的标准只能是提供的一个具体的实施方法，这个方法的实施过程中并没有法规法律的保障，说直接一点并没有在法律上规定哪所学校如果不按照这样的标准细则来对教师评价而采取其它方式--例如以分数高低评价不具有效应。所以我想真正要使新课程落实到实处，不仅是一部《实施指南》，更好的是一部《实施法则》，从法规法律上获得真正的保障
篇6：新课程新理念下学生学习方式的转变论文
新课程新理念下学生学习方式的转变论文
论文摘要：文章根据小学英语新课标基本理念，就如何使学生参与并融入到英语教学中进行了探讨，提出了在小学英语教学中引入体验式学习方式的必要性、途径和方法。通过英语课堂，不仅使孩子们掌握了语言知识，训练了语言技能，更创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。
论文关键词：体验；探索；成功；实践
新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向,以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。
1体验式学习的必要性
《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。
2体验式学习的途径和方法
我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。
2.1体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。
2.1.1活化教学内容，拉近教学主题
活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的'点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。
2.1.2尽心设计话题，促进真实交际
英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《Howdoyougothere?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。
2.2体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位
课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。。教师应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。
3体验式学习的成果
3.1学生形成了积极的求知态度
体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。
3.2让学生拥有学习的主动权
教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。
参考文献
［1］《英语新课程标准》北京师范大学出版社5月第1版
［2］《英语教育辅导报小学英语教师版》
［3］余文森吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社5月第1版
篇7：新教材，新理念，新方法 (中学英语教学论文)
-由高一英语新课程教材引发的思考
随着教育改革的不断深入，我们普通高中英语自从去年下半年起采用了新的教材，其特点是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养，注意培养创新精神，提高实践能力。教材的这些特点要求教师除了能改变过去的教学观念之外，还必须更新教学方法，在授课时也必须运用新的方法，把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台，只有这样才能适应新教材的要求，达到较好的教学效果。
一：更新教学方法。
根据具体的实践，本教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。
多媒体教学法。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。正因为如此，就要求教师能够把信息技术与学科教学进行整合。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。而高中英语新课程容量大、知识面广，包括各个学科的内容， 所以更需要利用多媒体信息技术的帮助。
例如高中英语新教材第二册第十六单元的阅读课。课文的内容是关于Franklin著名的风筝实验。同学们可能都听说过这个实验，但具体内容不是非常了解。如果按传统讲授方式，难以充分展示有关Franklin的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，这样费时多而效率较低，更难以实现最终的目标。于是我便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前，我上网查找Franklin的背景资料及有关风筝实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Franklin的伟大贡献，充分利用信息技术来扩大知识面。案例如下：
Pre-reading
1、learn about some scientists and their achievements.
本单元的中心话题是之一是‘科学家’，所以在本堂课的一开始我便让学生根据所提供的一些信息去猜测到底这些信息是在描述哪位科学家。屏幕上出现有关 Laite brother, Madame Curie, Stevenson, Albert Einstein 四位科学家的资料及照片。信息是一条一条出，旨在培养学生的发散思维和利用各学科的知识来进行判断。
2、抛出问题“what does the next scientist look like”,设置悬念，引起学生的好奇心。然后双击女孩的图片，片刻后会出现Franklin的很多动画肖像。学生对Franklin 的了解首先从视觉上得到满足。而这一点正是由于信息技术与教学整合后才有的效果。
3、再提出问题 “. when and where was Franklin born？”
“when and where did he die？”
引出Franklin 一生的主要功绩。在阅读材料时给一个任务：“After reading, can you tell what Franklin is? ” 学生会讲出 printer, musician, inventor, economist and scientist 教师再补充 philosopher and statesman 帮助完成这个任务。
接着可充分利用多媒体的优势，展示一些与Franklin 有关的物品。
T： To honor what he did in economy, people put Franklin’s portrait on the bill
(show the bill)
T： As an inventor, Franklin invented a lot of things.
( Ben Stove, Bifocal , Lighting Rod, an musical instrument)
点击“ on show” 可欣赏到Franklin 弹奏此乐器时的情景。
4、再提问“As a scientist, what is Franklin’s most famous experiment？”
此问题便顺利地引入新课的学习。这样激发了学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
引申法。每教完一篇阅读课文之后，都要设计一个话题，这些话题是与课文内容息息相关的，是课文内容的引申，在授课时，如果不重视，这部分内容往往很容易被忽略。通过实际教学，我认为这部分内容不仅是启发学生独立思考，培养他们健康向上的人格的重要组成部分，而且也是非常好的锻炼学生的口语表达能力的一种方式，在教学中非常重要。例如在高中英语新教材第一册第十单元的课文上完之后，我提出了这样一个问题：
We all know the animals are in danger. What will you do when you grow up? Why?
通过讨论上面的问题，不仅让学生树立正确的人生观，而且对学生进行思想教育，从而使课文内容得到了升华。
二，充分体现学生的主体作用。
德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。同样能力也不能替识。忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。英语教学的目的是培养英语能力，不只是传授知识而已，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。而“教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语”。并使他们在学习中发挥主体作用，那么，学生的主导作用如何才能体现呢？
1．注重合作学习，培养学生的能力。新教材每一课都有小组活动，如学生之间对话，调查报告，小组讨论等。教师如果充分利用这些活动，就能发现这些活动是非常好的培养学生能力的一种方式。如与人合作的能力，即团队精神。在合作中，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高。例如在新教材第13单元healthy eating的warming-up 的教学中，把学生分成几个小组，每一组有一个组长，一个记录员，让他们讨论他们平时吃的食品是否是垃圾食品。讨论时，由组长组织，记录员记录本小组讨论的主要观点，然后每组选派一名代表发言，陈述本组的观点，进行交流，最后评出发言最精彩的小组。在这样的小组活动中，每一位学生的积极性都充分发挥出来了，体现了合作学习的过程。
2．让学生来做小老师，培养他们的自主意识。学生是学习的主人，具有内在潜力，在社会发展过程中也在不断发展，因而不能再用传统的方法，即单一传授性方式对待学生，而是要采用多种教学方法，使我们的教学适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动地去学习。我在教学过程中尽量让学生充当主角，让学生去讲，我只作必要的补充和引导，这样使学生能积极参与到整个教学活动中，使他们的问题意识得到培养，从而体现出学生的主导作用。这样使学生由传统的，被动的学转化为主动的去学。
三．反思与体会。新英语教材是符合时代发展要求的好教材，我深深的感到通过使用本教材，学生各个方面的能力得到发挥的同时，教师本身也得到了发展，即师生共同得到了发展。面临新世纪，教师肩负的任务更重了，但是本人认为，只要树立信心，更新观念，方法得当，勇于探索，大胆实践，就一定能结出丰硕的成果。
篇8：新课程理念下教师角色的转变的论文
新课程理念下教师角色的转变的论文
摘要：在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。
关键词：教师行为；转变；教学技能；教学策略
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。
1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的.差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。
3.教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者
新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。
4.教师还应成为课程的开发者
根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。
总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
篇9：新课程理念下教师如何实现角色的转变论文
新课程理念下教师如何实现角色的转变论文
【摘要】新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的转变。理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。
【关键词】高中语文新课程理念教师定位教师角色转变
在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。
一由知识的灌溉者转向教育的对话者
新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。一是确立民主意识。二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。
每个学生都有其独特的成长经历和情感体验，因此每一个学生都是一个有声有色的独特个体。作为教师，践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性，因势利导。
这样，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化，语文教育才会成为真正的生命教育。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，讨论辨析，有了发现质疑……从而带着更多的疑问迈向新的台阶。让学生在思考、讨论、回答问题中，得到锻炼、得到提高，教师要成为“平等中的首席”。
二由课堂的管理者转向教学的合作者
新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这些都表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐代替师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。
新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，把学生培养成创新型人才。由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此教学应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的兴趣潜能，促进学生的个性和特长的发展。因此，老师应对学生报以朋友般的热情，而不应以教授者的身份去面对学生，要去鼓励和表扬学生的创造能力，放下绝对权威走进学生之中，你才会发现学生有很多天马行空的想法。帮助学生去抓住其自己的思维方式、思考方法，调动学生的积极性，只要能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，这样才能向一个合作者转变。
三由成绩的裁判者转向学习和发展的激励者
新课改要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课堂学习和发展的激励者。首先，语文教师对学生的评价应超然于对象的情感之外，应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤其重视其中独特性和创新性的.价值意蕴，摒弃求全责备。就运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质言语作品鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和过程，其细微的进步需语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，关注每一个细微的变化，对每一个细小的进步都给予表扬和赞美，并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。再次，在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面地去关注学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中个体的差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。
“教育的最高境界，是给学生提供合脚的鞋！”强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后做出的自我调节、自我选择，制定自我发展的目标，通过教师的积极影响，培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，找到适合自己发展的道路，让学生在学习中的弱势得以转换。
篇10：新课程背景下教师角色的转变及要求论文
新课程背景下教师角色的转变及要求论文
【摘要】新课程能否顺利推进，与每位教师的角色转变息息相关。了解并尽快适应角色的转变和要求，是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，掌握不同角色的要求，才能更好地发挥在教学中的主导作用。
【关键词】新课程；教师；角色；要求
古往今来，人们称教师是知识的传播者；文明的培育者；人类灵魂的设计者；把教师比作春蚕、蜡烛、园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色。可今天，在新课程的背景下，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，因此，在新课程理念下，教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时十分明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。
1.从教学中的主角转向课堂的引导者
在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。这就要求：教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。
2.由教育关系的“独奏者”转向“伴奏者”
“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的口号，但是现今我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人、“独奏者”。这显然与新课程的理念是相悖的。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转向“伴奏者”？这就要求教师：一是在教学中发挥探究性学习在学生发展中的作用，引导学生去发现、去探究知识，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。二是让学生在“体验中学习”，把学生感到枯燥、无味、不感兴趣的教学内容放到现实情境中去学。如政治学科中的民族与宗教的内容，通过情境教学，创设以深入海南黎苗族地区采访写生的情景，来激发学生的学习兴趣。使学生由被动学习变为主动学习。三是以辩论赛和知识竞答的形式进行教学，教师在课堂上充当主持人的角色，把课堂教学的内容交给学生，使课堂上出现的不是“教”而是“学”的'场景，是一个师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，也使教师教得轻松，学生学得快乐。
新课程背景下的素质教育是一种“以人为本”的教育，为了真正实现促进学生健康、全面、和谐地发展的目的，就必须调整好教育过程中最基本的人际关系――教师与学生的关系。以学生为本，把主动权交给学生，保护和发展学生的主体作用，使学生真正成为自身学习和成长的主人，主动地，生动活泼地成长。因此，教师在教育教学实践过程，要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持时时处处把“一切为了学生，一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者、教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知识的传播转向知识与能力并举
传统教学是以课本为中心，也即以“知识为中心”的。这种以知识为本位的教育在科学技术迅猛发展，人类社会的教育从一次学校教育向终身教育转变的背景下，已不适应未来社会发展的需要。一个人重要的已不是他已记住了多少知识，而是当他需要知识时知道用什么手段，到哪里去获得知识。美国20世纪80年代就开始进行教育改革，实行了以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。他们所需要的能力指实践能力、思维能力和观察能力。那么现在我国的课程改革更需要教师树立以能力为中心的观念，明确教育的根本目的是促进学生能力的发展。
4.由传统课堂的演员转向现代课堂的导演
传统教学是以课堂为中心，这种以课堂为中心的教学有利于对学生在班级教学中大量传授知识，但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生活泼健康的发展。所以我们新课程改革所倡导的研究性学习，就是力图通过学生活动来实现知识的掌握、能力的培养，让学生在丰富多彩的活动中体现生命的活力和丰富的个性，活动教学有助于充分发挥学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。
教师教育思想和观念的转变，是为了教师教学方法和行为的转变，两者是相辅相成的，有机结合的。新课程对教师教学行为的要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
篇11：学英语新理念 不要攻读要熟练 (中学英语教学论文)
你知道吗，掌握语言，不需要“攻读”(study)，而是需要“熟练”(learn)。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。
入世后，随着全球经济一体化的到来，中国与国际的接轨越来越近。留学、进外企、谈生意、出国考察、读MBA……太多太多的理由，都需要我们掌握英语与世界沟通。然而，据有关资料显示，目前中国人学习英语面临的最大障碍就是口头交际能力不强。有媒体曾报导，很多已通过英语四级甚至六级的大学生只会阅读、写作，而无法与老外直接交谈，寒窗苦读几年甚至十几年，学的竟然是哑巴英语和聋子英语，不能不令人失望。
广东外国语大学英语教授陈明初认为，中国传统英语教学方法的病根在于重分析和理解，轻听说和读写。事实上，近年来我们的英语学习者也已意识到了这些弊病，于是形式多样的英语学习方法也应运而生。如许国璋英语重在系统化练习；而李阳的疯狂英语强调极限口语的突破；钟道隆英语注重听力的训练；华尔街英语则反其道而行之推出“多元化学习”的概念。从80年代的英语讲座，到90年代的英语“口语班”、“听力班”、“强化班”、“速成班”……无一不吸引大批英语爱好者，及至21世纪已掀起了全民学习英语的高潮。然而，尽管有很多人不惜为英语而“疯狂”，但仍有不少人因收效甚微而苦恼。那么我们究竟怎样才能成功地学好英语呢？日前，在畅销书《千万别学英语》的姊妹篇《你还在学英语吗？》在北京上市之际，记者采访了该书作者韩国的郑赞容博士和译者李贞娇博士。
现在北京师范大学攻读汉语言学博士学位的李贞娇告诉记者，郑赞容博士所写的这本英语学习书，之所以在韩国乃至东亚成为畅销书，是因为他在总结自己学习德语和英语成功的基础上，针对东亚人死记硬背“学”(分析、研读)英语的通病，提出了一种全新的学习理念：语言不需要“攻读”(study)，而是需要“熟练”(learn)，当一切都习惯成自然时，我们就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。就像人们用母语说话时，熟悉的内容自动浮现于脑海中，却并不深究语法一样，英语及其他外语也可以如此。并且，只要坚持下去，在英语的听、说、读、写方面一定会大有长进。
李贞娇对记者说，郑赞容博士总结出学好英语的“五大诀窍”为：
1、选择一盘适合自己水平的磁带，每天聚精会神地把A面和B面连续听两遍，直到听清磁带中的所有内容。
2、一句一句地听写这盘磁带的内容，之后用英英词典确认不会拼写的单词，再模仿磁带的发音和语调，从头至尾大声朗读，直到所有的句子都能朗朗上口。
3、查英英词典把听写练习中不懂的单词的解释和例句抄录下来，并大声朗读通过查词典整理出来的内容，直到完全吃透这些内容为止。
4、戴上耳机每天听一盘英语原声录音带，并做听写和朗读练习，用英英词典查不懂的单词。
5、大声反复朗读一则英文原版的报纸上的短文章，并把它像讲故事一样流畅地绘声绘色地复述下来。之后再读第二篇、第三篇……
总之，学习外语不必先背单词、记音标、学语法，只要坚持用耳朵听，张开嘴巴讲，用学习母语的方式来学习外语，认真操练，慢则1年，快则6个月就能出口成章，随心所欲地用英语去思维和表达。
篇12：浅谈新型的英语教师 (中学英语教学论文)
21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代，无论在广度和深度上，知识都在高速增长，飞速拓展，快速应用。这样一个知识和技术不断推陈出新、信息喷涌、剧增的时代对教育提出了极大的挑战。人们深知教育是民族振兴和发展之本，全世界的教育在进行着巨大的变革。在此环境下，我国也积极展开了新一轮的教育课程改革，在为探索一条更快、更好的学习之路做积极努力。小学英语作为课程改革中的一个亮点，也得到了广泛的重视。那么，在教育第一线的小学英语教育工作者就需要加强学习，转变观念，积极探索，不断反思，适应更高、更新的要求，成为一批符合时代要求的新型教师。
一、转变自身形象，建立新型的师生关系
教师不是权威，不是红烛，不是工程师，是“阐释者”不是“立法者”，要走出“以教师为中心”的偏执，教师与学生是一种交互主体的关系，教师是“平等中的首席”。积极转变自身的形象，走出教师高高在上的光环，与学生交朋友，给他们以关怀及爱护。
教师在教学中更多的是组织者、指导者、帮助者。教师合理的安排教学过程，让学生在不知不觉、轻松的环境中学到英语知识，学会用英语进行彼此间的交流。通过各种与教学相关的活动和形式来引导与指导学生的英语学习，激发学生的学习动机和学习兴趣，即让学生愿意学、乐于学。教师帮助学生端正学习态度，让学生明确自己是教育的主体，是学习的主人。加强师生间的合作，用多种形式激发学生的学习信念，培养他们的学习动机。教育是师生间的一种交往。教师与学生共同完成学习，教师在此过程中得到快乐与欣慰，学生在此过程中得到知识与力量。
二、以人为本，建立新型的学习策略
“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。倡导学生的主动参与、交流合作等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略。学会学习，为持续发展打下基础，强调在英语教学中渗透情感，管理与评价、认知、交际等学习策略的培养，这些有利于学生终身学习和持续发展，并符合“以人为本”的素质教育精神，应该把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。
在外语教学中，学生做为主体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题，把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展，以学生为中心的关键是学法，即学习的策略。在外语教学中，从以教师为中心向以学生为中心转变，也是由“教法”向“学法”的大转变，让学生明白该怎么学，如何拓展与运用。
因此，我们要关注学生的全面发展，培养学生的实践能力，引发学生终身学习的兴趣，以确保学生兼容并蓄。同时，掌握东西方文化，真正确立起“人”在我国基础英语教育中的中心地位，在处理传授知识、培养能力和提高素质的关系时，坚持把学生全面素质的提高放在首位。只有这样，教育才会变得有意义，学生才能得到他们所需要的知识。
三、师资发展，挖掘自身新型的品质
1.英语教师发展(Teacher Development)与职业化发展(Professional Development)。
东北师范大学博士生导师杨忠教授在其“Teacher Professional and Professional Development of EFL Teachers in China”报告中提出：21世纪中国英语教师的职业发展不仅要重视知识---技能的模式，同时要加强职业发展意识。首先，要考虑在中国英语作为外语教育学背景下的发展；其次，重新审视英语教学的各种变量；最后，对教师角色转换的探索和学习者的心理探索。
教师这个角色不是一成不变的，是随时代的发展与学生的要求而改变的。教师要融合各种知识于一体，满足社会高知识层面的发展与学生的不同心理、不同要求。
2.从“Teacher Training”和“Teacher Eductiaon”到“Teacher Development”的变化和发展。
最初，人们通用“Teacher Training”(教师培训或师资培训)。经过一段时期之后，人们认识到“training”仅能给教师传授一般的教学技能，属“工匠式”培训，缺乏理论储备。其后，“Teacher Education”取而代之。人们对于教师培训的认识和实践上升到一个理论层次，重视对教师的通才教育和智力开发。这种培训理念，不仅关注教学技能、技巧，更注重教师外语教育的理念意识、语言学理论及科研方法和能力培养。近一时期，人们更觉得要使教师不仅有良好的教学能力。懂得外语语言教学理论，还应该使他们有反思和评价自己教学的能力。自然而然地，“Teacher development”(师资发展)一词便应运而生。
以上一切说明，人们对教师素质的认识有一个由浅入深、由低到高的变化过程。不言而喻，对于外语教师来说，个人素质的整体化培养就是一个“与日俱增”或“与时俱进”的问题。
3.整合新型的个人品质，谋求个人提高。
根据教师在社会与学生中角色的改变，整合与时代脉搏相联系的一些新型品质，谋求教师自身的更大发展。
学习品质
21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求。而教育是一个始于胎教，并伴随一生的不可中断的过程。教师就更应树立学会学习、终身学习发展的理念，以适应国际、国内现实发展的需要，全方位地学习提高自己。例如：多读有关外语教育最新发展的理论书籍及原文材料；多从事外语教学实践，不断进行改进外语教学的教学实验和实践；可通过自学，在职进修等提高自身发展。
研究品质
教师对英语教学变革的适应需要一个过程，而这个适应首先是教育思想的适应。借此机会，对教育教学理论的学习，对国内外英语语法的研究。以探究出自己的风格，形成自己的理念、自己的想法，并且付诸实践。注意总结，形成书面，使自己的科研水平趋于成熟。
反思品质
关注教师的自我反思。教师可在日常的教学中反思个人教学过程的一点一滴；反思学生的情感变化；反思个人的教学方法的使用，总结遗漏部分，采取解决问题的具体措施，弥合理论与实践之间的鸿沟，提高教师的教学实践水平，使自我反思充分发挥它的教育价值。
创新品质
创新是这个时代各行各业使用频率较高的词汇之一。可见，我们这个社会太需要创新了，“教育”也是如此。教师要改变“教书匠”的形象，时代要求我们改变我们的教育方法、教育形式以及教育思想，要有新的东西脱颖而出，有更新、更多行之有效的教育理念丰富我们的教育。而创新要有扎实的教育理论基础，长期付之实践的研究与总结，对比与沟通形成丰富的革新积累。
新型的外语教师或外语教育工作者队伍的形成和发展是保证外语教育效率提高的首要条件。可以预见，新型的英语教师以其全新的教学理念与教育底蕴，全面的个人素质与个人品质，将会成为教育改革大潮中的“领航者”。
篇13：谈新课程理念下美术教师角色的转变论文
谈新课程理念下美术教师角色的转变论文
基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程在我市已全面实施。作为富有历史责任感和专业追求精神的美术教师，应该与时俱进，按照《美术课程标准》，更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生交往的方式，共同营造新的课堂环境，在新课程中实现自身的发展。要努力学习新的教育思想，摒弃一味追求专业技能的精尖、忽视人文知识积累的陈旧思想的束缚，加强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，全面平衡文化素质，面向未来，成为最具活力的教育创新实践者。
传统的美术教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学。教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，不利于提升学生的主体性；缺乏人文关怀，忽视了学生经验和发展需求，如何推进中小学美术素质教育？美术老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑美术教师在教学过程中的角色职能可以说迫在眉睫！
一、调整知识结构
美术课程强调学生的综合能力培养，强调美术课程与生活的联系，强调人文精神，这就要求美术教师必须具备较高的文化素养、审美素养以及社会实践的能力。而美术新课程中所突出的美术史论、政治、经济、人文、风俗、地理等，都决定了美术教师必须构建超越学科的生态型知识结构，学习与美术相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育方法；要对其他相关学科如文学、戏剧、音乐、历史、地理等人文科学及自然科学和信息技术知识有所了解，学会将各种知识融会贯通，形成开放状的新型知识结构。当今随着图像和影像的激增，美术教学会随着视觉文化的到来涉及精致艺术、工艺与设计、表演及艺术庆典、大众与电子媒体等方面的内容。因此，美术教师要依靠自己的独立思考和个人经验去理解和质疑现代视觉文化，关心课程之外流行的视觉文化产品，关心美术学科之外的社会政治、经济和文化层面。既不能迁就世俗文化，又不能脱离日常文化生活而过于追求艺术；既要联系生活，又要与生活保持距离。这样才能面对学生的实际问题和多发的“奇想”，真正实现教师与新课程共同成长。
二、调整教师角色
现代视觉文化时期美术教师在新的舞台上将扮演一个新的'角色，在不同于以往的课堂教学情境中，教师将随着学生学习方式的改变而重新寻找自己的教学方法。新课程的课堂知识由书本知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识组成。在教学中，教师不再只是传授知识和技能，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重增加，这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变。
美术教学中，教师不再只是专注地讲教材，而是由教材忠实的宣讲者转变为教材使用中的决策者。如在造型绘画训练中，虽然教材上只是让教师讲授用线造型的方法，但有的教师在上课时就不拘泥于造型表现的准确，而从“线”是人类表达最便捷的形式导入，从远古岩壁绘画到科学家的实验记录，从军事家的侦察示意图到导演的表演分镜头，从艺术家的构思草图再转回到教材内容。通过教师的引导，学生对线有了全面的理解，在理解的基础上学习用线造型。这种教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、存在变数的新领域，教学真正成为师生个性化的创造过程。 教师们每天进行着重复性的教学活动，常常在不知不觉中渗透了传统的教学观念。在“组织教学――检查知识――讲解新知识――巩固新知识――布置作业”五个环节中，学生的一切活动都是在教师的“精心导演”下完成的，师生之间缺少交往、缺少互动，教与学的双边活动便成了教师对学生单向“培养”的活动。在教学研究中，研究的内容也多是教师“怎么教”，而很少有人去研究学生“怎么学”，这种以教为主的教学模式极大地挫伤了学生的学习热情，使学生变得被动、压抑、缺少自信，自然也就抑制了学生的创造性。
有研究资料表明，通过对同一教材内容的不同教学方式对比发现，教师的行为改变，可造成相异的教学效果，其内涵却是教育理念和教学目标的不同。因此，美术教师在教学过程中，应该针对美术教学特点，建立“赏、问、议、讲、练”五个环节相结合的新课堂结构模式，充分发挥学生在学习中的主体作用。在这里，“赏”是美术学科中必不可少的环节，它是提高学生审美能力的主要方式；“问”可以是教师问，也可以是学生问；“议”指的是学生在自学过程中针对所发现的问题进行讨论；“讲”指的是教师的针对性讲解；“练”指的是课堂练习，这在美术课堂教学中是最为重要的环节。同时，还应该特别注意加强师生间的情感交流，关注学生在学习过程中的情感体验，把情感、态度、价值观有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯彻于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。如临摹教学中，可对临摹的概念进行拓宽，把作品以原作为主进行取舍，使形式、内容、构图、表现对象基本相似即可。这样就给了学生一个创造的天地，使他们的求异思维、想象力、情感的表现有了舒展的可能，而且照顾到了学生的个性差异。作为美术教师，只有知道学生所想、所感，才会懂得怎样去爱护他们、引导他们，让每一个学生体验学习美术的快乐，让每一个学生饱尝成功的喜悦。
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