利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文（精选7篇）由网友“mkkmao”投稿提供，以下是小编收集整理的利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文
利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文
伴随着新一轮基础教育课程改革的浪潮，人们对小学英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面有了一定的认识，在实际英语教学中取得了一定的进展。但作为笔者所处的一般农村小学，英语教学就存在着一定的问题了。一线教师在英语教学中受到这样那样诸多因素的制约，学生学习英语的主体性发展不够理想。应该说，基础教育课程改革理念下的英语教学倘若未能发展好学生学习英语的主体性，那么英语教学只能是低效益，学生学习英语的能力发展亦即成了无稽之谈。基础教育课程改革已逾十年，如果我们仍然不思改革，那英语之路将任重而道远。笔者认为，作为教师必将锐意进取，不断创新而形成学生主体性得到充分发展的学习英语的良好局面。英语教学中发展学生的主体性及其策略是多元的。在平时的教学中通过合作化的学习在一定层面上促进了学生主体性的发展，其策略主要有如下几个方面：
一、合作对象的滚动性
在平时的课堂教学中，我们的教师总是把学生优化组合为诸多合作学习的小组，应当说这些学习小组的成员聚集在一起，解决难题的坡度减少了很多，他们经商榷讨论而形成的解决问题的策略相对而言也多了起来。但我们也发现，这种长时间的小组合作学习出现了新的问题，譬如小组中往往出现了新的霸道者，他们中的佼佼者似乎成了一统天下的人物，小组中弱势群体的主体性仍然未能得到充分的发挥。这种貌似合作学习其真实的氛围没有真正建立起来，这就需要我们深思这个问题，能否灵活一些?又必须怎样去灵活？笔者认为合作学习的`小组需要经常性的调换，使得小组中的面孔常换常新。对于学生是这样，对于教师则必须做到此时是这个小组中的成员，彼时又将是那个组的成员。我们将会看到一种喜人的局面，即每个学生都能在合作学习中充当一定的角色，主动地参与到小组合作学习中来。
二、合作者之间的尊他性
合作小组的合作学习，要想取得良好的合作效果，尤其在小学英语教学活动性浓的前提下取得合作效果，教者必须引导学生在小组合作中尊重小组中的每一个成员，要让我们的每个学生都能知晓，小组中的每个成员都是小组中的一份子，理应得到别人的尊重。而小组中的每个成员在英语学习方面都有其闪光的一面、发展的一面，要让小组中的每一个成员都有恰到好处的表达的机会，作为教师尤其要注意将小组合作学习中的某些排他性的不良现象消灭在萌芽阶段。如在合作中总有学生因某些问题而争论得不可开交，出现争吵不断升级的现象，在合作中也会因学生的热情不断高涨而混乱，此时有可能你不理我、我不理你，进而导致合作学习的失败。 三、合作过程的流动性
新的课程标准要求我们要改变英语传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发提出了构建流动课为主的任务型教学途径的教学模式。英语教学的流动课教学模式即通过创设和营造真实意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心来组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。由此而论，小组合作学习内容的活动性就显得尤其重要。合作内容要达到活动性的目的，教学资源要广，如在完成一个单元的教学时，我们可以整合单元内容，同时进行口语模仿大比拼、擂台赛等活动，培养学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的好胜欲望，尤其是能够不需反复枯燥地读单词课文，却能使读更加的趣味化。
四、合作学习的灵活性
合作学习人们习惯性地认为是学生与学生之间的合作，也认为他们在同一起跑线上，尤其在我们的小学英语教学中，学生对学习英语总有一定的好奇心、求知欲，绝大部分学生都没有受到失败的刺激。但笔者认为，单纯学生之间的合作其形式还不够灵活，在平时的英语教学合作组织的建设中，我尝试去建立新的合作组织的形式。首先是跨年级建立合作组织，利用区间优势让低年级的学生与高年级学生去建立合作组织，尤其是低年级学生在与高年级学生进行合作学习之后，能发挥出高年级学生彼此帮带的良好的预习和巩固效果，实施一个阶段后高年级学生为能够当上小老师而其乐融融，低年级学生则能在同伴的关怀下提高知识水平而得到心理满足。在平时的英语合作学习中，我还尝试着家校合作。我发现农村的家长几乎都在不惑之年，他们大都受过基础教育阶段的教育，有一定的英语水平，在联系家长后，可表明建立家长学生学习合作小组的意义，并让其正常活动。平时让家长利用闲暇听孩子读英语，利用英语与自己的孩子进行交流，孩子有一种被视为明星的感觉，尤其是一些家长佯装对某些方面不懂，让孩子毫无顾忌地当上家长的小老师后，孩子的表达则显得淋漓尽致。
五、合作内容的拓展性
目前我们所用的教材应当说无论是内容还是形式上都比较合适，但也必须看到其也有一定的局限性，单纯依赖于教材不能很好地提高学生合作学习的能力。因此在平时的合作学习中我十分注重合作内容的拓展，尤其在学生生活上下功夫，即联系学生的生活，注重学生的生活实践，合理地利用课程资源，为学生提供丰富的语言材料，使教材变得有趣，又变得有意义。实践让我深深地感到，注重合作内容的拓展性，通过对教材内容的转化生成，可以形成新的语言活动，那学生的表达欲则可以围绕着自己的生活去逐步提高，学习者则可以积极投入到学习中去，他们会竭尽全力去充当合作学习的角色，把事情做到尽善尽美。
篇2：建构主义学习观与学生的主体性发展论文
建构主义学习观与学生的主体性发展论文
论文摘要：时代呼唤主体性教育，建构主义学习观主张学习是学生积极建构的过程，对学生的角色以及教师的作用都有崭新的定位，这对于教育改革，尤其是促进学生的主体性发展具有相当的理论与实践价值。
论文关键词：建构主义学习观 主体性发展 教育改革
学习知识的积累、智能的开发与人格建构、个性养成有着密不可分的关联。认知能力的发展是主体性形成的基础。离开了知识的丰富，主体性发展就成了无源之水，无本之木。学生认知方式的丰富、完善与主体性发展是统一于同一过程之中的。因此我们讨论如何促进学生主体性发展就必然关涉学生的认知过程。学生生成知识的过程究竟是怎样的?它与学生的主体性发展是何种关系?建构主义学习观较有说服力地回答了这些问题。充分发掘建构主义学习观的理论与实践价值，对于我们当前的教育改革具有相当的启发意义。
一、主体性教育，时代的呼唤
自20世纪50年代中后期，全世界迎来一个教育思想大变革的时代。其发端是现代社会对人的基本素质，尤其是人的主体素质提出更高的要求。人的主体性发展已不仅是衡量人的发展水平的重要尺度，也是衡量一个社会进步程度的标志之一。但传统的教育思想，旧的教学模式已无法适应这种要求，因而促使人们以新的观念、新的方法反思历史，变革现实。可以说，关注学生的主体性发展，构建主体性教育已作为跨世纪的课题提上日程。人的主体性在很大程度上要靠教育来培养。教育，作为一种培养人的社会实践活动，即是一种培养教育者的主体性的社会实践活动。教育在本质上就是“对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育”。事实证明，主体性教育已成为当前国际社会共同关心的焦点。在日本，新教学大纲把原有的“为和平的国际社会做出贡献的日本人”改为“为和平的国际社会做出贡献的具有主体意识的日本人”。韩国将“自由、自主、自律精神”等作为21世纪的教育目标，并将其作为教育改革的出发点。在我国，随着社会的进步与不断发展，人的主体意识的觉醒和人的主体能力的发展已被提高到一个前所未有的高度，这为主体性教育提供了社会基础。教育理论界普遍认定:主体性是人的全面发展的核心和根本特征，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。
由此可见，当前世界教育改革正向主体性教育方向发展，这是社会发展进步的需要，是时代精神的呼唤。而如何进行主体性教育?怎样看待学生生成知识的过程?现代教育与传统教育的回答迥乎不同。
二、传统教育的弊端
有人对传统教学中学生的知识作了这样的概括:（1）不完整性:过于空泛，过于脆弱;(2)惰性:无法在需要的时候应用;(3)不灵活性:无法在新的或类似的情境中应用。究其原因，一个很重要的方面是学生在获得知识的时候，并非亲历体验，主动建构，而是靠灌输、苦学的手段强制性接纳，因此学习效果不好，迁移能力差。
反思我国的传统教育，也明显存在这个问题。在理论上讲，教学过程是教师的主导性和学生主体性相互影响的过程。但在实际工作中，许多教师的传统教育思想根深蒂固，表现在行动上片面强调教师主导，忽视学生主动性、积极性的发挥。将学生看成无主观能动性，单纯接受知识的“容器”，仅从主观愿望出发向学生灌输知识，极少考虑他们的接受水平、兴趣需要。课堂气氛紧张、沉闷、压抑，学生的思想行为大都被纳人严格的条条框框之中。处于这种教育环境下，学生失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地，长期的被动状态使其习惯于按部就班、对知识全盘接受，而不习惯于独立思考、怀疑与考证，主体精神弱化，所获得的知识往往不能真正内化为其自身的精神财富。
传统教育思想忽视学生的主体地位和主体意识，造成种种弊端，必然不利于学生个性的发展，也必然影响社会的进步。时代呼唤人的主体性，人们也同样殷切期望教育能张扬人的主体精神。促进学生的主体性发展已成为当前教育改革的核心，建构主义学习观以其全新的视角开辟了一片广阔的教育天地。
三、建构主义学习观的基本内容
建构主义学习理论的观点认为，首先，学习者不是空着脑袋进入课堂，是以以往的生活、学习和交流经验来确定对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。学习是主体建构的过程。其次，这种建构过程是双向性的。一方面，学习者通过使用先前知识建构当前事物的意义;另一方面，被利用的先前知识并非从记忆中原封不动的`提取，而是要根据具体情况进行改造和重组。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持“认知灵活性”。再.次，学习者以自己独特的经验和方式建构对事物的理解，同时因事物存在复杂多样性，所以建构是多元化的。 由此，我们可明显看出，建构主义学习理论充分肯定学生在认知过程中的主体地位，强调“以学生为主体”。学生从外部的被动接收者和知识灌输，对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者;教师则由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。为实现两种转变，必须以全新的模式.、方法和设计思想来重塑教学过程。它对于学生角色及教师作用的全新定位、为当前的教育改革尤其是主体性教育提供了大量有效信息。
四、建构主义学习观促进学生的主体性发展
建构主义学习观提示我们，传统教学中“教师中心论”应革除，教学中心应由教师向学生转移。其教学目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者。他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有创新能力。学生应是知识的积极建构者，教师则成为学生建构知识的支持者。
学生是认知的主体，知识的积极建构者。学生的主体性发展是一个由低级向高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。青少年学生还只是“一个不成熟、不完全的主体，或曰‘潜在主体’。但教育过程中的学生的最大特征就是蕴含着丰富的潜能，在各种内、外因素的相互作用下而逐渐变为现实，从‘潜在’不断地、永远地向现实转变，就是学生主体性发展的实质。”学生在学习过程中，要以主体性为条件，没有主体性，知识教学就只能是简单的灌输，同时又要促进学生的主体性得以发展。学生的主体性发展不仅取决于知识数量的累积，而且取决于知识生成的建构过程。“发展学生的主体性不是一个附加的目的一，更是有效教学的内在根据。”“只有调动学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。”因此，发展学生的主体性是教学的主要目标，也是教学的动力源泉。
建构主义学习观强调学生主动学习的同时，强调教师应成为学生建构知识的支持者和帮助者，关于教师的一些新的职责对教育改革颇有启发。学生对知识的意义建构是整个学习过程的终极目标，因而教师的活动和职责要紧紧围绕“意义建构”这个中心展开，指导帮助学生达到正确、深入的认识。
首先，教师的作用应、“从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者”。这种角色转变是克服传统教学弊端的前提。建构主义者提出支架式教学，其核心问题是教师和学生各自在教和学的过程中起什么作用。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构.、内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学由预热、探索、独立探索等环节组成，强调在有教师指导下的发现，但教师的指导成分是逐渐减少的，最终使学生达到独立发现的水平。
其次，教师应充分发挥对学生认知活动的指导作用，积极创设机会和条件调动学生的自主性、能动性和创造性，帮助他们把握认知规律，提升主体意识。建构主义者提出自上而下的教学设计。给学生呈现一个整体的任务，让他们尝试进行问题的解决。学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，‘掌握各级任务所需的知识技能。这种从上而下的教学设计自然给学生造成一定困难，但正是在这种难度训练中，学生可以充分发挥主观能动性，调动以前的知识经验，独立探索，使自己的认知结构和水平达到一个新的层次。建构主义者还主张情景性教学，主张给学生提供与现实情景相类似的情景，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
在这种真实性任务中，学生具有主人翁感，易激发内部动机。在现实教学中，情景性教学是切实可行的。吉林省毓文中学在《语文教育与人的发展》课题实验中推行《东方时空》课，让学生根据节目内容写感悟文章。这就为学生创设了与社会生活紧密相连的情景，开辟了体悟人生的窗口。学生热情极高，把对社会的热切关注与对人生的冷静思考诉诸笔端。在这一过程中学生既提高了写作能力，也锻炼了思维水平。这与传统教学中单纯训练写作，学生见作文色变的情况效果迥然。
再次，教师应充分认识学生现有的认知结构和认知水平，制定适应的教学目标，合理的教学方法和策略，促进学生对知识的重组改造过程。而且，教师应注意到学生认知水平的差异性，尊重他们对事物的不同理解，并加以适当引导。建构主义者建议组织随机通达教学，对同一内容的学习在不同时间多次进行，每次的情景都经过改组，分别针对问题的不同侧面，这样可以使学习者的认知更全面，更深入。此外，合作教学和交互式教学则以教师与学生、学生与学生之间的对话为背景，让学习者以各种形式参与到讨论、争辩与交流中来，实现对问题的共同认识，建立更加完整的意义表征。
建构主义学习观对学生学习的基本阐释以及对教学方法的合理化设想具有明显的现代教育价值，为促进学生的主体性发展提供了有利的理论支持和实践方法，它必将为教育改革注添活力，给传统教育带来一场教学革命。
篇3：改善学生英语学习观念和策略的论文
改善学生英语学习观念和策略的论文
[论文摘要]影响学生提高英语综合运用能力的因素有很多，诸如学生的健康状况，学习观念，学习策略，教师的业务水平等等。在这些因素中，学习观念和学习策略是非常重要的因素。本文浅析了高职学生英语学习必备的学习观念和有效的学习策略。学生树立正确的学习观念，培养有效的学习策略，能提高高职生的综合职业素质。
[论文关键词]学习观念 学习策略 综合素质
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力，着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，这已成为世界职业教育发展的重要趋势。提高职业院校学生的综合职业能力：即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力，一直是国内外职业教育人士追求的共同目标。因此，树立正确的英语学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，促进学生综合职业素质的发展。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一．正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力。所以高职学生在校阶段应树立以下学习观念。
1．树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入高职院校以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的高职英语教学方法（即以学生自主学习为前提的）不适应，高职教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力，传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式。教师已不再以考试成绩为唯一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习，这样才能有效地提高英语综合运用能力。所以，树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高学生英语能力的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念。
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的.，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，促进英语写作的有效输出，从而帮助学生语言知识内化，使语言的表达更加准确流利，进一步提高听、说的能力。所以，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起，相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的提高都将给高职英语学习带来阻碍。所以，高职生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语综合素质，达成高职英语教学目标奠定基础。
3．树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念。
高职英语学习不同于中学，主要是培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的。所以，树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生提高英语综合运用能力的基础。
二．正确英语学习策略。
1．元认知策略。
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的过程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。进入高职学习的学生为了更好的适应高职英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2．认知策略。
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3．社会/交际策略。
学生学习英语的最终目的就是能熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。
4．资源策略。
随着社会的不断进步与发展，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用可以使人与人之间的交流大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否熟悉相关站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是提高英语综合运用能力的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是高职生都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率，提高学生的综合职业素质。
参考文献
[1]丰国欣。新生外语学习观念中的误解极其转变理据[J]。外语界，，（4）。
[2]文秋芳。英语学习策略论[M]。上海外语教育出版社，。
[3]潘哑玲。外语学习方法与策略[M]外语教学与研究出版社，。
[4]任文阁。试论新生外语学习观念的转变极其对策[J]。外语界，.
[5]《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿
篇4：提高学生学习英语的积极性的几个策略论文
提高学生学习英语的积极性的几个策略论文
对于许多学生来说,英语是非常难学习的一门课程。作为一名教师,如何让学生能够积极主动地学习英语是一项重要的任务,也是我们教师面临的一大难题。我们应该从日常教学和作业布置方面加以研究,以提高学生学习英语的积极性,让学生自己找到学习的途径,掌握学习的技能。
我们县级及以下农村学校的初中学生,大多是在初中才开始接触英语,即使小学学过英语,教师也没认真教,学生学也可,不学也可,造成学生随学随忘的状况。好多学生长期形成的母语习惯及思维方式也极大地影响了学生们对英语的学习,我们在教学中就经常见到学生们用汉语的语序或习惯来说英语。所以大多数学生对英语自然地就抱有一种抵触的态度,再加上国家对英语考试的改革(英语分数的比重有明显下降),我们英语教师面临着一个更加尴尬的境地。怎样才能摆脱这种困境,让学生主动学习英语呢?我认为应从日常英语教学和英语作业布置两个大的方面入手。
在日常的英语教学中我们应该做到:
一、培养学生兴趣,端正学生态度,让学生保持持久的学习动力。少年时期的人,对于新生事物有着非凡的好奇心,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,初中学生正处于这一时期,所以他们在一开始学习英语时,是有好奇心的,觉得与自己的母语不同,有一种新鲜感,也愿意学,积极性较高。但需要注意的是,这种好奇心与新鲜感是非常短暂的,若不及时地保护并加以引导,就会逐渐消失。我们教师就要培养学生持久的学习动力与兴趣。从大处着眼,让学生知道学习英语是我国现代化建设的需要。当今世界上,通用的国际语言是英语,英语是世界上广泛使用的语言之一,只有掌握了英语,才能与国际接轨,才能加强与世界的联系,为我国的社会主义现代化建设贡献一份力量。另外,从上世纪九十年代以来,知识经济悄然兴起,知识就是力量,知识就是财富,知识是富民强国的基础,只有掌握了知识(英语当然是知识的一种),才能为祖国建设出力。从小处讲,知识改变命运,掌握了知识,才掌握了改变自己命运的钥匙,这是自己将来创业的根基。为了保护并引导学生对英语的兴趣,我们可以把上述教育的目的性融入课堂教学:如进行英语演讲比赛,讲英语故事,唱英文歌曲,进行英语情景剧表演,创立英语角、英语园地等。
二、仔细备课,研究教法,让学生轻松地学习。初中英语课程标准要求精心设计教学程序,严密组织课堂教学,每一堂课环环相扣,使学生每时每刻都能把注意力集中于课堂,让课堂紧张而有序。如在上复习课时,我们可以一边进行课堂提问、背课文、会话等口头问答来回顾知识,一边让学生到前面黑板上做笔头训练来掌握重点知识点。在新课讲授时,我们又可以让学生自编自导自演情景剧,轻松愉快地进行学习。
通过仔细备课,我们在教学中可以做到有的放矢。从学生的实际情况出发,恰当地处理教材中的内容,做到突出重点,分散难点,略讲次要知识点。讲透重点,理解难点,了解次要点,扎扎实实地解决一两个问题,让学生真正地学有所得。新知识的'讲解要遵循认知规律,由浅入深,由易到难,循序渐进,层层深入。还要做到不奋不启,不悱不发,让学生自主思考、自己总结,在思维的关键处或转折点才由教师点拨。
通过研究教法让我们的教学形式多样化,不让学生感到枯燥。不同的教材要用不同的方法,相同的教材不同的班级也要用不同的方法,相同的班级不同的学生也要用不同的方法。学生不是流水线上的产品,是具有独特个性的人,所以在教学中应该因材施教,用适合于学生的教法打开学生的思路,让学生能够在轻松的学习中掌握知识,培养能力。
课堂上讲透了,学生理解了,并不等于学生完全掌握了,还应当配以适当的作业来加以训练、巩固。过去的题海战术已经不适应也从来没有适应过学生的学习需求,如何布置作业是非常重要的,在布置作业时要注意以下几点:
一、作业应有针对性。英语作业有课堂练习与课下作业之分,从训练角度讲可分为听力作业、书面作业、口语作业、记忆性作业。在布置作业时,我们要根据每堂课所讲的内容及重难点和学生的掌握情况而定,只有把以上内容综合起来后再布置作业,才能保证训练的针对性和有效性,才能实现教学的目的。
二、作业要分层次布置。虽然在同一个班级,虽然我们采取了不同的教学方法,但因学生的个体差异,学生们对于知识的掌握程度仍是参差不齐的。我们在布置作业时也要遵行“因材施教”的原则,对不同的学生布置难度不同的作业。这些作业我们要精心准备,要体现课堂知识的重点,不同层次的学生难点也不同,针对不同的学生设置不同的题型。这样每个学生都能得到与自己能力水平相适应的作业,“跳一跳,够得着”,有利于学生自信心的养成,学习积极性的保持和能力的培养。
三、作业要与所讲内容相符合。作业不仅是课堂知识的延伸与补充,还是对课堂知识的巩固与提高,更是对课堂教学的评估。因此,教师在布置作业时,要以当堂讲授的知识为主要方向,以讲授的重难点为主要内容,最好不要过多地加入旧知识,当然更不可加入未讲的知识。我们更主张以课堂作业为主。因为在课堂上,有教师的监督,有时间的限制,学生在做作业时能够充分集中注意力,正规地答题,作业完成质量较高,能够体现学生的真实水平。
篇5：小学低年级学生小组合作学习建立策略的论文
小学低年级学生小组合作学习建立策略的论文
【摘要】《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
【关键词】小组的构建；集体荣誉；合作的技能
《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
1注重小组的构建
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。
2发挥集体荣誉的功效
低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过学校通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。
3教给学生合作的技能
因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。
3。1学会聆听：《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。
现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。
3。2学会述说：《小学语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的.重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
3。3学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，在有效的时间内，所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现：一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守纪。
3。4学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。
4精心选拔小组长
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
小组合作学习能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，只要我们从低年级开始，不断探索、不断实践、不断总结，“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。
篇6：初中英语教学中合作学习的策略研究论文
初中英语教学中合作学习的策略研究论文
[摘要]国家教育部颁布的《中学英语课程标准》中明确规定，中学英语课程改革的重点是加强对学生语言能力的培养，提倡英语课程教学从学生的实际生活体验与认知水平出发，强调学生合作、探究能力的学习方式，以发展学生的语言运用能力。本文即在此课程改革的背景下，重点研究了如何在中学英语教学中组织学生开展合作学习，以提高学生的实际语言运用水平。
[关键词]中学；英语教学；合作学习；策略
传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。
一、什么是合作学习
合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的'，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。
二、中学英语开展合作学习的实施策略
研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：
（一）、英语教师要有合作学习的正确理念
合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。
但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。
英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）、把握好合作学习的具体教学策略
①英语教材中的“dialogue”练习。
英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THEPLAYONGOFTOM》一课中，有题为“WHAT’SWRONGWITHTOM?”这样一段对话。对话中有mother,doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。
②英语课堂中的合作性学习任务。
新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《SuccesswithEnglish》一课，要求以“TheWeatherinGuangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor,designer,writer“等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。
三、结论
英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。
[参考文献]
[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，(9)
[2]郭俊岭.初中英语合作教学的运用策略.教学与管理，(8)
[3]黄海飞.中学英语同组合作学习的实验研究.甘肃教育，(6)
篇7：大学英语教学中的学生合作学习策略研究
大学英语教学中的学生合作学习策略研究
在大学英语教学中开展小组合作学习,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用语言的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度,良好的'语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力.因此,小组合作学习正在成为大学英语教师重要的课堂教学组织形式.但如何发挥出它最大的功效,还有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究,才能真正减少大学英语教学中的低效现象,进而提高教学效率.
作 者：段新和 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”"(50) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 小组合作学习 低效现象 合作策略★ 小班化教学 论文
【利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文（精选7篇）】相关文章：
高中英语speaking教学初探论文2023-05-22
新课改高中英语教学论文2023-11-29
高中英语教学中学生自主学习能力的培养2023-02-06
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文2023-03-24
初中英语作文论文2023-09-17
初中英语教学中的有效合作学习论文2022-09-04
课题研究报告2023-06-01
学校课题研究报告2024-05-18
化学教育中反思性学习能力的培养论文2023-05-12
课题研究中期报告2023-04-20