农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文（精选2篇）由网友“被星星遗忘的人”投稿提供，以下是小编为大家准备的农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文
农村中学语文教学美育途径的开发和尝试论文
语文学科蕴藏着丰富的审美资源，语文教师要善于对广大学生进行审美教育，提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣，增强他们审美的自觉性，使其能更好地辨识美、感悟美、鉴赏美，积极主动地去发掘美和创造美。
一、更新观念，转变角色，享受教学活动艺术美
“新课标”更加注重对学生情感态度、价值观念的培养，强调学生的主体参与和情感体验。这就要求我们改变教学理念和教学方法，牢固树立“以人为本，以学定教”的思想，使课堂教学达到“师生互动，学生互教互学”的生机勃勃的良好局面。笔者在语文教学中，尝试推行“问题学习”、“研究性学习”教学法，按照“问题提出→自主探究→讨论解决”的思路来组织课堂教学。把全班分组，要每个人都动起来，积极地想，大声地说，阐述自己的见解主张及理论依据。这样尊重了学生的主体地位，使课堂教学活动民主化，从而让学生在轻松和谐、创意独具的教学活动中获得精神上的愉悦与审美体验。
语文教学应把课堂与社会实际密切结合起来，让学生在生动有趣的活动中轻松学到知识，并能够获得知识在生活实际中得到运用的快慰。笔者曾致力于语文第二课堂的开辟和建设。每年一届的央视“感动中国”节目、“3·15晚会”等成为教学的常设内容，每学期一次的“辩论赛”、“演讲赛”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵会”等成为规定性课目。通过这些五彩纷呈、令人赏心悦目的语文活动的开展，使学生的个性得到张扬，性灵得到陶冶，学习语文的兴趣得到了有效激发。从完美的活动组织形式到美的主题内容，让学生多角度地体验到了语文的美，经受了美的洗礼，得到了美的教育和美的塑造。
二、与名著对话，和名家交心，感悟开放阅读文学美
高尔基说过，“书籍是青年人不可分离的生活的伴侣、导师和朋友”。书海茫茫，语文教师不仅要要求学生“多读书”，而且要教会学生“会读书”。心理学和接受美学都认为，阅读活动可以看成是读者与作者双向交流的心灵对话，是阅读主体为了寻找“自我”和发现“自我”的一次精神探险。语文教师要引导学生“从古今中外的作家里去寻找和自己性情相近的人……入一新世界，于是流连忘返，乐此不疲，如受春风化雨之赐，终获学业大进之益。”
当前的大多数学生，注重的是提高学科成绩，想得高分，并没有想到有意识地追求人文素质的完善，读书处于一种得过且过的状态。笔者在阅读教学中，教学生“为获得灵感而读书”，注意引导学生阅读有文化含量、有哲理意味的书籍，阅读有深度的文章。给学生列出“名著必读书目”，每周专门开设“名作阅读课”，培养学生的读书趣味，强调从书本中受到启迪，获得知识，即而转化为心灵的纯洁和高尚。任何一个学生都有阅读、思考的需要，如果他们得到很好的阅读引导，就能在心中开出芳香的阅读之花。
三、重视诗教，陶冶情操，再现如诗似画意境美
诗歌是文学的骄子，是美的化身。现代美学家、文艺理论家朱光潜在《谈诗与趣味的培养》中这样评述：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”中国是一个诗的国度，泱泱中华，诗歌浩瀚。中国诗歌的严整形式，优美韵律，是景与情的有机结合与表现，独具文学魅力。外国名家诗歌，自由奔放，或想象瑰丽奇特，或思想深刻富含哲韵，有选择地读可以启迪思维，长人智慧。在中学教育阶段，有意识地引导学生多诵读古今中外诗歌经典作品，意义深远。
笔者尝试改变诗歌教学传统的讲练教学法，引导学生展开丰富的.联想和想象，要“再现情景”，能“身临其境”，会“设身处地”，多角度、全方位鉴赏诗歌。积极引入多媒体手段，或播放“古诗文鉴赏”电教专题片，或组织学生欣赏“电视诗歌散文”，古诗和国画的有机结合，奇妙的三维设计，吟诵、音乐、画面的巧妙融合，为学生营造了一个可听、可视、可感的空间，来体味古诗古朴淡雅的优美意境。制作课件，运用flash动画技术，将诗歌的内涵意境美形象地传达给学生。带领学生在诵读中感受诗歌美的语言，在观赏中领略诗歌美的画面，在品味中体验诗歌美的意境，在深思中聆听诗人美的心灵，这美妙的诗教过程，让人沉醉其中，流连忘返。
四、立足乡土资源，创新写作教学，体验成功创作美
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极引用。笔者所在的地方，位于豫西深山区，山清水秀，历史悠久，人杰地灵，随处可见的历史名胜和自然人文景观，时时可感的浓郁的民俗文化等，都是开展语文学习的课程文化资源。教师可引导学生去亲近、去体验，在碧水蓝天、莺歌燕舞的音韵里，让学生学着观察，试着感悟，用心体验，真情表达。
笔者曾组织学生采访名人，调查生态环境，游览风景名胜，搜寻历史传说等，让学生充分感知乡土文化的神韵，感悟历史的沧桑变迁，学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间。学生不仅用身体去亲近、感受自然的风光与秀美，更是用心灵去亲近、解读家乡人文精神的精美，与自然对话，与文物对话，与古迹对话，与名人对话，在对话沟通中，扩大自己的视野见识，丰富自己的文化底蕴，感受“大语文”美，创作的灵感由此产生。农村这片沃土，有着取之不尽用之不竭的文学素材，成了学生自由驰骋、发掘文学才思的精神领地。
篇2：农村中学语文教学资源的开发与利用论文
随着我国不断地对教育进行改革，新课标对语文教育中的课外学习资源方面以及课堂的教育教学方面有了一定的新要求，要求语文教师在教育教学的过程中从课堂方面的知识讲解到社会上的人文风情与相关知识，从而最大限度地利用好农村中学的相关资源。就相关资料文献报道显示，农村中学的语文教育教学通常把课堂的教材当成唯一的教育教学资源，语文教师为了提高升学率，往往只是不断地要求学生重复地进行同一项知识点的巩固、学习，严重地阻碍了农村学生的想象力与创造力，进一步导致农村中学学生对语文课失去了兴趣。那么，如何使得农村中学生对语文课程产生极大的兴趣呢？笔者认为，需要摒弃只讲教材里面的相关内容这一习惯，应该充分地利用以及开发语文课的教学资源，结合农村中学生的实际生活经验，以此来提高农村中学生对语文的兴趣。
一、农村中学语文教学资源开发与利用的相关原则与方法
1.语文教学资源开发与利用的相关原则
根据学生的实际情况，打破课堂教育教学的局限性，提高农村中学生与课外资源知识的接触面，提高学校学习氛围，让教育教学资源能够与农村中学生更加贴切。在开发与利用语文教育教学资源的同时需要最大限度地满足语文教师与学生的兴趣爱好。结合语文教师的实际教育教学水平，需要遵循以下几点原则。第一，个性化原则。在这一原则里，主要考虑的是农村中学学生生活在农村的特殊存在性，所以语文教师在教学的过程中应该根据农村学生的自身特点来实施教学计划。第二，经济性原则。教育资源的.开发与利用需要遵循经济性的基本原则，以免浪费过多的资源，浪费过多的时间与精力。第三，开放性原则。语文教育教学的开发与利用需要具有一定的开放性，在考虑相关可利用资源的同时需要考虑到包容性，其中包括使用途径的开放性与包容性。
2.语文教学资源开发与利用的相关方法
针对农村中学的学生本身的特点，在语文教育教学的过程中应采用以下几个方法和策略。第一，针对农村中学学生的特点，对教学资源先进行一番细致的调查。第二，对现阶段所实施的相关语文教育教学基本状况进行仔细的分析和了解，充分地发现主要问题的存在，让语文教学资源在利用与开发的过程中能够找到突破点。第三，在开发与利用课本资源的本身要具有自己的目的性以及方向性，对语文课程的相关资源进行科学、客观的选取，在选取的过程中需要注意与教育教学资源和课程资源保持相关性、一致性，从中找出教学的重点。第四，在开发和利用好语文教学资源之后，需要开始具体地实施相关方法，在实施的过程中对总体思路的把握以及设计需要进行适度的评价标准管理。最后，语文教学资源的利用与开发是一个比较缓慢的过程，需要在这个过程中建立起极大的耐心与信心，对相关语文资源知识进行适度的整理。
二、发挥好农村资源的优势，鼓励农村中学学生进行自主性的综合探究
农村中学的语文教育教学在考虑整体的知识与资源的掌握了解能力的同时，需要最大限度地满足学生的好奇心与求知欲，让学生能够走进大自然，充分地利用好农村的独特地理位置，让学生能够进行自主性的综合探究。另外，根据现阶段的新课改的相关要求，现阶段的语文学习主要是为了让学生了解和掌握更多的方法以及内容，开阔学生的视野，提高学生的学习水平以及学习效率，让学生能够获得更多的语文实践与操作能力。从上述几个方面来看，笔者认为应该充分利用好农村中学的板报以及相关的宣传栏，把一些写得比较好的文章贴在黑板报上公开表扬，并且成立一些小报社，让学生能够积极地投稿，并且把写得有趣的东西登在报纸上。另外，语文教师也可以通过在全班级面前要求学生自主地朗诵自己写的文章，让学生能够模仿以及学习，让学生的自信心能够得到最大限度的满足。语文课程的教学资源是实施相关课程计划的重要基石，因此教学资源的开发与利用显得尤为重要。在农村中学的教育教学过程中，语文教师应该结合农村中学学生的基本特点以及生活经验等，最大限度地利用农村的相关资源来开发与利用语文教学的资源。在此基础上，能够丰富现有的教育教学资源，让农村中学学生能够全面可持续地发展。
参考文献：
［1］邓晓清.浅论农村中学语文课程资源的开发与利用［J］.中国校外教育：基教版，2013，14（09）：1713-1718，1723.
［2］黄兴惠.谈农村中学语文课程资源的开发策略［J］.新课程：教育学术，2010，15（01）.
［3］杜敏.增强意识拓宽渠道科学评价：浅谈农村中学语文课程资源的开发与利用［J］.教育艺术，2012，15（07）.
★ 教学论文的题目
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