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《尊严》第二课时教案参考

时间：2022-06-01 05:45:26 教案收藏本文下载本文

《尊严》第二课时教案参考（共13篇）由网友“fjnpzhcq”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的《尊严》第二课时教案参考，我们一起来阅读吧!

《尊严》第二课时教案参考

篇1：《尊严》第二课时教案

第二课时

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物......

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

六、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

篇2：《尊严》第二课时教案

教学目标

体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得

（一）分析第三次对话

1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

（三）师生互评。

1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的.？

2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

（四）总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

（五）知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？；小朋友，你想有许多钱吗？“中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱？“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

板书设计：

7、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

教后记：引导学生通过学习用一两句话文中的哈默，从中理解文章的内容。

篇3：《尊严》第二课时教案

【教学目标】

1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵.

2、分角色朗读课文。

【教学重点】

抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。

【教学难点】

理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。

【教学过程】

一、导入

这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》

什么叫尊严?谁来说一说你的理解。

(尊严就是有自尊;就是不让人瞧不起你;就是要靠自己的双手和自己的劳动生活;就是有志气，不向困难低头……)

那么课文中讲的这个有尊严的人指的是谁呢?(石油大王)为什么说他是个有尊严的人呢?我们带着这个问题继续学习课文。

二、新授

1、打开书，轻声自由读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事?

(课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。)

2、精读课文：

⑴ 默读课文，画出描写哈默语言、动作、神态的语句，从中你看出了哈默是个怎样的人?小组讨论交流。

⑵ 班内交流，教师指导：

① 语言：

三次对话，请同学来读一读，从中你体会到了什么，他当时心里会怎么想?

② 神态：

“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么?“顿时灰暗了”从中你看出了什么?

③ 动作：

“仰起头”“他的喉结上下动了动”“俯下身，轻轻地给杰克逊大叔捶起背来”

⑶ 分角色朗读课文。

⑷ 默读第六自然段，把杰克逊对女儿说的话画下来?

想一想杰克逊大叔说的话是什么意思?他为什么这么说?

“他现在什么都没有”指的是什么?“他百分之百是个富翁”指的又是什么?为什么一个人“有尊严”就“百分之百是个富翁?”

练习朗读：

引读“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他──有尊严。他白手起家，坚持做人的原则，受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王是因为他有──尊严。

是啊!尊严就是拒绝乞讨。

尊严就是以自尊赢得别人的尊敬。

自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。

自尊是一句广告词，自尊是一种力量，自尊更是一种高尚。

自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

你能试着仿写一条人生格言吗?用它来激励自己或别人。

3、小结全文：

说说你读了课文有什么感受?

篇4：《尊严》第二课时教案

《尊严》第二课时教案

【教学目标】

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

【教学重点】

体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

【教学难点】

理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

【教学过程】

一、直接导入，开门见山

同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。谁能用自己的话概括地来说一说课文的主要内容?

二、深入朗读，品味词句

1、学习第一自然段：

读句子，想画面。通过理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词，指导学生读出逃难者的艰苦。

2、学习第二到四自然段：

⑴ 当大家都在狼吞虎咽时，只有一个人例外。那么他是怎样做的呢?请同学们看图用自己的话来说一说。请同学们在课文中找一找，哪些文字是描写这幅图的?

⑵ 自由朗读这部分内容：

要求学生边读书，边画出描写小伙子神态、动作和语言的句子。引导学生结合上下文理解这些句子。体会这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

⑶ 分角色朗读这部分内容。说说你还体会到了什么?

⑷ 小结：

对呀，哈默用自己的言行维护着自己的`尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

3、学习五、六自然段，体会杰克逊对女儿说的话。

4、齐读课文最后一个自然段。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1、自由读。

2、指名读。

3、分角色读。

五、布置作业

出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

篇5：《尊严》第二课时教案参考

《尊严》第二课时教案参考

教学目标

体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得

（一）分析第三次对话

1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

（三）师生互评。

1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

（四）总结课文：

（五）知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

一个阳光明媚的`星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？；小朋友，你想有许多钱吗？“中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱？“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

板书设计：

7、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

教后记：引导学生通过学习用一两句话文中的哈默，从中理解文章的内容。

篇6：7尊严第二课时模拟上课教案

7尊严（第二课时模拟上课教案）

7尊严（第二课时模拟上课教案）邵家渡中心校何贤顺教学目标：引领学生揣摩、品味重点词句，体会年轻人是一个有尊严的人，领悟人物的思想情感，有感情地朗读课文。一、复习引入 1，同学们，上节课我们一起学习了《尊严》一课的生字新词，初步感知了课文的主要内容，现在让我们回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？ 2，这位同学讲得真完整！（板书：年轻人、杰克逊）二、欣赏人物――品味表现人物品质的语句。（一）、找准切入点，表层解读年轻人。 1、师：这一节课何老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？ 2、的确，逃难的场面真的是非常可怜，那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？请同学们默读课文，用―― 线画出描写逃难者的句子。 3、划好了吗？哪位同学来说。出示句子（一）他们面呈菜色，疲惫不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（1）我们一起来读这两个句子。（2）什么叫“面呈菜色”、“疲惫不堪”?这两个词语是描写人物的什么？（3）对！是写人的`神情，那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？（4）说得很有道理，你能把你的这份感受读出来吗？都“面呈菜色”、“疲惫不堪”了，还会有那么大的力气吗？该怎么读呢？大家可以边想象画面边自由读读看，好！谁来读。真好！看来你已经走进了这群逃难者了，让我们一起读。（5）还有那些句子也是写逃难者的？这位同学来说。出示句子（二） “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” “年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。” （1）请同学们自由朗读这两个句子，并想一想，从描写逃难者的句子中感受到什么？除了“立刻、狼吞虎咽”中体会到体会逃难者的极度饥饿外，你还从什么地方体会到难者的极度饥饿。说得真好！那你能用“连……也……就”说一句话吗？（2）说得真不错！你能抓住这些关键词读出你的理解吗？自由读读看。哪位同学来读？让我们一起读。 4、这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？ 5、小结：是啊！吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）对！食物来填饱肚子、来维持自己的生命。 6这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说) 过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。 1、你能快速地从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子吗？好，谁来说？对，你的眼睛真亮！出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。” （1）你们都划出来了吗？让我们一起读。你能说说自己对这句话的理解吗？还有说的吗？真好！（2）出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。（3）你能用关联词语把这三个词语连起来说一句话吗？你说得真好，谁还能用其他关联词语说吗？过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此高的评价？让我们来看课文的2～4自然段。 2、出示：请自由朗读课文2～4自然段，请你用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。（1）好了吗？谁先来说。（2）汇报交流：出示年轻人的话：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。（3 你们能通过朗读读出你内心此刻的感受吗？那位同学先来试试看，个人--自由练读―齐读―分角色，真好，你们这一组读出了年轻人疲惫中带有的坚定。（4）接下来，让我们再回过头来看看刚才我们读过的两句话，再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）对，不一样。（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？是啊！这真是一位有尊严的年轻人，难怪杰克逊大叔会说三、感悟文章中心，升华人物形象。1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 2、这句话是杰克逊大叔对年轻人无比的――对！（板书：赞赏） 3、是啊！尊严是人生的一笔财富，因为有尊严，这位青年最后事业有成，他的名字叫哈默，他成了一名石油大王。 4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）说得真好！看来一个有尊严的人才会赢得别人的尊重。让我们一起来读有关尊严的格言和名句。四、拓展延伸，总结升华。1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。 2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。同学们说得真好！让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。五、作业：（1）推荐一本书《勇敢的人―哈默》（2）搜集有关“尊严”的故事。附板书：尊严年轻人杰克逊赞赏

篇7：《尊严》第二课时教学设计

【教案背景】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

【教材分析】

《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。

【基于学情】

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

【教学方法】

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

【学习目标】

1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。

2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的理解。

【学习重难点】

抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。

【教学思路】

先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊的话让学生解惑。

【评价设计】

1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。

教学目标

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学重点

1、体会什么是真正的尊严。

2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。

教学难点

1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

教学过程

一复习导入

1、课文围绕尊严讲了一件什么事？

2、自由大声朗读课文，朗读要求（读准字音，读通句子，读出人物的语气。找出带有尊严的句子，用波浪线画出来）。

二、初读课文

1、课件出示：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。镇长是谁？他们面呈菜色，疲惫不堪。他们指的是谁，为什么？

2、找出带有尊严的句子，指名读。这是镇长对女儿说的话，他指的是谁？他指的是年轻人哈默。

介绍人物背景（19xx年应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞

机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元，被邓小平成为“最勇敢

的人”。）

3、然而年轻人在20多年前，他是一个什么样的人，请同学们到书中去寻找答案。

三、品读佳句

1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。

画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）

描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ??）

2、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）

①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？(年轻人饥寒交迫，处境艰难。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说）

2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？

①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

哈默要用劳动换取食物，这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重，同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书：用劳动换取食物。 ②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）

投影：“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。

理解：

a、“顿时灰暗”是什么意思？

b、他的目光为什么顿时灰暗起来？（因为没有活干，就没有饭吃。）

c、此时，他在想什么？三个不表现了他坚定的立场，顽强的意志，要做有骨气的人。

d、谁来读读这句话？

e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？

3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。

①分角色读。

②从这两人的对话中，你明白了什么？年轻人坚持用劳动换取食物，他说到做到。

4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？

①理解“狼吞虎咽”。

②这一动作说明了什么？

③年轻人在你心目中是个怎样的人？

5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗？学生讨论交流。

难民用可怜、同情换取食物是不劳而获，是别人的施舍。

哈默用自己辛勤的劳动换取食物，他吃得心安理得，吃得踏实，吃的有尊严。

三、读中感悟

由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手，同时把自己的女儿许配给哈默。

1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？

2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？

3、齐读：“别看他现在什么都没有，年轻人现在没有（）没有（）没有（），可他百分之百是个富翁，因为他有（）有（）有（）”。（投影）（指名读，谈体会。）用虽然...但是说句子。

①“什么都没有”说明了什么？

②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？

③杰克逊为什么这样夸他？

4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）

四、小练笔：

利用人物的外貌、语言、动作及心理描写，刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺，内容写具体。

五、畅谈收获。

学会尊重别人，才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香，帮助别人，快乐自己。做一个有尊严的人，就等于拥有了一笔巨大的财富。

板书： 7 尊严

用劳动换取食物，

用尊严创造财富。

《尊严》教学反思

在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”，突破重点

教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。

二、重点细读，感悟“尊严”

教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。

本课的不足之处：

1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。

3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

篇8：《尊严》第二课时教学设计

【教学目标】

1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵。

2、分角色朗读课文。

【教学重点】

抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。

【教学难点】

理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。

【教学过程】

一、导入

这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》

什么叫尊严？谁来说一说你的理解。

（尊严就是有自尊；就是不让人瞧不起你；就是要靠自己的双手和自己的劳动生活；就是有志气，不向困难低头……）

那么课文中讲的这个有尊严的人指的是谁呢？（石油大王）为什么说他是个有尊严的人呢？我们带着这个问题继续学习课文。

二、新授

1、打开书，轻声自由读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事？

（课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。）

2、精读课文：

⑴默读课文，画出描写哈默语言、动作、神态的语句，从中你看出了哈默是个怎样的人？小组讨论交流。

⑵班内交流，教师指导：

①语言：

三次对话，请同学来读一读，从中你体会到了什么，他当时心里会怎么想？

②神态：

“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么？“顿时灰暗了”从中你看出了什么？

③动作：

“仰起头”“他的喉结上下动了动”“俯下身，轻轻地给杰克逊大叔捶起背来”

⑶分角色朗读课文。

⑷默读第六自然段，把杰克逊对女儿说的话画下来？

想一想杰克逊大叔说的话是什么意思？他为什么这么说？

“他现在什么都没有”指的是什么？“他百分之百是个富翁”指的又是什么？为什么一个人“有尊严”就“百分之百是个富翁？”

练习朗读：

是啊！尊严就是拒绝乞讨。

尊严就是以自尊赢得别人的尊敬。

自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。

自尊是一句广告词，自尊是一种力量，自尊更是一种高尚。

自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

你能试着仿写一条人生格言吗？用它来激励自己或别人。

3、小结全文：

说说你读了课文有什么感受？

【板书设计】

7、尊严

神态自立

语言石油大王自强

动作

篇9：《尊严》第二课时教学反思

这节课的教学目标，我设置为：

一、懂得抓关键词语来理解文意

二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体

三、能够复述故事的主要内容，把握文章大意

四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质

这个教学过程正如校长所说，陷入了“教——学——评”的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，学生上的无趣，老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严重缺失，我原本以为把“读”放在第一课时，经过三轮以上的“读”，学生应该能够把握文意，在第二课时作课文理解时能够轻车驾熟，这样学习时问答能够更加流畅，但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字，学生却久久找不到正确的句子时，我恍然大悟：学生的“读”与“研”，“读”与“评”应该是同步的，不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中，但如何操作，在哪一个环节设置“读”，以何种形式读，读句子还是读段，都是应该细致地落到实位，“读”不能空读，都必须是有目的的读。

问题难度层次考虑不当，仅仅引起了学习能力较强的同学的注意和思考，而中下生却未能调动起学习积极性，导致课堂效果一边倒，参与面不够广。课堂由老师把控，学生显得很被动，如同逆风而行。若能将设疑的'主动权交于学生，让学生从读中提问，读中回答，我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计，恐怕还是自己放不开导致，太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实，因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了非常形象的比喻：教师就如同牧羊人，要思考的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶，是用一条一条的绳索把羊栓起来吗？不是的，应该学会使用一条缰绳，发出恰到好处的指令，引导羊群往正确的方向走，发挥群体效应，这才是最佳途径。教师在设计教案时，就应着力寻找能够统领全局的关键问题作为缰绳，进而对课文通篇学习，根据学生回答灵活学习，随生学文，这样的课堂才是“活”的课堂。

篇10：《假如》第二课时教案

《假如》第二课时教案

1、小作者有哪些美好的愿望，带着问题小声读课文，想想善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？（学生答后随机板书）

2、学习第一小节。

（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

（3）师生对话：

小树，小树，你为什么缩着身子？

小树，小树，你为什么轻轻叹息？

小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）

（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？

（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）

3、学习第二小节

（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？

（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A

（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。

（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。

4、学习第三节。

（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。

（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

（3）是呀，西西最需要的是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。

（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学习），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的.祝福送给了西西。（齐读）

5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）

6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。

1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？

2、学习第一节。

（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。

（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”

（3）师生对话，学生读懂了小树的心。

（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。

3、学习第二节

（1）看图说说小鸟的不幸。

（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。

（3）男女生比赛读，共同评议。

篇11：《尊严》第一课时优秀教案

[教材简介]

《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

[设计理念]

一、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。

二、关注学生的发展，发挥主体作用。根据教材的特点，开展探究性的学习活动，通过问题引领、小组合作学习的方法，使学生深入理解课文，获得情感的体验，提高语文学习能力。

三、以点带面，提高阅读品质。抓住重点句，并以此辐射全文，以点带面，提升阅读整体性，提升阅读品质。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、神态、行为和身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情（问题一）。

四、发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。

五、树立大语文观，课内外阅读相结合。调动学生的语言积累，使课内外有机结合，并尝试用一句话来表达本节课的收获（格言创作），以进一步达到深入理解文章的主旨，升华情感的目的。

六、加强评价，激发兴趣。重视课堂评价，用丰富多彩的评价语言，激发学生的学习兴趣，鼓励个性化朗读，树立学生学习的信心，享受到成功的喜悦。

[教学目标]

一、知识与能力：

1、自读自悟把握文章的.主要内容。

2、进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

3、有感情地朗读课文。

4、体会写“双手健全的乞丐”在课文中有什么作用？

二、过程与方法：

1、通过小组合作学习，“自学――对学――群学”。

2、通过交流理解妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

3、引导学生用一句话表达学完本课的感受（格言创作）。

三、情感、态度、价值观：

通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。：

四、拓展与积累：

发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；试自己创作格言。

[教学重难点]

一、重点：抓住乞丐搬砖前后外貌、神态、心理、语言、行为和身份等的不同进行比较、感悟，并有感情的朗读，理解妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。（问题一）

二、难点：看看那位双手健全的乞丐，他是怎样做的？想象他的结果会怎样？作者在课文中写他有什么作用？（问题二）

[教学准备]

教师：制作课件（音乐伴奏《秋日私语》、残奥会图片）。明星个人评价表、明星小组评价表、田字格（黑板）。学生：搜集有关尊严的名言、本课的三单。【课前交流】

1、放松心情，与学生交谈。

2、孩子们，准备好了吗？我们开始上课，好吗？

3、上课――问好――(向听课老师敬礼)。

[教学过程]

1、师：请同学伸出右手在空中跟老师一起书写。【板书：尊严】生：书空练习。

2、师：谁来说说这两个字在写的时候有什么要注意的？生：生答。

师：在生字本上把这个词语规范地书写一遍吧！强调写字姿势：头正、身直、脚放平。

做到“三个一”：眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。生：生写字。

师：轻轻放下手中的笔，请看黑板。

3、补充板书：“为了他的”，请齐读课题。师：“他”在这里指的是谁？生：乞丐。

师：哪个乞丐？

生：独臂乞丐。――【彭武壹板书：独臂乞丐】师：谁为了他的尊严？

生：妇人（女主人）。――【彭武壹板书：女主人】

4、你能说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？请看大屏幕，举手填空――段

一个（独臂乞丐）来到一座庭院（乞讨），女主人没有施舍给他（钱物），却要求乞丐（搬砖）。乞丐整整两个小时才把砖搬完，并且从中受到了启发，若干年后竟然成了一名（成功人士）。

师：老师要提出更高的要求了！你们敢挑战吗？

你能用一句话说出这个故事的主要内容吗？谁来试一试？――句师：你说得真好！能用简练的语言把自己了解的故事内容介绍出来。

5、师：正如大家所说，都提到了文中的一个情节――搬砖（学生答）师：女主人让独臂乞丐把砖从屋前搬到了――屋后，就一直放在这了吗？又从屋后搬到了――屋前，你有疑问吗？

师：面对女主人这样的做法，她的孩子也不解的发问，女主人怎样回答呢？谁最先找到了答案？请你朗读。

6、师：搬不搬砖对乞丐来说怎么就不一样了？

请大家把语文书打到P73页，让我们一起找寻答案。

7、掌声有请我们本节课的学术助理！

篇12：《尊严》第一课时优秀教案

一、教材说明

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、学习目标

1、认识本课4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

三、教学建议

1、“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。

2、本文是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求，学生在初读课文后，能了解课文主要讲了一件什么事，并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体会年轻人自尊的人格，谈谈各自的感受。

3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

5、根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”的格言，让学生读一读，试着仿照拟一条人生格言，可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想，然后交流。老师可出示几句格言示范，如：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

人必自敬，然后人敬之。

四、参考资料

人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼，一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今，许多人都苦于碰不到伯乐，找不到机遇，长叹无人识，空有回天力。但他们却忘了，手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。

自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。