课文《咬文嚼字》教案（精选15篇）由网友“秋风果”投稿提供，以下文章小编为您整理的课文《咬文嚼字》教案，供大家阅读。
篇1：课文《咬文嚼字》教案
目标要求：
1、学习本文的语言，积累一些典故。
2、理清文章的结构，学习本文独具的论证方法。
3、评价作者的观点，借鉴吸收。
作者介绍：
朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。
预习解决：
1、给下列字词注音。
涎（ ）茗（ ）镞（ ）沁（ ）藻（ ）滥( ）
2、解释下列词语。
援例：
深恶痛绝：
锱铢必较：
索然无味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游离：
意蕴：
蕴藉：
流弊：
下乘：
3、阅读课文，解决下列问题。
①你认为本文的中心论点是什么？
②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。
③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。
学习研究：
1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。
一、引题（ 段）：
二、揭示中心，初步论证（ 段）：
咬文嚼字 三、进一步论证（ 段）：
四：总结( ）：
2、阅读课文第6段，回答以下问题。
①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？
作者用这两个比喻恰当吗？说说看。
②文中说独携天上小团月，来试人间第二泉比用惠山泉水泡小龙团茶一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的丰富和有蕴藉是怎么理解的。作者写这个例子又是什么目的。
③下列说法不符合作者观点的一项是（ ）
A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它具有不确定性。
B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。
C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。
D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系，充分地使用文 字的联想意义以创造独特的境界。
3、细读课文第7段，完成以下各题。
①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？
②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的套语滥调，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？
③套板反应的实质是什么？请用3个字概括。
④一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘。作者是从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。
就作者说：
就读者说：
⑤惟陈言之物去，这是一句最要紧的教训，这里的教训是什么意思？
⑥你的文章也就真正是作出来的，不致落入下乘。这里的作的具体含义是什么？
4、从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:
5、谈谈你对这一观点的理解和认识:
6、作者在阐述炼字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?
7、文中咬文嚼字的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?
8、研读无论是阅读或是写作文学之所以为文学，就在这一点生发上 面一段，思考解决下面的问题：
为什么说直指的意义易用，联想的意义却难用？根据文意加以 回答：
苏东坡由小龙团茶联想到天上小团月是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？
以下表述是否与作者原意相符：
A．蓝田日暖玉生烟是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。
B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。
C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。
D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。
9、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说你 不 肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的'思想情感？
10、结合文意与个人体会，思考并回答联想与意境之间有何联系：
阅读训练：
1、阅读下面的课文选段，完成①②③④两题。
有些人根本比了解文字和思想情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有鸟宿池边树，僧推月下门两句，劝他把推字改成敲字，这段文字因缘传为千古美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说推敲。古今人也都赞赏敲字比推字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。推固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步说归寺，门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩子推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。敲就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，敲的空气没有推的那么冷寂。就上句鸟宿池边树看来，：推似乎比敲要调和些。推可以无声，敲就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我认为那是不可能的事。所以问题不在推字和敲字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。
①作者举古今美谈推敲故事一例的用意是说明（不超过30字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
②作者关于贾岛诗句中用推好还是敲好的基本观点是（不超过45字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
③作者在这段文字中阐发的基本观点是（不超过40字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
④依作者的看法,贾岛诗句中的推字与敲字在意境上有什么区别?(用自己的话扼要回答,可采用条目式,不超过60字)
篇2：语文课文咬文嚼字教案
语文课文咬文嚼字教案
学习目标
1.知识目标
了解《咬文嚼字》的主要观点
2.能力目标
通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力
通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力
学习重点明确“咬文嚼字”的真正含义。
学习难点品味妙语佳句。
学习课时一课时
学习方法自主、合作、探究
导入：
打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
一、解题
“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领会精神实质)。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
二、作者介绍
朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的'事业”。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》
三、研习课文
1整体把握，理清思路。
①本文共8个自然段，可分为四大段。
②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。
2具体研习，突破重点、难点。
第1段从实例入手，引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。→第4段，水到渠成，加以总结。)
解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练习第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)
3欣赏品味。
课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展开。第④句承①③说明原因。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解，可这样画。
剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。
4课堂训练。
①本文标题与中心论点的关系。
明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：①论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;②论题多用短语及非判断句，非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。
②完成课后练习二。
明确：A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。
B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潜其中。
C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。
因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。
(解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括能力)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。)
5课堂小结
本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。
(解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，专心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。)
四、布置作业
1完成课后练习一、三、四题。
2自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的?
[课堂板书设计]
(预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示)
补充资料：
题李凝幽居 唐?贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。
注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石为云根. 幽期:归隐所约的日期.
译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景色,云脚正在飘动,好像山石在移动.我暂时要离开这里,但不久还要回来,要按照约定的日期与朋友一起隐居,决不食言.
锦 瑟 唐?李商隐
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。
译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦? 每弦每节，都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘; 又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨 沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。
悲欢离合之情，岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。
青玉案 宋?贺铸
凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。——眼看此女走近又离去。
锦瑟华年谁与度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月台花榭，琐窗朱户，只有春知处——或许是那女子气质高雅，使人想他应住在这种“月台
花榭，琐窗朱户”的华屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句——从清晨等到日暮，佳人不再来，写了断肠句。
试问闲愁都几许?——心全乱了，愁绪满怀。
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!——喻情于景，愁如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满
城飘起柳絮，春天的雨有时确实使人恼啊。
贺铸一生所识女子颇多，为何只对此女有这种情思，有两个原因：一是这位女子与作者已亡故的妻有些相像，产生“移情”心理;二是这位女子与作者心目中的女性偶像十分贴近，使用权他一见而钟情。
宋?苏轼
独携天上小团月，来试人间第二泉。
小团月是一种名品茶(在当时是贡茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
红杏枝头春意“浓”
红杏枝头春意“闹”
宋祁 《玉楼春》
东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑?
縠皱：即皱纱，喻水的波纹。
浮生：指飘浮无定的短暂人生
刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
【教后感】
本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。
一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。
二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。
篇3：高三语文《咬文嚼字》课文教案
一、教学目标
1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
二、教学重、难点
1、圈点文中关键词句，总结出咬文嚼字的实质和方法。
2、结合语境，探知字句含义，严谨的推敲、运用语言。
三、教学过程
1、故事导入：
古代有个将军老吃败仗，他给皇帝的奏折中写道：“臣……屡战屡败……”他的一个谋臣看了后，把奏折中的“屡战屡败”这四个字稍稍改动了一下，变成了“屡败屡战”奏折呈上后，那个将军不但没有被皇上治罪，反而受到了皇上的嘉奖，那么，皇帝嘉奖将军的原因是什么呢?因为他不放弃，越挫越勇，为国杀敌不顾个人安危荣辱，在连连败北的情况下仍坚持奋勇杀敌。
中国的语言文字非常精妙，有时一字之差意思就会不同，那么今天我们就来学习一篇关于语言文字的文章,《咬文嚼字》
2、初读课文，自主学习
作者简介：朱光潜，我国的现代美学家，文艺理论家，现代美学的开拓者、奠基人之一。代表作品：《文艺心理学》《谈美书简》《西方美学史》《西方美学史》是第一部系统论述西方美学历史的著作。《咬文嚼字》这篇随笔也体现了他淡泊名利，奋斗不息的精神。
字词梳理：锱铢必较、清沁肺腑、没镞、岑寂、蕴藉、付梓、尺牍、下乘、倒涎
“咬文嚼字”在词典中的含义和在本文中的含义：
(1)过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)
(2)形容卖弄才学
(3)形容强词夺理或狡辩
既然这个词在词典中的含义是带有贬义的，作者却它作为自己的观点，可见作者有自己的道理和想法，请大家在预习的基础上快速浏览课文，找出关键语句，说说“咬文嚼字”在本文中是指什么?作者赋予了“咬文嚼字”什么样的新意呢?(用原文回答)
在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
或者我们可以这样说，“咬文嚼字”在朱光潜先生这里就是对语言文字的锤炼。作者在这里贬词褒用，赋予了它新的含义。
接下来请同学们说一说自己联想到的或是自己通过预习搜集到的一些有关于语言文字锤炼的诗句或故事。
3、再读课文，思考讨论：
请同学们再读课文，找出作者为了说明咬文嚼字的重要性，为了给我们说明咬文嚼字这个问题,文章列举了哪些事例?分别说明了一个什么道理?
分析讨论：
(1)郭沫若改台词
(宋玉，我特别的恨你，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人!)
(宋玉，我特别的恨你，你辜负了先生的教训，你这没有骨气的文人!)
“你是”是单纯的叙述语。
“你这”是坚决的判断，而且带有极端憎恶的情感。
说明的道理：同一种改法，不同的效果，原因在于不同情感的句子不可以千篇 一律的去改，应分析情感，把握句式特点进行修改，文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情。
(2)王若虚改《史记》
广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。射之，终不能复入石矣。
改后失去了：发现错误而惊讶的意味;失望而放弃得很斩截的意味。
欧阳修原本将《醉翁亭记》开头写作：“滁州四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美”用了几十个字，后来改定，仅“环滁皆山也”五字。
这一句历来被誉为锤炼字句的典范。这是修改的更简洁的成功示例。
说明的道理：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎么样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想情感。文章的字数不同，意味也不同。文章的好坏，主要是意味，是表达效果，而不在繁简。
(3)韩贾“推敲”
对于推敲的故事我们已经耳熟能详，作者是如何咬文嚼字的，他对于二人的推敲故事有着什么样的态度?我们也运用这种精神对诗句进行分析，提出自己的看法?
说明的道理：无论用哪个字好像都有道理，关键在于不同的字表现的意境不同，每个字蕴含的意境又是合乎情境的。所以文字是否更漂亮华丽也不是评判的标准，而是词句是否合乎情感的表达。文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表现什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。
(4)苏轼写诗
文字联想意义的运用有正负两种情况，请各用一个成语。正面：点石成金
负面：陈词滥调
合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”
道理：善于运用联想意义，更加丰富、有蕴藉
(5)套板反应
“柳腰桃面”等套语的评述：
王嫱、西施都是“柳腰桃面”，才子都是“学富五车”、“才高八斗”，谈风景必是“春花秋月”，叙别离都是“柳岸霸桥”……
什么是套板反应?有什么弊端?
套板反应是运用词的联想意义时，看到一事物立即联想到套语滥调;弊端是束缚了语言创新，是文学向前发展的障碍。
4、深入课文、体悟探究：
《咬文嚼字》一文中，作者告诉了我们哪些品味语言的方法?结合具体实例总结，分析要有理有据。
质疑的精神独立思考的精神创新的精神
北宋教育家程颐说：“学者先要会疑”，北宋哲学家张载也说“学则须疑”孟子所谓“尽信书则不如无书”都是说我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从。比如，推敲的故事已经早有定论，可是作者却却持怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当，并讲出了一番道理，由此可见，先生是不盲从的，是富有独立精神的，只有敢于怀疑，善于独立思考，才会有新的见解。
5、拓展训练——咬文嚼字的运用
早梅
齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雪里，昨夜( )枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。
思考：
你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字?
梅花开于百花之前，是谓“早”;而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。
诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。
四、教学总结
那么我们在用词时遵循的是一个什么样的标准呢，是不是看这个字是否能准确生动形象的表现出原句的意境，作者的情感，也就是说文字的推敲，实际上就是意味，意境，思想感情的推敲，语言文字与思想感情有密切关系，不管大家不管大家填的是怎样的字，只要我们具备了这样的努力思考，努力创新的精神，勇于发出自己的声音，就是好的，希望大家在今后的学习中能坚持下去，继续发扬咬文嚼字的精神，加强自身的语言修养，提高自身运用语言文字的能力，致力于追求文学语言的准确美、意蕴美、创新美。
五、作业布置
咬文嚼字的运用
相传北宋诗人苏东坡、和他的妹妹苏小妹，黄庭坚在一起赏画，评文论诗。见上面题联很有趣：“轻风细柳，淡月梅花”。苏小妹说：“如果在这两句当中各嵌一字，该填什么字才恰当呢?”
请同学们在四字句中间各添加一个字更好的表现诗句的意境。
篇4：高三语文《咬文嚼字》课文教案
本次公开课给学生们上的是高中必修五第三单元朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇文章，课后，我对自己的课堂设计和教学过程做了认真的反思，由于这是一篇文艺随笔，我首先考虑的是如何才能激发学生的学习兴趣，因此我采用故事形式导入课文，营造了较为融洽的课堂气氛，在教学的过程中，我尽可能地给学生创造表现的机会，让他们讲述联想到的或是通过预习搜集到的一些有关于语言文字锤炼的诗句或故事。同时对他们的讲述及时地给予肯定，让他们体会到一种成就感，让他们成为教学的热情参与者，在拓展训练环节，鼓励学生积极思考，大胆想象，各抒己见，学生们表现出的热情与智慧让整堂课的教学氛围轻松而活跃。
篇5：咬文嚼字教案
导学新概念：
新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。第一个阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。当然我们借鉴吸收的是其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。
教学设计：
一．导语设计：
我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。
二．教学过程设计：
要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。
参考表格如下：
例子 分析 说明的道理 文章主旨
品味评价：
本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。
还可以采用复述故事的形式，引导学生仔细品味，做出评价。
借鉴吸收：学习的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用。
为了检验学生借鉴吸收的结果，教师还可以借助一些练习来强化。如：
1．比较下列各组句子，哪句表现力更强些？为什么？有的作者已有评析。除此之外，低还有什么独到见解？
A．你是没有骨气的文人。
B．你这没有骨气的文人。
A.你有革命家的风度。
B．你这革命家的风度。
A．僧推月下门。
B．僧敲月下门。
A．惠山泉水泡小龙团茶。
B．独携天上小团月，来试人间第二泉。
A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！
B．东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》
A．红杏枝头春意浓。
B．红杏枝头春意闹。
2．作者认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？
3．要求学生从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？
篇6：咬文嚼字教案
咬文嚼字教案
咬文嚼字 目标设定 一、概括文中例子说明的道理 二、养成读书、写作时对待语言谨严的态度，培养一字不放松的习惯 课前学生预习： 一、掌握生字词 二、阅读课文完成课后练习教学过程 一、导入 阅读下列文段，找找存在什么问题： 正月十五的晚上，窗外是碧海般的晴天，一弯新月，好似灯火辉煌的扁舟，载着美丽的幻想在飘浮。望星空，意朦胧，根根雨丝滋润了我躁热的心。 学生活动一：一生大声朗读 学生活动二：各抒己见，谈谈对这段文字的认识 写作启示：语言生动要符合生活真实，在写作中要有咬文嚼字的精神 二、讨论 作者的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。 1、“你是没有骨气的文人”的修改。 学生活动三：读出差别 你是没有骨气的文人：你是------，单纯的判断句，感情色彩不浓。 你这没有骨气的`文人：你这------，感情色彩浓厚，表达憎恶、蔑视的感情态度。这里要读出婵娟对宋玉的蔑视、厌恶的态度，从而体现她对屈原的敬重和热爱。 学生活动四：回忆生活中的场景，有没有用过这两种句式？结合场景，体会说话人的感情态度。 写作启示：句式不同，表达的思想感情也就不同 2、《史记》李广射虎一段的改写。 学生活动五：读读两段文字，比较各自的表达效果 相关内容迁移：唐代诗人卢伦也写过同一题材的诗 塞下曲 林暗草惊风， 将军夜引弓。平明寻白羽， 没在石棱中。 这里语言更加简洁，意味无穷。 写作启示：文字的一减一增，感情色彩大不一样 3、“僧推月下门”一句的推敲。 学生活动六：重读原诗，进入情境“推敲” 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 启示：文字上的推敲，其实正是思想感情的推敲。 4、《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。 学生活动七：读课文，理解作者所阐发的理论。 启示：善于运用联想意义，就能增加文章的韵味 5、“柳腰桃面”等套语的评述 学生活动八：谈谈你在作文中所使用的套语，说说它的危害。 三、拓展 （一）泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？ 初云“到”，又改为“过”，再改为“入”，旋改为“满”，最后定为“绿”。 学生活动九：你认为“绿”好在哪里？讨论 总结：一个“绿”字，写出了春风一吹，江南岸为之一新的蓬勃景象。 （二）玉楼春 宋祁 东城渐觉风光好，e皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金请一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。 学生活动十：学者王国维曾评“著一闹字，而境界全出。”你如何理解？各抒己见 总结：一个“闹”字，化视觉形象为听觉形象，写出了春天的欢腾、春天的温暖、春天的艳丽、春天的勃勃生机。 四、作业 （一）马南在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有： 1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习。 2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面更广。 3、宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。 对朱光潜与马南的不同见解，应该怎样看？请写成一则600字左右的小文章。 （二）每人搜集古人在炼字方面的一两个事例，认真领略其中的妙处，并与同学相互交流，并写成心得体会。 教后小结 一、通过阅读，指导鉴赏和写作。在对文中例子反复揣摩的基础上，仔细领略语言的微妙之处，从而在写作中养成字斟句酌的良好习惯。 二、通过写作教学，以察效果。篇7：《咬文嚼字》教案
《咬文嚼字》教案
、课前交流 导入 ：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 二、新课导入 （一）下列句子中，红色的字词用的恰当吗，如不好，请修改。 1、春风又过江南岸，明月何时照我还？ －－王安石《泊船瓜洲》 学生发言后教师总结：其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神。描绘了春过江南后的效果DD绿满江南。 2.、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意浓。 －－宋祁 《玉楼春》 学生发言后教师总结：一“闹”字表现出两个sheng字（1）“声”，闹字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。王国维在《人间词话》中说：着一“闹”字而境界全出。 3、白日依山尽，黄河流入海。 －－王之涣《登鹳雀楼 》 学生发言后教师总结：“入海流”这一倒装有一股强劲的力量，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，可以想象黄河宽广辽远、浩荡千里的形态；“入海”这一瞬间景象可以想见黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。 （二）一次，欧阳修和朋友在街上散步，看到一匹脱缰的奔马踏死一只狗。你认为下面哪种表述较好。 1、逸马杀犬于道 。 2、有犬卧于通衢，逸马蹄而毙之。 注（1）逸：马脱缰奔跑。（2）衢：四通八达的道路。 学生发言后教师总结：1、视点不同，（1）以马为主角，（2）以犬为主角。 2、“道”不及“通衢”具体，“杀”不及“蹄而毙之”准确、精彩。 过渡：做这几个题目，我们其实是在DD咬文嚼字。 三课文赏读 [问题]：朱光潜给咬文嚼字赋予了怎样新的含义？同学们快速浏览课文前半部分，找出关键语句。 （咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好。）但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 何谓谨严DD谨慎、严密。如治学谨严。 也就是说作者认为咬文嚼字是一字不肯放松的谨严精神。 板书：观点DD谨严 [问题]在阅读和写作中，我们为何要有这种一字不肯放松的谨严？或者说咬文嚼字的实质是什么？ “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段) “在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”(第四段) 板书：实质DD调整思想感情 推敲思想情感 我们说，文字和思想情感有着密切的关系，文字的背后是作者的思想感情，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。我们阅读文章时，要品味语言文字所表达的思想感情。 [问题]对于这个观点，作者并没有进行枯燥的说教，而是在文章的前半部分举了三个例子来加以说明，三个例子，分别从哪个角度说明文字和思想的密切关系。 例子一、郭沫若改台词DD句式； 例子二、王若虚改李广射虎DD繁简； 例子三、韩愈推敲DD炼字。 句式、繁简、炼字三个方面的确是语言表达应该就注意的三个问题，而且这三点不是单纯的语言形式问题，要和“思想情感”的表达结合起来。 [问题]我们就以这个观点来从意境及字词与整首诗的调和上来分析来看下面这首诗的'空缺中应该填哪个字？ 早 梅 齐己 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜？枝开。 风递幽香去，禽窥素艳来。 明年如应律，先发映春台。 千枝开？DD忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 万枝开？既然是《早梅》，前一句又是‘深雪’，可见‘千枝’、‘万枝’、‘百枝’都不恰当。 三枝开？因为’在古代可以是虚指嘛，古人说数目的时候，往往就是‘三’啊，‘九’啊什么的，像‘三生有幸’，‘九死一生’等等，所以我觉得应该是‘三枝开’。 数枝开？－－墙角数枝梅，凌寒独自开。 几枝开？在经过了一夜的飘雪后，大地白茫茫一片，诗人在这样一个寒冷的清晨想象着，不知昨夜的风雪过后，早梅开了几枝呢？就像孟浩然的《春晓》：夜来风雨声，花落知多少？我们也可说“花开知多少”？ 半枝开？因为是‘早梅’嘛，所以梅花肯定不会开很多，我觉得‘半枝’能恰当地表现梅花将开未开，含苞欲放的姿态。而且‘半’这个字嘛也很有诗意，古诗里面也有很多用‘半’字的。一道残阳铺水中 半江瑟瑟半江红。 郑谷曰：“数枝，非早也，未若一枝。”“梅开数枝，就不算早了。”郑谷将其中的“数”字改为“一”字 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。 教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如： 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 填词 :女飞人乔伊娜那令人_____的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 提示：这句话中包含了一种什么样的情感？ 大家填写的词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ 明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。篇8：咬文嚼字教案
咬文嚼字教案
《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。
学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
教学过程：
一、导入
打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?
学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到咬文嚼字的程度?
生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。有没有较起真来，求得咬文嚼字程度的时候?
生：也有，
师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师朱批之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?
没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?
生：装修。
师：对，装修。装修的目的是什么?
生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?
生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?
生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要?
生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?
生：应该。
师：好，孺子可教也!
二、作者介绍
师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。
看投影：朱光潜情况介绍。
朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
三、投影目标
师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。
打投影：学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
四、切层概括
现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：
1、文章有几段?标出标号。
2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。
师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括一下就是：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的.完美。
这个理大家是不是很同意?
同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么?下课吧?
生：下课?
师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。
师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样天桥的把式，光说不练哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。
师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》李广射虎
3、推敲的推敲
4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析
5、套板反应
五、具体分析
看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
我问：作者是不是很随便地举出这几个实例?
生：不是。
师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。
师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了;2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。
师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。
师：作者分析得不是很在理?
生：在理。
师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
生读。
师：再把关于推敲的推敲的道理读出来。
生读
师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?大家能不能从作者的分析中归纳出来呢?
生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上推敲。
师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字推敲时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析推敲的部分好好读一读，我们认真体会一下。
师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容?
生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。
师：第6段是从哪个角度讲的?第7段又是从哪个角度来讲的呢?
生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和套板反应之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。
师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系?
生：有。
师：把相关语句划出来。读一遍。
师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去咬文嚼字是不是获得了一个总的原则。
生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。
师：对，这才是的关键。
六、运用
师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样?
例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用绿字的好处。
春风不是无情物，吹绿万物萌生机。
例2：打投影：
红杏枝头春意浓
红杏枝头春意闹
刘公勇在词话里称一闹字卓绝千古。闹字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个闹字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
例3：填词
女飞人乔伊娜那令人的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
这句话中包含了一种什么样的情感?
骄傲，自豪，令人叹服。
大家填写词是什么?
知道作者是怎么写的吗?
眩晕
为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢?说明套板反应在起作用。对，对语言的追求不无极限的。
七、布置作业
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好?
好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。
篇9：咬文嚼字教案
【教学目标 】
藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。
据此，本文教学目标 可确立为以下几个层面：
1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
【教学方法】
阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标 。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。
【教学过程 】
一、导入
元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者简介（见教师用书）
三、提名阅读
四、分析课文
1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）
2、作者为什么提倡咬文嚼字？并填表
明确：
例 子
分 析
道 理
“你是没有骨气的文人”一句的修改
不同句式，不同意味
文字和思想情感关系密切
《史记》李广射虎一段的改写
增减文字，意味不同
“僧推月下门”一句的推敲
不同字眼，不同意味
《惠山烹小龙团》三、四句的剖析
用联想义，意蕴丰富
“柳腰桃面”等套语的评述
滥词旧语，毫无新意
3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
明确：本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的'实例先行进行解说，如：
原文：眼看朋辈成新鬼
改文：忍看朋辈成新鬼
解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。
原文：春风又到江南岸
改文：春风又绿江南岸
解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
原文：红杏枝头春意浓
改文：红杏枝头春意闹
解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。
最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
五、对本文“咬文嚼字”
本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。（见另文）
【教后感】
本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。
一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。
二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。
篇10：《咬文嚼字》教案
教学目标：
一、分析评价文章的观点。
二、如何克服套板反应。
教学过程：
一、新课导入
《汉语大词典》上列有三个义项：
①形容过分推敲字句；
②形容掉书袋或卖弄学问；
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。朱光潜却在文中大肆鼓吹咬文嚼字，这是为什么呢？
二、阅读课文，将重点词语划出。作者对咬文嚼字这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？
三、什么是套板反应？怎样克服套板反应？整理成一段文字。
四、讨论课后第四题，并举出例子。
五、参照《语文读本》，讨论课后第二题，并整理成一短文字。
六、作业：完成第十课基础训练。
篇11：《咬文嚼字》教案
(一)明确目标
对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。
(二)整体感知
阅读马南《不求甚解》一文。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。
1．请分析《不求甚解》的结构层次。
该文可分为三个部分。
第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。
第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。
第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。
2．《不求甚解》的中心论点是什么？
读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?
答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习
的方法，两者角度不同，精神一致。
(四)板书设计
《咬文嚼字》《不求甚解》
观点：反复修改把握精神实质
精益求精不拘于表象
侧重点：写作读书
角度：态度方法
关系：相辅相承，并行不悖
篇12：《咬文嚼字》教案
教学目标：
1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。
2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。
教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。
教学设备：多媒体课件
教学时数：二课时
第一课时：
A、导入
下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。
两弯似蹙非蹙的I烟眉，一双似喜非喜的含情目。
两弯似蹙非蹙的I烟眉，一双似泣非泣的含露目。
明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。
总结：师提出自己的观点――比较认同第二种描写。
理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。
2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。
3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?
对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?
B、介绍作者
1、找同学介绍作者。
2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。)
研习课文
一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。
总结：
《现代汉语词典》中有三个解释：
A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
B.形容卖弄才学
C.形容强词夺理或狡辩。
二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的`基础上，快速浏览课文，找出答案。
总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢?1―5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字――文字与感情有关
若虚改“李广射虎”(2)、王若虚改《史记》――文字与情感有关
韩愈“推敲”(3)、韩愈改诗――文字与意境有关
四、找朗读好的同学读第一段。
找出郭沫若改台词的例子：
“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”
“你有革命家的风度”“你这革命家的风度”
1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同)
总结：
“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变?情感才随之而变。引导：句式。
2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价?
总结：
(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。
(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。
3、朱先生想告诉我怎样的道理?
明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。
五、找同学读第3段。
1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。
明确：原文――见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。
2、改动前后有什么变化?
明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。
六、找同学读第5段。(重点分析)
1、朱先生是怎样“推敲”的?
僧推月下门
自掩自推真自在，人言冷寂我独闲
僧敲月下门
随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清
如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好?
明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。
这段文字的中心论点是什么?
明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。
写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。
小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢?
总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。
思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种?
轻风拂细柳，淡月失梅花。
----苏小妹
轻风舞细柳，淡月隐梅花。
-----苏轼
第二课时：
导语：上次课我们已经详细的分析了这篇课文，这节课我们将继续往下学。
我们知道文学是感性的，它需要我们有一颗敏感的心，更需要有非常丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们飞翔。下面我就给大家一个字，看看通过“水”这个字你都想到什么?
学生分组讨论，交流交流。
总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。
八、那么大家在平时有没有被套板反应套住的经历呢?大家不妨交流交流。
学以致用：
女飞人乔伊娜那令人___的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
这句话中包含了一种什么样的情感?
总结：骄傲,自豪,令人叹服。
大家填写词是什么?
明确：“眩晕”
总结：眩晕，简单的两个字，你们想到了么?想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东西，有东西可想，如果脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢?所以大家在平时的时候一定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。
无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。
――福楼拜对莫泊桑如是说
四、朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：
陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”
诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。
全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看?
总结：
1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识;而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水平决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文嚼字为主。
五、这篇课文在写法上有什么特点?
明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。
六、质疑：
学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方?
老师质疑：
1、朱先生对一个词非常的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。
明确：玩索。
2、学富五车，才高八斗等等。
七、总结重点字词：
援例、斟酌、词藻锱铢必较、蕴藉付梓尺牍、陈言务去。
八、随笔练习：
1、任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。
要求：标新立异，避免套板反应。
题目自拟，300―500字。
2、、考点分析：扩展语句
根据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容
“早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。”
①要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。
②要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。
3、课堂作业,课堂小结
假如你的同学现在在日本留学。你打算给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。
分析：作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课最好的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。
篇13：《咬文嚼字》教案
教学目标
1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。
2结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力
教学重点
引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。通过练习，培养学生的鉴赏能力。
教学方法
⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸。
⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用。
一.导语
1.打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字
《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
2.《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：
论坛开讲，“福”临上海
报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。
(发问)标题中，哪个字最吸引你呢?(学生可能回答：)
最吸引我的目光的是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗?这一个“福”字用真是生动。
我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。(引入课文)
二.教学过程
1.作者介绍：学生搜集资料，整理表达
朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
2.初读课文,整体把握。
文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：
1、应该有运用文字所应有的谨严精神;
2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括：
1、应该有谨严精神;
2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。
3、“下课”
我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”，还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。看1-5段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》“李广射虎”
3、推敲
具体分析：
1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。
2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
3、介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个?同学分小组讨论然后小组代表发言。
板书：郭沫若改字――是改这――感情变化
王若虚该文――增与减――意味全改
贾岛作诗――推与敲――意境有别
小结：3个修改的例子中，改得效果如何?为什么?
1是修改后增色不少的，表达效果增强了;
2是改坏了的。
3是怎么改怎么有理的。(用文中的话来回答)
4、课外拓展
操刀上阵来“咬文嚼字”，老师摆出实例，学生抢答。
1.《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。
提示：绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象
2.红杏枝头春意“闹”
提示：刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
3.眼看朋辈成新鬼
提示:改文：忍看朋辈成新鬼“眼看”没有“忍”字的悲愤意味。
4.(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村。
提示：文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。
5.前村深雪里，昨夜数(一)枝开。齐己《早梅》
提示：一字更体现出其“早”字
5.小结：
本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，加上不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。
6.布置作业：
(1)完成课后练习题。
(2)从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。
篇14：咬文嚼字教案
有关咬文嚼字教案
学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
教学过程：
一、导入
打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？
学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？
生：也有，
师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的`地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？
没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？
生：装修。
师：对，装修。装修的目的是什么？
生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？
生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗？
生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？
生：应该，高中三年级语文教案《咬文嚼字》教案》。
师：好，孺子可教也！
二、作者介绍
师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。
看投影：朱光潜情况介绍。
朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
三、投影目标
师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。
打投影：学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
四、切层概括
现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：
1、文章有几段？标出标号。
2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。
师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。
这个理大家是不是很同意？
同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？
生：下课？
师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。
师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。
师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》“李广射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析
5、“套板反应”
五、具体分析
看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？
生：不是。
师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。
师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。
师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找
篇15：课文《咬文嚼字》教学设计
学习目标:
1.分析评价课文.
2.借鉴吸收其中精华.
重点难点:
1.把握作者思想感情.
2.从课文内容,写法上获得启示.
预习点拨:
1.研读两遍,初步了解文意.
2.筛选重点字词,查阅工具书予以掌握.
第一课时教学过程
课时目标：
熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。
导读学练:
一.诵读课文,掌握基础知识.
1.了解有关常识:作者朱光潜,著名,.主要著作有和.
2.从文中找出生僻的字词加以解决:
正音:
锱 铢 镞 岑 牍 下乘 蕴藉 付梓
了解词义:
咬文嚼字----
推敲
蕴藉
学富五车
才高八斗
二.概括,分析:
1.口头归纳概括本文主要意思(用一两句话):
2.分析结构,归纳要点:不同,意味不同.
第一部分:阐明的密切关系,意味不同.,意味不同.
正面:
第二部分:讲的使用负面:
三.分析评价课文观点:
1.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:
2.谈谈你对这一观点的理解和认识:
3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈):
四．分析.借鉴:
1.作者在阐述炼字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?
2.文中咬文嚼字的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?
巩固训练：
1．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。
2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解并借鉴吸收。
第二课时教学过程
课时目标:
进一步分析筛选,借鉴吸收.
重点难点:
结合文意深入理解.
预习提示:
从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.
导读导练:
一、进一步分析借鉴：
1．研读无论是阅读或是写作文学之所以为文学，就在这一点生发上
面一段，思考解决下面的问题：
为什么说直指的意义易用，联想的意义却难用？根据文意加以
回答：
苏东坡由小龙团茶联想到天上小团月是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？
以下表述是否与作者原意相符：
A．蓝田日暖玉生烟是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。
B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。
C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。
D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。
2．为什么作者认为惟陈言之务去是一句最紧要的教训？
3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感？
4．你的文章也就真正是作出来的，这个作字的含义是什么？
5．结合文意与个人体会，思考并回答联想与意境之间有何联系：
6．根据文意回答，联想习惯套板反应之间的关系如何，为什么说套板反应与创造的动机是仇敌？
二．深化理解：
1．结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下推敲的重要性和艺术性：
2．结合个人写作情况，谈一下自己对套板反应的认识及克服的方法：
知识巩固:
1.下列词语的字形,都正确的一组是()
Α.尺牍
剥琢有声
学福五车
刻苦自励
B.蕴藉
点铁成金
斟酌
清沁肺腹
C.俗滥
自鸣得意
流涎
索然无味
D.岑寂
不即不离
凝炼
锱铢必校
2．下列句子都是谁说的:
①天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗.
②惟陈言之务去.
③杂花生树,群莺乱飞.
④春风又绿江南岸,明月何时照我还.
3.作者认为王若虚对<<史记>>中李广射虎一段的修改实在远不如原文,并说这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗?
4．拓展：大漠孤烟直，长河落日圆所写何景，口头表述，并深入理解其特点。
《咬文嚼字》学案答案
第一课时：
一．1．现代美学家，文艺理论家。
〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉
2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ
词义：略
二．
1．略
2．阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）
讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）
三．1．（见篇末）
2．略
3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中强调的`是调整思想和情感抓住了精神。
四．1.郭的观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。
3.必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。
第二课时
导读导练：
一、1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。
2、做到惟陈言之务去，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。
3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。
4、是匠心独运的创作。
5、由字的联想的意义形成新的意境。
6、（1）、联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。
（2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说套板反应与创造的动机是仇敌。
二、略。
巩固知识：
1、C
2、分别是：谢灵运、韩愈、丘迟、王安石
3、略
4、提示：从展示的画面及意境方面理解。
★ 咬文嚼字优秀教案
★ 咬文嚼字 教案
★ 咬文嚼字教案
★ 咬文嚼字教案设计
★ 不求甚解教案
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