高中生物群落的演替教案（锦集13篇）由网友“蛋黄小熊饼干”投稿提供，下面是小编整理过的高中生物群落的演替教案，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：高中生物群落的演替教案
一、教材分析
本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
二、教学目标
1.知识目标：
①?阐明群落的演替过程。
②?说明人类活动对群落演替的影响。
③?关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。
2.能力目标：
①?通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
②?从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
3.情感、态度和价值观目标：
从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。
三、教学重点难点
群落的演替过程。
四、学情分析
学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。
五、教学方法
1.学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
3.多媒体教学
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。下面阅读教材P78[问题探讨]相关内容。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
(三)合作探究、精讲点拨。
探究一：演替的概念和类型?
学生阅读教材P78-79相关内容，查找演替的概念并尝试理解，结合教材图4-14，分析讨论完成教材P78下方思考与讨论中的问题，并总结光裸的岩地群落演替的过程。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢?在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。
篇2：高中生物群落的演替教案
教学准备
1. 教学目标
1.知识目标：
⑴阐明群落的演替过程。
⑵说明人类活动对群落演替的影响。
⑶关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
⑷通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
2.能力目标：
⑴锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。
⑵培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3.情感、态度和价值观目标：
⑴关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。
⑵确立可持续发展的思想。
2. 教学重点/难点
重点：
群落的演替过程。
难点：
⑴群落的演替过程。
⑵影响群落演替的因素。
3. 教学用具
多媒体
4. 标签
生物，苏教版，必修1
教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：
学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化?
2.哪些因子在影响这个群落的变化?
教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变的呢?
课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的
2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?
学生讨论以上两个问题，大致了解群落演替的过程。
展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析：
(三)合作探究、精讲点拨。
探究一?生物群落演替的过程
阅读课本P67-69相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问1〗在生物群落发展过程中它是不是永恒不变的?如果不是又发生着怎样的变化??【讲述】在生物群落发展变化的过程中，一个群落不是永恒不变的。其中一个群落会代替另一个群落的演变现象，这种现象叫做群落的演替。
〖问2〗演替是怎样体现的?其主要标志是什么?
【讲述】演替是群落长期变化累积的体现，主要标志是群落在物种组成上发生了变化;或者是在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。
〖问3〗如何理解群落演替的过程与特点?
【讲述】群落演替的过程：群落演替的过程可人为地划为三个阶段：
⑴侵入定居阶段(先锋群落阶段)。一些物种侵入裸地定居成功并改良了环境，为以后侵入的同种或异种物种创造有利条件。
⑵竞争平衡阶段。通过种内或种间竞争，优势物种定居并繁殖后代，劣势物种被排斥，相互竞争过程中共存下来的物种，在利用资源上达到相对平衡。
⑶相对稳定阶段。物种通过竞争，平衡地进入协调进化，资源利用更为充分有效，群落结构更加完善，有比较固定的物种组成和数量比例，群落结构复杂，层次多。
〖问4〗光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。地衣由真菌与蓝菌或绿藻所组成，其中真菌扮演着决定性的角色。首先是真菌提供一个保护层，这样藻类不至被晒或干死，藻类以其光合作用所获糖分除自用外还提供给真菌。
〖问5〗地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
【讲述】通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
〖问6〗在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?
【讲述】能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖问7〗是不是群落的演替只能发生在光裸岩石的地区?有没有其他的可能?演替过程是否相同?举例说明。
【讲述】不是。有其他的可能。演替的过程不同。如弃耕农田上的演替过程。
〖问8〗总结以上问题4—7可知演替的类型有几种，各有什么特点?
【讲述】群落演替类型比较
探究二? 影响群落演替的的因素
阅读课本P69-P70相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问9〗对比原生演替与次生演替，说说群落演替有哪些特点?
【讲述】(1)演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随时间变化的有序过程，因而它往往是可预测的。
(2)演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，但人类活动可使其不按自然演替的方向和速度进行。
〖问10〗分析群落演替的过程及群落演替的特点，你能否总结出群落演替的原因?
篇3：高中生物群落的演替教案
教学目标 知识与技能：1.了解群落演替概念及类型
2.理解原生演替和次生演替的关系
3.理解人类活动对群落演替影响
过程与方法：
1.通过小组讨论交流，对原生演替和次生演替过程进行分析对比，掌握解释群落演替的原因的系统分析方法
情感态度价值观：
1.了解人类活动对生物群落演替的影响，从而引起对自然保护的重要性的认识 2.关注我国实行的退耕还林、还草、还湖及退牧还草的政策，认同可持续发展的观点
教学重点 群落演替的概念和演替的过程。 教学难点 1.两种演替类型的区别。2.人类活动对群落演替的影响。 教学媒体 多媒体课件 教 学 过 程 复 备 栏 导入新课
PPT图片展示：1883年8月7日发生在印度尼西亚的喀拉喀托火山大爆发事件
师：同学们都知道，火山爆发是一种严重的自然灾害，火山岩浆温度高达几千度，火山岩上没有生命可以存活，但在火山爆发多年后，发现火山上出现了植物和动物，且随着时间推移，物种数目越来越多。这个过程是怎样发生的呢?
进行新课
一、群落演替的概念与类型
展示：火山爆发后在火山岩上发生的生物群落的变化
设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替过程相同吗?
学生交流、回答。
展示：光裸的岩石上长出森林的几个阶段的图片。
学生仔细观察，讨论以下问题：
1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
3.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?
4.此演替的过程如何呢?
讨论交流，达成共识：
1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
4.演替的过程：
裸岩阶段 地衣阶段 苔藓阶段
草本植物阶段 灌木阶段 森林阶段
(一)初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。例如：在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。
展示弃耕农田上演替的过程图片，引入次生演替的概念。并提出问题：在裸岩上和弃耕农田上发生的演替有何不同?
篇4：2023高中生物群落的演替教案
教学目标 知识与技能：1.了解群落演替概念及类型
2.理解原生演替和次生演替的关系
3.理解人类活动对群落演替影响
过程与方法：
1.通过小组讨论交流，对原生演替和次生演替过程进行分析对比，掌握解释群落演替的原因的系统分析方法
情感态度价值观：
1.了解人类活动对生物群落演替的影响，从而引起对自然保护的重要性的认识 2.关注我国实行的退耕还林、还草、还湖及退牧还草的政策，认同可持续发展的观点
教学重点 群落演替的概念和演替的过程。 教学难点 1.两种演替类型的区别。2.人类活动对群落演替的影响。 教学媒体 多媒体课件 教 学 过 程 复 备 栏 导入新课
PPT图片展示：1883年8月7日发生在印度尼西亚的喀拉喀托火山大爆发事件
师：同学们都知道，火山爆发是一种严重的自然灾害，火山岩浆温度高达几千度，火山岩上没有生命可以存活，但在火山爆发多年后，发现火山上出现了植物和动物，且随着时间推移，物种数目越来越多。这个过程是怎样发生的呢?
进行新课
一、群落演替的概念与类型
展示：火山爆发后在火山岩上发生的生物群落的变化
设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替过程相同吗?
学生交流、回答。
展示：光裸的岩石上长出森林的几个阶段的图片。
学生仔细观察，讨论以下问题：
1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
3.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?
4.此演替的过程如何呢?
讨论交流，达成共识：
1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
4.演替的过程：
裸岩阶段 地衣阶段 苔藓阶段
草本植物阶段 灌木阶段 森林阶段
(一)初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。例如：在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。
展示弃耕农田上演替的过程图片，引入次生演替的概念。并提出问题：在裸岩上和弃耕农田上发生的演替有何不同?
高中生物群落的演替教案大全
篇5：高中生物群落的演替教案设计
高中生物群落的演替教案设计
一、教学目标
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点
群落的演替过程。
三、教学策略
本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。
关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。
实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：
杂草的种类；
茎秆高度和长势；
生长的密度和植物蔓延的方向；
周围树木生长等其他的情况；
可挖出一些草本植株，观察其根的形态。
在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；
（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调查：
（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；
（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；
（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。
值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。
人类活动对群落演替影响的.另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：
（1）人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成巨大危害；
（2）与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停止对某一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停止传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；
（3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。
篇6：高中生物《生物群落的演替》的教案
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教学目标
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点
群落的演替过程。
三、板书设计：
一、演替
㈠初生演替
㈡次生演替
二、人类活动对群落演替的影响
三、退耕还林、还草、还湖
四、教学过程：
〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗？
2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。
〖板书一、演替的类型
〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程需要经历10～，根据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及周围原始物种的远近而有所不同。
〖板书二、人类活动对群落演替的影响
〖学生活动学生带着“思考与讨论2”，阅读P81，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。
2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板书三、退耕还林、还草、还湖
〖讲述长期以来，我国农业发展史，实际上是一部边际土地开垦史。20世纪50年代以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有计划地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。1952～1990年，全国累计开垦荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦直接导致农牧渔业生产能力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地严重退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从1月起开始实施《退耕还林条例》。
退耕还林。开始在四川、陕西、甘肃三省试点，全面实施，已累计完成退耕还林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累计投入达232亿元。规划在前退耕还林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失控制面积8.67×107 hm2，防风固沙控制面积1.03×108 hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农民参与度最高的生态建设工程。
退田还湖。以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖──鄱阳湖面积由3 950 km2“长”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面积增长了35%，恢复到60年前的4 350 km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面恢复了1 400多km2，增加蓄洪容积1.3×1010 m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。
退牧还草。从20起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，约占西部地区严重退化草原的40%。“退牧还草”将采取禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本恢复，天然草场得到休养生息，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。
⊙要点解析
1. 群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，如果人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生变化，草本植物减少，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演变为一片森林。在不受外力的干扰情况下，它将成为一个非常稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。
2．群落的形成总是从没有生物生长的地段开始的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底消灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭受破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严重，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要决定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和变化过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是十分明显的。
3．群落内部环境的变化是由群落本身的生命活动造成的，与外界环境条件的改变没有直接的关系；有些情况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创造了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存提供了有利条件，从而诱发演替。
4．外界环境条件如气候决定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的'结构和生产力。气候的变化，无论是长期的还是暂时的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的改变会使水分、热量等生态因子重新分配，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有密切的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的直接或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。
5．人类的活动对生物群落演替的影响远远超过其他所有的自然因子，因为人类社会活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起促进、抑制、改造和建设的作用。放火烧山、砍伐森林、开垦土地等，都可以使生物群落改变面貌。人还可以经营、抚育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然发展的道路进行。人甚至还可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制之下。
五、教后感：人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。教育学生要尊重自然，热爱自然，而不是破坏自然。
篇7：高三生物群落的演替教案
群落的演替教学设计
教学程序 教学实施内容 步骤点评 上课
导入课堂
播放火山爆发视频
视频播放结束
展示火山演替图片
引出课堂小游戏
讲解游戏规则
角色扮演 学生起立，教师回礼
教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。
播放视频，时间3分钟，
教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。请同学们在看看这几幅图片，展示课件
教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。老师扮演环境的变化。
篇8：高三生物群落的演替教案
一、设计思路
本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。
“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。
学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。
二.教材分析
“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
三、教学目标
知识与技能
1.能够描述群落演替的概念。
2.能够阐明群落的演替过程。
3. 能够判断不同的演替类型。
过程与方法
1.通过分析喀拉喀托火山裸岩演替的数据，能够推断群落演替的特点。
2.通过阅读教材，能够描述群落演替的大致阶段。
3.观察图文资料，对比分析讨论，归纳总结出两种不同演替类型的区别。
情感态度与价值观
1.关注我国实行退耕还林还草还湖、退牧还草的政策。
2.通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的影响。
3.关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。
三.教学重点和难点
教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。
教学难点： 阐明演替机制与初生演替过程。
四.教学资源
教材、PPT、视频、图片、实物投影仪
五.教学流程图
SHAPE MERGEFORMAT
六.教学过程
教学
内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设
情境 通过图片展示喀拉喀托火山的变化，引导学生阅读课本78页的问题探讨，找出其中物种的变化，进而导出课题——《群落的演替》。 回答：略 激发学习兴趣，引出课题《群落的演替》 ?
新课讲解一)
演替的概念二)
群落演替的类型三)
人类活动对群落演替的影响四)
本章小结
? SHAPE MERGEFORMAT ?
?问：根据喀拉喀托火山岛的物种变化，能给群落的演替下一个定义吗?
讲述：对于群落的演替来讲，有着不同的类型，
喀拉喀托火山岛的演替实际上是裸岩上的演替，也是旱生演替。在这里给大家先看一段视频，了解裸岩上的演替。(视频展示：旱生演替)
看完后讲述，裸岩演替的过程：裸岩阶段
地衣阶段? 苔藓阶段 草本植物阶段
灌木阶段 乔木阶段
展示：弃耕农田上的演替图片。
讨论一：
1、A.裸岩上的演替过程能颠倒吗?B.裸岩上定居的生物为什么不是苔藓和草本植物和树木，而是地衣?C.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?D.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?
2、A.弃耕的农田演替成森林，经历了几个阶段?B.有可能恢复原来群落的结构吗?C.弃耕农田一定会变成森林吗?D.内蒙古大草原为什么没有演替成森林?
3、下列演替中，哪些和裸岩上的演替类似?哪些和弃耕农田上的演替类似?
A.沙丘上的演替
B.火山岩上的演替
C.野火烧不尽，春风吹又生
D.过量砍伐的森林发生的演
E.冰川泥上的演替
F.弃耕农田上进行的演替
G.远芳侵古道，晴翠接荒城
4.裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的区别：
内容
裸岩上的演替
弃耕农田上的演替
起点
生物
种类
速度
时间
影响
因素
学生讨论过程中，教师进行巡视、指导。
学生分析讨论出结果之后，教师进行相应的补充。
讲述：在这个表格中，我们列举的两种演替分别代表着两种演替类型：裸岩上的演替属于初生演替，弃耕农田上的演替属于次生演替。实际上这个表格代表的就是初生演替和次生演替的区别。
问：同学们能根据这个表格给这两种演替下个定义吗?
讲述：在群落的演替过程中，人类活动的影响非常明显。
展示图片(砍伐森林、植树造林和践踏对草地群落的影响三张图片)提供素材，供学生思考和讨论。
讨论二：
解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系。
2、“远芳侵古道，晴翠接荒城”描写的是什么阶段?如果小路废弃后，会出现这样的景象吗?若出现，属于何种演替?
篇9：高三生物群落的演替教案
群落的演替
版本：人教课标版
学校：濮阳市油田第四高级中学
学科：生物
年级：高二年级
姓名：许华
课型：新授课
必修三 第四章 第4节 群落的演替
一、教材分析
这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、学情分析
学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
三、教学目标
1.知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。
2.能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3.情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。
四、教学重点、难点
重点：群落的演替过程(通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳)
难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报(后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破)
五、教学方法
参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。
六、教具：多媒体课件 学案
七、课时安排? 1课时
八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。与教师一起制作多媒体课件。
九、设计思路：
十、教学过程
(一)问题探讨——案例引入
教师组织引导：出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节 群落的演替”(板书)
学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考
教学意图：创设学习的情景，激发学生兴趣。 结合案例，引出群落演替的课题和概念。
(二)演替的过程和类型
过渡：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?
1、裸岩上的演替过程：
1.1 学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替” 过程图片。思考学案中问题：
①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?
④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样的特点?
⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化?
1.2一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题①②③;多媒体投影展示相应图片。
1.3 在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书
1.4 多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤;通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。
1.5与导入呼应：通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗?学生回答。
学生活动：观察阅读图文资料，层层分析解决问题
教学意图：引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。
过渡：群落的演替是否只能发生在裸岩上?
2、弃耕农田上的演替
2.1学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片。思考学案中问题：
2.2一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生回答问题。
3、演替的类型
3.1教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片， 引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。并展示相应图片。
3.2群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些?第一小组同学汇报成果。师生共同归纳：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。
学生活动：观察图文资料对比分析讨论? 归纳总结
教学意图：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。
过渡：不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?
(三)人类活动对群落演替的影响
1、多媒体出示图片，引到学生说出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”你是否观察过被人踩踏成的小路周围杂草是怎样分布的呢?课前，我们请第二小组的同学在校园内进行了观察，现在请他们来给大家说一下观察的结果。(学生上讲台展示课前调查成果)
学生活动：观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。
教学意图：培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力
2、随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。
2.1第三小组展示课件相应信息
2.2从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?
3、教师出示图片了解人类活动对群落演替的负面影响。
人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?视频展示宁夏治理沙漠情况。
4、师生共同总结以下两点：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。
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人教版高中生物必修三目录第1章 人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境第2节内环境稳态的重要性第2章 动物和人体生命活动的调节
篇10：生物群落的演替教学教案
生物群落的演替教学教案
一、目标
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、重点和难点
群落的演替过程。
三、板书设计：
一、演替
㈠初生演替
㈡次生演替
二、人类活动对群落演替的影响
三、退耕还林、还草、还湖
四、教学过程：
〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗？
2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。
〖板书一、演替的类型
〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程需要经历10～，根据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及周围原始物种的远近而有所不同。
〖板书二、人类活动对群落演替的影响
〖学生活动学生带着“思考与讨论2”，阅读P81，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。
2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板书三、退耕还林、还草、还湖
〖讲述长期以来，我国农业发展史，实际上是一部边际土地开垦史。20世纪50年代以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有计划地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。1952～1990年，全国累计开垦荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦直接导致农牧渔业生产能力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地严重退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从1月起开始实施《退耕还林条例》。
退耕还林。开始在四川、陕西、甘肃三省试点，全面实施，已累计完成退耕还林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累计投入达232亿元。规划在前退耕还林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失控制面积8.67×107 hm2，防风固沙控制面积1.03×108 hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农民参与度最高的'生态建设工程。
退田还湖。以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖──鄱阳湖面积由3 950 km2“长”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面积增长了35%，恢复到60年前的4 350 km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面恢复了1 400多km2，增加蓄洪容积1.3×1010 m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。
退牧还草。从20起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，约占西部地区严重退化草原的40%。“退牧还草”将采取禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本恢复，天然草场得到休养生息，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。
⊙要点解析
1. 群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，如果人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生变化，草本植物减少，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演变为一片森林。在不受外力的干扰情况下，它将成为一个非常稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。
2．群落的形成总是从没有生物生长的地段开始的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底消灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭受破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严重，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要决定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和变化过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是十分明显的。
3．群落内部环境的变化是由群落本身的生命活动造成的，与外界环境条件的改变没有直接的关系；有些情况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创造了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存提供了有利条件，从而诱发演替。
4．外界环境条件如气候决定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的结构和生产力。气候的变化，无论是长期的还是暂时的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的改变会使水分、热量等生态因子重新分配，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有密切的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的直接或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。
篇11：高中生物群落的演替教学设计
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4节的内容，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。本节对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。《群落的演替》关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
二、教学三维目标
1.知识目标：
①说出演替的概念和类型。
②举例说出群落的演替。
③举例说出顶级群落的概念。
④比较初生演替、次生演替的不同。
2.能力目标：
①分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律。
②运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。
③通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。
3.情感态度与价值观目标
①体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。
②认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用。
三、教学重点难点
1.教学重点：群落演替的概念、初生和次生演替以及顶级群落。
2.教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。
四、学情分析
学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关知识，对种群和群落已有一定的了解，而且我校的学生大多来自农村，学生对农田、地衣、苔藓及群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
五、教学过程设计
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 创设问题 情境，导入新课 播放“黄土高原的历史变迁”的视频资料并组织学生观察讨论：
1、什么原因使黄土高原从60前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭?
2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗?
观看视频，思考
创设学习的情景，激发学生兴趣。引导学生带着疑问进入新课的学习。 ?
演替的概念和类型
人类活动对群落演替的影响
退耕还林还草、还湖
?
讨论：生活中的我们应该怎么做?
?
结课?
?
完成练习，布置作业 ?
展示喀拉喀托火山爆发的资料，设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?
多媒体投影展示教材“发生在裸岩上的演替” 过程图片。组织学生思考讨论：
1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?(强调优势取代)
设疑：演替只发生在光裸的岩石上吗?还有没有其他的演替?
篇12：高中生物群落的演替教学设计
一、本节的地位：在学习完群落的概念和结构知识后，接着学习群落的演替的知识，是以发展观点从时间角度认识群落的变化过程。本节也为下一章生态系统的讲授打下基础。
二、本节的重点和难点：本节的重点和难点是群落的演替过程。
三、本节的知识体系：本节先介绍群落演替的过程，接着对群落演替进行分类，然后是人类活动对群落演替的影响，最后是退耕还林、还草、还湖，退牧还草。以上各项的中心都是群落演替。
四、教学方法：
一是用发展观点讲授群落的演替。群落是一个动态系统，它的结构会受到干扰和破坏，一些种群的消失，就会有其他种群来占据它们的空间，最后群落会达到一个相对稳定的阶段。群落演替的本质是生物之间的相互作用和生物与无机环境的相互作用，所以，要在讲授群落演替过程中，始终利用已有知识如种间的竞争、捕食进行分析归纳。
二是比较的方法：在讲授两种演替类型时，比较初生演替和次生演替的异同点，关键是起点不同，原生演替是从原生裸地开始的，次生演替是次生裸地开始的。这里的难点是区分两种裸地，要指出原生裸地的含义是完全没有植被，并且没有任何植物繁殖体如根、茎、种子等存在的裸露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖体的裸地。
三是注重把观察能力引导到培养分析能力上。群落的演替的事例较常见，但常见的未必是知道的，所以要把演替的事例与演替的概念建立联系，提升学生的学习能力。
四是把人类活动与群落演替联系起来。群落演替可以自然发生，但也会受到人类活动的影响。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，因此人类活动对群落的影响远远超过自然界的其他生态因子。在讲述人类活动的影响时，角度要全面，既要讲到破坏性的，又要讲到建设性的，最后要总结为人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。然后再由此引出退耕还林、还草、还湖的政策的科学道理。
篇13：高中生物群落的演替教学设计
如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的。那么在群落的演替中，要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。在第4节“群落的演替”中，重点介绍了演替的两种重要类型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的实例——在裸岩上发生演替的过程和次生演替的实例——在弃耕农田上发生演替的过程。在群落演替过程中，人类的活动是一个非常重要的影响因素，往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。为了走可持续发展的道路，我们国家也由原来的毁林开荒、围湖造田的活动转变为退耕还林、退耕还草、还湖等活动。
教学重点 群落的演替过程。
教学难点 群落的演替过程。
教具准备 多媒体课件(印尼火山爆发文字资料、我国退耕还林举例)。
课时安排 1课时
三维目标
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
4.通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
5.通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察，来了解人类活动对群落演替的影响。
6.通过学生上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展情况。
7.通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
8.从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。
9.从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
教学过程
导入新课
师 对于森林群落来说，通过群落各种.种群间复杂的种间关系，一般情况下，可以维持群落结构的相对稳定，处于一个动态平衡。但是这样稳定的森林群落是如何产生的呢?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化呢?我们先来看一个实例：
课件展示：
1883年8月7日，印度尼西亚客拉客托火山爆发，炽热的岩浆滚滚而出，所到之处生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后，地面上稀稀疏疏长出了小草，还出现了一种蜘蛛。到了1909年，已有202种动物生活在这块新的土地上了。1919年动物增加到621种，1934年增加到880种。在此期间植物逐渐繁茂起来，形成了小树林。
师 在火山未爆发之前，这块土地上生活着各种各样的生物，构成群落。由于火山爆发，使原有生物都死亡。但在这块裸地上，先长出了小草，还出现了一种蜘蛛。这个时候我们能不能把这些生物称为一个群落呢?
生 虽然生物种类比较少，但我还是觉得它们应该是一个群落。
师 是的，但是这个群落是不是非常稳定呢?
生 不稳定，因为，过了一些年后，这里的动植物种类都在不断地增加，形成了小树林。
师 后来形成的小树林是不是一个群落呢?
生 也应该是的。
师 那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?
生 不是了。因为他们的物种组成不一样了，而且，种间关系、空间结构都不相同了。
师 是的，但是这小树林群落是在前面群落的基础上一步步发展起来的。也可以说，前面的群落在不断地发展变化，一些生物的种群消失，而其他一些生物的种群来占据它们的空间，再过一段时间，又会有另一些生物的种群兴起，最后，达到一个相对稳定的阶段，形成了小树林。这样的过程就叫做群落的演替。
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课件展示：
演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
板书：
一、演替的类型
师 那么，光裸的岩地上是怎样长出森林的呢?这是一个漫长而艰难的演替过程，大致要经历哪些阶段呢?一开始，光裸的岩石上任何生物都没有，这一阶段我们称它为裸岩阶段。那么最早在裸岩上定居的是哪一种生物呢?
生 我觉得应该是植物。
师 但是，我们也知道植物一般都是扎根在泥土当中的，你见过长在光溜溜的岩石上的植物吗?
生 没有。
师 实际上，先来作贡献的是地衣。地衣是一种真菌和藻类的共生体。它能分泌有机酸从裸岩中获取养分，并且有机酸可加速岩石风化形成土壤的过程。于是，土壤颗粒和有机物逐渐增多。这一阶段，主要是地衣，那这一阶段我们称它为什么呢?
生 地衣阶段。
师 很好。那么，这样的地衣阶段会不会一直维持下去呢?
生 不会。因为经过了地衣的作用，岩石已经慢慢变成土壤了。
师 是的。由于外界环境的变化，在地衣开拓的基础上，苔藓慢慢长了起来。那么，有了两类生物，它们之间肯定会出现种间关系。可能是怎样的种间关系呢?
生 竞争。
师 为了什么而竞争呢?
生1 会为了生活的空间而竞争。
生2 它们都要进行光合作用，所以还要为了阳光而竞争。
师 那么在这竞争过程中，谁会处于优势呢?要注意苔藓比地衣长得高。
生 那肯定是长得高的苔藓能获得更多的阳光，处于优势。
师 所以，苔藓就能逐渐扩展。而且，苔藓的生长能进一步使岩石分解，土层加厚，有机物增多，土壤中的有机物增多又能使哪一类生物增多呢?
生 微生物。因为微生物是分解有机物的。
师 这一阶段的优势物种是苔藓，所以这一阶段我们称它为苔藓阶段。要注意苔藓阶段还有没有地衣生长呢?
生 有的，只是没有苔藓多。
师 由于前面两类生物的作用，土壤有机物越来越多，而且能保持一定的水分，这时，各种草本植物的种子就能萌发生长了。这时竞争阳光的话，又是谁能处于优势了?
生 草本植物。草本植物长得比它们更高。
师 有草的地方就能找到各种昆虫。由于草本植物能够为它们提供食物以及栖息繁殖的场所，所以各种昆虫和其他小动物开始进入到这个地区。这时，这个小家庭的成员越来越多，生物越来越多对外界的无机环境影响也就越来越大。在动植物的共同作用下，土壤中的有机物越来越丰富，土壤的通气性越来越好。这一阶段称为草本植物阶段。
师 大家有没有发现什么规律?在这个慢慢演替的过程中，土壤怎么变化?生物怎么变化?特别是植物的变化有什么样的特点?
生 土壤的各种理化性质越来越好，生物的种类越来越多，每一种类后出现的植物都比前面长得高大，竞争能力更强。
师 所以，大家分析一下这往下发展又会发生什么样的变化呢?
生 会有灌木生长。
师 是的，灌木和小树开始生长，灌木“剥夺”了草本植物的阳光，逐渐取代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避风挡雨的作用，同时还能提供更为丰富的食物，于是成为许多鸟类的栖息地。生物种类越来越多，对于群落的稳定性来说有什么变化呢?
生 群落的稳定性会越来越强，空间结构也越来越复杂，抵御环境变化的能力也增强。
师 这一阶段我们称为灌木阶段，灌木阶段的群落已经相对比较稳定，那么，该群落是否就是处于演替的稳定阶段了呢?
生 不是，因为还有比灌木更高更强竞争能力的植物类群——乔木。
师 很好。所以，在灌木群落形成的湿润土壤上，各种乔木种子萌发出来了。乔木有比灌木具有更强的获得阳光的能力，因而最终占据了优势，成为茂盛的树林。树林形成后，对其他生物和周围环境又带来什么影响呢?
生 树林的形成进一步改善了生物生存的环境，物种丰富度越大，种间关系越复杂，群落的结构也越稳定。
师 这一阶段称为森林阶段，由于高大的乔木是植物中的较高等的生物了，所以，这样的森林阶段也是相对稳定的阶段了。在森林阶段，群落中还能不能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木?
生 可以的，只是这些植物不再是优势种了。
师 是的，其实乔木只是取代了其他植物的优势种地位。现在我们一起来回顾一下：从光裸的岩地到长出森林，一共经历了哪些阶段?
生 由裸岩阶段到地衣阶段、到苔藓阶段、到草本植物阶段、到灌木阶段，最后到森林阶段。
师 在裸岩上群落会发生演替，那么，在弃耕的农田上，能不能发生群落的演替呢?
生 也应该可以的。因为经常看到一些弃耕的农田上会长满杂草。我想如果人类不去干预的话，上面的生物肯定还会发生变化的。
师 是的，这位同学是生活中的有心人，我们的生活总是会和各种生物和生命现象打交道，所以，我们每一位同学都要做生活的有心人，这样才能更好地了解生物和各种生命现象，很可能你还能发现新的生命规律。下面我们一起来看一下发生在弃耕的农田上的群落演替过程。
课件展示：
农田被弃耕以后，很快就会长满一年生的杂草。在杂草的覆盖下，土壤条件会得到改善，一些多年生的杂草会接踵而至。土壤表层有机物质逐渐增多，保水能力也逐渐增强，这将更有利于植物的生长，几年后，一些小灌木便会生长起来，并成为灌木丛。再经过一段时间，乔木开始出现。高大的乔木占据了更多的空间，灌木逐渐减少，乔木逐渐蔚然成林。
在气候条件适宜的情况下，从弃耕的农田演替出树林，需要数十年时间。如果是在干旱的荒漠地区，群落的演替就很难形成树林，或许只发展到草本植物阶段或稀疏的灌木阶段。
师 从以上描述中，你觉得这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?
生 在裸岩上发生的演替是从地衣阶段开始的，而在弃耕的农田上发生的演替是从草本植物阶段开始的。起点是不相同的。而以后，都经历了草本植物阶段到灌木阶段再到森林阶段。
★ 高中生物教案范文
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