当前位置：首页 > 教学设计 > 更多教学设计> 高中生物群落的演替教学设计

高中生物群落的演替教学设计

时间：2022-12-26 07:32:10 更多教学设计收藏本文下载本文

高中生物群落的演替教学设计（锦集19篇）由网友“hulei”投稿提供，下面是小编整理过的高中生物群落的演替教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

高中生物群落的演替教学设计

篇1：高中生物群落的演替教学设计

一、教材分析

《群落的演替》是人教版必修三第4章第4节的内容，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。本节对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。《群落的演替》关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

二、教学三维目标

1.知识目标：

①说出演替的概念和类型。

②举例说出群落的演替。

③举例说出顶级群落的概念。

④比较初生演替、次生演替的不同。

2.能力目标：

①分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律。

②运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。

③通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。

3.情感态度与价值观目标

①体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。

②认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。

③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用。

三、教学重点难点

1.教学重点：群落演替的概念、初生和次生演替以及顶级群落。

2.教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。

四、学情分析

学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关知识，对种群和群落已有一定的了解，而且我校的学生大多来自农村，学生对农田、地衣、苔藓及群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。

五、教学过程设计

教学内容教师组织和引导学生活动教学意图创设问题情境，导入新课播放“黄土高原的历史变迁”的视频资料并组织学生观察讨论：

1、什么原因使黄土高原从60前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭?

2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗?

观看视频，思考

创设学习的情景，激发学生兴趣。引导学生带着疑问进入新课的学习。 ?

演替的概念和类型

人类活动对群落演替的影响

退耕还林还草、还湖

讨论：生活中的我们应该怎么做?

结课?

完成练习，布置作业 ?

展示喀拉喀托火山爆发的资料，设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?

多媒体投影展示教材“发生在裸岩上的演替” 过程图片。组织学生思考讨论：

1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?(强调优势取代)

设疑：演替只发生在光裸的岩石上吗?还有没有其他的演替?

篇2：高中生物群落的演替教学设计

一、本节的地位：在学习完群落的概念和结构知识后，接着学习群落的演替的知识，是以发展观点从时间角度认识群落的变化过程。本节也为下一章生态系统的讲授打下基础。

二、本节的重点和难点：本节的重点和难点是群落的演替过程。

三、本节的知识体系：本节先介绍群落演替的过程，接着对群落演替进行分类，然后是人类活动对群落演替的影响，最后是退耕还林、还草、还湖，退牧还草。以上各项的中心都是群落演替。

四、教学方法：

一是用发展观点讲授群落的演替。群落是一个动态系统，它的结构会受到干扰和破坏，一些种群的消失，就会有其他种群来占据它们的空间，最后群落会达到一个相对稳定的阶段。群落演替的本质是生物之间的相互作用和生物与无机环境的相互作用，所以，要在讲授群落演替过程中，始终利用已有知识如种间的竞争、捕食进行分析归纳。

二是比较的方法：在讲授两种演替类型时，比较初生演替和次生演替的异同点，关键是起点不同，原生演替是从原生裸地开始的，次生演替是次生裸地开始的。这里的难点是区分两种裸地，要指出原生裸地的含义是完全没有植被，并且没有任何植物繁殖体如根、茎、种子等存在的裸露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖体的裸地。

三是注重把观察能力引导到培养分析能力上。群落的演替的事例较常见，但常见的未必是知道的，所以要把演替的事例与演替的概念建立联系，提升学生的学习能力。

四是把人类活动与群落演替联系起来。群落演替可以自然发生，但也会受到人类活动的影响。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，因此人类活动对群落的影响远远超过自然界的其他生态因子。在讲述人类活动的影响时，角度要全面，既要讲到破坏性的，又要讲到建设性的，最后要总结为人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。然后再由此引出退耕还林、还草、还湖的政策的科学道理。

篇3：高中生物群落的演替教学设计

如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的。那么在群落的演替中，要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。在第4节“群落的演替”中，重点介绍了演替的两种重要类型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的实例——在裸岩上发生演替的过程和次生演替的实例——在弃耕农田上发生演替的过程。在群落演替过程中，人类的活动是一个非常重要的影响因素，往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。为了走可持续发展的道路，我们国家也由原来的毁林开荒、围湖造田的活动转变为退耕还林、退耕还草、还湖等活动。

教学重点群落的演替过程。

教学难点群落的演替过程。

教具准备多媒体课件(印尼火山爆发文字资料、我国退耕还林举例)。

课时安排 1课时

三维目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

4.通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。

5.通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察，来了解人类活动对群落演替的影响。

6.通过学生上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展情况。

7.通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。

8.从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。

9.从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

教学过程

导入新课

师对于森林群落来说，通过群落各种.种群间复杂的种间关系，一般情况下，可以维持群落结构的相对稳定，处于一个动态平衡。但是这样稳定的森林群落是如何产生的呢?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化呢?我们先来看一个实例：

课件展示：

1883年8月7日，印度尼西亚客拉客托火山爆发，炽热的岩浆滚滚而出，所到之处生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后，地面上稀稀疏疏长出了小草，还出现了一种蜘蛛。到了19，已有202种动物生活在这块新的土地上了。19动物增加到621种，1934年增加到880种。在此期间植物逐渐繁茂起来，形成了小树林。

师在火山未爆发之前，这块土地上生活着各种各样的生物，构成群落。由于火山爆发，使原有生物都死亡。但在这块裸地上，先长出了小草，还出现了一种蜘蛛。这个时候我们能不能把这些生物称为一个群落呢?

生虽然生物种类比较少，但我还是觉得它们应该是一个群落。

师是的，但是这个群落是不是非常稳定呢?

生不稳定，因为，过了一些年后，这里的动植物种类都在不断地增加，形成了小树林。

师后来形成的小树林是不是一个群落呢?

生也应该是的。

师那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?

生不是了。因为他们的物种组成不一样了，而且，种间关系、空间结构都不相同了。

师是的，但是这小树林群落是在前面群落的基础上一步步发展起来的。也可以说，前面的群落在不断地发展变化，一些生物的种群消失，而其他一些生物的种群来占据它们的空间，再过一段时间，又会有另一些生物的种群兴起，最后，达到一个相对稳定的阶段，形成了小树林。这样的过程就叫做群落的演替。

推进新课

课件展示：

演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

板书：

一、演替的类型

师那么，光裸的岩地上是怎样长出森林的呢?这是一个漫长而艰难的演替过程，大致要经历哪些阶段呢?一开始，光裸的岩石上任何生物都没有，这一阶段我们称它为裸岩阶段。那么最早在裸岩上定居的是哪一种生物呢?

生我觉得应该是植物。

师但是，我们也知道植物一般都是扎根在泥土当中的，你见过长在光溜溜的岩石上的植物吗?

生没有。

师实际上，先来作贡献的是地衣。地衣是一种真菌和藻类的共生体。它能分泌有机酸从裸岩中获取养分，并且有机酸可加速岩石风化形成土壤的过程。于是，土壤颗粒和有机物逐渐增多。这一阶段，主要是地衣，那这一阶段我们称它为什么呢?

生地衣阶段。

师很好。那么，这样的地衣阶段会不会一直维持下去呢?

生不会。因为经过了地衣的作用，岩石已经慢慢变成土壤了。

师是的。由于外界环境的变化，在地衣开拓的基础上，苔藓慢慢长了起来。那么，有了两类生物，它们之间肯定会出现种间关系。可能是怎样的种间关系呢?

生竞争。

师为了什么而竞争呢?

生1 会为了生活的空间而竞争。

生2 它们都要进行光合作用，所以还要为了阳光而竞争。

师那么在这竞争过程中，谁会处于优势呢?要注意苔藓比地衣长得高。

生那肯定是长得高的苔藓能获得更多的阳光，处于优势。

师所以，苔藓就能逐渐扩展。而且，苔藓的生长能进一步使岩石分解，土层加厚，有机物增多，土壤中的有机物增多又能使哪一类生物增多呢?

生微生物。因为微生物是分解有机物的。

师这一阶段的优势物种是苔藓，所以这一阶段我们称它为苔藓阶段。要注意苔藓阶段还有没有地衣生长呢?

生有的，只是没有苔藓多。

师由于前面两类生物的作用，土壤有机物越来越多，而且能保持一定的水分，这时，各种草本植物的种子就能萌发生长了。这时竞争阳光的话，又是谁能处于优势了?

生草本植物。草本植物长得比它们更高。

师有草的地方就能找到各种昆虫。由于草本植物能够为它们提供食物以及栖息繁殖的场所，所以各种昆虫和其他小动物开始进入到这个地区。这时，这个小家庭的成员越来越多，生物越来越多对外界的无机环境影响也就越来越大。在动植物的共同作用下，土壤中的有机物越来越丰富，土壤的通气性越来越好。这一阶段称为草本植物阶段。

师大家有没有发现什么规律?在这个慢慢演替的过程中，土壤怎么变化?生物怎么变化?特别是植物的变化有什么样的特点?

生土壤的各种理化性质越来越好，生物的种类越来越多，每一种类后出现的植物都比前面长得高大，竞争能力更强。

师所以，大家分析一下这往下发展又会发生什么样的变化呢?

生会有灌木生长。

师是的，灌木和小树开始生长，灌木“剥夺”了草本植物的阳光，逐渐取代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避风挡雨的作用，同时还能提供更为丰富的食物，于是成为许多鸟类的栖息地。生物种类越来越多，对于群落的稳定性来说有什么变化呢?

生群落的稳定性会越来越强，空间结构也越来越复杂，抵御环境变化的能力也增强。

师这一阶段我们称为灌木阶段，灌木阶段的群落已经相对比较稳定，那么，该群落是否就是处于演替的稳定阶段了呢?

生不是，因为还有比灌木更高更强竞争能力的植物类群——乔木。

师很好。所以，在灌木群落形成的湿润土壤上，各种乔木种子萌发出来了。乔木有比灌木具有更强的获得阳光的能力，因而最终占据了优势，成为茂盛的树林。树林形成后，对其他生物和周围环境又带来什么影响呢?

生树林的形成进一步改善了生物生存的环境，物种丰富度越大，种间关系越复杂，群落的结构也越稳定。

师这一阶段称为森林阶段，由于高大的乔木是植物中的较高等的生物了，所以，这样的森林阶段也是相对稳定的阶段了。在森林阶段，群落中还能不能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木?

生可以的，只是这些植物不再是优势种了。

师是的，其实乔木只是取代了其他植物的优势种地位。现在我们一起来回顾一下：从光裸的岩地到长出森林，一共经历了哪些阶段?

生由裸岩阶段到地衣阶段、到苔藓阶段、到草本植物阶段、到灌木阶段，最后到森林阶段。

师在裸岩上群落会发生演替，那么，在弃耕的农田上，能不能发生群落的演替呢?

生也应该可以的。因为经常看到一些弃耕的农田上会长满杂草。我想如果人类不去干预的话，上面的生物肯定还会发生变化的。

师是的，这位同学是生活中的有心人，我们的生活总是会和各种生物和生命现象打交道，所以，我们每一位同学都要做生活的有心人，这样才能更好地了解生物和各种生命现象，很可能你还能发现新的生命规律。下面我们一起来看一下发生在弃耕的农田上的群落演替过程。

课件展示：

农田被弃耕以后，很快就会长满一年生的杂草。在杂草的覆盖下，土壤条件会得到改善，一些多年生的杂草会接踵而至。土壤表层有机物质逐渐增多，保水能力也逐渐增强，这将更有利于植物的生长，几年后，一些小灌木便会生长起来，并成为灌木丛。再经过一段时间，乔木开始出现。高大的乔木占据了更多的空间，灌木逐渐减少，乔木逐渐蔚然成林。

在气候条件适宜的情况下，从弃耕的农田演替出树林，需要数十年时间。如果是在干旱的荒漠地区，群落的演替就很难形成树林，或许只发展到草本植物阶段或稀疏的灌木阶段。

师从以上描述中，你觉得这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?

生在裸岩上发生的演替是从地衣阶段开始的，而在弃耕的农田上发生的演替是从草本植物阶段开始的。起点是不相同的。而以后，都经历了草本植物阶段到灌木阶段再到森林阶段。

篇4：高中生物群落的演替教案设计

高中生物群落的演替教案设计

一、教学目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、教学重点和难点

群落的演替过程。

三、教学策略

本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。

“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。

关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。

实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：

杂草的种类；

茎秆高度和长势；

生长的密度和植物蔓延的方向；

周围树木生长等其他的情况；

可挖出一些草本植株，观察其根的形态。

在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；

（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调查：

（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；

（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；

（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。

值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。

人类活动对群落演替影响的.另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：

（1）人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成巨大危害；

（2）与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停止对某一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停止传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；

（3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。

篇5：生物群落的演替教学教案

生物群落的演替教学教案

一、目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、重点和难点

群落的演替过程。

三、板书设计：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人类活动对群落演替的影响

三、退耕还林、还草、还湖

四、教学过程：

〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗？

2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。

〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。

〖板书一、演替的类型

〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。

〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。

2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。

3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。

〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。

〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程需要经历10～，根据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及周围原始物种的远近而有所不同。

〖板书二、人类活动对群落演替的影响

〖学生活动学生带着“思考与讨论2”，阅读P81，并完成“思考与讨论”。

〖提示1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。

2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板书三、退耕还林、还草、还湖

〖讲述长期以来，我国农业发展史，实际上是一部边际土地开垦史。20世纪50年代以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有计划地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。1952～1990年，全国累计开垦荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦直接导致农牧渔业生产能力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地严重退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从1月起开始实施《退耕还林条例》。

退耕还林。开始在四川、陕西、甘肃三省试点，全面实施，已累计完成退耕还林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累计投入达232亿元。规划在前退耕还林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失控制面积8.67×107 hm2，防风固沙控制面积1.03×108 hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农民参与度最高的'生态建设工程。

退田还湖。以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖──鄱阳湖面积由3 950 km2“长”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面积增长了35%，恢复到60年前的4 350 km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面恢复了1 400多km2，增加蓄洪容积1.3×1010 m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。

退牧还草。从20起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，约占西部地区严重退化草原的40%。“退牧还草”将采取禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本恢复，天然草场得到休养生息，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。

⊙要点解析

1. 群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，如果人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生变化，草本植物减少，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演变为一片森林。在不受外力的干扰情况下，它将成为一个非常稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。

2．群落的形成总是从没有生物生长的地段开始的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底消灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭受破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严重，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要决定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和变化过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是十分明显的。

3．群落内部环境的变化是由群落本身的生命活动造成的，与外界环境条件的改变没有直接的关系；有些情况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创造了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存提供了有利条件，从而诱发演替。

4．外界环境条件如气候决定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的结构和生产力。气候的变化，无论是长期的还是暂时的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的改变会使水分、热量等生态因子重新分配，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有密切的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的直接或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。

篇6：高中生物群落的演替教案

一、教材分析

本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

二、教学目标

1.知识目标：

①?阐明群落的演替过程。

②?说明人类活动对群落演替的影响。

③?关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。

2.能力目标：

①?通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。

②?从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

3.情感、态度和价值观目标：

从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。

三、教学重点难点

群落的演替过程。

四、学情分析

学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。

五、教学方法

1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

3.多媒体教学

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。下面阅读教材P78[问题探讨]相关内容。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

(三)合作探究、精讲点拨。

探究一：演替的概念和类型?

学生阅读教材P78-79相关内容，查找演替的概念并尝试理解，结合教材图4-14，分析讨论完成教材P78下方思考与讨论中的问题，并总结光裸的岩地群落演替的过程。

“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢?在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。

设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。

篇7：高中生物群落的演替教案

教学准备

1. 教学目标

1.知识目标：

⑴阐明群落的演替过程。

⑵说明人类活动对群落演替的影响。

⑶关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

⑷通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。

2.能力目标：

⑴锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。

⑵培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

3.情感、态度和价值观目标：

⑴关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。

⑵确立可持续发展的思想。

2. 教学重点/难点

重点：

群落的演替过程。

难点：

⑴群落的演替过程。

⑵影响群落演替的因素。

3. 教学用具

多媒体

4. 标签

生物，苏教版，必修1

教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：

学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化?

2.哪些因子在影响这个群落的变化?

教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变的呢?

课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?

学生讨论以上两个问题，大致了解群落演替的过程。

展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析：

(三)合作探究、精讲点拨。

探究一?生物群落演替的过程

阅读课本P67-69相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问1〗在生物群落发展过程中它是不是永恒不变的?如果不是又发生着怎样的变化??【讲述】在生物群落发展变化的过程中，一个群落不是永恒不变的。其中一个群落会代替另一个群落的演变现象，这种现象叫做群落的演替。

〖问2〗演替是怎样体现的?其主要标志是什么?

【讲述】演替是群落长期变化累积的体现，主要标志是群落在物种组成上发生了变化;或者是在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。

〖问3〗如何理解群落演替的过程与特点?

【讲述】群落演替的过程：群落演替的过程可人为地划为三个阶段：

⑴侵入定居阶段(先锋群落阶段)。一些物种侵入裸地定居成功并改良了环境，为以后侵入的同种或异种物种创造有利条件。

⑵竞争平衡阶段。通过种内或种间竞争，优势物种定居并繁殖后代，劣势物种被排斥，相互竞争过程中共存下来的物种，在利用资源上达到相对平衡。

⑶相对稳定阶段。物种通过竞争，平衡地进入协调进化，资源利用更为充分有效，群落结构更加完善，有比较固定的物种组成和数量比例，群落结构复杂，层次多。

〖问4〗光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。地衣由真菌与蓝菌或绿藻所组成，其中真菌扮演着决定性的角色。首先是真菌提供一个保护层，这样藻类不至被晒或干死，藻类以其光合作用所获糖分除自用外还提供给真菌。

〖问5〗地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

【讲述】通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。

〖问6〗在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

【讲述】能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。

〖问7〗是不是群落的演替只能发生在光裸岩石的地区?有没有其他的可能?演替过程是否相同?举例说明。

【讲述】不是。有其他的可能。演替的过程不同。如弃耕农田上的演替过程。

〖问8〗总结以上问题4—7可知演替的类型有几种，各有什么特点?

【讲述】群落演替类型比较

探究二? 影响群落演替的的因素

阅读课本P69-P70相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问9〗对比原生演替与次生演替，说说群落演替有哪些特点?

【讲述】(1)演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随时间变化的有序过程，因而它往往是可预测的。

(2)演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，但人类活动可使其不按自然演替的方向和速度进行。

〖问10〗分析群落演替的过程及群落演替的特点，你能否总结出群落演替的原因?

篇8：高中生物群落的演替教案

教学目标知识与技能：1.了解群落演替概念及类型

2.理解原生演替和次生演替的关系

3.理解人类活动对群落演替影响

过程与方法：

1.通过小组讨论交流，对原生演替和次生演替过程进行分析对比，掌握解释群落演替的原因的系统分析方法

情感态度价值观：

1.了解人类活动对生物群落演替的影响，从而引起对自然保护的重要性的认识 2.关注我国实行的退耕还林、还草、还湖及退牧还草的政策，认同可持续发展的观点

教学重点群落演替的概念和演替的过程。教学难点 1.两种演替类型的区别。2.人类活动对群落演替的影响。教学媒体多媒体课件教学过程复备栏导入新课

PPT图片展示：1883年8月7日发生在印度尼西亚的喀拉喀托火山大爆发事件

师：同学们都知道，火山爆发是一种严重的自然灾害，火山岩浆温度高达几千度，火山岩上没有生命可以存活，但在火山爆发多年后，发现火山上出现了植物和动物，且随着时间推移，物种数目越来越多。这个过程是怎样发生的呢?

进行新课

一、群落演替的概念与类型

展示：火山爆发后在火山岩上发生的生物群落的变化

设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替过程相同吗?

学生交流、回答。

展示：光裸的岩石上长出森林的几个阶段的图片。

学生仔细观察，讨论以下问题：

1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

3.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

4.此演替的过程如何呢?

讨论交流，达成共识：

1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。

4.演替的过程：

裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段

草本植物阶段灌木阶段森林阶段

(一)初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。例如：在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。

展示弃耕农田上演替的过程图片，引入次生演替的概念。并提出问题：在裸岩上和弃耕农田上发生的演替有何不同?

篇9：2023高中生物群落的演替教案

教学目标知识与技能：1.了解群落演替概念及类型

2.理解原生演替和次生演替的关系

3.理解人类活动对群落演替影响

过程与方法：

1.通过小组讨论交流，对原生演替和次生演替过程进行分析对比，掌握解释群落演替的原因的系统分析方法

情感态度价值观：

教学重点群落演替的概念和演替的过程。教学难点 1.两种演替类型的区别。2.人类活动对群落演替的影响。教学媒体多媒体课件教学过程复备栏导入新课

PPT图片展示：1883年8月7日发生在印度尼西亚的喀拉喀托火山大爆发事件

进行新课

一、群落演替的概念与类型

展示：火山爆发后在火山岩上发生的生物群落的变化

设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替过程相同吗?

学生交流、回答。

展示：光裸的岩石上长出森林的几个阶段的图片。

学生仔细观察，讨论以下问题：

1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

3.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

4.此演替的过程如何呢?

讨论交流，达成共识：

1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。

4.演替的过程：

裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段

草本植物阶段灌木阶段森林阶段

展示弃耕农田上演替的过程图片，引入次生演替的概念。并提出问题：在裸岩上和弃耕农田上发生的演替有何不同?

高中生物群落的演替教案大全

篇10：高中生物《生物群落的演替》的教案

高中生物《生物群落的演替》的教案

一、教学目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、教学重点和难点

群落的演替过程。

三、板书设计：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人类活动对群落演替的影响

三、退耕还林、还草、还湖

四、教学过程：

〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗？

〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。

〖板书一、演替的类型

〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。

〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。

〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。

〖板书二、人类活动对群落演替的影响

〖学生活动学生带着“思考与讨论2”，阅读P81，并完成“思考与讨论”。

〖板书三、退耕还林、还草、还湖

⊙要点解析

4．外界环境条件如气候决定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的'结构和生产力。气候的变化，无论是长期的还是暂时的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的改变会使水分、热量等生态因子重新分配，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有密切的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的直接或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。

5．人类的活动对生物群落演替的影响远远超过其他所有的自然因子，因为人类社会活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起促进、抑制、改造和建设的作用。放火烧山、砍伐森林、开垦土地等，都可以使生物群落改变面貌。人还可以经营、抚育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然发展的道路进行。人甚至还可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制之下。

五、教后感：人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。教育学生要尊重自然，热爱自然，而不是破坏自然。

篇11：高三生物群落的演替教案

群落的演替教学设计

教学程序教学实施内容步骤点评上课

导入课堂

播放火山爆发视频

视频播放结束

展示火山演替图片

引出课堂小游戏

讲解游戏规则

角色扮演学生起立，教师回礼

教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。

播放视频，时间3分钟，

教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。请同学们在看看这几幅图片，展示课件

教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。老师扮演环境的变化。

篇12：高三生物群落的演替教案

一、设计思路

本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。

“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。

学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。

二.教材分析

“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

三、教学目标

知识与技能

1.能够描述群落演替的概念。

2.能够阐明群落的演替过程。

3. 能够判断不同的演替类型。

过程与方法

1.通过分析喀拉喀托火山裸岩演替的数据，能够推断群落演替的特点。

2.通过阅读教材，能够描述群落演替的大致阶段。

3.观察图文资料，对比分析讨论，归纳总结出两种不同演替类型的区别。

情感态度与价值观

1.关注我国实行退耕还林还草还湖、退牧还草的政策。

2.通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的影响。

3.关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。

三.教学重点和难点

教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。

教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。

四.教学资源

教材、PPT、视频、图片、实物投影仪

五.教学流程图

SHAPE MERGEFORMAT

六.教学过程

教学

内容教师的组织和引导学生活动教学意图创设

情境通过图片展示喀拉喀托火山的变化，引导学生阅读课本78页的问题探讨，找出其中物种的变化，进而导出课题——《群落的演替》。回答：略激发学习兴趣，引出课题《群落的演替》 ?

新课讲解一)

演替的概念二)

群落演替的类型三)

人类活动对群落演替的影响四)

本章小结

? SHAPE MERGEFORMAT ?

?问：根据喀拉喀托火山岛的物种变化，能给群落的演替下一个定义吗?

讲述：对于群落的演替来讲，有着不同的类型，

喀拉喀托火山岛的演替实际上是裸岩上的演替，也是旱生演替。在这里给大家先看一段视频，了解裸岩上的演替。(视频展示：旱生演替)

看完后讲述，裸岩演替的过程：裸岩阶段

地衣阶段? 苔藓阶段草本植物阶段

灌木阶段乔木阶段

展示：弃耕农田上的演替图片。

讨论一：

1、A.裸岩上的演替过程能颠倒吗?B.裸岩上定居的生物为什么不是苔藓和草本植物和树木，而是地衣?C.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?D.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?

2、A.弃耕的农田演替成森林，经历了几个阶段?B.有可能恢复原来群落的结构吗?C.弃耕农田一定会变成森林吗?D.内蒙古大草原为什么没有演替成森林?

3、下列演替中，哪些和裸岩上的演替类似?哪些和弃耕农田上的演替类似?

A.沙丘上的演替

B.火山岩上的演替

C.野火烧不尽，春风吹又生

D.过量砍伐的森林发生的演

E.冰川泥上的演替

F.弃耕农田上进行的演替

G.远芳侵古道，晴翠接荒城

4.裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的区别：

内容

裸岩上的演替

弃耕农田上的演替

起点

生物

种类

速度

时间

影响

因素

学生讨论过程中，教师进行巡视、指导。

学生分析讨论出结果之后，教师进行相应的补充。

讲述：在这个表格中，我们列举的两种演替分别代表着两种演替类型：裸岩上的演替属于初生演替，弃耕农田上的演替属于次生演替。实际上这个表格代表的就是初生演替和次生演替的区别。

问：同学们能根据这个表格给这两种演替下个定义吗?

讲述：在群落的演替过程中，人类活动的影响非常明显。

展示图片(砍伐森林、植树造林和践踏对草地群落的影响三张图片)提供素材，供学生思考和讨论。

讨论二：

解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系。

2、“远芳侵古道，晴翠接荒城”描写的是什么阶段?如果小路废弃后，会出现这样的景象吗?若出现，属于何种演替?

篇13：高三生物群落的演替教案

群落的演替

版本：人教课标版

学校：濮阳市油田第四高级中学

学科：生物

年级：高二年级

姓名：许华

课型：新授课

必修三第四章第4节群落的演替

一、教材分析

这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。

二、学情分析

学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。

三、教学目标

1.知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。

2.能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

3.情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。

四、教学重点、难点

重点：群落的演替过程(通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳)

难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报(后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破)

五、教学方法

参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。

六、教具：多媒体课件学案

七、课时安排? 1课时

八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。与教师一起制作多媒体课件。

九、设计思路：

十、教学过程

(一)问题探讨——案例引入

教师组织引导：出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节群落的演替”(板书)

学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考

教学意图：创设学习的情景，激发学生兴趣。结合案例，引出群落演替的课题和概念。

(二)演替的过程和类型

过渡：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?

1、裸岩上的演替过程：

1.1 学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替” 过程图片。思考学案中问题：

①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?

④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样的特点?

⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化?

1.2一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题①②③;多媒体投影展示相应图片。

1.3 在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书

1.4 多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤;通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。

1.5与导入呼应：通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗?学生回答。

学生活动：观察阅读图文资料，层层分析解决问题

教学意图：引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。

过渡：群落的演替是否只能发生在裸岩上?

2、弃耕农田上的演替

2.1学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片。思考学案中问题：

2.2一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生回答问题。

3、演替的类型

3.1教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。并展示相应图片。

3.2群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些?第一小组同学汇报成果。师生共同归纳：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。

学生活动：观察图文资料对比分析讨论? 归纳总结

教学意图：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。

过渡：不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?

(三)人类活动对群落演替的影响

1、多媒体出示图片，引到学生说出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”你是否观察过被人踩踏成的小路周围杂草是怎样分布的呢?课前，我们请第二小组的同学在校园内进行了观察，现在请他们来给大家说一下观察的结果。(学生上讲台展示课前调查成果)

学生活动：观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。

教学意图：培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力

2、随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。

2.1第三小组展示课件相应信息

2.2从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?

3、教师出示图片了解人类活动对群落演替的负面影响。

人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?视频展示宁夏治理沙漠情况。

4、师生共同总结以下两点：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。

相关资源《细胞生活的环境》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《通过神经系统的调节》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《免疫调节》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《生态系统的能量流动》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《神经调节与体液调节的关系》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《植物生长素的发现》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《通过激素的调节》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《生态系统的结构》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《内环境稳态的重要性》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

《种群的特征》精品PPT课件、教案、学案、试题下载

人教版高中生物必修三目录第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境第2节内环境稳态的重要性第2章动物和人体生命活动的调节

篇14：高三生物群落结构教学设计

一、设计思想

本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。

在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。

“土壤中小动物类群丰富的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

二、教材分析

第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。

三、学情分析

这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

四、教学目标

(一)知识方面：

1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。(C：理解)

2、描述群落的结构体征。(B：识记)

3、种间关系。(C：理解)

(二)态观念方面：

1、通过种间竞争的.学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

(三)能力方面：

1、培养学生的自学能力和探究能力。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺。

五、重点难点

教学重点：1、群落的结构特征。2、种间关系。

教学难点：从结构和功能相统一的角描述群落的结构特征。

六、教学策略与手段

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。

七、课前准备

1、教师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料;制作课件。

2、学生：预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动;把取样的结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富的统计做准备。

八、教学过程

(一)引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物”图

教师：引导学生讨论：

1.这个池塘中至少有多少个种群?

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化?

学生：看图，完成讨论题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

(二)归纳提炼“群落”的概念

教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

(三)群落水平上研究的问题

教师：结合课本P71研究群落图表

设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意义?

学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

使学生领悟：研究种群是研究群落的基础;群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。

(四)探讨“群落的物种组成”

教师：1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。2)引导学生归纳丰富的概念。

学生：1)观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。2)归纳群落物种丰富的概念，并理解物种丰富的差异主要与气候有关。

教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。

提问：1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富?有哪些原因使取样地点的物种丰富不同?2)在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好?哪些方面需要加强?

学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。

学生：讨论、回答：

1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富。

2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。

(五)、探讨“种间关系”

教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：

1.如何解释资料1中的实验结果?

2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律?

3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用?

4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同?

学生：讨论、回答：

1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物(杆菌)数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。

3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。

设问：1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么?

2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。

学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。

学生：思考、回答：

1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。

2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。

教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍;竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。

(六)探讨“群落的空间结构”

教师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。

设问：1.垂直结构和水平结构各有什么特点?

2.这些结构有什么意义?

3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系?

学生：阅读图片，讨论、归纳：

1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。

2.可以更好的利用资源，如阳光。

3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。

教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关;不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。

期种群密变化趋势。

篇15：高中《边城》教学设计

高中《边城》教学设计

三维目标

知识与技能

1.通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。

2.通过分析环境描写来把握文章的主题。

过程与方法

1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。

2.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。

情感态度与价值观

1.领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

2.通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。

教学重点

感受风俗美、人情美。

教学难点

剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程 :

一、导入新课：

齐读： “我轻轻叹息了好些次。山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我。我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛照，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着!我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。”

这是沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话。从这段文字中我们可以感受到从文先生对边城炽热的爱。沈从文先生被誉为现代中国的“风俗画家”，今天这节课我们就着重从风景、风俗、人情三方面来探究文中的环境描写，进而把握文章的主题。

二、分析环境：

(1)风景美：

《边城》课文很长，布置了同学们扎扎实实的预习，请同学们快速浏览课文，找出描写自然风景的语句，这些景物突出了边城的什么特点?

明确：P16豆绿色的水天气明朗落日薄雾白云

“豆绿色”——象征了纯洁、原始和无污染。(欣赏沱江风景，突出水的豆绿色，给人一种纯天然无污染的感觉)青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。边城的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。

(2)风俗美：

1、风俗美具体表现在哪些方面，请同学们结合文章谈一谈?

P14.端午节：龙舟赛捉鸭子比赛

(这官民同乐的龙舟赛，展现的就是湘西民众的热血性格，团结精神和对生活的热爱)

P19.中秋、过年：月下对歌、狮子龙灯、放烟花

2、这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围?(祥和、和睦、和谐)

突出的都是一个“和”字，所以这里的人民“莫不安分乐生”。这种氛围是不是和《桃花源记》诗意生活相类似。这就是边城人民生活的独特的生活环境。

(3)人情美：

在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢?他们之间是一种怎样的关系呢?先看看作者写了哪些人?

明确：翠翠与傩送;翠翠与爷爷;爷爷与过渡人;爷爷与老熟人;顺顺与儿子……

下面我们分三大组一起来探究边城的人情美。一、二、三组探究翠翠与傩送的感情;四、五组探究翠翠与爷爷的感情;六、七、八组探究爷爷与乡邻的感情。找出最能表现人情美的那些语言、动作、神态、心理的有关语句。

A、翠翠与傩送：(爱情)先请是三个同学分角色朗读P18翠翠与傩送的对话。

翠翠：单纯(语言：我是翠翠)、可爱(回答时的神情：轻轻地、悖时砍脑壳的)。

1、从刚才的朗读中可看出翠翠对傩送的初次印象怎样?(不好，误以为傩送是个“轻薄男子”)

2、傩送有没有生气?请同学谈谈傩送是个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

傩送：(他捉完鸭子后已是天黑，但他看到翠翠后主动询问，对话的过程，我们可以知道，傩送根本不认识翠翠，但他还是邀请翠翠到他家里去)(这里等不行，到我家里去)关心别人，古道热肠

傩送：(动作、神态：笑)心地宽厚，热情开朗

3、翠翠对傩送的印象有没有变化?在课文中是怎样体现的?(心理)

明确： P19在她知道是二老派人送她回家时，她“翠翠想起自己先前骂人的话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默的随了那火把走去”。 “吃惊”的是傩送对自己不但不记仇，还派人把自己送回去;“害羞”，十三岁的翠翠，得到一个陌生男子的照顾，心里面还是有几分羞涩的，几分难为情。

P19：“但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上。”

心理描写，把翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。

这个片断，着重通过语言、心理、神态刻画了一个情窦初开的少女形象，一个宽厚热情的帅哥形象。正所谓“不打不相识”，在边城的青山绿水中，两位拌嘴的年轻人却给彼此留下了深刻的印象，这种蒙胧的纯洁的初恋之情怎能不令人怦然心动呢?

B、翠翠与爷爷：(亲情)

爷爷与翠翠间的亲情，在文中是怎样描写的呢?

首先，我们来看一看爷爷对翠翠的感情?

P16:爷爷非常疼爱翠翠。比如看赛龙舟时，他不忘叮嘱别人送翠翠回家。(四次)

然后，我们来看一看翠翠对爷爷的感情?

P22: 第六部分当爷爷说到翠翠长大了时，翠翠说“人大了就应当守船呢”，“人老了应当歇憩”，这些话表现出的是翠翠对爷爷的关心。况且下面还有这一句：“翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父，不说什么话”，我认为这句话也是写翠翠对爷爷的感情的，她看到爷爷越来越老，已经想着替爷爷守船了。 (语言)

Q: 不过，在文本中，在另外一件事上，爷爷没有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孙二人似乎真的是有那么一点隔阂了，大家明白我说的是什么事吗?

明确：P20。爷爷不理解翠翠的内心状态。

篇16：高中《一剪梅》教学设计

高中《一剪梅》教学设计

李清照《一剪梅(月满西楼)》是一首思念丈夫“别愁”的词,《一剪梅》的教学设计应该怎么做?

【教学目的】

1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。

3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，

【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。

【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情

【教学方法】诵读——点拨——探究

【教学过程与内容】

一、导入新课：

多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。 ——梁衡《乱世中的美神》

二、知人论世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

三、吟咏词韵：

明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

四、整体感知：

1、这首词表达了词人怎样的心情?试在词中找出“词眼”。

明确：这首词的词眼是“愁”，是李清照写给丈夫赵明诚的，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆两种表现手法。

2、这首词主要运用哪些表现手法来抒写愁绪?

明确：寓情于景直抒胸臆

3、请找出词中的主要意象，并联系所学诗文，说说词人是如何通过意象来抒发心中的愁绪的。

明确：红藕玉簟雁月花水

五、缘景明情：

1、“红藕香残玉簟秋”描绘了一幅怎样的画面?营造出怎样的意境?

明确：“红藕香残”点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞。

秋天来了荷花凋谢，其实也含有青春易逝、红颜易老之意。暑退秋来，竹席也凉了, 不止是说天气变凉，其实，也含有“人去席冷”之意，跟她独守空房关系倒更为密切，衬托出词人冷清与孤寂。(引导学生从词的主旨和意境角度分析)

2、“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的'优美意境呢?分析“雁”与“月”两个意象。

明确：“乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾《次北固山下》

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——范仲淹《渔家傲》

“雁”意象：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。鸿雁传书指通信。也有以鸿雁来指代书信。

“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》

“露从今夜白，月是故乡明”——杜甫《月夜忆舍弟》

“月”意象：常寄寓思念故乡，怀念亲朋的美好愿望。

词人身处西楼，因惦念丈夫行踪，望月计算着丈夫回家的日子，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想。感慨雁字空回，锦书难托。感叹明月自满，人未团圆。不管白日月夜，无论舟上楼中，相思之情都萦绕于词人心头。(引导学生运用联想和想象)

3、“花自飘零水自流”本是秋天常见的景物，词人为什么对此格外敏感?分析“花”与“水”两个意象。

明确：晏殊《浣溪沙》：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人间。

王实甫《西厢记》：花落水流红，闲愁万种，无语怨东风。

“花”：人生、青春、年华

“流水”：时光

花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，触动了韶光易逝,青春难再之感。但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。

4、“一种相思，两处闲愁”流露出怎样的情感?

比较鉴赏：浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。——《行行重行行》

忆君迢迢隔青天!昔时横波目，今作流泪泉。——李白《长相思》

明确：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”中，词人在写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见夫妻恩爱，互相关怀、信任，两心如一，心心相印。

5、名句赏析：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”

明确：这相思，这离愁无法消除，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。对“愁”的描写化抽象为具体，把无形的“愁”说成是一种能够运动的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……却……”的句式，令人感到愁思转移之快与难于排解。

小结：鉴赏词的基本方法：

知人论世，联系词人生平和写作背景;

反复诵读，炼字炼句，品味语言美;

把握意象，想象画面，鉴赏意境美;

【教学反思】：

本首词是高中年级选修课本里面李清照的一首词，在教授本首词的同时，我运用了多媒体课件，经行了有效鉴赏，收到了良好的效果。但同时，需要改进的地方也很多。比如说，这首词运用的是知人论世，联系词人的生平和写作背景，在反复吟咏的过程中经行赏析。首先我应该从时间段上，对李清照的词分为早中晚期。李清照早期的代表作如《一剪梅》，这首词以清新，愉悦的笔调，可以很好的反应早期生活，或是少女时代的李清照家庭环境的优越等等，可以看出女词人是快乐的;再如，她的中期作品，如本首词《声声慢》，结合背景来看，这首词写于女词人在嫁为人夫以后，丈夫小别，对丈夫的思念等等。从中可以看出生活的甜蜜与幸福。再看看，晚期的作品，如《声声慢》，这是她后期的词，多悲叹身世，有时也流露出对中原的怀念，以表达她的爱国思想。

因此，在今后的教学中我可以通过李清照不同时期的词，经行分析赏析，自然而然，学生在这样的体味中更能很好的理解，赏析。

附录：

蔡伸《一剪梅·堆枕乌云堕翠翘》

午梦惊回，满眼春娇。

嬛嬛一袅楚宫腰。

那更春来，玉减香消

明夏完淳《一剪梅·咏柳》无限伤心夕照中，

故国凄凉，剩粉余红。

金沟御水自西东，

昨岁陈宫，今岁隋宫。往事思量一晌空，

飞絮无情，依旧烟笼。

长条短叶翠濛濛，

才过西风，又过东风。

篇17：高中音乐教学设计模版

《学会聆听》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

聆听《草原放牧》《第六(悲怆)交响曲》第四乐章，感悟音乐的表现和创造，逐步激发学生对学习音乐鉴赏的兴趣和信心，从而形成健康向上的音乐审美观。

【过程与方法】

对比欣赏，感受音乐要素在两部作品中发挥的不同艺术作用。

【知识与技能】

学习掌握聆听音乐的方法。

二、教学重点

通过欣赏，感受音乐要素在作品中所发挥的作用。

三、教学难点

探究音乐要素在不同作品中体现出的不同特点。

四、教学用具

多媒体、音响

五、教学过程

(一)导入

师：各位同学大家好，欢迎来到《学会聆听》节目，我是这期节目的主持人。在我们开始聆听音乐之前，我想先问大家两个问题。大家平时在生活中听歌吗?通过歌曲大家都能感受到什么，可以举例子说明。

(生举手发言)

师：音乐存在于我们生活中的方方面面，当播放一段音乐时，我们不只是听，还要会听，听它在音乐方面的特点，听它表达的情感状态等等。我们可以用音乐来美化自己的人生，也许我们不是作曲家、音乐家，但我们每个人都可以听，可以看，可以鉴赏。今天这节课我们就来鉴赏两首作品，那么大家知道从哪些方面进行鉴赏吗?我们首先来回忆一些基本知识。

(二)新课教授

1.回顾音乐要素

音乐的基本要素：音的高低、长短、强弱和音色。

音乐的形式要素：节奏、旋律、力度、速度、调式、曲式、和声等等。

一般音乐是通过其形式要素来体现情感和特点的。节奏是指音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素;力度是音量的强弱程度;速度是音乐进行中的快慢程度。

2.欣赏《草原放牧》

(1)欣赏并回答问题

①哪些音乐要素发挥了主要作用?(节奏、力度、速度等推动音乐的发展变化。)

②独奏乐器是什么?(琵琶)

③音乐情绪是怎样的?(生机勃勃、活泼的，能想象到美丽的草原和放牧生活的情景。)

《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》中的第一部分，作于1972年春。创作这部作品的目的是：尝试着使用我国传统的民族乐器——琵琶为主奏乐器和西洋管弦乐队结合，来表现社会主义革命的现实题材。

这部作品是根据蒙古族少年龙梅和玉荣在暴风雪中保护公社羊群的真实故事写成的。乐曲采用无标题协奏曲与标题交响诗相结合的写作手法，将多乐章的划分与单乐章的归纳结合起来，将民族传统曲式中的多段体与交响乐中常用的奏鸣曲式结合起来，将有情节的叙事性与纯音乐的抒情性结合起来，进而形成这部既有鲜明民族特色、又有强烈时代精神的优秀音乐作品。

(2)分别欣赏作品的第一、第二主题

学生练习分别打出两个主题的节奏，再加入旋律线哼唱主题旋律，最后加入速度、力度感受主题情感。通过练习对比分析两个主题：

①第一主题是根据吴应炬作曲的电影动画片《草原英雄小姐妹》的主题歌改写的。着力刻画“小姐妹”天真、活泼、乐观、富有朝气的少年形象以及她们勤劳放牧的生活情景。这一主题经过几次反复，通过节奏、配器上的一些改变使音乐趋向热烈、欢快。

②第二主题与第一主题形成鲜明的对比，从另一角度表现了内蒙古人民的现实生活。它好像在对美丽而辽阔的草原进行着如歌似的赞美，又好像在描画着草原人民的幸福生活，更像内蒙古人民在抒发热爱家乡、热爱祖国的真挚感情。第二主题是一段颇具内蒙古长调色彩的旋律。

3.欣赏《第六(悲怆)交响曲》第四乐章

(1)欣赏并回答问题

①作品表达的情绪是怎样的?(缓慢的哀歌)

②说出这个乐章调式调性和曲式结构?(b小调，省略展开部的奏鸣曲式)

《第六(悲怆)交响曲》是柴科夫斯基创作的最后一部交响曲，也是他最钟爱的一部作品。通常，交响曲的第四乐章都是热烈欢腾的快板，而这部作品的第四乐章却是一首缓慢的哀歌，其中浸透着“安魂曲”一样的情绪。

(2)再次播放音乐，并分小组讨论其中一些音乐要素的发展变化。之后每小组抽代表，教师分段播放作品，小组代表边听边解说，主要提升学生对音乐的敏感度。

(三)巩固提高

最后分别完整欣赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第四乐章，学生比较两个不同感觉的作品在旋律、速度、力度方面各有什么不同。

通过比较发现不同风格情绪的作品通过各自的音乐要素体现出来，可见音乐要素在音乐中占有重要地位和作用。

(四)小结作业

师：通过这节课的学习，相信大家已经了解如何聆听感受一首音乐作品。同学们课下先自己欣赏一下《长江之歌》，并学唱。下节课，老师找同学先来进行歌曲的解说。这节课就到这里，下课!

六、板书设计

篇18：高中音乐教学设计模版

《第九(合唱)交响曲》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

完整而充分地聆听乐曲，感受西方交响音乐的美，拓宽国际音乐文化视野，理解多元音乐文化。

【过程与方法】

通过听赏作品、讲授法以及小组合作探究法，学生能够进一步提高音乐鉴赏能力，感受作品背后的人文内涵。

【知识与技能】

能够充分聆听并记忆音乐主题，掌握乐曲的情绪变化。

二、教学重难点

【重点】

聆听并记忆音乐主题，结合作曲家生平理解乐曲表达的精神内涵。

【难点】

学唱音乐主题，掌握乐曲背后的音乐史知识。

三、教学准备

钢琴、多媒体

四、教学过程

(一)新课导入

1.教师为同学们展示电视剧的片段，并提问同学们：“刚刚我们在片段中听到的插曲叫什么名字呢?”

学生自由回答。(《欢乐颂》)

2.教师介绍《欢乐颂》出自贝多芬的《第九(合唱)交响曲》，这部交响曲被认为是贝多芬音乐创作的高峰和总结，顺势导入本课。

(二)初步感知

1.教师初次播放乐曲《欢乐颂》音频，并请同学们说一说自己对作品的理解。

(师：《欢乐颂》是举世闻名的经典乐曲，哪位同学能说一说你对《欢乐颂》的认识吗?西方的圣诞节和唱诗班都经常演唱;作者是贝多芬。(学生根据已有的常识各抒己见即可。)

2.教师请同学们说一说贝多芬的成就及代表作品，随后师生共同总结。(贝多芬是古典主义时期的钢琴家、作曲家，被人们称为“乐圣”。一生最重再现要的贡献在于他创作了32首钢琴奏鸣曲、9部交响乐、一部声乐套曲和一部歌剧，代表作品有《第三(英雄)交响曲》《月光奏鸣曲》以及歌剧《费德里奥》等等。)

3.再次聆听歌曲，并请同学们思考乐曲选择什么音乐体裁来陈述乐思。(交响乐)

4.教师介绍交响曲的相关知识。(交响曲是按照奏鸣曲的曲式原则创作而成的一种管弦乐套曲，结构宏大、内容深刻而富于戏剧性、写法复杂并且音色对比鲜明。)

(三)探究学习

1.教师播放歌曲，并提问同学们歌曲的情绪和速度分别是怎样的?(坚定、庄严地;中速)

2.老师再次播放《欢乐颂》的管弦乐演出视频，请同学们根据表现形式的不同特点划分部分。(师：请同学们仔细思考一下，这首乐曲一共可以分为几个部分呢?两个部分，序奏和人声。)

3.引导同学们梳理《欢乐颂》的音乐要素。

(1)播放核心音乐“欢乐”主题，并提问乐曲的旋律有什么特点?(级进、平稳的上行和下行，无跳进)。

(2)这段音乐表现了什么内容?(传达欢乐主题)

(3)教师提问，引导同学们边聆听音频，边观察乐谱，探寻音乐作品的情绪变化。(师：作者是如何传达欢乐主题的呢?通过情绪变化逐步推进。)

①学生自主探寻音乐情绪变化的过程。(过程：由抒情到坚定的情绪变化)

②师生共同总结音乐情绪的多种推进方法。(力度：由弱渐强;配器：弦乐—管乐—打击乐—转折—加入人声;演奏/演唱形式：独奏/领唱—合奏/合唱)

4.教师进一步追问，作者通过《第九(合唱)交响曲》表达了怎样的情感?请同学们以小组讨论为单位展开思考。(师：《欢乐颂》虽然只是贝多芬《第九(合唱)交响曲》的第四乐章，但是这个“欢乐主题”曾经在前三个乐章中出现、又被中断过，最后在第四乐章加入人声将作品推向高潮》。这样的做法表达了作者什么样的思想主旨呢?冲破困境，得到全人类的自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。)

5.教师与同学们分享贝多芬的生平故事，将贝多芬戏剧性的人生与《第九(合唱)交响曲》相结合，辅助学生理解作品的人文内涵。(这首交响曲从忧郁的小调开始，最终由明亮的大调结束全曲，这正象征了贝多芬不畏惧苦难的束缚，冲破命运的牢笼，最终走向光明的人生轨迹。)

(四)拓展延伸

请同学们观赏贝多芬的《月光奏鸣曲》，谈一谈自己的感受，拓宽音乐视野。

(1)学生分组讨论，各抒己见。

(2)教师引领同学们理解贝多芬的卓越历史成就。(贝多芬不但在交响曲上有着突出的成就，与此同时，他的《32首钢琴奏鸣曲》是西方音乐的经典之作，被誉为西方音乐的“新约圣经”。)

(五)小结作业

1.师生以问答的形式共同总结本课主旨。(生活中要勇于面对困难，克服瓶颈，生活终将迎来光明。)

2.课下请同学们搜集一下莫扎特的《第40号交响曲》，并思考两位古典大师在音乐创作中形成迥异的音乐风格的社会原因是什么?用文字的形式带来，200字左右，下节课与同学们共同交流讨论。

五、板书设计

篇19：高中音乐教学设计模版

《金蛇狂舞》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

聆听《金蛇狂舞》，感受、体验其热闹、活泼的音乐情绪，体会江南人民赛龙船的热烈场景和欢腾的情绪。

【过程与方法】

在感受、体验以及小组合作学习，在理解音乐作品的基础上认识聂耳及其创作特点，掌握这位革命音乐家的伟大贡献。

【知识与技能】

带感情哼唱作品，认识作品的创作手法，体会作品情感。

二、教学重难点

【重点】

反复听赏音乐作品，体会作者表达的音乐情感，认识了解聂耳及其音乐创作。

【难点】

理解并掌握螺蛳结顶的传统作曲技法。

三、教学用具

多媒体、钢琴

四、教学过程

(一)情景导入

1.教师为学生播放2008年奥运会开幕式的剪辑视频，并请同学们仔细留意：“视频中出现的曲子的名字是什么，你在哪里听过?”

学生自由回答。(《金蛇狂舞》)

2.教师总结并追问：“这样的乐曲作为背景音乐给现场营造了什么样的效果呢?”由此，顺势导入本课。

(二)初步感知

1.初听乐曲，乐曲表达了什么情绪?听此乐曲可以想象一幅什么样的场景?(欢腾的情绪;营造了节日氛围，表现了江南人民在节日的夜晚赛龙舟的热烈场景)

2.请同学们通过以往的历史常识结合课前的预习，简单介绍聂耳生平，教师做适当总结。(聂耳，是我国30年代的作曲家，一生虽然短暂，但是他把毕生的精力都投入到了抗日救亡歌咏运动的创作之中，也被称为是“人民音乐家”。它的创作领域包括群众歌曲、抒情歌曲、若干电影音乐作品以及民间器乐合奏曲，代表作品《码头工人》、《铁蹄下的歌女》、《翠湖春晓》等等。)

3.乐曲的体裁形式是什么?(民乐合奏曲)

(三)探究学习

1.再次聆听《金蛇狂舞》，通过欣赏和观察乐谱，学生划分乐段，教师做总结。(乐曲分为几个部分?乐曲演奏主要由哪些乐器组成?全曲由三部分反复交替组成循环结构，乐谱上已经标注了分段记号。以锣、鼓等打击乐器为主，渲染了热烈欢腾的气氛，也使乐曲民族特色更加鲜明。)

2.分段听赏音乐作品。

(1)分析第一段

聆听第一段，这段音乐描述了什么场景?(比赛开始时整装待发，人声鼎沸的场面。)

带领学生哼唱旋律。

(2)分析第二段

聆听第二段，并思考：这一段在情绪上与第一段相比有什么不同?作者是如何来表现的?(情绪更加热烈，节奏更加紧凑、力度加强、速度变快。)

带领学生哼唱旋律。

(3)分析第三段。

听赏第三段音乐，并思考：金蛇和狂舞分别指的是什么?(金蛇——江面上比赛的龙舟，狂舞——龙舟队争先恐后竞赛的场面。)