现代生物进化理论的教案设计（通用13篇）由网友“梧桐灯”投稿提供，这里小编给大家推荐一些现代生物进化理论的教案设计，方便大家学习。
篇1：现代生物进化理论的教案设计
现代生物进化理论的教案设计
一、知识结构
二、教学目标
1、解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、说明现代生物进化理论的主要内容。
4、举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
5、形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法[教学重点]
⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。[解决方法]⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴基因频率的概念。⑵自然选择对种群基因频率的影响。⑶隔离在物种形成的作用。[解决方法]⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。⑵指导学生阅读教材P116‐117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。
四、课时安排4课时。
五、教学方法直观教学法、讨论法、讲解法。
六、教学具准备图片。
七、学生活动
1、学生讨论发表看法，阅读教材，计算等。
2、学生思考、回答相关问题。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：&ldqu;如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？&rdqu;结合学生的讨论，提出质疑：该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物&ldqu;种&rdqu;或&ldqu;物种&rdqu;与种群有何区别呢？人们为什么要提出&ldqu;种群&rdqu;这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的.概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%，如果让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发现了什么现象？如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？
（三）总结种群是生物进化的基本单位，种群基因库和基因频率的概念及相关计算。
（四）作业布置教材P118练习一1、2。
（五）板书设计
篇2：现代生物进化理论的主要内容
主要内容：
①种群是生物进化的'基本单位：生物进化的实质在于种群基因频率的改变。
②突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成的三个基本环节：通过它们的综合作用：种群产生分化：并最终导致新物种的形成。
③突变和基因重组产生生物进化的原材料。
④自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向。
⑤隔离是新物种形成的必要条件。
篇3：给他生物进化理论的发展的教案设计
给他生物进化理论的发展的教案设计
教学准备
1.教学目标
1.知识目标：
（1）解释种群、种群基因 库、基因频率、隔离、物种的概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）阐述突变和基因重组在生物进化中的作用。
（4）尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响。
（5）分析并阐述隔离与物种形成的关系 。
（6）描述分子 进化的中性学说和生物进化理论发展的意义。
2.能力目标：
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3.情感、态度和价值观目标：
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
2.教学重点/难点
重点：
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）自然选择在生物进化过程中的作用。
（3）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
难点：
（1）基因频率的概念和计算方法。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
（3）隔离在物种形成中的作用。
（4）对分子进化的中性学说的理解
3.教学用具
多媒体
4.标签
生物,必修1,苏教版
教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展，现在我们都知道生物是进化而来的。地球上现存的有记载的生物种类大约有200多万种，这么多的生物是怎样进化而来的呢？ 多媒体展示达尔文的进化论长颈鹿的进化过程。
学生：思考讨论激发学生探究兴趣。
教师：根据学生回答进行点评，总结，引出现代进化理论。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一 现代达尔文主义
阅读课本P94－P99相关内容，结合图例，思考并小组讨论下列问题：
〖问1自然选择的直接对象和根本对象是否相同？
【讲述】不同。自然选择的直接对象是生物变异的性状，根本对象是与变异性状相对应的基因。
〖问2达尔文认为生物进化过程中起选择作用的因素是什么？
【讲述】达尔文认为生物进化过程中变异在前，选择在后，对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。
〖问3在自然选择的过程中，直接受选择的是基因型还是表现型？为什么？
【讲述】是表现型。比如天敌看到的是桦尺蛾的体色而不是控制体色的基因。 〖问4现代达尔文主义的基本观点有哪些？
【讲述】①种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质在于种群内基因频率的改变
②突变、选择及隔离是物种形成过程和生物进化的机制
③基因突变、基因重组和染色体变异为生物进化提供了原材料④自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向⑤隔离是新物种形成的必要条件 〖问5为什么说种群才是生物进化的基本单位？
【讲述】对于有性生殖的生物来说，个体的基因型不变，无论它在自然选择中具有多少优势，其基因型也不可能一成不变地传给下一代个体，这是因为个体的基因型组成来自双亲。但是就一个种群来说，种群中全部基因的总和(基因库)却可以在传宗接代过程中维持相对稳定。因此，自然选择作用于种群。 〖问6地理隔离在物种形成中是如何起作用的？
【讲述】地理隔离是把1个种群分成许多小种群的最常见方式。地理隔离使种群变小，不同的小种群处于不同的环境条件下，基因频率可发生不同的改变，加上不同环境条件的选择，使各个小种群向各个方向发展，这样就可能形成新的物种。
〖问7为什么说自然选择决定生物进化的方向呢？
【讲述】在环境改变以前，生物就存在变异，有些变异对生物的生存有利，有些变异对生物的生存不利，即变异是不定向的。自然选择的作用是使对生物生存有利的变异基因得到保存并遗传给后代，一些对生存不利的变异基因被逐渐淘汰，从而导致种群的基因频率发生定向改变，使生物朝着对生存有利的.方向进化发展。可见自然选择决定了基因频率的定向改变，从而决定着生物进化的方向。
〖问8物种的形成与生物进化是一回事吗？
【讲述】①判断标准：基因频率只要改变，生物就进化，但不一定能产生新物种。只有当基因频率的改变突破了种的界限形成生殖隔离时，才标志着新物种形成。
②两者联系：生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程，其结果不一定导致新物种的形成，而新物种的形成则说明生物进化了。
〖问9基因频率和基因型频率的关系？
计算该群体中各基因型频率和各基因频率并填入表中。
【讲述】
基因频率：
A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
基因型频率：某种基因型的个体在群体中所占的比例。
A%＝AA%＋1/2(Aa%)
a%＝aa%＋1/2(Aa%)
基因型频率：0.3，0.6，0.1，1.0
基因频率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。
〖问10突变和基因重组产生了生物进化的原材料，能不能决定生物进化的方向？
【讲述】不能。变异是不定向的。
〖问11全世界的人都是一个物种？
【讲述】是。无论白人黑人黄种人结婚，都能产生具有生殖能力的后代。 〖问12马和驴是不是一个物种？
【讲述】不是。马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力。
探究二 分子进化的中性学说及生物进化理论发展的意义
阅读课本P99－P100的相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问13中性学说认为生物进化的主导因素是否是自然选择?
【讲述】不是。中性学说认为生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。
〖问14中性学说认为，什么情况下自然选择才会发生作用而导致表现型进化？
【讲述】当中性突变积累导致生物性状出现差异之后。
〖问15中性突变对生物的生存有无危害？
【讲述】中性突变对生物的生存既无利也无害，当这些随机漂变的突变，经过日积月累积少成多，就会使同种生物的不同种群间出现巨大的差异，形成不同的物种。
〖问16木村资生的中性学说揭示了是细胞水平的进化规律还是分子水平的进化规律。
【讲述】分子水平的进化规律。
〖问17中性学说与现代达尔文主义是否矛盾？它们各自的方向是什么？
【讲述】中性学说与现代达尔文主义并不矛盾，更不对立，只是各自的侧重点不同。现代达尔文主义侧重于个体、群体即宏观水平，中性学说侧重于分子即微观水平，二者相互补充，更好地解释了生物进化的现象及本质。
〖问18举例说明生物进化理论所揭示的原理有助于人类从事控制和改造生物的实践活动。
【讲述】生物进化理论为良种选育、植物栽培、动物饲养等提供了理论依据，对控制生物性状、创造生物新品种等具有重要的指导实践的价值。
〖问19生物进化理论是如何产生的？它揭示的内容是什么？
【讲述】生物进化理论是在物种可变论与物种不变论、在唯物论与唯心论的斗争中产生并发展起来的。它揭示了生物与环境、微观与宏观、局部与
整体、必然与偶然、结构与功能等的辩证统一关系，为辩证唯物主义的自然观和科学的世界观奠定了生物学基础，也有助于人们正确地认识自己在自然界中的地位，从而树立人与自然和谐发展的观念。
篇4：高中生物《现代生物进化理论简介》教案怎么写
知识精华
自然选择学说
中心内容 自然选择
主要论点 1. 过度繁殖：进化的条件
2. 生存斗争：进化的外因、动力、手段
3. 遗传变异：进化的内因、基础、（变异：不定向,为进化提供了原始的选择材料；遗传使有利变异得到积累和加强）
4. 适者生存
实例 达尔文对长颈鹿进化过程的解释
评价 贡献 科学地解释了生物进化的原因，说明物种是可变的
科学地解释了生物的多样性和适应性
不足 对遗传变异的性质及自然选择如何对遗传和变异起作用等，不能从本质上阐明
现代进化理论
种群是生物进化的单位，种群是指生活在同一地点的同种生物的一群个体，概念强调地理和物种的同一性，使研究对象从单一的个体变成相互关联的集体。
种群的基因库：种群的全部个体所含有的全部基因。概念强调基因库的连续性。
基因频率的计算：基因频率=种群中某基因的数量/（种群中该基因数量+种群中等位基因数量）
生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程。这种改变原因是基因突变、基因重组和自然选择。
题例领悟
例1：人工选择所以能选育出品种来，自然选择所以能形成物种，这两方面共同选择的基础是
A、生物都具有很强的繁殖能力 B、生物普遍存在有遗传和变异的特性
C、生物都在进行着生存斗争 D、人和自然界的选择力量
讨论：此题主要考查的是人工选择和自然选择的相同点。达尔文的工作是从家养条件下的动植物品种的培养开始的，并提出了人工选择学说，进而领悟到自然选择。人工选择和自然选择学说的共同之处是题目所提出的“选择的基础”是一样的，即生物的遗传和变异的特性是选择的基础。从品种和物种形成的演变过程看，遗传和变异也是演变的内因，只是由于外因的不同，才有不同的结果，一个是人的力量，一个是自然界的力量，因而形成的品种符合人的需要，形成的物种符合生物自身适应环境的需要。
例2某工厂有男女职工各200人，对他们进行调查时发现，女性色盲基因的携带者为15人，患者5人，男性患者11人，那么这个群体的色盲基因的频率为 。
讨论：此题主要考查的是基因频率的`计算方法，色盲基因b的频率应为色盲基因数量：15*1+5*2+11*1=36，色盲基因及其等位基因总数是200*2+100*1=300，故其基因频率为36/300
自我评价
一、选择题
1、达尔文自然选择学说的正确评价是
A、它能正确解释生物属的多样性和适应性
B、它能正确解释遗传和变异的本质
C、它能正确解释生物界的多样性和适应性，但没有阐明遗传和变异的本质
D、它能解释自然选择作用，不能解释生物的多样性
2、在下列系统中，哪一个系统的昆虫最有可能进化出警戒色
A、绿地、可食性昆虫和食虫鸟 B、枯叶、不可食性昆虫和食谷鸟
C、绿地、不可食性昆虫和食虫鸟 D、枯叶、可食性昆虫和食谷鸟
3、害虫抗药性的出现，按达尔文的观点，最好的解释是
A、农药使害虫产生了抗药性结果 B、农药与害虫相互选择的结果
C、害虫对农药进行了选择的结果 D、农药对害虫的抗药性变异选择的结果
4、单孔类动物只分布在澳洲，这是由于
A、单孔类动物起源于澳洲
B、单孔类动物适于在南半球生活
C、除澳洲外，其他地区的气候对单孔类动物生存不利
D、澳洲很早就与其他大陆分离，单孔类动物未受其它高等哺乳类的排斥而得以保存
5、若一个种群中某一性状出现的频率增加，这很可能是
A、这个性状对环境有很强的适应性 B、该种群中具有此性状的纯合子多
C、这个性状的出现是由环境条件引起的 D、控制这个性状的基因是隐性
6、现代进化论与达尔文进化论观点不同的是:
A、可遗传的变异是生物进化的原始材料
B、自然选择决定生物进化的方向
C、自然选择是环境对生物的选择
D、种群基因频率的改变是生物进化的实质
二、简答题
1、下列是DDT对家蝇抗性（抗DDT，而能存活的能力）的实验研究，将家蝇分成多组，每组再分成A、B两部分。用DDT处理每一组的A部分，而保留B部分不接触DDT，处理后，检查各组的死亡率，死亡率高的就是抗性低，反之就是抗性高。选死亡率最低一组的B部分饲养，使之繁殖后代，把后代再按上述方法进行处理。这样，经过若干年后，当用DDT处理其中A组的家蝇时发现其死亡率为4%，再用DDT处理这一代的B组家蝇。
1、B部分经DDT处理后的存活率为 。
2、由实验可知，家蝇的抗性的产生是 的结果。
3、从生活与环境的关系来看，家蝇和DDT进行着 。
4、DDT对家蝇的抗性的产生所起的作用被称为 。
5、简述B部分经DDT处理后的存活率为上述百分比的原因是
篇5：生物进化的秘密教案设计
生物进化的秘密教案设计
教学目标：
1、能解释适者生存，自然选择的含义；
2、能以某类生物为例，阐释生物进化的过程；
3、关注一些和进化有关的有趣问题；
4、培养学生“世界是运动”的唯物主义思想。
教学重点：
理解物竞天择、适者生存的含义，能以某种生物为例阐述生物进化的过程；
教学难点：
举例说明某种生物的进化过程。
教学准备：
相关图片、资料
教学过程：
一、引言：
在我们地球上，生存着成千上万种生物，目前已经命名的.有150多万种。我们现在看到的生物与远方时期的生物有很大的差异（灯片或其它电教手段出示相关图片）。这是为什么呢？从这节课开始，我们来探究一下生物进化的过程。
二、讲授新课
（一）活动1（搜集和整理有关英国科学家达尔文的资料，与同学交流）。
1、教师：简介达尔文不怕困难，跋山涉水、采集标本、挖掘化石的故事。
（板书：自然选择）
2、学生将自己搜集和整理的有关达尔文的其它资料相互交流、讨论。
3、说一说达尔文的科学精神对自己的影响，我们应该向达尔文学习些什么？
（脚踏实地、实事求是、不怕困难、敢于开拓的精神）
4、教师结合学生讨论，进行小结。
（二）活动2
1、以长颈鹿进化过程为例，认识“自然选择”物种的含义；
2、学生讨论长颈鹿的进化过程；
3、选择一类其他的动物，试着解释他们先怎样进化的。
（要求学生大胆想象，热烈讨论）
4、教师小结：生物的进化过程是一个漫长的过程是一个适者生存，优胜劣汰的过程。
三、全课小结：
篇6：生物进化的证据教案设计
学习目标
知道生物进化的主要证据——化石；
了解生物进化的解剖学证据。
了解生物进化的分子生物学证据。重点难点形成运用证据和逻辑进行研究和推测的思维方式。
教 学 过 程
【基础梳理】
篇7：生物进化的证据教案设计
2．越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ，越是晚期地层发掘的生物化石结构越 。
3．各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的`年代逐渐 。
4．同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的 相同。
【合作探究】
1、始祖马生活在什么环境中？它的形态结构有什么特点？
2、距今4000万年前的马与始祖马相比，有什么不同？
3、距今xx万年前的马生活在什么环境中？它的形态结构发生了什么改变？你认为这种改变对其生存有什么意义？
4、距今1000万——300万年前的马的形态结构发生了什么变化？你认为这种改变对其生存有什么意义？
5、分析资料，概述马的进化历程？
【知识点突破】
1、认识化石概念及特征。
2、比较始祖马的进化历程。
【基础检测】
[阶段性练习一]
生物进化最直接的证据是（ ）。
a.分子生物学 b.比较解剖学 c.细胞学 d.化石
2．始祖鸟与爬行动物相同之处是（ ）
a．被覆羽毛b．前肢形成翅膀 c．口腔中具有牙齿 d．嘴的外形像鸟喙
3.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（ ）。
a.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 b.化石是生物的祖先
c.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 d.地壳岩石形成有一定顺序
4.在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）。
a.越来越高等 b.生物化石的结构越来越简单
c.生物化石的结构越来越复杂 d.陆生生物的化石增多
5.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物( ) 。
a.简单多细胞的 b.复杂的多细胞的 c.最高等的动植物 d.单细胞的
篇8：生科院陈凤丛+现代生物进化理论的由来教案
生科院陈凤丛+现代生物进化理论的由来（教案）
第7章 现代生物进化理论 第1节 现代生物进化理论的由来 授课人：陈凤丛 授课时间：9月X日 授课对象：高二学生 一、教学目标 1、举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 2、概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 3、评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 4、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）达尔文自然选择学说的主要内容。 （2）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 （3）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 2.教学难点 分析达尔文自然选择学说的局限性。 三、教学策略：讲授法 例子枚举法 演绎法 联系实际等 四、课时安排：45分钟 五、板书设计 第七章 现代生物进化理论 第1节 现代生物进化理论的由来 一、拉马克的进化学说 1、 拉马克的进化学说的主要内容 2、 拉马克的进化学说的历史意义 二、达尔文的自然选择学说 1、 自然选择的主要内容 2、 生物进化的原因 3、 历史局限性和意义 三、现代生物进化理论 六、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 以及设计意图 引入新篇章 开篇点题，进入第七章的学习打开书本，明确接下来所要学习的内容，直接进入大主题 讲解生命的起源 1、讲述关于生命起源的几个假说 （1）神创论 （2）自生论 （3）宇宙生命论 （4）新自生论（化学进化说） 认真听讲，大致了解关于生命起源的一些学说。 从而使学生对整章课文的内容有一个大致的了解。 2、比较详细的解释新自生论 知道并比较了解被人比较认同的生命起源学说 3、出示一张比较完整的生物进化图，并且初略讲解 了解生命起源的过程 4、质疑：自然界形形色色的生物为什么会不断的进化？ 生物又是怎样进化的？ 学生开始思考，从而为可以较好的进入新课做下铺垫 导入 新课题：现代生物进化理论的由来 由于在当时的科学发展情况来讲，人们只能根据现有的生物发展来进行一些猜测，历史上第一个提出比较完整的进化学说的是法国博物学家拉马克。 学生开始阅读课文，学习拉马克的进化学说 拉马克的进化学说 1、在学生阅读课文之后，开始归纳拉马克的生物进化理论的要点： （1）.物种是可变的，不是神创造的，而是由更古老的生物进化而来的 （2）生物是由低等向高等进化的 （3）.环境的变化可以引起物种的变化 （4）.用进废退和获得性遗传 学生在阅读课文的基础之上，自主归纳拉马克进化学说的几大要点，锻炼学生的归纳整合能力 2、在介绍完几大要点之后，解释其中的关键词语：用进废退和获得性遗传 解开学生对于词汇的模糊印象，更进一步学习拉马克学说 3、运用实例：长颈鹿的脖子长和人蛔虫视力差来阐述拉马克的进化学说 使学生深入了解拉马克的生物进化学说的主题思想 4、结合生活实例：视力下降的原因（用眼过度），发现与用进废退的学说是矛盾的 以生活实例引发学生的思考，辩证的学习拉马克的进化学说，从而对其客观的评价 5、与学生一同对拉马克的进化学说进行评价，从进步意义与不足方面入手。 锻炼辩证思维，对一些理论要进行客观性的评价。 达尔文的 自然选择学说 1、介绍达尔文的生平以及他的著作 使学生了解达尔文提出学说的背景，从而为学习自然选择学说提供一个前提 2、讲解达尔文的学说解释模型 能够较好的全面理解学说产生的过程 3、以长颈鹿的进化实例加深理解 通过具体的例子，感性的学习自然选择学说 4、举一反三：将所学应用与实际，解释蝴蝶的进化 加深概念的理解，认识拟态过程，知道生物对于环境的适应过程。 5、小结：有关达尔文自然选择学说的几个结论和核心内容 锻炼归纳能力 6、评价与比较：自然学说的进步性，与拉马克学说的区别，以及自身存在的局限性 辨证学习达尔文的进化理论 现代生物进化理论 说明大致内容，是以达尔文的自然选择理论为基础建立的，完善了进化理论 大致了解现代的生物进化理论，为下节课的详细讲解做一个铺垫 反馈评价 以课堂练习的形式，了解学生对于知识的掌握情况，题目如右所示： …… 反省 七、练习1、一只雌蛙能产卵4000-5000个，卵受精后只有5%-10%能发育为成体。达尔文对这一事实的解释是（ ） A、过度繁殖 B、生存斗争 C、遗传和变异 D、自然选择 2、达尔文进化学说的中心内容是（ ） A、适者生存 B、过度繁殖 C、生存斗争 D、自然选择学说 3、生物进化的内因是（ ） A、过度繁殖 B、生存斗争 C、遗传与变异 D、适者生存 4、最先提出生物进化学说的科学家是（ ） A、达尔文 B、孟德尔 C、拉马克 D、摩尔根 5、用现代生物进化理论看，达尔文自然选择学说的缺陷主要是（ ）。 ① 自然选择学说能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成 ② 自然选择学说认为生物个体是生物进化的基本单 ③ 自然选择学说对遗传和变异的本质未能作出科学的解释 ④ 自然选择学说不能解释物种大爆发等现象 A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④ 6、在远离大陆的印度洋南部的克格伦岛，岛上经常刮大风。达尔文发现哲理的昆虫有两种类型：一类是翅非常发达，一类是无翅或翅小到不能飞行，并指出上述现象与岛上经常刮海风有关，请用达尔文的自然选择观点来回答以上问题： （1）、这些昆虫与海风是什么关系？ （2）、这里刮的海风对岛上昆虫的翅起了什么作用？ （3）、通过这种现象说明变异是定向还是不定向的？ 八、具体教学过程 （一）导入新篇章 师：同学们好，我们开始上课了。不知道你们是否曾经想过这样的问题：我是从哪里来的？或者是先有鸡还是先有蛋之类的问题，其实就是一个思考生命起源的`问题。关于生命这个问题，一直以来都是人们特别关注的问题，但是由于人类的寿命有限，没有办法看到这个生命起源的过程，所以，对于生命起源人们只能存在各种猜测，提出了各种假说。在整个发展过程当中，影响最大的有这么几个假说：一个是神创论，认为地球上的生命都是由神创造的，在西方有上帝造人的说法，在中国就有女娲造人的说法；第二个比较重要的观点叫自生论，他认为生命是自然而然就能形成的，在初中大家就做过这样一个实验，把一块肉放在空气中，经过一段时间，这块肉就腐烂了上面生出了蛆，根据这个现象，当时人们就推测出这个蛆就是自然而然的生出来的，然而这个观点我们已经可以证明它是错的了，因为你们已经做过这个实验了，分为三个步骤，那这个实验我就不详细说了；那么第三个观点认为地球上的生命是宇宙来的，来自于其他的星球，当然这个观点也找到了一些相关的证据，比方说，在一些陨石上面发现了一些有机物，而我们有知道有机物是生命诞生必须的条件，所以根据这个有机物我们就猜想在其他星球上是否也有生命的存在；那么第四个观点也就是我们现在觉得最重要的观点，也就是新自生论，或者是化学进化学说，他认为地球上的生命源于地球上的非生命物质，但是这个学说与自生论是不一样的，自生论认为在几天、十几天或者个把月，就可以从非生命诞生出生命来，但是化学进化学说却认为从非生命进化为生命需要经过漫长的时间，那我们来看一下这个过程，他认为非生命物质经过化学进化出现了原始生命，然后原始的生命再经过长期的进化就可以得到现代的各种生命，我们来详细的看一下这个过程：在原始地球上，大气中有这么一些无机小分子，这些无机小分子物质经过宇宙射线、紫外线、闪电这样一些高能的作用，就发生了化学反应，产生了一些有机小分子物质，像氨基酸、核苷酸、单糖，这些有机小分子物质经过了降水等的作用，就汇入了原始海洋。从无机小分子生成有机小分子的这个实验，已经有李勒这位伟大的科学家模拟成功。根据他的模拟实验，这里模拟的是闪电，在这些实验装置里面冲入这些无机小分子物质，经过闪电的作用，结果在写这瓶子里面检测到了有机小分子物质，大家如果有兴趣的话，可以到网上查找这个实验的内容，好，我们继续。在原始海洋当中，这些有机小分子物质长期积累就必然发生一些化学反应，氨基酸经过缩合反应就变成了蛋白质，核苷酸经过聚合反应生成了核酸，而单糖呢经过反应也生成了多糖，那我们知道蛋白质和核酸是生命最重要的物质，我们称之为有机高分子物质，在原始海洋当中，这些有机高分子物质进一步的浓缩、凝聚就形成了一个一个的体系，这些体系我们称之为多分子体系，多分子体系的外面呢还有一层原始的界膜，通过这个界膜，多分子体系里边的物质可以和外面的物质进行原始物质的交换，之后经过了长期的演变，发生了一些相互的作用，就最终诞生了原始的生命，这些原始的生命可以进行原始的新陈代谢和繁殖，所以我们说他就是生命了。在以后就是生物进化的过程，也就是我们第七章将要学习的内容。 好，那现在大家看到的就是从没有生命到出现原始生命到现代生命的一个过程的假设，这个假设的提出并不是妄想，不是说闭门造车造出来的，它是有证据的，特别是我们所发现出来的一些化石，根据这些证据所提出来的，最初地球形成后的一段时间历史没有生命的，经过了几十亿年之后，大约在6亿年前出现了原始的生命，他们生活在原始的海洋当中，再经过一亿年，出现了鱼，那时候陆地上还没有生物。3亿年前出现了最早的陆地生物，2亿年前出现了陆地上的爬行动物，再往后，最终产生了形形色色多彩多姿的世界，这就是大家看到的这个过程，那么这里就会出现一个问题：生物为什么会不断的进化，又是怎样进化的？这个就是我们今天这节可要学习的内容。（板书：第七章 第1节 现代生物进化理论的由来） （二）导入第一节 关篇9：《现在生物进化理论的主要内容》的教案
《现在生物进化理论的主要内容》的教案
一、说教材
《现在生物进化理论的主要内容》是人教版高中生物必修2第七章第2节的内容。本章课程的核心是介绍现在生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对就理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。前面学生已经学习了拉马克进化学说到自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过这样的轨迹。达尔文自然选择学说由于历史和当时的科技条件的限制，而体现三个方面的不足，而现在生物进化理论从这几个方面对达尔文的修正和完善。本节内容包括物种的概念、生殖隔离和物种隔离。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的理论基础，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。学生通过本章节内容的学习，可以进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。索科学的精神、事实求是的科学态度。
二、说学情
通过学习拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，学生对生物进化论有了一定的科学认识，并已经进化论如何起作用的产生了浓厚的兴趣。本节课的内容先对来说较为宏观，抽象，因此在授课时多结合多媒体教学和事实教学方法，化难为简，化抽象为形象，加深学生的'理解。
三、说教学目标
（一）知识与技能目标
能简单复述种群的概念，能举例说出生殖隔离和地理隔离的现实例子。
（二）过程与方法目标
通过小组讨论，能够用生物进化观点解释一些生物现象。
（三）情感态度与价值观目标
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念，学生逐渐养成以科学的态度认识生物进化问题、树立辩证唯物主义观点。
四、说教学重、难点
（一）重点
种群的概念和隔离的类型。
（二）难点
隔离在生物进化中的作用。
五、说教学方法
情境教学法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
六、说教学过程
（一）情境导入
首先是导入环节，我打算采用创设情境的导入方式。首先在ppt上展示，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖进化的相关图片，并提出问题该地区的桦尺蠖虽然基因频率发生了很大变化，那么这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同一物种还是两个物种呢？我们怎样判断两个种群是否属于一个物种呢？
在此环节之所以设置情景导入结合设疑导入是以此激起学生的学习兴趣导入新课。这样的导入方式从学生熟悉的生活现象入手，抽出可以探究的科学问题，体现了知识于生活的教学理念。
（二）探求新知
1。物种的概念
首先我会以生活在一个草原上的全部驴、马为例，让学生结合图片、课本和课前搜集到的资料思考一下几个问题：1、驴种群个体间、马种群个体间能相互交配且产生可育后代吗？2、骡子可育吗？3、什么是物种？4、为什么马和驴不属于同一物种？
学生经过引导会想到，马和驴能相互交配，但但产生的后代骡子不育。
我对学生的设想给予充分的肯定，随后用ppt展示物种的定义，在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物成为种群。
在此环节先让学生积极思考，提升学生的表达交流和语言组织能力，但由于学生的概括能力有限所以在引出种群概念采用PPt总结呈现，可是该知识点一目了然，减轻学生的学习负担，便于学生识记。
2。物种隔离
待学生对物种概念有充分的了解后，我会顺势引导学生学习隔离的相关知识。
在PPT上出示几组图片，如华南虎、东北虎;老虎、狮子和狮虎兽，白种人、黄种人和混血儿。让学生猜测哪些是同一个物种，哪些不是？并思考什么因素可以导致物种的形成，物种形成的标志又是什么。让学生4人为一小组，结合题本上的知识进行思考，时间为8分钟，最后由小组长汇总和汇报。
学生有一定生物生活和自然常识，能很好地回答相应的问题，接着我会引出物种隔离的类型即生殖隔离和地理隔离，并进一步引导学生将PPT上的图片按照这两个类型进行分类，加深学生对这两个概念的理解。最后让同学们尝试用自己的语言概述生殖隔离和地理隔离。
这一过程中，我用多媒体辅助教学将抽象晦涩的隔离概念变为具体形象化的例子，更有助于学生的理解掌握。让学生尝试自己用语言概述生殖隔离和地理隔离则锻炼了他们的观察能力、概括能力和语言表达能力。
（三）巩固提高
组织学生观看河谷两个老鼠种群形成的视频并思考讨论：隔离在物种形成过程中的作用？
学生交流讨论得到：地理隔离是物种产生前提条件，生殖隔离是物种形成的标志，这个是新物种的产生的必要条件，先有地理隔离，再有生殖隔离。
在此环节设置讨论，可以积极地开发学生的思维方式，使学生逐渐养成用生物思维解决实际问题的能力
（四）小结与作业
知识的加工程度越高越容易形成有效的记忆，因此，我会结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。
通过学生自己概括知识点和绘制概念图，既可以加深学生对现代生物简化理论主要内容的认识理解，又可以让学生更加熟练地掌握用概念图学习生物知识的学习方法，正真做到一举两得。
课下让学生搜集一下达尔文对太平洋某群岛地雀的研究，进一步加深学生对本节课知识的理解，了解生物大家的生物思维。
七、说板书设计
我的板书本着以板书串连知识重点，梳理课堂主线的目的，便于学生的理解、记忆和复习巩固，力求高度概括教学内容、提纲挈领展示教学过程，采用提纲式板书。
这就是我的板书设计。
篇10：五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计
五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计
【教学目标】
1．能设法收集生物进化的相关资料并愿意和小组同学合作共同整理相关资料。
2．能用自己的话对长颈鹿和桦尺蠖等生物进化原因做出简单解释。
3．能举例说明生物与环境之间存在相互作用与平衡关系。
4．能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。
5．能意识到人类应该珍惜生命，与环境和谐相处。
【教学重点】
1． 让学生通过搜集资料、分析整理材料解释有关生物进化的问题。
2． 能用自己的话说出达尔文进化论的主要观点。 【教学难点】
引导学生用自己擅长的方式表达交流收集有关生物进化的信息，并参与评议讨论。
【教学方法】
1.采用多媒体教学法，让学生直观的感知所学知识。
2.学生课下收集一些资料，有助于提高对本课内容的理解和拓宽知识面。
【教学准备】
1．课前布置课题：查找相关生物进化内容的资料。
2．相关。
3．模拟实验材料：白石子、大米、黑米、盘子等。
【课时安排】1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、激趣导入
引入：今天老师给大家带来了几位朋友，大家看认识它们吗?
：相关动物图片
学生自由回答：
长毛象、巨型蜻蜓、熊猫、长颈鹿等
通过学生自由回答，调动学生参与本课探究活动的兴趣。
这些动物有些已经灭绝了，有些我们现在还可以看到，但与远古时期相比有很大的差异，这是为什么呢？这节课我们就来讨论生物进化的秘密。
思考
引出课题。
二、合作探究、展示交流、精讲点拨
自然选择
出示：长颈鹿图片 ，长颈鹿是我们大家非常喜爱和喜爱的动物，它们也陆地上最高的动物，可是亿万年前，长颈鹿不都是有今天这么高，它们的祖先有高有矮，脖子长短不一。
思考
从学生熟悉的动物入手，引出新知，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。
：远古时代的长颈鹿。
请大家根据图片猜想，为什么我们现在只能看到长脖子的长颈鹿了？先请大家小组讨论。
小组讨论，长颈鹿的进化
通过学生熟知的长颈鹿引出适者生存，不适者淘汰。
交流汇报。
小结：在青草缺乏的干旱时期，那些有优势的四肢和颈部都较长的个体会怎么样？（能够生存下来，并繁殖后代）这就是――（板书：适者生存），那些四肢和颈部都较短的长颈鹿会怎么样？（因为无法得到足够的食物，不容易生存下来，无法繁殖后代，所以遭淘汰），这就是――（板书：不适者被淘汰）。
学生自由回答
根据生活环境判断长颈鹿进化的原因学生在小组内交流讨论，把你收集的知识与小组同学分享，然后在全班交流
大家说的很对，是不是经过两三代的繁殖古代的长颈鹿就进化成了现在陆地最高的动物种类呢？
通过多角度的评价让学生体会到学习的欢乐，增强学习科学的兴趣和自信。
可见矮的长颈鹿不适应环境，高的长颈鹿适应环境生存下来，这样的长颈鹿经过了一代又一代漫长的进化过程才成了现在的样子，这叫自然选择。（板书：自然选择）
结合学生的心理特点、生活经验，让学生在小组内讨论交流鸟类为什么会迁徙，为学生提供充分交流的心理空间。
我们一起发现了长颈鹿进化的秘密，但这个秘密早在100多年以前一位著名的生物学家就已经发现了，你们知道他是谁吗？
：达尔文图象和相关资料
1．达尔文是哪国著名的生物学家？
2．1859年11月，达尔文经过多少年完成了一本科学巨著？这本巨著叫什么名字？
3．这本书的重要观点是什么？
4．我们应该向达尔文学习什么?
学生发言：达尔文是英国著名的生物学家，1859年他完成了一部科学巨著《物种起源》，这本书主要讲了自然选择。
对学生进行情感教育，同时引导学生通过观察、交流、激发学生探究学习新知识的欲望，引发学生学习科学的兴趣。
探究桦尺蠖体色变化的原因
师：自然选择的过程是怎样的呢？下面我们做一个模拟实验――捕食者，捕食什么呢？两种不同的大米：黑米和白米。先请大家看实验方法。：捕食者的`实验方法
学生完成实验，然后说一说有什么感受。
鼓励学生小组讨论，倡导团队协作，有效地使学生学会学习、学会发展。
下面我们来统计全班各组找到大米的情况。
师：从统计数据来看，我们能发现什么规律？为什么会有这样的结果呢？
师：如果把白石子换成黑石子，哪种颜色的米更容易找出来？
师：我们把黑米和白米看成是与环境颜色相近或对比明显的物种，谁更加容易被猎手捕食，谁能够更好的保护自己？
这也说明了一个什么道理――指板书内容。
学生回答：从白色石子里找到的黑米多，找到的白米少，白色大米和石子颜色接近，而黑米对比明显。
自然选择
形成完整的知识结构。
师：如果这样这两种生物在这样的环境里一代一代生活下去会最终会出现什么结果呢？
小结：通过自然选择，各种生物就这样进化而来。
师：在英国有这样一个真实的事例，你们我们能否用达尔文的理论来解释书上另外一个问题呢？请大家阅读53页资料，思考：为什么不同体色的桦尺蠖数量会发生变化的？你认为是什么原因造成的呢？
：1850年的桦尺蠖和19的桦尺蠖（图表）
：不同环境里的桦尺蠖
学生汇报自己的解释
师：不同体色的桦尺蠖适合生活在不同的环境中，18世纪60年代英国开始工业革命以后，给自然环境带来了巨大的变化，原先适合生活在浅色环境中的灰色桦尺蠖数量急剧下降，而适合生活在深色环境中的黑桦尺蠖数量大量增加。
通过学科整合使学生掌握知识和技能。
三、课堂小结
珍爱环境、和谐相处
师：生物进化是自然选择的结果。由于自然选择的规律，地球上很多生物物种灭绝了，也有很多物种进化成了更加高级的生物。但是今天由于环境的变化和人为因素的破坏，据专家估算目前物种灭绝的速度要比自然规律条件下高出1000到10000倍。老师找到一些资料愿与大家分享。
：珍爱环境 和谐相处
全世界每天有75个物种灭绝，每一小时就有3个物种被贴上死亡标签。很多物种还没来得及被科学家描述和命名就已经从地球上消失了。据世界《红皮书》统计，20世纪有110个种和亚种的哺乳动物以及139种和亚种的鸟类在地球上消失了。
：已经灭绝的物种图片
师：了解了这些资料以后，我想同学们一定有很多感触，现在请你说说你所想到的。
师：我们只有一个地球，是我们人类和其他动物、植物共同的家。我们都不愿意看到这些生物物种再永远逝去，我们应该怎样做。
学生谈收获。
既要关注学生学习的过程，也要关注结果，恰当的评价有利于促进学生科学素养的养成。
引导学生在课堂之外，在生活实践中继续去观察、去认识、去理解科学，使科学更加贴近学生的生活，让学生融入到大自然中。
【板书设计】
篇11：现代会计理论论文
现代会计理论论文
一、现代会计理论框架结构的概念
现代会计理论体系的概念。我国会计理论界尚未形成权威性定论。而美国财务会计准则委员会（FASB）于1980年在其NO。2号中定义为：“概念框架（ConceptualFramework。CF）是由互相关连的目标和基本概念所组成的逻辑一致的体系。这些目标和基本概念可用来引导首尾一贯的准则，并对财务报告的性质、作用和局限性作出规定。”这里的概念框架指的是财务会计概念框架。即现代会计理论体系。从这个概念中我们可以看出。现代会计理论体系是以会计目标为中心，由一些相互有逻辑关系的概念所构成。目标与概念是前后一致的，其目的是为了制定会计准则和财务报告提供会计理论支持。从这个定义中我们可看出现代会计理论体系的意义在于：
1。有利于制定理想的会计准则。有效地约束、规范会计行为。会计准则是现代会计理论体系的核心内容。R有通过系统、全面地研究现代会计理论体系。才能使准则与会计理论其它要素前后一贯。形成一体。保持会计准则的有用性和相对稳定性。如果对现代会计理论体系不进行系统地研究。制定的会计准则必然有一定的局限性、盲目性并与其它会计理论相抵触，也就缺乏生命力。我国虽已制定并颁布了会计准则，但由于缺少必要的理论体系的研究，准则中有许多漏洞或矛盾，概念界定不准，内容含混不清。已有会计理论界与实务界提出批评。必须进行修订。因而也必须回过头来重新研究现代会计理论体系。
2。有利于对会计理论各要素作出科学的界定，从内涵到外延都有较为明确的规定，便于人们准确地掌握与运用。促进会计理论各要牛秀敏素规范化。
3。有利于现代会计理论的深入发展和观念更新。人们能对现代会计理论诸要素加以科学地界定，就能把握准其内涵与外延，就能根据不断变化、丰富与发展的会计实践更新会计观念。以适应社会环境变化的需要。由于会计理论诸要素的丰富和深化，现代会计理论体系必然冲破原来的领域而获得长足发展。
4。说明、解释会计实务，指导人们科学地开展会计实践，减少差f。增加会计信息的保真度。有了明确的会计观念。人们就有了统一的思想、统一的认识和统一的标准，在进行会计行为时就有了科学的准绳，就可最大限度地减少差错；同时也便于会计监督。及时揭示舞弊行为，确保会计信息的真实性和有效性，增加会计信息的保真度，使决策准确无误。
二、我国会计理论框架研究现状
我国会计理论研究缺乏系统性与完整性。因而人们对会计理论体系的认识也不一致。例如我国一位著名的会计学家把会计理论体系的内容概括为会计对象、任务、方法；属性；假设；概念、原则、量度；资金会计和资金管理；营业收入的确立；成本会计与成本管理；收益的确定等八个方面。另一位著名会计学教授则将会计理论体系总结为：会计的本质、职能、地位和作用；会计与经济效益的关系；会计与价值运动和价值管理的关系；会计管理的内容、任务和方法；会计学的研究对象及其科学属性；会计发展的新领域；社会环境和科学技术进步对会计理论与实践的影响；关于会计发展史研究的理论问题等十个方面。还有其他学者提出的其它观点。这些认识虽然能反映出现代会计理论体系的基本内容，但笔者认为。这种认识与
会计理论体系的含义相对照，显然有许多值得推敲的地方：
1。缺乏对现代会计理论体系诸要素的科学归类。前两种认识，只是将现代会计的现象及理论诸要素无序地加以罗列，没有按各要素的本质@性及其特征将其科学的归类。按其内在的逻“关系加以组合，也没有确立各要素在体系中的方位，因而不成其为体系。
2。缺乏系统性。由于没有按各要素的内在逻辑关系排列组合，对每一项要素也没有系统地研究，将他们有机地结合起来，形成一个统一的整体，因而也不成为体系。
3―缺乏首尾一贯性。完整科学的理论体系应该首尾一贯。前两种认识，由于没有进行科学地归类，缺乏必要的勾稽关系，没有明确的主线，前后不能贯通。
4。缺乏国际相融性。现代会计理论起源于西方会计理论。西方会计学家将其划分为若干层次，例如描述性理论、规范性理论和行为性理论等。前两种认识，显然与西方会计理论体系相由踉抖大相径庭。这不利于与国际会计相沟通。
三、构建我国会计理论框架结构应遵循的原则
我们在研究现代会计理论体系这一重大课题时，应博采各家之长，将现已研究成熟的会计理论诸要素科学地归类，划分若干层次，使之成为一个有机整体。因此在研究时应注意下列问题：
1。总体性原则。即我们在对现代会计理论体系进行研究时，要有一个总体观念，确立现代会计理论体系总体上应包括哪些要素，应划分为几个层次，先进行战略性研究与规划，制定一个宏观框架，这个战略性研究与规划当然是建立在对现代会计规律性认识的基础上。在这个框架中，对会计理论诸要素按照一定的逻辑关系进行系统地归类。
2。一贯性原则。现代会计理论体系的研究应前后一致，形成一体，必须运用系统论的观点与方法，对各要素按照内在逻辑关系进行排列组食，使各要素恰当地归位。
3。继承性。会计是一门应用性很强的科学，有几千年的实践史，形成的会计观念和方法有很强的继承性，因而在进行现代会计理论体系研究时，既要广泛地吸收现代其他科学的精华和经济学的思想、观念，又要继承已有的会计理论知识。对传统的会计理论不是完全地抛弃，而应是合理地吸收和发扬光大，做到古为今用，古今相通，使现代会计理论前后相联，源远流长。
4。超前性原则。理论的意义不仅仅在于解释和说明过去、现在的经济过程和结果，更重要的是它能科学地预测未来的`经济事项和经济活动的规律性。理论虽来源于实践，但必须高于实践，只有高于并超越实践，才能指导实践，否则将落后于实践，成为实践的桎梏。因此，会计理论体系应有一定的超前性，高于实践。例如我国目前正进行着的经济体制的深化改革，在构建我国现代会计理论体系时，应充分考虑到市场商品经济的客观规律的要求和特征，考虑到会计在市场经济下的运行机制和要求，构建的现代会计理论体系要能满足过渡时期的要求，又要能满足市场商品经济初级阶段的要求，超前性的理论才有实际意义和生命力。
5。务实性原则。要求会计理论体系有超前性并不否认务实性，因为理论来源于实践又指导实践并为实践眼务。如果完全或相当程度地脱离实践的需要这样的理论体系只能是空中楼阁，必然形成理论与实践两张皮，这就失去了构建现代会计理论的意义。
6。国际性原则。会计是一门通用的商业语言，而且是国际性的，无论哪个国家的商务活动都离不开会计，都必须通过会计语言而交流和交易，达成共识。我们在进行构建我国现代会计理论体系时，一方面，要充分考虑到我国政治、经济的实际状况、民族文化素养等特点。另一方面，更应该考虑到国际经济一体化这一现实。我国的现代会计理论体系应与国际会计理论体系相呼应，吸收西方先进成熟的会计理论和方法，加以改进，使我国会计理论体系，既有自已的个性，又有世界商业语言的共性，做到个性与共性的统一。
四、会计理论框架结构研究的始点
着手构建我国会计理论框架结构之前，我认为首先应确立构建的起点和基本思路。关于我国现代会'计理论体系研究起点问题，目前大致有三种较为有代表性的观点：其一是会计本质论，认为应从会计的本质开始，首先要回答会计是什么，在明确了会计是什么的基础上才能确立其他理论问题。其二是会计对象论，认为首先应明确现代会计的研究对象是什么，只有明确了对象，才能使会计与其它学科相区别，进而才能研究其它理论问题。这两种观点是典型的规范性理论研究方法，也是传统的研究方法。随着西方会计理论的导入，人们开始关注会计目标理论，因而近两年中又出现了第三种观点，即会计目标论，认为研究现代会计理论框架必须明确会计目标，目标决定了会计理论体系的其他要素。没有确立目标的研究，都是盲目的、无意义的研究。第三种观点，目前在我国会计理论界影响较大，似乎已成为权威性的观点。但笔者不敢苟同，认为他们忽视了一个最基本的问题，即环境决定一切，存在决定一切。世界上的一切事物都是以时间、地点等环境决定的。无论会计本质、对象，还是会计目标，它们都是在一定的社会、政治、经济、文化、教育等环境下人们对会计现象的一种认识，有什么样的会计环境，就必然有什么样的会计理论。
例如本世纪六十年代以前，美国会计学家认为会计是一项艺术，而八十年代，由于**老三论”和“新三论”的导入，认为会计是一个经济信息系统。我国会计学家在八十年代初认为会计是一项管理工具。到八十年代末则认为会计是一项经济管理活动，现在绝大多数人认为会计是一个经济信息系统。因此，本人认为，研究我国现代会计理论框架只有从会计环境入手，只有对会计环境有了充足的认识，才能揭开蒙在会计理论体系上神秘的面纱，发现现代会计理论体系的实质精华在。》
五、现代会计理论框架结构的构想
至于现代会计理论体系的构成，目前国内外尚未形成统的认识，主要有以下几种观点：
1。美国著名会计学家享德里克森在其《会计理论》中，认为现代会计理论体系应包括
（1）关于包括各种规则和程序及其与正式财务报表的相互关系在内的会计处理手续的正式机制的理论>（2）关于那些着眼于事物之间的关系以及用来表示它们的名词或符号的理论；（3）用来强调会计信息使用者的需要以及会计报告和会计报表的行为或决策作用的理论。
2。美国财务会计准则委员会在其一份重要文件“概念结构研究项目的范围与涵义”（ScopeandImplicationofConceptualFrame？workproject）中认为，现代会计理论体系应包括“（1）确定财务会计和财务报表的目标；（2）对财务报表要素作出定义；（3）评估财务会计和会计信息的质量待征；（4）解决如何指导财务报表要素的确认、计量和报告；（5）分析某些重大财务会计问题。”
3。我国会计学家提出了“二元论”或“三元论”学说。所谓二元论是指现代会计理论体系是由两个元素组成，即基本理论体系和行为理论体系。或者基本理论体系与规范性理论体系。根据这一观点，现代会计理论体系是由基本会计理论体系与规范性会计理论体系两个层次构成。这一学说。虽然也能体现出现代会计理论体系的基本内容和特征。但笔者认为不够完整。因为现代会计理论的意义在于解释、预测和指导会计行为。‘‘二元论”至少缺少方法论，即指导性理论。所谓“三元论”，即指现代会计理论框架结构是由结构性理论、解释性理论和行为性理论所构成的。这一理论从框架上看似乎较为完整，但其内容又不很恰当。因此，根据上述现代会计理论框架的分析，结合构建现代会计理论框架应信守的原则和研究起点，笔者认为现代会计理论框架结构应由基本会计理论体系、规范性理论体系、行为性理论体系和目标中心理论体系所构成。
会计基本理论体系是由一组互相联系又相S独立的会计概念群按照其内在的逻辑性排列而成的一个有机整体。在这个整体中主要有会计环境、会计本质、会计对象、会计职能、会计假设与会计发展史等内容。这一部分现代会计理论框架结构的根基，决定了其性质，反映出会计的属性，说明会计是什么。
会计规范性理论体系是指为了实现会计目标，由一组相互联系的约束性理论元素构成的有机整体，它是用以指导、规范会计行为的理论，它包括：会计法、会计政策和会计准则等内容，说明会计应该怎样。这一理论体系是对基础理论的延续与发展。’
行为性理论体系是指会计行为的相互联系资产，也不能览统地界定为“国家”产。地方政府虽然属于国家政权的组成部分，但地方的各个理论的有机整体，它包括会计程序理论（或循环理g）和方法理论，方法理论又包括会计确认、记计量、报告与分析等理论内容，其功能在于指导实际操作，使会计成为应用性极强的科学。
会计目标中心理论体系，由于会计目标诸多层次所形成的目标理论运行的核心和标的，会计的一切行为都是为其眼务的，它在会计理论结构框架中于中心和枢纽地位，也是会计理论框架结构的纽带，把会计理论各要素有机地联系起来，使会计理论具有整体性和目的性。
篇12：浅谈现代教学理论心得体会
新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。
教师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、创造性、复杂性、长期性和示范性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。教师的素质包括身体素质、文化知识素质与心理素质等。诸项素质缺一不可，实际工作让我深切感受到道德素质的力量，这一力量常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读〈新时代教师的法制观念与师德修养〉这篇文章时，有很多感触，更有很多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是教师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明教师只有热爱学生，尊重学生才能去精心的培养学生，只有情谊厚，才能认真耐心、细心地对学生进行教育。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
篇13：浅谈现代教学理论心得体会
教育是社会主义物质文明和精神文明极为重要的基础工程，《现代教育理论》学习心得。它对提高全体人民的思想道德和科学文化素质，对培养一代又一代社会主义事业的接班人，具有重大战略意义。我们必须加强教育工作，大力发展教育事业。
作为一名年轻的教师，我深深地感受到了现代教育的急速发展。有时还会感到有些力不从心。想想我20xx年踏进小学大门时，学校采用的还是一问一答的教学模式。整堂课中，教师是课堂提问的垄断者。长期以往，学生的创造、好奇、探究的内在动力就减退了。近年来，许多优秀的教育工作者提出了培养学生自主、探究性地学习。我也阅读了大量有关的文章，利用暑期我认真地阅读了《现代教育理论》一书感触颇深：作为21世纪的教师，应做一名带着学生走向知识的组织者、共同学习者；应不断更新教学理念。
过去常说教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，而随着科学技术的不断发展，那一桶水是远远不够的。过去，一名教师只要他工作踏踏实实，具有奉献精神。人们便会给予他“优秀教师”的称号。而新型教师必须要有强烈的创新意识、必备的创新精神和较强的创新能力。现在，社会对于教师的要求越来越高，因此，作为一名教师应不断的进行反思、不断的超越自己、在更新教学理念的同时，应在教学实践中不断地探索、给学生营造一种和谐、宽松的课堂。以前，我总认为教师是课堂的主宰者，考试成绩是检验学生是否掌握的唯一渠道。现在想想：我完全错了。其实，课堂是学生的。教师只是诱发者、组织者、辅导者、参与者，教师的教是服务学生的学。我们时常埋怨学生怎么了?想象力哪去了?创造力哪去了?其实，这完全是被我们的传统教学一步步的抹杀了。正是因为教师的一味“包办”，学生成了旁听者。因此，教师应让学生学会质疑、学会评价、学会争论、学会学习。课堂上的问题应让学生自己设计，与同学合作解决，让学生自觉、主动地去学习。
现代教育技术正逐渐广泛深入的被应用到各科教学中，现在我们学校已经拥有两间电脑房，建成了校园教学网络，教师的控制电脑不仅可以控制学生使用的电脑，还可以解除对学生的控制，使学生根据自己的情况进行自主学习。教师可根据不同层次学生的实际水平设计出的不同层次问题或课件教学，让学生共同研讨。在理论学习的同时，我将充分利用学校给予我们的硬件设备，不断创新、创造出崭新的教学模式。
在以后的工作中，我将以新型教师的要求鞭策自己，不断进取，不断反思，争取做一名具有创造精神和创新能力的新型教师。
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