生物进化的秘密教案设计（精选16篇）由网友“萌邦宠物”投稿提供，下面是小编为大家整理后的生物进化的秘密教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：生物进化的秘密教案设计
生物进化的秘密教案设计
教学目标：
1、能解释适者生存，自然选择的含义；
2、能以某类生物为例，阐释生物进化的过程；
3、关注一些和进化有关的有趣问题；
4、培养学生“世界是运动”的唯物主义思想。
教学重点：
理解物竞天择、适者生存的含义，能以某种生物为例阐述生物进化的过程；
教学难点：
举例说明某种生物的进化过程。
教学准备：
相关图片、资料
教学过程：
一、引言：
在我们地球上，生存着成千上万种生物，目前已经命名的.有150多万种。我们现在看到的生物与远方时期的生物有很大的差异（灯片或其它电教手段出示相关图片）。这是为什么呢？从这节课开始，我们来探究一下生物进化的过程。
二、讲授新课
（一）活动1（搜集和整理有关英国科学家达尔文的资料，与同学交流）。
1、教师：简介达尔文不怕困难，跋山涉水、采集标本、挖掘化石的故事。
（板书：自然选择）
2、学生将自己搜集和整理的有关达尔文的其它资料相互交流、讨论。
3、说一说达尔文的科学精神对自己的影响，我们应该向达尔文学习些什么？
（脚踏实地、实事求是、不怕困难、敢于开拓的精神）
4、教师结合学生讨论，进行小结。
（二）活动2
1、以长颈鹿进化过程为例，认识“自然选择”物种的含义；
2、学生讨论长颈鹿的进化过程；
3、选择一类其他的动物，试着解释他们先怎样进化的。
（要求学生大胆想象，热烈讨论）
4、教师小结：生物的进化过程是一个漫长的过程是一个适者生存，优胜劣汰的过程。
三、全课小结：
篇2：五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计
五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计
【教学目标】
1．能设法收集生物进化的相关资料并愿意和小组同学合作共同整理相关资料。
2．能用自己的话对长颈鹿和桦尺蠖等生物进化原因做出简单解释。
3．能举例说明生物与环境之间存在相互作用与平衡关系。
4．能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。
5．能意识到人类应该珍惜生命，与环境和谐相处。
【教学重点】
1． 让学生通过搜集资料、分析整理材料解释有关生物进化的问题。
2． 能用自己的话说出达尔文进化论的主要观点。 【教学难点】
引导学生用自己擅长的方式表达交流收集有关生物进化的信息，并参与评议讨论。
【教学方法】
1.采用多媒体教学法，让学生直观的感知所学知识。
2.学生课下收集一些资料，有助于提高对本课内容的理解和拓宽知识面。
【教学准备】
1．课前布置课题：查找相关生物进化内容的资料。
2．相关。
3．模拟实验材料：白石子、大米、黑米、盘子等。
【课时安排】1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、激趣导入
引入：今天老师给大家带来了几位朋友，大家看认识它们吗?
：相关动物图片
学生自由回答：
长毛象、巨型蜻蜓、熊猫、长颈鹿等
通过学生自由回答，调动学生参与本课探究活动的兴趣。
这些动物有些已经灭绝了，有些我们现在还可以看到，但与远古时期相比有很大的差异，这是为什么呢？这节课我们就来讨论生物进化的秘密。
思考
引出课题。
二、合作探究、展示交流、精讲点拨
自然选择
出示：长颈鹿图片 ，长颈鹿是我们大家非常喜爱和喜爱的动物，它们也陆地上最高的动物，可是亿万年前，长颈鹿不都是有今天这么高，它们的祖先有高有矮，脖子长短不一。
思考
从学生熟悉的动物入手，引出新知，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。
：远古时代的长颈鹿。
请大家根据图片猜想，为什么我们现在只能看到长脖子的长颈鹿了？先请大家小组讨论。
小组讨论，长颈鹿的进化
通过学生熟知的长颈鹿引出适者生存，不适者淘汰。
交流汇报。
小结：在青草缺乏的干旱时期，那些有优势的四肢和颈部都较长的个体会怎么样？（能够生存下来，并繁殖后代）这就是――（板书：适者生存），那些四肢和颈部都较短的长颈鹿会怎么样？（因为无法得到足够的食物，不容易生存下来，无法繁殖后代，所以遭淘汰），这就是――（板书：不适者被淘汰）。
学生自由回答
根据生活环境判断长颈鹿进化的原因学生在小组内交流讨论，把你收集的知识与小组同学分享，然后在全班交流
大家说的很对，是不是经过两三代的繁殖古代的长颈鹿就进化成了现在陆地最高的动物种类呢？
通过多角度的评价让学生体会到学习的欢乐，增强学习科学的兴趣和自信。
可见矮的长颈鹿不适应环境，高的长颈鹿适应环境生存下来，这样的长颈鹿经过了一代又一代漫长的进化过程才成了现在的样子，这叫自然选择。（板书：自然选择）
结合学生的心理特点、生活经验，让学生在小组内讨论交流鸟类为什么会迁徙，为学生提供充分交流的心理空间。
我们一起发现了长颈鹿进化的秘密，但这个秘密早在100多年以前一位著名的生物学家就已经发现了，你们知道他是谁吗？
：达尔文图象和相关资料
1．达尔文是哪国著名的生物学家？
2．1859年11月，达尔文经过多少年完成了一本科学巨著？这本巨著叫什么名字？
3．这本书的重要观点是什么？
4．我们应该向达尔文学习什么?
学生发言：达尔文是英国著名的生物学家，1859年他完成了一部科学巨著《物种起源》，这本书主要讲了自然选择。
对学生进行情感教育，同时引导学生通过观察、交流、激发学生探究学习新知识的欲望，引发学生学习科学的兴趣。
探究桦尺蠖体色变化的原因
师：自然选择的过程是怎样的呢？下面我们做一个模拟实验――捕食者，捕食什么呢？两种不同的大米：黑米和白米。先请大家看实验方法。：捕食者的`实验方法
学生完成实验，然后说一说有什么感受。
鼓励学生小组讨论，倡导团队协作，有效地使学生学会学习、学会发展。
下面我们来统计全班各组找到大米的情况。
师：从统计数据来看，我们能发现什么规律？为什么会有这样的结果呢？
师：如果把白石子换成黑石子，哪种颜色的米更容易找出来？
师：我们把黑米和白米看成是与环境颜色相近或对比明显的物种，谁更加容易被猎手捕食，谁能够更好的保护自己？
这也说明了一个什么道理――指板书内容。
学生回答：从白色石子里找到的黑米多，找到的白米少，白色大米和石子颜色接近，而黑米对比明显。
自然选择
形成完整的知识结构。
师：如果这样这两种生物在这样的环境里一代一代生活下去会最终会出现什么结果呢？
小结：通过自然选择，各种生物就这样进化而来。
师：在英国有这样一个真实的事例，你们我们能否用达尔文的理论来解释书上另外一个问题呢？请大家阅读53页资料，思考：为什么不同体色的桦尺蠖数量会发生变化的？你认为是什么原因造成的呢？
：1850年的桦尺蠖和19的桦尺蠖（图表）
：不同环境里的桦尺蠖
学生汇报自己的解释
师：不同体色的桦尺蠖适合生活在不同的环境中，18世纪60年代英国开始工业革命以后，给自然环境带来了巨大的变化，原先适合生活在浅色环境中的灰色桦尺蠖数量急剧下降，而适合生活在深色环境中的黑桦尺蠖数量大量增加。
通过学科整合使学生掌握知识和技能。
三、课堂小结
珍爱环境、和谐相处
师：生物进化是自然选择的结果。由于自然选择的规律，地球上很多生物物种灭绝了，也有很多物种进化成了更加高级的生物。但是今天由于环境的变化和人为因素的破坏，据专家估算目前物种灭绝的速度要比自然规律条件下高出1000到10000倍。老师找到一些资料愿与大家分享。
：珍爱环境 和谐相处
全世界每天有75个物种灭绝，每一小时就有3个物种被贴上死亡标签。很多物种还没来得及被科学家描述和命名就已经从地球上消失了。据世界《红皮书》统计，20世纪有110个种和亚种的哺乳动物以及139种和亚种的鸟类在地球上消失了。
：已经灭绝的物种图片
师：了解了这些资料以后，我想同学们一定有很多感触，现在请你说说你所想到的。
师：我们只有一个地球，是我们人类和其他动物、植物共同的家。我们都不愿意看到这些生物物种再永远逝去，我们应该怎样做。
学生谈收获。
既要关注学生学习的过程，也要关注结果，恰当的评价有利于促进学生科学素养的养成。
引导学生在课堂之外，在生活实践中继续去观察、去认识、去理解科学，使科学更加贴近学生的生活，让学生融入到大自然中。
【板书设计】
篇3：生物进化的证据教案设计
学习目标
知道生物进化的主要证据——化石；
了解生物进化的解剖学证据。
了解生物进化的分子生物学证据。重点难点形成运用证据和逻辑进行研究和推测的思维方式。
教 学 过 程
【基础梳理】
篇4：生物进化的证据教案设计
2．越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ，越是晚期地层发掘的生物化石结构越 。
3．各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的`年代逐渐 。
4．同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的 相同。
【合作探究】
1、始祖马生活在什么环境中？它的形态结构有什么特点？
2、距今4000万年前的马与始祖马相比，有什么不同？
3、距今xx万年前的马生活在什么环境中？它的形态结构发生了什么改变？你认为这种改变对其生存有什么意义？
4、距今1000万——300万年前的马的形态结构发生了什么变化？你认为这种改变对其生存有什么意义？
5、分析资料，概述马的进化历程？
【知识点突破】
1、认识化石概念及特征。
2、比较始祖马的进化历程。
【基础检测】
[阶段性练习一]
生物进化最直接的证据是（ ）。
a.分子生物学 b.比较解剖学 c.细胞学 d.化石
2．始祖鸟与爬行动物相同之处是（ ）
a．被覆羽毛b．前肢形成翅膀 c．口腔中具有牙齿 d．嘴的外形像鸟喙
3.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（ ）。
a.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 b.化石是生物的祖先
c.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 d.地壳岩石形成有一定顺序
4.在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）。
a.越来越高等 b.生物化石的结构越来越简单
c.生物化石的结构越来越复杂 d.陆生生物的化石增多
5.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物( ) 。
a.简单多细胞的 b.复杂的多细胞的 c.最高等的动植物 d.单细胞的
篇5：《生物进化的秘密》教学反思
《生物进化的秘密》教学反思
《生物进化的秘密》是河北版五年级下册生物的进化单元的最后一课，前面两课对生命的起源、化石的相关内容作了浅层次的探讨，本课在前几课的基础上，通过查找资料、讲故事，对长颈鹿、桦尺蠖等动物的进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系，分析环境的变化给生物带来的影响，以达到能解释适者生存、自然选择的含义；能以某类生物为例，阐释生物进化的过程的目的。
教学设计时，体现新课改理念，落实《课标》要求，首先确定了合适的教学目标，目标定位准确、科学、有效。教学目标中包括知识目标，能力目标，情感目标。目标层次清晰，内涵丰富。
教学活动前，先组织学生将自己收集的有关达尔文的资料在小组内进行交流，学生的交流过程是对资料进一步学习、筛选、整理的过程，较好的培养了学生的搜集整理信息的能力。
教学导入部分，首先我出示许多动物图片，让学生了解大自然物种繁多,激发了学生的兴趣，调动了学习积极性。紧接着我出示了远古时期的动物,让学生进行欣赏,了解这些生物与现在不同,从而引出课题。
在探究活动时，我运用了导学模式，即“让学生先自学，然后小组讨论交流，最后汇报总结。”每个活动学生都能做到认真自学，小组合作时组长带头交流，组内能力差的也能听取组员发言，有所收获。在活动中教师对重点或难点部分加以引导，点拨。比如：在阅读了达尔文的故事后，学生讨论知道了达尔文的重要观点是“适者生存，不适者被淘汰”，我就引导学生用自己的话解释这个观点，让学生真正理解。在让学生用自然选择的观点解释为什么现在只能看到长脖子的长颈鹿时，我让学生阅读书上内容，由于学生之间存在个体差异，好学生读后就知道如何解释，而一些学习一般和差的学生就不甚了解，解释简单模糊，在此我就进行点拨“书上的.内容就是用自然选择的观点解释了现在只能看到长脖子的长颈鹿”，学生就会思路明确，绝大数学生都会解释。为了让学生进一步理解自然选择的观点，我安排了一个捕食者的实验，让学生通过动手实验，进一步理解适者生存，不适者被淘汰的含义。对“统计图表”的理解，我引导学生了解工业革命时期的情况，学生明白后，自然就能用“适者生存，自然选择”的观点解释两种体色桦尺蠖数量变化的原因，达到了水到渠成的效果。为了让学生从小树立环保意识，我出示了很多已经灭绝动物的图片，唤醒学生保护动物，保护环境的主观意识。
总之，整节课下来，学生能真正理解了生物进化的秘密，并及时结合所讲内容进行德育教育，学生收获很多，我很开心。篇6：现代生物进化理论的教案设计
现代生物进化理论的教案设计
一、知识结构
二、教学目标
1、解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、说明现代生物进化理论的主要内容。
4、举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
5、形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法[教学重点]
⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。[解决方法]⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴基因频率的概念。⑵自然选择对种群基因频率的影响。⑶隔离在物种形成的作用。[解决方法]⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。⑵指导学生阅读教材P116‐117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。
四、课时安排4课时。
五、教学方法直观教学法、讨论法、讲解法。
六、教学具准备图片。
七、学生活动
1、学生讨论发表看法，阅读教材，计算等。
2、学生思考、回答相关问题。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：&ldqu;如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？&rdqu;结合学生的讨论，提出质疑：该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物&ldqu;种&rdqu;或&ldqu;物种&rdqu;与种群有何区别呢？人们为什么要提出&ldqu;种群&rdqu;这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的.概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%，如果让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发现了什么现象？如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？
（三）总结种群是生物进化的基本单位，种群基因库和基因频率的概念及相关计算。
（四）作业布置教材P118练习一1、2。
（五）板书设计
篇7：给他生物进化理论的发展的教案设计
给他生物进化理论的发展的教案设计
教学准备
1.教学目标
1.知识目标：
（1）解释种群、种群基因 库、基因频率、隔离、物种的概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）阐述突变和基因重组在生物进化中的作用。
（4）尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响。
（5）分析并阐述隔离与物种形成的关系 。
（6）描述分子 进化的中性学说和生物进化理论发展的意义。
2.能力目标：
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3.情感、态度和价值观目标：
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
2.教学重点/难点
重点：
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）自然选择在生物进化过程中的作用。
（3）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
难点：
（1）基因频率的概念和计算方法。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
（3）隔离在物种形成中的作用。
（4）对分子进化的中性学说的理解
3.教学用具
多媒体
4.标签
生物,必修1,苏教版
教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展，现在我们都知道生物是进化而来的。地球上现存的有记载的生物种类大约有200多万种，这么多的生物是怎样进化而来的呢？ 多媒体展示达尔文的进化论长颈鹿的进化过程。
学生：思考讨论激发学生探究兴趣。
教师：根据学生回答进行点评，总结，引出现代进化理论。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一 现代达尔文主义
阅读课本P94－P99相关内容，结合图例，思考并小组讨论下列问题：
〖问1自然选择的直接对象和根本对象是否相同？
【讲述】不同。自然选择的直接对象是生物变异的性状，根本对象是与变异性状相对应的基因。
〖问2达尔文认为生物进化过程中起选择作用的因素是什么？
【讲述】达尔文认为生物进化过程中变异在前，选择在后，对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。
〖问3在自然选择的过程中，直接受选择的是基因型还是表现型？为什么？
【讲述】是表现型。比如天敌看到的是桦尺蛾的体色而不是控制体色的基因。 〖问4现代达尔文主义的基本观点有哪些？
【讲述】①种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质在于种群内基因频率的改变
②突变、选择及隔离是物种形成过程和生物进化的机制
③基因突变、基因重组和染色体变异为生物进化提供了原材料④自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向⑤隔离是新物种形成的必要条件 〖问5为什么说种群才是生物进化的基本单位？
【讲述】对于有性生殖的生物来说，个体的基因型不变，无论它在自然选择中具有多少优势，其基因型也不可能一成不变地传给下一代个体，这是因为个体的基因型组成来自双亲。但是就一个种群来说，种群中全部基因的总和(基因库)却可以在传宗接代过程中维持相对稳定。因此，自然选择作用于种群。 〖问6地理隔离在物种形成中是如何起作用的？
【讲述】地理隔离是把1个种群分成许多小种群的最常见方式。地理隔离使种群变小，不同的小种群处于不同的环境条件下，基因频率可发生不同的改变，加上不同环境条件的选择，使各个小种群向各个方向发展，这样就可能形成新的物种。
〖问7为什么说自然选择决定生物进化的方向呢？
【讲述】在环境改变以前，生物就存在变异，有些变异对生物的生存有利，有些变异对生物的生存不利，即变异是不定向的。自然选择的作用是使对生物生存有利的变异基因得到保存并遗传给后代，一些对生存不利的变异基因被逐渐淘汰，从而导致种群的基因频率发生定向改变，使生物朝着对生存有利的.方向进化发展。可见自然选择决定了基因频率的定向改变，从而决定着生物进化的方向。
〖问8物种的形成与生物进化是一回事吗？
【讲述】①判断标准：基因频率只要改变，生物就进化，但不一定能产生新物种。只有当基因频率的改变突破了种的界限形成生殖隔离时，才标志着新物种形成。
②两者联系：生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程，其结果不一定导致新物种的形成，而新物种的形成则说明生物进化了。
〖问9基因频率和基因型频率的关系？
计算该群体中各基因型频率和各基因频率并填入表中。
【讲述】
基因频率：
A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
基因型频率：某种基因型的个体在群体中所占的比例。
A%＝AA%＋1/2(Aa%)
a%＝aa%＋1/2(Aa%)
基因型频率：0.3，0.6，0.1，1.0
基因频率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。
〖问10突变和基因重组产生了生物进化的原材料，能不能决定生物进化的方向？
【讲述】不能。变异是不定向的。
〖问11全世界的人都是一个物种？
【讲述】是。无论白人黑人黄种人结婚，都能产生具有生殖能力的后代。 〖问12马和驴是不是一个物种？
【讲述】不是。马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力。
探究二 分子进化的中性学说及生物进化理论发展的意义
阅读课本P99－P100的相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问13中性学说认为生物进化的主导因素是否是自然选择?
【讲述】不是。中性学说认为生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。
〖问14中性学说认为，什么情况下自然选择才会发生作用而导致表现型进化？
【讲述】当中性突变积累导致生物性状出现差异之后。
〖问15中性突变对生物的生存有无危害？
【讲述】中性突变对生物的生存既无利也无害，当这些随机漂变的突变，经过日积月累积少成多，就会使同种生物的不同种群间出现巨大的差异，形成不同的物种。
〖问16木村资生的中性学说揭示了是细胞水平的进化规律还是分子水平的进化规律。
【讲述】分子水平的进化规律。
〖问17中性学说与现代达尔文主义是否矛盾？它们各自的方向是什么？
【讲述】中性学说与现代达尔文主义并不矛盾，更不对立，只是各自的侧重点不同。现代达尔文主义侧重于个体、群体即宏观水平，中性学说侧重于分子即微观水平，二者相互补充，更好地解释了生物进化的现象及本质。
〖问18举例说明生物进化理论所揭示的原理有助于人类从事控制和改造生物的实践活动。
【讲述】生物进化理论为良种选育、植物栽培、动物饲养等提供了理论依据，对控制生物性状、创造生物新品种等具有重要的指导实践的价值。
〖问19生物进化理论是如何产生的？它揭示的内容是什么？
【讲述】生物进化理论是在物种可变论与物种不变论、在唯物论与唯心论的斗争中产生并发展起来的。它揭示了生物与环境、微观与宏观、局部与
整体、必然与偶然、结构与功能等的辩证统一关系，为辩证唯物主义的自然观和科学的世界观奠定了生物学基础，也有助于人们正确地认识自己在自然界中的地位，从而树立人与自然和谐发展的观念。
篇8：生物进化是什么结果
1、生物进化的起源
生物进化是指一切生命形态发生、发展的演变过程。“进化”一词来源于拉丁文evolution，原义为“展开”，一般用以指事物的逐渐变化、发展，由一种状态过渡到另一种状态。1762年，瑞士学者邦尼特最先将此词应用于生物学中。后来，达尔文的`物种起源理论也是基于这一理论而诞生。
2、生物进化的过程
生物界的历史发展表明，生物进化是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的过程，从中呈现出一种进步性发展的趋势。一般说来，进化过程的进步具有如下特征：
①在生物界的前进运动中，可以看到不同层次的形态结构的逐步复杂化和完善化；与此相应，生理功能也愈益专门化，效能亦逐步增高。
②从总体上看，遗传信息量随着生物的进化而逐步增加。
③内环境调控的不断完善及对环境分析能力和反应方式的发展，加强了机体对外界环境的自主性，扩大了活动范围。
篇9：生物进化教案
第2节现代生物进化理论的主要内容的教案
一、教学目标 ： 知识目标：
（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 能力目标：
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 （2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
二、教学重点和难点： 1、教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
2、教学难点：
（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。 （3）隔离在物种形成中的作用。
三、教学方法：问题导学法、讲授法、直观法 四、教学时数：3节 五、教学过程：
一、种群基因频率的改变与生物进化 (一)种群是生物进化的基本单位
1.什么叫做种群？生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群
种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.
练一练，以下属于种群范畴的是： A一个池塘中的全部鲤鱼； B一个池塘中的全部鱼； C一片草地上的全部植物； D一块草地上所有的昆虫
2、基因库：一个种群的全部个体所含的全部基因 每一个种群都有它的基因库，种群的个体一代一代地死亡，但基因库却在代代相传过程中保持和发展。
3、基因频率：某个基因占全部等位基因数的比例
4.基因频率的计算：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30、60、10,那么A、a的基因频率是多少？
（1）某种基因的基因频率=此种基因的个数/种群中该对等位基因的总数 此种基因的个数=纯合子个体数 X 2＋杂合子个体数/ 种群中该对等位基因的总数=个体总数 X 2
（2）一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2杂合子的频率。 A=AA + ? Aa a=aa + ? Aa
5、基因型频率：是指某种特定基因型的个体占群体内全部个体的比例。 AA＝AA/(AA+Aa+aa) Aa＝Aa/(AA+Aa+aa) aa＝aa/(AA+Aa+aa)
练习：1、从某种生物种群中随机抽出一定数量的个体，其中基因型为AA的个体占24%，基因型为Aa的个体占72%，基因型为aa的个体占4%，基因A和基因a的频率分别是（D ）
A.24% 72% B.36% 64% C.57% 43% D.60% 40%
2、已知人眼的褐色（A）对蓝色（a）是显性。在一个有30000人的人群中，蓝眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中纯合体有1人。那么，在这一个人群中A和a的基因频率分别为 A
A 0.64和0.36 B 0.36和0.64 C 0.50和0.50 D 0.82和0.18
3、对某校学生进行色盲遗传病调查研究后发现：780名女生中有患者23人、携带者52人；820名男生中有患者65人，那么该群体中色盲基因的频率是( C ) A.4.4% B.5.1% C.6.8% D.10.2% 思考与讨论：用数学方法讨论基因频率的改变 假设讨论题2中的群体满足以下五个条件： ①昆虫群体数量足够大，
②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代， ③没有迁入与迁出，
④AA、Aa、aa三种基因型昆虫的生存能力完全相同（也就是说自然选择对A、a控制的翅型性状没有作用）
⑤也没有基因突变和染色体变异。
（3）上述计算结果是在满足五个假设条件的基础上计算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？特别是如果第⑤点假设成立这与前面我们所学的基因突变的哪个特性相违背？
遗传平衡定律：p+q = 1 (p+q )2=p2+2pq+q2= 1 AA= p2 Aa= 2pq aa=q2
思考:如果该种群随机交配，子代的基因频率又会如何变化呢？
练习：
1、在某一个种群中，已调查得知，隐性性状者（等位基因用A、a表示）占16%，那么该种群的AA、Aa基因型个体出现的概率分别为：（A） A.0.36、0.48 B.0.36、0.24 C.0.16、0.48 D.0.48、0.36
2、某种群中，AA的个体占25％，Aa的个体占50％，aa的个体占25％。若种群中的个体自由交配，且aa的个体无繁殖能力，则子代中AA：Aa：aa的比值是（B） A．3:2:1 B．4:4:1 C．1:1:0 D．1:2:1 3、（09广东 20）某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（A） A．10/19 B．9/19 C．1/19 D．1/2
解析：常染色体显性遗传病，丈夫正常，为隐性纯合子，假设基因型为aa，妻子患病，基因型为AA 或Aa，发病率为19%，可知正常概率为81%，a基因频率为9/10，可推出妻子为AA的概率为1%/19%=1/19，Aa的概率为2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。与正常男性婚配，子女患病的几率为1/19+18/19×1/2=10/19 （二）突变和基因重组产生进化的原材料
基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。
由于突变和基因重组，桦尺蠖形成了不同的体色。
某海岛上的昆虫出现残翅和无翅类型
可遗传的变异 基因重组 基因突变 染色体变异 突变
自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的。为什么还能够改变种群中的基因频率呢？
例如：果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？
2× 104 × 105× 108=2 ×107
个体 种群
“探究自然选择对种群基因频率的影响” 自然选择可以使种群的基因频率定向改变
现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。1870年桦尺蠖的基因型频率为SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在树干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？
(3)在这个探究实验中根据上面的数据分析，变黑的环境对桦尺蠖产生了什么样的影响？变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？
变黑的环境使控制浅色的s基因频率减少，S基因频率增加 许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食
(4)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？
天敌看到的是桦尺蠖得体色（表现型）而不是控制体色的基因 （三）、自然选择决定生物进化的方向
1、从宏观（性状）上来看进化过程：性状与环境色彩相似，较能适应环境而大量生存；性状与环境色彩差异很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表现为适者生存，不适者被淘汰。 2、从微观（基因）来看进化过程为：淘汰不利变异的基因，保留了有利变异基因，通过遗传逐渐积累。
原因 ：淘汰不利变异基因、积累有利变异基因。 结果： 使基因频率定向改变。 结论：自然选择决定生物进化的方向 变异是不定向的，自然选择是定向的.
练习：1．现在许多学者认为，生物进化的基本单位是 （ C ） A．生物个体 B．同种生物的全部个体 C．种群 D．生活在一起的全部生物
2．下列有关种群基因库的叙述中，不正确的是 （ C ） A. 一个种群的基因库包括这个种群所含有的全部基因
B. 生物的个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁殖而 代代相传
C. 种群中每个个体含有种群基因库的全部基因 D. 基因突变可改变基因库的组成 3.以下属于种群范畴的是：（A）
A．一座山上所有的马尾松 B．一块草地上所有的昆虫 C．一个池塘内所有的鱼类 D．一个公园内所有的树木 二、隔离与物种的形成 （一）物种的概念
1、物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物，称为一个物种。 2.不同物种特点：一般不能交配，即使交配成功，也不能产生可育的后代。（生殖 隔离） 3、生殖隔离:不同物种之间不能相互交配或交配后产生不可育的后代。
4、地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。
（二）隔离在物种形成中的作用
1、隔离：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。 加拉帕戈斯群岛的地雀形成例子 原始地雀 各地雀种群出现不同突变和基因重组 不同种群间无基因交流 不同种群基因频率发生不同变化 各岛屿环境不同，自然选择导致不同种群的基因频率改变有所差异 长此以往，不同种群基因库形成明显差异 最终产生生殖隔离，物种形成
2、物种的形成：物种形成的方式有多种，地理隔离在物种形成中起着促进性状分歧的作用，经过长期地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的方式。 新物种形成的标志：生殖隔离
因此隔离是物种形成的必要条件。由地理隔离发展到生殖隔离是大多数物种形成的基本因素，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的就形成了不同的物种。 3、物种形成的基本环节是：
1）突变和基因重组——提供进化的原材料；
篇10：生物进化教案
现代生物进化理论的主要内容 说课稿
我今天说课的题目是高中生物必修2第七章第二节《现代生物进化理论的主要内容》。我从以下几个方面来谈自己对这一节课的认识。 一、说教材
本章课程的核心就是是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。上一节课我们所学习的从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。达尔文的自然选择学说由于历史和当时科技条件的限制，而体现出来三个方面的不足，而现代生物进化理论从这几个方面对达尔文的生物进化理论的修正和完善。本节内容包括：种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组产生生物进化的原材料，隔离导致物种的形成以及共同进化与生物多样性的形成。其中重点和难点是自然选择通过种群基因频率的改变决定生物进化的方向。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。 二、说学情：
学生在上节课学习过现代生物进化理论的由来，认识了拉马克的`用进废退以及达尔文的自然选择学说，对拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性已经有了比较清晰的了解，上节课介绍生物进化理论的发展过程，分析了拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，从而进一步探究修正发展了的现代生物进化理论的主要内容，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。 三、教学目标
知识目标：1、释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2、说明现代生物进化理论的主要内容。
能力目标：1、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
2、运用生物进化观点解释一些生物现象。
情感目标：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。 四、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。
⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。 [解决方法]
⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。
⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。 2、教学难点及解决方法
[教学难点]
⑴基因频率的概念。
⑵自然选择对种群基因频率的影响。 ⑶隔离在物种形成的作用。 [解决方法]
⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。
⑵指导学生阅读教材P116—117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。 ⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。 五、教学策略
第1课时
上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：
“如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？”
结合学生的讨论，提出质疑：
该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？ 如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？
讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。
怎样的一群生物个体可以称为种群呢？
一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢？ 人们为什么要提出“种群”这个概念呢？ 归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。
性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：
某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？
计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%，如果让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？
从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发现了什么现象？
如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？
显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？
（三）总结
种群是生物进化的基本单位，种群基因库和基因频率的概念及相关计算。 （四）作业布置
教材P118练习一1、2。 （五）板书设计
第2节 现代生物进化理论的主要内容
一、种群基因频率的改变与生物进化 （一）种群是生物进化的基本单位 1、种群 2、基因库
概念 3 计算
（二）突变和基因重组产生进化的原材料 （三）自然选择决定生物进化的方向
第2课时
导入：英国曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生了很大变化，那么这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同一物种还是两个物种呢？我们怎样判断两个种群是否属于一个物种呢？
一、物种的概念
以生活在一个草原上的全部驴、马为例，设问：
1、驴种群个体间、马种群个体间能相互交配且产生可育后代吗？ 2、马和驴能相互交配吗？ 3、骡子可育吗？ 4、什么是物种？
5、为什么马和驴不属于同一物种？ 学生阅读教材P119相关内容回答之。 教师：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有阻止基因交流，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？
隔离常见的类型有地理隔离和生殖隔离。同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。例如，东北虎和华南虎分别生活在我国的东北地区和华南地区，这两个地区之间的辽阔地带就起到了地理隔离的作用。
二、隔离在物种形成中的作用
多媒体显示教材P119两幅假想情境图。提问：
1、在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。这说明了什么？
2、当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？
3、几千年后河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们之间还能自由交配吗？ 4、是什么原因造成它们分化的？ 教师总结归纳。
课件显示加拉帕戈斯群岛的地雀。提问： 教材P120[资料分析]中的4个问题。 教师总结归纳：
三、种群与物种的区别与联系
（三）总结
物种的概念，地理隔离、生殖隔离的概念及隔离在物种形成中的作用。 （四）作业布置
教材P121练习，P122技能训练 （五）板书设计
二、隔离与物种的形成
一、物种的概念 1、物种的概念
地理隔离 2、隔离 生殖隔离
二、隔离在物种形成中的作用
篇11：生物进化教案
第7章 现代生物进化理论
第1节 现代生物进化理论的主要内容
一、教学目标
知识目标
（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 （2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 能力目标
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 （2）运用生物进化观点解释一些生物现象。 二、教学重点和难点
教学重点：
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点： （1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。 （3）隔离在物种形成中的作用。
三、教学方法：问题导学法、讲授法、直观法 四、教学课时：4
- 1 -
- 2 -
- 3 -
- 4 -
- 5 -
篇12：生物进化教案
现代生物进化理论的主要内容 教学设计
福建师大附中 陈丽芳 教学目标：
1、解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 3、说明现代生物进化理论的主要内容。
4、举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
5、形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 教学重点：
1、种群、物种、基因频率、隔离等概念。
2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。 教学难点：
1、基因频率的概念。
2、自然选择对种群基因频率的影响。 3、隔离在物种形成中的作用。 课时安排：
3课时 教学准备:
多媒体课件制作。
教学过程
1 / 7
篇13：《年轮的秘密》教案设计
《年轮的秘密》教案设计
教学目标：
1、了解树龄和年轮的关系。
2、感受我们的生活离不开树，乐意和树木做朋友。教学重点：探究大树的年龄，对树木的年轮发生兴趣。
教学难点：
让孩子们了解年轮和大树年龄的关系。
课前准备：
1、前期经验：观察过各种树，测量幼儿园里的树。
2、有年轮的大树桩模型，故事课件。
教学过程：
一、说一说：我们身边的树。
1、我们身边有各种各样的树，你都见过哪些树？它长得什么样？
小结：我们的周围有许多不同的树，我们的.生活也离不开树。
2、树木给我们带来了哪些好处？小结：树能让我们乘凉，树能美化环境……树的作用真不少。
3、树是我们的好朋友，我们要怎样爱护、关心他们？
小结：我们要用自己的行动来保护身边的树，和树做好朋友。
二、讨论 树的年龄
1、引导幼儿观察实物树桩，让幼儿自由讨论。
2、今天有一个大树桩遇到了些麻烦，让我们来听听，帮它解决一下吧。
3、观看课件，欣赏故事，边听边讨论。
（1）你知道自己几岁吗？
（2）你们都知道自己的年龄，可是大树桩不清楚，怎样才能知道它几岁了？（幼儿互相讨论交流）
（3）看故事，了解年轮的秘密。
小结：大树的年龄就是它一圈一圈的年轮，它每长一年，树桩上的圈圈就会多一圈，有几个圈表示它有几岁。
(4)出示年轮，让幼儿观察，总结年轮为什么有宽有窄？出示偏心年轮让幼儿观察。
三、操作 和大树桩做朋友。
1、幼儿自己找一棵需要帮助的大树桩，数数它有几岁了？（背景音乐：大树桩，你有几岁）
2、交流并记录自己的发现。
3、尝试让两棵大树桩做朋友，看看它们合起来是几岁。
四、听音乐做游戏：树桩几岁了。
延伸活动：不但树木上有年轮，动物身上也有年轮，一起去郊外发现,下课！
篇14：大自然的秘密的教案设计
救一只幼龟不能见死不救
救成百上千的幼龟补救
附课文：大自然的秘密
(美国)伯罗蒙塞尔
我和七个旅行同伴及一个生物学家向导，结对到达南太平洋加拉帕格斯群岛。那些海岛上有许多太平洋绿龟孵化小龟的巢穴，我们想实地观察一下幼龟是怎样离潮进入大海的。太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离潮而出，争先恐后怕向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不断的沙滩，他们少不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物。那天我们上岛时，以近黄昏。我们很快的.就发现一个大龟巢。突然，一直幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只巢鹰突兀而来。它用尖嘴琢幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。我和同伴紧张的看着这一亩，其总以为焦急的对向导说：你得想想办法啊!向导却若无其事的答道：叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。向导的冷淡，找来了同伴们一片不能见死不救的议论。向导极不情愿的抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走只能颓丧的飞走了。然而，接着发生的是却是大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导印向大海，巢中的幼龟得到错误消息，以为外面很安全，于是争先恐后的结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快因来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。天啊!我听见背后有人说：看我们做了些什么?这是，即使只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧托下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，像海边奔去。我们也学者他的样子，气喘吁吁的来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。一切都过去之后，几十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静的伫立在沙滩上，希望能够能捕捉到最后一只迷路的幼龟做佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。终于，向导发出了悲叹：如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
篇15：水果的秘密的教案设计
水果的秘密的教案设计
一、教学目标
1、大胆地想象水果的内部结构,并尝试用各种方法去验证自己的猜想。
2、学习用简单的方法记录自己的猜想和探索结果。
二、教具准备
每组幼儿自带的水果(苹果,香蕉,葡萄,桃子等若干),记录卡一张(对折的8开纸),水彩笔人手一盒,水果刀人手一把
三、教学过程
(一)、说一说,看一看
师:“今天,我们带来了这么多好吃的水果,你最喜欢的是哪一种呢?请你来介绍一下吧!(提醒幼儿:你为什么喜欢这种水果?)”
孩子们绕有兴趣地围着水果,讨论着。有的描述着它们的形状,颜色,有的回味着它的味道,有的掂量它们的重量……
(水果是幼儿最常见的,但很多幼儿对水果的了解仅限于品尝时所看到的,在这里,教师请幼儿描述自己喜欢的水果,可以帮助他们更全面地了解水果)
(二)、想一想,画一画
1、师:“前几天,我们发现香蕉里有好看的花纹,你们平时吃水果时,有没有发现其它水果里也有花纹呢?”
幼儿的反映很热烈,有的说桔子里有花纹,有的说桃子里有花纹,急着将自己知道的`告诉同伴。
2、师:“对呀,我们发现许多水果都有花纹,现在,请你们闭上眼睛,想一想你们最喜欢的水果里有什么样的花纹?请你们轻轻地告诉旁边的小朋友。”
师:“请一个小朋友到上面来把你想的画到纸上吧!” (提醒幼儿画在记录纸左侧)”
(中班幼儿刚学会做记录,他们在记录自己的想法时,可能会遇到一些困难。所以在幼儿记录之前,教师请一名幼儿示范,有助于发现问题,并给其他幼儿一个提示作用。)
(三)、玩一玩,比一比
1、师:“刚才我们回忆起了许多水果花纹,现在我们来玩一玩,看看水果里的花纹跟你们刚才想的是不是一样,看到了什么,也把它画下来。”(提醒幼儿画在记录纸右侧)
幼儿拿起一种水果,用力把它切开,有的幼儿横着切,有的竖着切,有的只切到果肉,有的切到了果核,每个人的发现都有所不同,他们很仔细地观察,并将它记录到纸上。教师则巡回观察,提醒幼儿根据这次切开时所看到的不同情况,记录不同的结果。提醒幼儿正确地使用水果刀,并给有困难的幼儿一些适时的帮助。
2、师:“现在,我们来看看你现在看到的花纹,跟刚才的一样吗?”
幼儿很仔细地对比起来,许多幼儿发现记录的图案与想象中的有所不同,而且从不同的方向上切开水果看到的花纹也有所不同。
(四)、猜一猜,尝一尝
1、游戏:猜猜它是谁?
教师请幼儿把记录纸放在桌上,在活动室的旁边围成一个大圆圈,听音乐往前走,当音乐停下时,就近找一个位置,打开记录纸,看一看,猜一猜里面画的是什么水果。
游戏数遍后,请幼儿将手中的记录纸送到放着水果实物的指定地点,请全班幼儿一起检查记录纸是否按要求放好,学习正确归类。
2、水果品尝会
请幼儿根据自己的喜好,自由取食水果,享受品尝的快乐。
(好奇心是幼儿的天性,当他们完成自己的作品时就想去了解同伴画的是什么。设计这个游戏,满足了幼儿的这种好奇的心理,也发展了幼儿的想象力。同时,幼儿面对着这么一大堆好看又好吃的水果,他们早就垂涎三尺了,此时让他们大快朵颐,尽情地享受,不正是对他们认真进行探索最好的肯定和奖赏吗?)
四、教学延伸
活动后,可让幼儿回家后继续探索不同水果的内部结构并记录结果,带到幼儿园与同伴分享。教师还可根据幼儿的兴趣,组织系列主题活动,继续探索水果里的秘密。(如:研究水果的沉浮,制作水果色拉,榨果汁等)
篇16：《线的秘密》教案设计
《线的秘密》教案设计
教学目的：
1、掌握墨线的各种变化，简单了解国画用笔的方法；
2、学会欣赏自然界以及美术作品中的线条，感受线条的魅力和多变的特点；
3、能够把线条运用到艺术创作中去，表现身边的物体。
重点难点：在无形的体验游戏中掌握墨线的变化和笔法；能够在自然界以及艺术作品中发现线条，欣赏线条，并在自己的作品中创造线条。
课前准备：
水墨画工具；线条范例；欣赏作品
作业要求：
尝试用你发现到的线条创作一幅作品。
教学过程：
一、导入：
1、复习上节课的学习内容：水墨的渗透、扩散特性，泼墨画技法。展示部分优秀作品，使学生感到水墨画其实并不难，我们也能画好水墨画。激发兴趣和信心。
2、出示课题《多变的线条》。思考：为什么叫做多变的线条呢？
二、体验：
1、对比以前学过的`铅笔画、蜡笔画、彩笔画中的线条，感受墨线的多变：
请几位学生上台，分别用铅笔、蜡笔、彩笔画一条S线，而老师则用毛笔来画，请台下的学生仔细观察，墨线与其他笔画出来的线条有什么区别。从中感受墨线的粗细变化。
2、感受墨线的粗细变化：小比赛，谁能画出最细的墨线？谁又能画出最粗的墨线呢？让学生自己研究怎样才能画出老师要求的效果。然后请学生上台示范，引导观察他们的用笔，在不知不觉中掌握中锋用笔和侧锋用笔的区别。再尝试画一条有变化的曲线，两头粗中间细，并引导反思：在画这条线的时候，你发现了什么？感受提笔与按笔的区别。
3、感受墨线的曲直变化：在这个环节里，我们除了学会画直线、折线和曲线外，还要懂得不同线条给人的不同感觉。我们先通过名家作品，感受不同线条的区别。大致的感觉是，曲线柔和、柔软，直线平稳、硬朗。但欣赏名作时教师不宜多说，应该是多问。引导学生找出自己的感觉来。这样他们的认识会更加深刻。在有了认识的基础上，学习画圆圈和正方形。圆圈要注意手腕的转动和中锋用笔，方形则要主要拐角的地方要藏锋。这些我们都可以在实例观察、对比中引导学生掌握。
4、感受墨线的干湿变化：方法与上面同。主要在练习时要注意水分的控制。
5、作品欣赏：包括名家的作品和小朋友们的作品，找找他们运用了哪些线条，并猜猜他们是怎样画出这些效果的。
三、表现：
自选一主题进行创作，把你在本节课发现到的线条运用到创作之中。
四、回顾：
1、作品展示。
2、自评和教师点评：说一说，你在作品中运用了哪些线条？为什么要这样运用？
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