人口普查(大数的认识) 教学教案设计(北师大版四年级上册)（共13篇）由网友“翻滚的胡萝卜须”投稿提供，下面是小编给大家带来人口普查(大数的认识) 教学教案设计(北师大版四年级上册)，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：人口普查(大数的认识) 教学教案设计(北师大版四年级上册)
第六第二节 人口普查
教学目标
1. 经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义。
2. 能对多位数进行估计，发展估计意识。
3. 会正确读、写多位数。
教学重、难点：
1. 能对多位数进行估计，发展估计意识。
2. 会正确读、写多位数。
教学具准备： 计数器若干、学生课前收集的大数
活动过程：
活动一：读、写更大的数
1.学生交流收集的生活中的大数。在交流的过程中，教师以参与者的身份，出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生讨论。
（1）你能读出这些数吗？
（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？
2. 让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后与学生共同讨论“亿以内的数”的读法，并让学生在读的过程中能自己归纳读数的方法；接着与学生讨论“亿以上的数”的读法。学生在进行读数时，必须与数位顺序表结合起来，以增强学生的直观性。同样，在写数方面，也可以分两步进行，先写“亿以内的数”，再写“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零”、“级的末尾零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法，然后再加以指导。
4.总结讨论。
（1）与同学交流你是怎样读数和写数的。
（2）将上面的数按从小到大的顺序排列。
活动二：完成试一试，体会大数的实际意义
第6页“试一试”第1题，教师在组织学生“说一说”时，可以先让学生收集一些当地的有关人口数据，在此基础上，引出一些比较大的数据，以便于学生能体验到大数据的实际意义。同样，也可以让学生收集一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、城区面积等，通过一些具体的、可以感受的数据，了解较大数据的意义。
第2题，在学生写数时，安排一些学生身边可以感受的具体参照物进行比较，对学生理解较大数的意义是有很大的帮助。所以，写数时，除了让学生掌握写数的方法，能正确写出各种较大的数以外，更为重要的是让学生能感受到较大数的意义。因此，组织一组组可以对比的数据，说说它们的实际意义是写数的基础。
活动三：实践练习
学生完成练一练的题目，先独立完成，交流方法。
第7页“练一练”第3题，比较数的大小的方法，学生在学习“万以内的数”时已经有了基础，所以在练习本题时，可以先安排比较一些“万以内的数”的大小，让学生自己总结比较数的方法。然后，出示一些数据比较大的数，让学生自己进行比较，并在小组内进行交流。也可以安排一些具有实际意义的数据进行比较，如地区的住宅面积的比较、地区的财政收入比较。经过学生自己的比较与交流，让他们自己概括出较大数的比较方法。
第4题，本题的练习首先安排学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来。练习本题的重点是培养学生从较复杂的背景中会善于观察，懂得会用排除的方法寻找对应的数。本班级学生的基础较好，数据安排的干扰性可以更大一些，以促使学生认真地观察，并让他们说一说寻找对应数的方法。
第7页“实践活动”可以安排在新授学习前进行，也可以安排在学习了多位数的读写后进行，这需要根据班级学生的实际情况进行安排。
节 线的认识
学习目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。
2、会用字母正确读出直线、线段与射线。
3、会数简单图形中的线段。
教学重难点：
认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。
课前准备：直尺
教学过程：
一：创设情境，揭示课题 用孙悟空的金箍棒导入。
二：探究交流，获取新知
1． 线的特征
（1） 直线的认识
（2） 认识线段
（3） 认识射线
（4） 举生活中的例子
师：那大家看如果把老师的头发抻直，可以看作那种线呢？
师：同学们我们是不是可以这样看，如果老师是个老寿星，头发可以一直地长下去，那把它抻直了，我们就可以把它看作是……
师：如果这样呢？（揪断一根头发抻直）
师：只要大家留心观察，其实生活中的数学知识是无处不在的。线段的长度是有限的，我们可以把它们完整地画出来，可是直线和射线都是无限长的，不能完整地画出来，所以我们只能用没有端点来表示它们是可以无限延伸的。（出示平时画的这三种线）
（5）猜谜语
师：听说大家学习了线的知识，机灵狗想出几个谜语考考大家。
有始有终是什么段。
有始无终是什么线。
无始无终是什么线。
师：今天和大家一起认识了三种线，更学到了学习知识的方法。老师对大家的将来充满了期待，希望大家今后能够象直线一样自由自在、无拘无束的生活；在遇到困难时，要学习射线那种，一经出发就勇往直前的精神；更希望大家能成为一个做事有始有终的人。
2、线的读法
（1）线段读法，
出示线段（若干条摆放杂乱无章的的线段），让学生找出最短的线段。
学生说教师指。（故意指错）
一学生迫不及待上前面来指。
师：同学们，在杂乱无章的这么多线段中，按要求找到指定线段并不难，但怎样才能让别人明白，要表示的是哪一条呢？ 你有什么好办法吗？
师：在数学上人们习惯用字母来表示线，下面老师要介绍的是两点表示法，也就是把线上的两个点用两个大写英文字母来表示，进而表示这条线。如这条线段我们把它的两个端点分别用两个大写字母A、B来表示。读作：线段AB（边读边指），也可以读作：线段BA（边读边指）
（2）直线、射线的读法
师：直线我们也可以用两点表示法把它表示出来，我们只要取直线上的任意两个点，然后用英文字母表示出来就可以了。试着读一读……
师：那射线你能把它表示出来吗？
师：也就是说射线是有方向性的，我们只能从它的端点向另一端来读。
师：直线也可以用一个小写字母来表示。
师：这条直线也可以读作 直线 l
（3）基本练习：巩固三种线的读法，重点强化射线的读法。
（指导学生边指边说）
师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗?
3、点与线的联系
（1） 过一点画直线。
师：现在纸上任意画一个点，1钟时间过这一点画直线。
生画后汇报结果。
师：看了大家画的，老师也想画一画，同学们帮老师数一数吧……
师：过一点大家画了直线，也看了老师画直线，你想说些什么吗？
过一点可以画无数条直线。（板书）
（2） 过两点画直线
师：过两点画直线，画好后把结论告诉大家。
学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。（板书）
（3） 两点之间的直线段最短。
师：放假了，机灵狗可没闲着一直在补习功课，可第一天补课，它就起来晚了。从家到学校有三条路，请大家帮它选一选，走那条路能最快到达？
师：为什么？
师：好就听大家的，机灵狗选择了三条线路中最短的，一路狂奔跑到了学校，可它还是迟到了。机灵狗很伤心，大家帮他想一想，从家到学校还能不能画出更短的线路呢？画一画、量一量、说一说…….
师：既然机灵狗走的已经是最短的线路，可还是迟到了，那该怎么办呢？
机动练习：比眼力（比较下面四条水平线段的长度） 练一练的第2题
师：同学们请你先估一估，说一说。
师：大家刚才对观察到的，进行了大胆的猜测（板书），更让老师感到欣喜的是这名同学敢于提出自己不同的声音，其实在科学面前是人人平等的，我们不应该迷信任何人，应该用学到的方法去验证知识。
篇2：认识图形(北师大版四年级教案设计)
教学内容：新课标北师大版小学数学第八册第24－26页。
教学目标：
1、通过观察、比较，发现三角形角的特征。
2、经历探究三角形按角的特点分类的过程。
3、能正确识别各类三角形。
4、通过多样活动，激发学生主动参与、自我探索的意识，初步培养学生的观察、比较与分类能力。
教学重点：探究三角形的分类方法；会按角的特点给三角形分类。
教学难点：掌握各类三角形的特点，快速识别三角形的种类。
教学具准备：教学课件一套，实物投影仪；教师和学生人手一套6个不同的三角形。平行四边形或长方形每生一个，每生一个正方形。
教学过程：
一、创设情境
（课件出示情境图），问：究竟选取哪一把椅子才好呢？
1、实验研究。
谈话：今天我们就要通过实验操作，探究三角形角的特征。课前陈老师为你们同桌两人准备了一个信封，信封里就有这样的6个三角形，还有一张表格。请同学们同桌两人合作，认真观察与测量三角形的角，把实验结果填入表中。
填完以后思考， 从表格中你发现什么?
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
锐角个数 2
直角个数 1
钝角个数 0
2、 学生操作，填表。
可以用目光判断，还可能用工具进行验证。
（学生每人下发一张练习纸，在练习纸后加一条：从表格中，你发现三角形的角有什么特征？）
3、 学生交流：
提问：从表格中你发现了三角形角的特征吗？
（三角形的角有：锐角、钝角、直角；直角最多有1个，钝角最多有1个，锐角最多有3个，至少有2个。）
二、尝试分类，探究三角形按角的特点进行分类。
1、师：你能不能按三角形角的特点把三角形来分分类吗？
2、学生操作
2和4 1和6 3和5
3、交流：说说这样分类的根据。
提问：为什么把2和4分在一起呢？（因为他们都有3个锐角）
1和6分在一起理由是什么呢？（都有一个直角）
3和5分在一起，为什么这样分呢？（因为里面都有一个钝角）
提问：你能不能给每类三角形起一个名字。
小结：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
提问：锐角三角形有什么特征呢？板书：三个角都是锐角的三角形
直角三角形有什么特征？板书： 有一个角是直角的三角形
钝角三角形有什么特征？板书：有一个角是钝角的三角形
出示各类三角形的含义（读）：
三个角都是锐角的三角形是锐角三角形；
有一个角是直角的三角形是直角三角形；
有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。
提问：这三类三角形有什么不同点？
4、游戏，猜一猜。
教师出示一些三角形，用纸挡住两个角，让学生根据露在外面的一个角，猜一猜这个三角形属于哪种三角形。）
只露出一个锐角；答：不同答案。
只露出一个直角；答：直角三角形
只露出一个钝角；答：钝角三角形
组织学生讨论
在学生回答的基础上进行小结：第（1）题只露出了一个锐角可能是锐角三角形，可能是直角三角形，也可能是钝角三角形，只有当三个角都是锐角的时候才是锐角三角形。 第（2）题是直角三角形，第（3）题是钝角三角形你们回答的非常准确。
指名回答。
5、用集合的观念进行整合。如果把所有的三角形看作一个整体（画个椭圆），锐角三角形，直角三角形和钝角三角形都是这个整体的一部分（画出分类）。它们之间的关系，可以这样来表示（指着黑板上的图说）
从图中，你知道了什么？
6、出示课题
谈话：今天我们学习的就是三角形的分类。［板书：三角形的分类］三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
三、活动巩固，加深对各类三角形特征的认识。
1、想一想，填一填（略）
2、细推敲，作判断（略）
3、动脑筋，求角度（略）
4、找规律，数一数（略）
5、活学活用（略）
四、总结提高，课后延伸
通过这节课的学习你知道了什么？你了解了三角形的哪些知识？还想了解哪些知识？自己可以通过书籍，上网查阅来获得更多的知识。明天将继续学习。
篇3：温度的认识(北师大版四年级上册)
《温度》的教学设计
实验小学四（3）班 王丽芳
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。
教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。。。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。
（板书：温度）
通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？
（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。。。）
下面我们就带着这些问题一起来研究温度。
二、探求新知
（一）游戏情境，学习负数
1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。
2、师读天气预报，学生记录
3、反馈记录情况
师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）
师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。
（出示幻灯片）
请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）
师小结：这里的“-”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）
“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。
4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）
5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？
（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？
6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。
（二）学习正数
1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作 表示 ，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）
2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）
3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。
4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。
（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？
（科学家把水结冰的温度称为0℃）
（四）认识温度计，初步体会
1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。
2、学生汇报
（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）
3、练一练
同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）
（五）体验温度的高低
1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？
我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）
哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、学生练习
3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。
三、巩固练习（P88-2）
四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？
五、拓展（课后小调查P88）
板书设计：
温度
5℃ - 2℃
0℃
零上温度 分界线 零下温度
正号负号
＋ －
11月
篇4：相交与垂直 教学教案设计(北师大版四年级上册)
第八节 相交与垂直
学习目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识垂线。
2、能用三角尺画垂线。
1、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。
教学重难点：
认识垂线，能用三角尺画垂线，并解决生活中的一些简单问题。
课前准备：
直尺、一张长方形的纸，水彩笔，小字典。
教学过程：
一、创设情境，动手操作，体会垂直
画一画
（1）让学生用尺子在纸上画相交的两条直线。小组交流有多少种画法。
（2）你能画出相交成直角的两条直线吗？独立思考，现小组讨论。
二、合作探究，认识垂直
1、作品展示，验证直角。
2、认识垂直和垂足。（读一读）
当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，这两条直线的交点叫做垂足，下图AO垂直于OB，O是垂足
记作AO⊥OB或OA⊥OB（还可以怎么记？）
A A O
O B B
3、动手画两条互相垂直的直线，并读一读，写好记作什么，同桌互相检查，全班交流。
三、折一折
1、用一张正方形的纸折一折，使两条折痕互相垂直。
2、同桌合作完成，思考如何验证互相垂直。
四、说一说
1、你能说一说教室里或生活中互相垂直的线段吗？
2、说一说正方体的哪几条边是互相垂直的。
五、练一练
1、你说我摆
2、看一看，你发现了什么
六、画一画
1、用三角尺画垂线，先自学，再尝试画一画，指名板演。
步骤：（1）画一条直线
（2）用三角尺上的一条直角边与这条直线重合
（3）沿着三角尺上的另一条直角边画一条直线
（4）标出一个直角
2、过一点画直线的垂线
引导学生独立思考如何过一点画直线的垂线，再讨论。
步骤：（1）用三角尺上的一条直角边与这条直线重叠
（2）平移三角尺直到另一条直角边与这一点重合，再沿着这条直角边画出一条直线。
（3）标出一个直角
3、让学生动手操作：画垂线；过一点画直线的垂线。
七、小实验
体会过直线外一点向这条直线引出的线段中垂线段最短。
篇5：《认识中括号》教学设计(北师大版四年级上册)
教学内容：北师大版小学数学四年级上册P47-49
教材分析:
《认识中括号》一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。原教材设计两课时完成中括号的认识，第一课时单纯回顾旧知，通过解决问题的授课方式，让学生通过将分步算式合成综合算式来了解运算顺序；第二课时则通过添加运算符号来了解中括号的应用。个人认为这样的课时划分太过割裂，所以将教学设计稍作调整，目的还是在回顾旧知的基础上认识中括号。创设了机智小游戏,实践操作活动，让学生通过具体操作，体会中括号的意义，中括号的运算顺序。在丰富体验的基础上，为进一步认识运算顺序打下知识基础。
学情分析：
三年级时，学生已经学习了含有小括号的综合算式该如何计算，同时也小结了当时应该遵守的运算法则，所以，本课时完全可以通过简短回忆运算法则，继续探讨新的运算符号的产生。
教学目标：
1.经历具体情境抽象出中括号的过程，掌握含有中括号的整数四则混和运算顺序，能正确进行运算，并能解决一些简单的实际问题。
2.经历观察、比较等教学过程，培养学生的数学符号感。
3.感受符号的奇妙感，发展学生的逻辑思维能力。
教学重难点:
1、 掌握四则混合运算的顺序。
2 、正确解答带有中括号的混合运算试。
教学准备：PPT、导学单
教学过程：
一．复习导入，回顾旧知。
1、完成简单的两步计算，回忆运算顺序。（细一点，慢一点）
师：今天我们继续探讨有关计算的数学问题。这里有三道综合算式，你会算吗？
请同学们完成导学单第一题，脱式计算。计算时，请看清楚先算什么，再算什么。
抽生汇报。
师：你是怎么计算的？为什么先算这一步？
生：算式里只有乘除法，按照先后顺序依次计算。
师：正确。所以我们把先算的一步画上横线提醒自己。
像这样养成习惯很重要哦！
2、完成运算法则填空。
师：通过这三道综合算式的练习，我们知道在计算混合运算时必须遵守一定的运算顺序 ，请同学们正确完成运算法则填空，在导学单上第二题。
抽生通读，再全班齐读。
师：这是我们必须熟练掌握的运算法则，全班齐读。
二.设疑激趣，导入新知
师：今天我们继续探讨有关运算顺序的知识。下面我们来做一个机智小游戏吧。
1、游戏互动，了解中括号产生的必要性
师：看到导学单上，机智小游戏的第一小题，请快速计算18÷2×3＋6＝的结果。并说一说先算什么，再算什么？
生快速解答。
（1）师：太简单了，是吧？接下来增加难度，同样是这道算式18÷2×3＋6＝，你能得到结果81吗？你觉得有可能吗？
生思考独立完成，并向全班汇报。
师：你是怎么考虑的？
生：如果按照运算顺序计算出来肯定不能得到81，所以我需要改变运算顺序。
师：怎样改变运算顺序？
生：3+6添上小括号，就可以先算小括号里面的加法。
师：对了，小括号的作用是什么？ 就是起到改变运算顺序的作用。看看他这样添了小括号后，是不是就能得到结果81。
生计算，对的。
（2）师：还想再尝试得到不同结果吗？
还是这道算式18÷2×3＋6＝，你能使计算结果等于1吗？请同学们先独立思考，然后再和同桌交流，最后向大家汇报。
生汇报。
预设：生汇报结果18÷（2×3＋6）＝，经过计算不等于1，再思考。
师：你为什么添了两个符号？什么意思？
生：这是中括号。要使结果等于1，就应该把后面乘起来等于18，18除以18就等于1。但是按照运算顺序不能先算后面的乘法，所以要添中括号改变运算顺序，先算乘法。
师：慢一点，说一说添了两个括号后你是怎么算的。
生：先算小括号里面3+6=9，再算中括号里面2×9=18，最后算中括号外面18÷18=1。
师：同学们清楚了吗？确实要按照这样的运算顺序才能得到结果为1，中括号帮助了我们第二次改变运算顺序。
同学们知道的还真不少，我有疑问了为什么不能再添小括号了呢？
生自由发言。
师：小括号外面如果还要加一个括号的话，就得换一种形式了，这样就产生了中括号，就象衬衣外面就不再穿衬衣了，得穿外套。这样表示更有层次，更清楚。中括号是我们的代数创始人之一--数学家魏志德首先发明并使用的。
认识中括号，板书课题。
2、动笔计算，学会有理有据的表达。
师：这个有小括号又有中括号的算式，到底按照什么运算顺序计算呢？你能试一试吗？（前面处理清楚了怎么计算得到1，后面学生应该知道运算顺序。）
师：是的，别看小括号小，但因为他在里边，就数他最厉害了，最先算得还是小括号里的，然后才是中括号里的。说说，怎么算到1的？生答。
师：刚才我们认识了中括号，也知道了含有中括号的混合运算，要先算小括号里的，再算中括号里的，最后算中括号外的。
师：对比一下刚刚完成的这三道题目，观察一下，他们有什么相同点，又有什么不同点？你想说点什么吗？
生自由回答，合理即可。（数都一样，运算符号也都一样，唯一的区别就是括号的不同，括号的不同，实质就是什么不同？）
师：运算顺序不同，得数也完全不一样，看来运算顺序非常重要，同学们在以后的计算中要注意。
师：今天我们学习了中括号，也知道了中括号在运算顺序中所起到的作用。所以还要将有中括号的运算顺序补充进前面的法则当中。（PPT）
师：在横线上补充完整。谁来补充？
完整的读一遍。
3、即时练，进一步掌握四则混合运算的顺序。
师：很好，接下来就让我们用四则混合运算法则帮助我们顺利计算吧。导学单上课内练习第二题。
200÷[（172－162）÷2] [900－（250＋50）]÷3
抽生展示。
三．课堂练习，巩固新知
师：今天我们认识学习了中括号，我们的淘气同学也学习了中括号，他可喜欢中括号了，他的每道算式都添上了中括号，我们来帮他看看是不是都有必要？如果有括号是多余的，请帮他去掉，运算顺序还是不变。
24 ×［ 19- (2 × 6) ］
320 ÷［5 ×(26 - 18)］
15 ×［4 ×(12 + 22)］
同桌讨论交流，然后全班交流。
师：不是所有的算式都需要加、[]，该加的时候才加，简洁是数学永远追求的目标。
3.练一练(学生做好可以投影)
182÷[（36－23）×7] 288÷[（26－14）×8]
720÷[（12+24）×20] 200÷[（172－72）÷25]
四、课堂小结，感悟延伸
这节课学习了什么内容?
有小括号和中括号的算式要怎样算?
板书设计:
认识中括号
18÷2×3＋6＝33
18÷2×（3＋6）＝81
18÷[2×（3＋6）]＝1 中括号
= 18÷[2×9]
= 18÷18
= 1
有括号的，先算小括号里面的，再算中括号里面的。
作业设计：
书 P49.4题，脱式计算。
教学反思：
篇6：跳绳 教学教案设计(北师大版一年级上册)
教材分析：
《跳绳》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第34-35页的教学内容。主要是学习“8”和“9”的加减法，同时，结合学生一些日常的活动，将解决问题的思想也渗透在计算的学习中。教材从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生体会到学习加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。
学情分析：
通过前面的加减法学习，学生已经认识了0－10并掌握了7以内的加减法，已具备了解决一些简单实际问题的能力。而且这个班的学生大部分上过学前班，数的组成也基本上知道；大部分学生已经有了一些加减法计算的技能，成绩好的学生已经基本上不借用学具，直接看算式写出得数，并能用准确、简洁的数学语言进行表述，学习兴趣浓厚。
教学目标：
1、知识与能力。
（1） 学习和掌握8和9的加减法。
（2） 使学生感知加减法之间的相互联系。
（3） 通过叙述情景，提出问题，培养学生的想象能力、语言表
达能力和抽象思维能力。
2、过程与方法。
引导学生通过小组交流、操作与独立练习，获取新知。
3、情感、态度与价值观。
让学生在经历合作交流与想象的过程中，产生对数学学习的兴趣
培养学生良好的数学学习习惯。
教学重难点：
重点：学会8和9的加减法。
难点：有序地写出8和9的所有算式。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
1、课件出示动漫情境图，引导谈话。
师：小朋友，你们喜欢跳绳吗?我们的好朋友淘气也特别喜欢跳绳，看淘气正在和几个小朋友跳绳呢?（出示课件，请小朋友仔细观察图)说说你从图上看到了什么，发现了什么？你能看图说出一个加法算式吗?谁会根据这个算式说出减法算式? 你还能说出哪些加减法算式?(同桌合作，边说边写，教师巡视指导
2、观察图提出问题。
3、指名回答，列出算式。
生1：1+7=8
生2：2+6=8
生3：5+3=8
、、、、、、
4、分小组交流算法。
（设计意图：通过多媒体课件把学生带到具体的情境中，激发学生学习的欲望和兴趣。通过让学生看、说、写，使学生在学习知识的同时，经历知识的形成过程，并且有意培养学生的合作意识。）
二、画一画。（出示多媒体课件）
1、老师知道小朋友们都喜欢画画。今天，我们就和小象一起当一名小画家。请小朋友拿出准备好的学具(“小画家”卡)，先看小象怎样涂方格（出示课件：小象画画），并帮它把算式填完整；再想还可以有哪几种不同的涂法和算式，请完成在卡片上。
2.小组交流。同桌两人一组，一人涂色，一人记录算式。(教师巡视，参与交流，并及时作出评价)。
（设计意图：这一环节是让学生先观察画面中小象画画，激发学生的积极性，通过自己涂方格，再列算式，然后小组再交流。不仅让学生学会独立思考，还要学会交流，学会合作。）
3、组织全班交流，整理出算式。
多媒体展示学生讨论结果。
生1：1+8=9
生2：2+7=9
生3：9-1=8
生4：9-8=1
、、、、、、
师小结过渡：小朋友们真是又聪明又能干，不但方格涂得漂亮，
而且列出了很多不同的加减法算式。小朋友们，你们愿意再展示一下
自己的本领吗?好，现在我们一起来做课本35页的练一练。(看谁做
得又对又快)
三、练一练，巩固新知。（出示多媒体课件）
1、说一说，填一填，先学生独立填写，再指名回答，并说出这样列的理由。
2、口算，看谁算得又对又快。（多媒体出示练习）刚才小朋友表现得很棒。现在老师想考考大家，看谁最聪明，大家愿意吗?师出示课件，指名口答。
如8+□=□或□-4=5(教师可提问：你是怎么想的?)
（设计意图：利用多媒体课件开展课堂巩固练习，可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,通过试一试，可以锻炼学生思维的灵活性，初步培养学生的发散思维。）
3、数学游戏（多媒体出示画面）：找朋友凑成9，先指导学生看明白题目的意思，再连一连，同桌检查连好的结果。
（设计意图：使学生在找朋友的游戏情境中，轻松的练习并巩固了9的分解与组成。）
四、拓展练习，数学故事。（出示多媒体课件：有声音、有画面）
组织学生分组讨论，猜一猜八戒吃了几块西瓜，说一说自己是怎么想的，师巡回指导。
五、课外延伸（多媒体出示相关内容）
放学后，想一想、写一写有关“8”和“9”的加减法算式，能写几个就写几个。
六、多媒体播放歌曲《加法数字歌》，结束新课。
1、播放歌曲《加法数字歌》
2、师小结：这节课我们通过学习，学会了8和9的加减法，体会到加减法在生活中的灵活运用小朋友们都表现得很好。回家后，把你今天所学的本领告诉爸爸、妈妈好吗
七、布置作业。
有序写出8和9的加减法算式。
板书设计：
（ ）＋（ ）＝（）--8的加法 9的加减法
1+7=8 7+1=8
2+6=8 6+2=8 学生作品展示
3+5=8 5+3=8
4+4=8
教学反思：
参考书目：《小学数学教案优化设计》
《小学数学教案优化设计1+1》
《小学数学多媒体教案设计》
篇7：认识人民币(北师大版一年级教案设计)
课题：认识人民币
教学目标
1．使学生认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分．
2．培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力．
3．通过教学对学生进行勤俭节约和爱祖国、爱护人民币的思想教育．
教学重点
通过观察人民币的形状、颜色、图案、字样认识人民币．
教学难点
元、角、分之间的十进关系．
教学过程
一、复习巩固
口答：10个一是多少？2个十是多少？6个十呢？80里面有几个十？
二、导入新课
教师出示图片“购物”，同时口述：
星期天，小芳来到商店买文具．你们看，她买尺子用的是什么？（钱）在生活中，钱有什么用途呢？谁知道世界上都有哪些钱？我们中国的钱叫什么？（人民币）
今天，我们就来认识人民币．（板书课题：认识人民币）
三、探索新知
1、认识人民币的单位
（1）请同学们拿出自己准备好的人民币，给这些人民币分分类．（学生独自分类，教师巡视）
（2）学生汇报分类情况．（可能分成纸币和硬币，也可能分成分币、角币和元币）
（3）师：“元、角、分”就是人民币的单位，下面我们就来看一看用“分”做单位的人民币有哪些．
2、认识分币
（1）认识1分、2分、5分的硬币
师：谁愿意到前面来向大家介绍一下用分做单位的人民币有哪几种？
学生回答后，教师质疑：你怎样辨认1分、2分、和5分的硬币？（看硬币的大小、看上面的数字或文字）．板书：1分、2分和5分的硬币
师：请你仔细观察一下，这些分币的正面和背面都有什么图案？
学生回答后，教师强调：这是我们祖国的象征，看到它，我们就会想到自己的祖国．
（2）分币间的兑换关系
老师这有1个2分的硬币，要把它平均分给两个小朋友，怎么办？能不能掰成两半儿？（兑换成两个1分的硬币）
1个5分的硬币可以兑换成几个1分的？要换成2分的呢？
（3）角和分的关系
师：老师这有很多1分的硬币，你们愿意帮我数一数吗？（学生1分1分地数到10分）．板书：10个1分的硬币
师：10个1分的硬币拿着太不方便了，你们有什么好办法吗？（兑换成两个5分的或1角的）．板书：1角的硬币
师：10分和1角是什么关系？（相等）．板书：1角=10分
除了1角的硬币以外，还有1角的纸币，请你找出1角的纸币指给同组的同学看一看．
3、认识角币
（1）认识各种面值的角币．
师：谁到前面来给大家介绍一下用“角”做单位的人民币有哪几种？
随学生的介绍，老师板书：1角、2角、5角的纸币和5角的硬币．
师：怎样区分这些角币？
学生观察后分组说一说，然后指名回答．（从大小、颜色、文字等方面区分）
（2）角币之间的兑换关系
同桌同学做兑换游戏：1张2角的可以换（ ）张1角的．
1张5角的可以换（ ）张1角的．
（3）元和分的关系
板书：1元的纸币．
师：请你们找出1元的纸币举给老师看．同学们手里都有1元的，你们能帮老师一个忙吗？老师这有很多1角的纸币，你们能给我换成1元的吗？
老师分别把装有10角、9角、11角的信封发到各组．各组讨论能否兑换．
小组汇报：10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换．
师质疑：为什么10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换？1元和10角是什么关系？（相等）．板书：1元=10角
4、认识元币
（1）认识各种面值的元币
师：用“元”做单位的人民币还有哪些？谁来介绍一下？
随学生的介绍，老师板书：1元的硬币、2元、5元、10元、20元、50元、100元的纸币．
同桌互相说一说怎样辨别这些元币．
出示流通中不同版本的50元和100元的纸币，学生辨认．
（2）元币之间的兑换关系
篇8：四年级数学上册《大数的认识》教学反思
人教版四年级数学上册《大数的认识》教学反思
数的认识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行认识和研究。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。从而造成学生年段知识间的断裂与跳跃，对单元知识缺乏整体的认识，所以同一层面的学习必然呈现重复、机械、割裂的状态。
大数的认识是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的认识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的认识，我尝试让学生依据已有经验，从整体进入对大数的自主性研究。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念认识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。
学生经过一至三年级数的认识，已经具备了一些关于数的认识的直接经验，对万以内数的组成和计数单位等有了一定的经验，这就为数的知识扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上认识，我从学生原有的知识结构和认知规律出发，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经历万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的认识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位顺序表的`生成性，掌握分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延伸学习的思维与能力。
这是一堂复制课，是根据局小的一节课，自己再进行了一定的理解，稍有所改动。
本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了研究，就已会读所有的五位数了，看来分类研究对数的研究是非常有用的，我们今后要多采取此种研究方式来为我们服务。
第二大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是100000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1000000怎么写，当然相应的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致浪费了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。
到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感悟的时间比较少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推进的：一是无0万级数与个级数的读法有什么相同，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于无数位表的12345678怎样读比较简单，从而完善万级以内数的读法。到底是先比较相同点还是先比较不同点。从课堂生成来看。这样的三个步骤我觉得比较好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一部分学生还是写在数位表中，没体现出分级读的优势，应提醒学生写在表外。这样学生就会应用刚才所学知识来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，因为规则没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺利迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否相同，再让学生读起来就比较方便了。所以这里的第一层次是先学生读，再比较0读法是否相同。第二层次应让学生有一个知道0的读法相同之后，读一读，再一次感悟。
篇9：四年级数学上册《大数的认识》教学课件
四年级数学上册《大数的认识》教学课件
四年级数学上册《大数的认识》教学课件
教学内容：
亿以内数的认识（教科书第2～4页的内容，练习一第1题。）
教学目标：
知识与技能
1．使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。
2．理解、掌握我国记数习惯，每四个数位为一级。
3．掌握数位顺序，能够根据数级初步地读出亿以内的数。
过程与方法：
通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数一些基本方法的`成功体验；培养学生分析、综合的能力，培养学生在生活中主动探究的意识。
情感、态度与价值观
体验数学与现实生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
教学重点：
记数单位以及各记数单位间的关系。
教学难点：
数级、数位、记数单位的区别以及“位值”的理解。
教学准备：
课件、计算器等。
教学过程：
一、创设情境 生成问题
1、课件导入
同学们，在日常生活中，我们经常接触到很多大数。（出示投影）
1994年首都北京的人口有一千零五十一万。
光的速度是每秒二十万千米。
地球离月亮大约有三十八万四千四百千米。
在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数，今天咱们一起来认识一些大数。（板书课题）
2、介绍主题图（出示主题图）
我国进行了第五次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。（课件出示：我国人口）
谁能尝试读出上面这些数？
指名读数，并让学生说说他是怎样读的？
二、探究交流 解决问题
出示例1：13819000这个数有多大呢？
1．计数器操作，认识计数单位。
在这个计数器上，你发现了什么？
用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。
问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？
认识十个一千就是一万。（板书“万”。）
让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。
2．小组讨论学习计数单位间的关系。
大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？
3．认识数位和数位顺序表
（1）学习数位。将13819000按数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。
（2）同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。
（3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。
为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四位为一级．个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”．
三、巩固应用 内化提高内化提高
完成第4页“做一做”第1题。
同桌之间互相说数，一个一、一万一万地说，另一个拨。
四、回顾整理 反思提升
让学生谈谈学习体会、收获。
篇10：四年级数学上册《大数的认识》教学反思
《大数的认识》是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识一。
小学生往往以感性认识为主，而从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位则以抽象著称，如何突破难点，使学生对数的概念清楚、数的感受丰富呢？
大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字究竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为确切的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的逐渐培养，对大数概念的理解变得相对容易。而这部分教学主要的难题在另一方面。
在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。
“先分级、后读写”，就是先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为：读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的读法一样。“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。
篇11：四年级数学上册《大数的认识》教学反思
本节课对大数的认识进行了复习，复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表，计数单位以及多位数的读写法，能正确熟练地读写多位数。这节课的教学重点是进一步复习巩固大数的读法和写法，采用以练习的方式来巩固大数的读法和写法。
在复习中我根据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰，我的感觉可以。具体是这样的：
开课时，我用三峡大坝的简介引出这节复习课，然后让学生自己结合课本整理，归纳本单元的知识点，并用自己的方式写下来，目的是培养学生的总结、概括能力。学生边说教师一边进行梳理，这样学生对本单元的知识点就一目了然。
在理清数位顺序表这个知识点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一知识点巩固，检验学生的掌握情况，然后对大数的读法，大数的写法，每一个知识点进行回顾，归纳总结，并再次回到开课的三峡大坝简介，让学生读数并写数。当请同学们当小法官和摘星星让大家练习时，学生的兴致很高，都愿意展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。
总的来说，在复习中我能采用边讲边练、或理练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避免枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。
本节课虽说有让听课的老师认同的地方，但是也有很多不足的地方。比如，开课的三峡大坝简介字体设计太小，后面的学生可能看不大清。课堂上教师的调控能力比较差，教师的语言不够生动，没有一些吸引学生的肢体语言。还有这节课的板书设计太少。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有经验老师的课，特别是随堂课，以此来提高自己的教学水平。
篇12：四年级数学上册《大数的认识》教学反思
第一单元的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的研究和我再三的考虑，我决定让孩子们通过练习的形式进行复习。多样的出题形式来检测学生对各部分知识点的掌握情况。
本节课的教学目的是帮助学生复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课开始，我首先让学生回忆数位顺序表，包括计数单位、数位等。此环节是帮助学生在读数和写数时脑海中能浮现数位顺序表。接下来在复习读数时，由我先出两个比较典型的数，学生把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由学生出数，互相读，互相查。通过互查的方式巩固这部分内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、互相考查、由前后桌来检查是否达标。
课上完了，总体感觉效果还可以，起码是帮助学有漏洞的学生补了一课。学生的兴趣还比较浓厚，和同桌兴高采烈的合作着，题目也出了不少。但是，还有几个方面仍然不尽如人意。
1、学生出题有些盲目，针对性不强，应该事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。
2、课结束之后感觉是给中下生补了一课，特优生发展的空间不大，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是巩固了这部分知识，并没有太大的提高，因为在设计时觉得也实在没有必要设计太多的花样，基础掌握比什么都重要，其实应该不要局限本节课的内容，毕竟这是复习课嘛，可以拓展一些别的知识，这个感觉有些遗憾。
3、学生互查对老师掌握每个人的情况很有效，但是不能放松教师的监督作用，否则也起不到该起的作用。
4、激励评价很欠缺，学生是需要鼓励的，而且要常常鼓励才更好。
篇13：四年级数学上册《大数的认识》教学反思
四年级数学上册《大数的认识》教学反思
大数的认识，其实就是对数值万以上数的认识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：
首先，数的认识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的认识。基于此，本节课所谓的大数的认识，无非就是对数的认识的拓展，许多的概念可以由前迁移。
其次，学生对于数的认识，有了许多的经验，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的认识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延伸了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的'新知探究准备了梯度的设定。
因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的容易掌握，教学之中，许多的问题，仍然值得教师去反省。从学生的个性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。
首先，从教材内容安排进行分析。大数的认识，毕竟源于生活，无所生活价值，何求大数认识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法准备了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接触，更别说认识了。所以，有教学跟进的需要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。也许，依据之前的万以内数的认识经验，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材安排了数位顺序表和数位、进率的概念认识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位顺序表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依然有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也给予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书熟练的基础上，然后才能写数。这里，后世经验也许与先验探究正好相反。人类之初，也许先能表示，结绳记事等，然而哑口无言，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。
依据数位顺序表，写数也就成为可能了。教材安排了依据数位顺序来写数，而后才是脱离数位顺序表的写数练习。在读数、写数、数位熟练之后，方能比较大数的大小。所以，教材安排了许多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不注意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生提供自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，需要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。
其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的认识准备了基础迁移。无疑，学生新知学习有经验基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先认识数位意义，进率关系，这样为读数提供了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要注意数级单位等等。
教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的认识学情。结合数位顺序表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能着急，因为工具方法的掌握是知识技能习得的助手。充分理解了数位顺序表，也就不仅能读大数，还能清楚概念。
在读大数时，我非常强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书经验迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提醒，可谓苦口婆心。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级
没有单位、级首有零的读书难点，当然还是需要教师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的暂时美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。
大数能熟练读了，在学生经历了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍然不离开数位顺序表，毕竟数位的文字表达，需要反映在数位顺序表中，方可容易理解。于是，我也是先让学生依据数位顺序表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位顺序表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。
找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提醒自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这所有的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提醒，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。
当然，大数的认识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些需要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了，学生也就引起注意了，这对于学困生而言，尤其重要。
为激励他们的创造个性，也为激发他们的兴趣，更为增强他们的自信心，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生也许基础大数的读写（容易简单题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以鼓励。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的用心，评价时的同心，披阅时的细心。毕竟，没有统一的答案可供参阅。
大数的认识，学困生依然认识不清，不能说以上的教学就很成功。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必然意义？
★ 四年级上册说课稿
★ 大数的认识课件
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