《我儿子一家》教案（共14篇）由网友“Ramuriasu”投稿提供，以下是小编精心整理的《我儿子一家》教案，供大家阅读参考。
篇1：《我儿子一家》教案
教学目的
1．理解课文，能概括说出课文的思想内容。
2理解并说出以儿子为第一人称.写作此文的好处。
3．理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、
和谐、快乐的氛围和情趣。
重点难点
1．重点：感受并学习本文富有情味的语言。
2．难点：概括说出课文的思想内容以及以儿子为第一人称.写作此文的好处。
教学时间：一课时
教学过程：
一、预习
1・正确、清楚、有感情地朗读课文。
2．掌握下列词语，并注意加点字的音、形。
窥见（ ）：暗中看出来或觉察到。
谐音 ）：字词的音相同或相近。
鼾声（h n）：打呼啃的声音。
索嘘（XT XO）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干涩（Se）：又干又涩。指水分很少，不滑润。
揉碎（r u）：用手来回擦或搓而使物体破碎。
喜滋滋 ZI）：形容内心很欢喜。
面面相觑（q ）：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互
相望着，都不说话。
磨磨蹭路（ceng ceng）：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。
守株待兔：传说战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上
死了，他便放下手里的农具在树桩旁等待，希望再得到的免于。比
喻不主动地努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
二、导人
作者简介：舒好，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到
闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双
桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国
第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她以“废俄诗”的身份人主诗坛的地位。
她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文
也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
三、正课
1．全文共有18个自然段，我们请9位同学，每人各朗读两段。让
我们再次熟悉一下课文内容，同时请全班同学为他们正音正率，并说说
他们朗读的优缺点。
2．提问：这篇课文主要写了哪些内容？
讨论并归纳：这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》
那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生
写到五岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而
展示了自己一家人的.真实、美好、有趣的形象。我们大体上可以对本文
的内容作以下的归纳：
第一部分（1－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”从小成长的家庭“德育”背景。
第三部分（ 11－ 13）：“我”一家四口之间的和睦关系。
第四部分（14－18）：妈妈爱“我”；“我”也爱妈妈。
3．在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。
讨论并归纳：本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，
表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。
4．提问：作者以儿子为第一人称来.写作此文，这样有什么好处？
讨论并
篇2：我儿子一家
一、教法建议
抛砖引玉
1.本文是一篇典型的散文。说它典型，就是它突出地体现了一个“散”字：材料散，语言散。在选材上，几乎选取了家庭生活中所有生活琐事，五花八门，面面俱到，但来却没有零乱之感。为什么呢?原因就是：它的每一个琐碎的材料都被一根线贯串着，这根线就是“情趣”二字。“情趣”是这篇文章的灵魂，它像串珍珠样，把一个个具体、生动、风趣的材料贯串起来，使全文浑然一体。
除了一条灵魂线索之外，本文还有一条线索，那就是“我的所闻所见”。文中几乎每一件事都是我亲耳所闻(有的是长大后听父母讲述的)或亲眼所见，读来亲切自然，可信感强。
把握了这两点之后，本文就容易理解了。在授课过程中，要首先让学生体会这两条线索，要准确把握，整体把握。为了直观起见，可以通过下面一个图表把两条线索和文中主要材料体现出来，以加深对文章的理解。
篇3：我儿子一家
所
闻
所
见
我出生时的家庭琐事
情
趣
所
闻
所
见
妈妈做恶梦
情
趣
我两岁时的一件小事
妈**学习与休息
与作家们交往
教学“学玩”
午休
长大也和妈妈住一起
与客人共坐
2.本文语言口语化。因为本文是出自一个五岁孩子之口，所以朴实、生动、有趣，是它的一大特点。如：“每适我淘气，父亲老是摇摇头；‘若是女孩就好了。’”别人问我是谁家的孩子时，我立即应声：“诗人舒婷的儿子。”妈妈唏嘘好几天，常常警醒地摸我的脑袋，似乎试探它能不能硬过板车的把手。”“我下了决心，干脆不讨老婆算了。”等许多类似的句子，都生动地体现出童心、童趣，令人耳目一新，为之感动。
关于语言的这个特点，要通过多读来体会。多读应是讲授本节课的主线。多读也应是讲授自读课文的原则。
3.本文作者是舒婷，但文章却是让“儿子”作第一人称，这种写法比较特别。作者为什么要这样安排?在授课过程中要启发学生认真思索，如果把“儿子”换成第二人称。“妈妈”(作者)换成第一人称，其效果会如何?可先让学生针对某些段落尝试转换，体味效果与原来的不同之处，再理解让“儿子”作第一人称的好处。
4.作者“剪辑”了十来个家庭生活“镜头”，组合在一起，每个镜头都相对独立而又有机结合，丝毫没有割裂之感，原因是什么?在阅读过程中认真体会。
指点迷津
一、重点：
1.体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。
2.认真把握本文的线索。
3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。
二、难点：
本文“人称错位”的写法和作用。
三、重点词语：
颓然 面面相觑 衣冠楚楚 衣冠禽兽
警醒 守株待兔 唉声叹气 垂头丧气
唏嘘 可怜巴巴 居高临下 高屋建瓴
二、学海导航
学法指要
1.大声朗读课文(5分钟)，概括回答：
本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)
提示：
(1)妈妈坐月子：①妈妈好胃口 ②“胎”教
③爸爸“嫌”我是男孩儿 ④起名字。
(2)妈妈是灯泡厂的 (3)背作家姓名能得大奖
(4)爸爸的鼾声 (5)家中来客
(6)妈**“三怕” (7)脑袋与板车把手
(8)熄灯前与熄灯后 (9)妈妈“怕”爸爸
(10)一个孩子和五个孩子 (11)唐阿姨的猫死了
(12)“学玩” (13)长大不讨老婆了
本文共写了十三件事。
2.哪些是详写?为什么要详写?
提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。
3.速读课文(两分钟)回答：
(1)写的是哪一类的`呈?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?举例说明。
提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的家庭生活和谐的情趣。
例如：①写“妈妈好胃口”时，作者用了一个传神的词“刮”，说“她把碗底刮得干干净净，还问‘有这么好吃的东西吗?’”这样就把妈妈坐月子的痛苦渲染得乐观、开朗、生动有趣了。
②写爸爸听说妈妈生了个男孩儿时，“颓然”应声“糟了!”姨姨气急，说“哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了!”突出了十足的家庭生活气息和人情味儿。爸爸的“颓然”是“半真”“半假”，姨姨的“气急”是“半假”“半真”，读后让人忍俊不楚，因为文章是那样的轻松活泼。
③写客人问我“是谁家的孩子”时，我答“诗人舒婷的儿子”，刻画了孩子可爱的“稚气”；写奶奶“喜滋滋发布新闻”，反映了孩子的“自豪”心理，写“爸爸妈妈一听面面相觑”，生动地反映出孩子与父母心理的强大反差。写妈妈说她在“厦门灯泡厂”工作，“我牢牢记住了”，“兴冲冲”向妈妈报告“我们班有两个小朋友的妈妈和妈妈同厂”，更是把妈**不爱扬名和孩子的天真刻画得活灵活现。
④写“交通事故”时，说“妈妈唏嘘了好几天”，“常常警醒地摸我的脑袋，似乎试探它能不能硬过板车的把手”，更是生动、幽默得让人流泪，妈**细腻的爱，“我”的天真和富于想象，表现得惟妙惟肖。
⑤写妈妈教我“学玩”，为我踢足球做“陪练”，爸爸“忍不住出现在阳台上”，“居高临下”地把妈**“脚法”批评得“一无是处”，写出了家庭生活其乐融融，让人感到家庭生活的美好，活着的美好。
⑥写“我下了决心，干脆不讨老婆算了。”逼真地写出了“我”的天真无邪和对妈妈、对家庭深挚的爱。
文章每一件事都充满情趣。
(2)由(1)可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的?
提示：“情趣”是这篇文章的线索。文中处处突现情趣。通过对家庭生活情趣的记述，反映作者对家庭的爱，对生活的爱，对人间一切美好事物的热爱。“情趣”二字把“散”的材料有机地组合在一起了。
(3)想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?
提示：这篇文章的所有事件都是在我成长的过程中发生的，是我的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
(4)“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?
提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”这些镜头都相对独立，作者在写作时有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了“情趣”主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。
因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。
4.这篇文章语言有什么特点?试举例说明。
提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。
例如：说“我兴冲冲地向妈妈报告：‘我们班有两个小朋友的妈妈和妈妈同厂’”；说“妈妈唏嘘了好几天”，“常常警醒地摸我的脑袋，似乎试探它能不能硬过板车的把手”；说我爸爸、奶奶和我争着同妈妈说话，“直到我双手将妈**脸扳向我为止”，写“妈妈不服气，说她这是休息，她不能‘守桌待诗’。我说妈妈了，是守株待兔”等等。还有许多许多语言都有这个特点。学习本文，要认真领会，并根据自己对生活的观察，在写作中运用。
5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处? 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。
提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。如果改换一下人称，表达效果会大不相同。
改写第3段：
我(妈妈)的体质不好，怀孕时又吃了那(这)么多苦头，所以儿子(我)出生那天来了不少亲友看望我 (她)。我妹(姨姨)从门缝窥见儿子(我)被倒拎着，大喊：“是男孩!”我丈夫 (爸爸)颓然应声“糟了!”我妹妹(姨姨)气急：“我姐姐千辛万苦，哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了!”每逢儿子(我)淘气，我丈夫(父亲)老是摇摇头：“若是女孩就好了。”
人称改过之后，原来的风趣、幽默、天真，活泼味儿荡然无存。一切都成了实实在在的，读来感觉沉重。“我”是那么苦恼，“我丈夫”不通情理，没有人情味儿。“我妹妹”那么蛮横。这样一来，文章原来的特色全没有了。
6.归纳总结。
①文章线索，②文章主题，③文章语言特点，④文章人称的妙换。
提示：让学生归纳，不再赘述
7.辨析词语。
颓然：颓，tuí委靡；形容败兴的样子。
警醒：警戒醒悟。
唏嘘：xī xū 哭泣后不自沉地急促呼吸；抽搭。
面面相觑：觑，qù偷看；你看看我，我看看你，形容大家因惊惧或无可奈何而到相望
篇4：我儿子一家
重点：
1.体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。
2.认真把握本文的线索。
3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。
难点：
本文“人称错位”的写法和作用。
教学过程 ：
1.请学生自由朗读课文(5分钟)，并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)
2.讨论哪些是详写?为什么要详写?
提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。
3.速读课文(两分钟)回答：
(1)写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。
提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的
家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）
(2) 由(1)可以看出，这篇散文的“散”的'材料，是通过一个什么线索贯患起来的?（参见教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?
提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
(4)“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?
提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了“情趣”主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。
4.这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。
提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）
5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点 ：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）
提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。
6.归纳总结。
①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。
提示：让学生归纳，不再赘述。
手段
阅读方法的训练与朗读相结合
板书设计
可将下列13件事情用糖葫芦形状的图标串起来，如图示意。
线索：情趣
1. 妈妈坐月子：①妈妈好胃口 ②“胎”教 ③爸爸“嫌”我是男孩儿 ④起名字。
2. 妈妈是灯泡厂的
3. 背作家姓名能得大奖
4. 爸爸的鼾声
5. 家中来客
6. 妈妈的“三怕”
7. 脑袋与板车把手
8. 熄灯前与熄灯后
9. 妈妈“怕”爸爸
10. 一个孩子和五个孩子
11. 唐阿姨的猫死了
12. “学玩”
长大不讨老婆了
点评
本文的语言特点要通过多读来体会，而多读也应是讲授本节课的主线。在讨论过程中，要求学生紧紧扣住原文，表述自己的观点时要从课文出发，尽量读原文，然后做点分析。这样，既能练习朗诵，又能培养学生尊重文本不空谈的好习惯。
篇5：第一册(我儿子一家)
《我儿子一家》（新编初中语文第一册）从文体上说属于散文，细分之应归入叙事散文一类。以叙事做文的传统和常规特征而言，说或记事”是它的基本性质。这类散文我们一般人读过很多：有的侧重于“事”的过程，自然在行文中要注意对象在时间过程上完整性；有的叙事散文，则是有意突出“事”背后的“意味”，这样就会用“意味”来选择若干“事”从而托出“意味”的完整性。若从叙事散文里“事”的作用上看，一般不外乎专于“事”、或以“事”衬人两类。简言之，叙事散文总是围绕“事”而展开的。
但仅仅以上述这些基本的特点来阅读作品，只能了解一篇作品“写什么”的问题，却难以把握相同文体、相同题材的叙事散文千差万别的根本原因。我们在阅读相同文体作品时，不同作品所给我们的“感受”差异，很多不是“事”的不同带来的，而在于对“事”的写法不同，即“怎么写”的问题。如教材中的《背影》与《从百草园到三味书屋》，前者给人以“美”的“忧伤”，后者则多是一种思考的启迪。这种“意味”“情韵”的差异，即与作者所苦心选择的叙事口吻、叙事观点和叙事策略大有关系――这应当是阅读文学作品最需用力的地方。
《我儿子一家》在上述三方面都体现出作者的追求。即使我们粗读一遍作品，也能觉出其中很浓、很鲜的.活泼而又不乏幽默、寻常俗景而又有雅然的“情趣”“情趣”，说白了就是作品作为对象，在我们阅读中自然走进内心，并在感情层次上体味到“意味”。这“意味”，有的可以说得出，有的则难以表达。《我儿子一家》的“情趣”是如何来的呢？我看需从以下三个方面加以体会。
一是“叙述口吻”。这句话初看很陌生，其实内涵并不复杂，无非是说一篇作品（主要是指叙事类作品）的“事”是由“怎样一个人”讲出来的，这个人也可以称作“叙事角色”。“角色”不同的年龄、阅历、与“事”的不同关系及对“事”的不同评价态度等等，都能在“口吻”上表现出来。《我儿子一家》，从题词上看，“事”的讲述者（角色）似乎应当是一“父母”，但在实际作品中，说“事”的人却是“儿子”。通常说，题目应当与正文一致，如此．题且应当改为“我的一家”或“我父母一家”这种题目与正文在“视角”上的错位；正好启示读者，作品的“叙事角色”的背后，还有一个指导“角色”的人，用现代叙事学的概念说，这个“指导者”称为“隐含作者”。本文正文的叙事采用“拟儿化”方式，这里的“拟儿化”指有意采用儿童、幼年者来说“事”，这种方式可以说是作者预先就设计好了，它在作品中起一种规范、限制的作用，即必须用“儿童”或“幼年者”的眼光来看待“事”、感受“事”，对“事”的叙述或描写应当“儿童”或“幼年者”最容易注意的方面入手。叙述“事”免不了带出“体验”，而这种“体验”也必须是“儿童”式的，即有它的“范畴”、“深度”和“时间性”。为此本文紧紧围绕“妈妈”“父母”与“我”的生命诞生、成长的过程，其“视野”丝毫未超出“我”能观察到的范围，“对话”内容也全部是与“我”有关联的，这样就为作品给人以真实感创造了前提。文中又以“我”在叙事中的“成人化”用语，比如“大吐特吐”、“供应妈妈”、“高卧在床”等等，在“错位”中形成“幽默”。
二是“视点”。“视点”就是视角，通俗说就是作品中的叙事角色是站在什么位置上来向读者讲述“事”的。这一点与叙事角色的“能力”有关。本文采用“拟儿化”方式，规定了“视点”。这“视点”，我们可以从两个方面理解：一是“幼年者目光”，是站在与成人相比较的“儿童”位置；二是“家庭”，这也可以称为“视域”，即视能力可以延展的范围。这个范围，也显然是根据“拟儿化”方式中的叙事角色的能力而定的，再通俗一点说，《我儿子一家》中的“视点”就是家中的“父母身边”。为此我们看到，“我”所看到的一切，尤其是几个“外人”，也是在他们走近“父母”或走进“我”家时，“我”才看到并进入叙述之中的。
三是“选择”。这里讲选择，意思是说叙事角色对“事”，讲什么，不讲什么，这其中含着挑选。取舍、详略等方面。如果按本文叙事的时间段来划分，可分为三个单元一是“出生前”，二是“两岁前”，三是“两岁后”。文中这样划分，显然有这样几个目的：首先是想借此叙述“我”生命诞生到初期成长的“完整性”，其次是为了写出“我”对生活世界感受体验的不同层次由简单到复杂、由父母到家人及客人、由家庭到“儿童社会”（幼儿园）等。第三是为了表达“我”所感受到的生活情趣从相对简浅走向丰富多彩，使作品的“情趣”也同样达到“完整性”。当然，“选择”也包括“语言”，值得我们特别注意的是，整篇作品的“拟儿化”口吻、视点与叙述过程中的“成人话语”之间所形成的意味。作者在口吻、视点方面严格按照“拟儿化”方式，而在叙述“事”的过程中却有意杂糅一些“成人‘话语”进去，不但不别扭，反倒恰恰是作品活泼文风、幽默情趣得以形成的必不可少的条件。阅读作品应以整体体感受为主，在叙事散文的阅读中，我们对事“事”拆开分析，是为了说明“整体性”是如何形成的，切不可以“分析”结论来代替“整体性”感受。
篇6：3我儿子一家
妈妈怀我不到三十天开始大吐特吐，胃都吐出血来，慌忙去住院输液，一住几个月，还是止不住吐。生我后第二天，外公送来一碗猪肝面线，她把碗底刮得干干净净，还问：“有这么好吃的东西吗？”
住院期间，爸爸每日去图书馆借五六本惊险小说供应妈妈，说是能减少呕吐次数。妈妈高卧在床，左边一握书一本一本飞快地移到右边去，不到天黑，全部看完。立刻逼爸爸再去换，可借图书馆已经关门。我还不会说话就已迷上一切机动车辆，后来发展为热爱枪支刀剑和飞车走壁，爸爸说是由于妈妈的胎教。
妈妈的体质不好，怀孕时又吃了这么多苦头，所以我出生那天来了不少亲友看望她。姨姨从门缝窥见我被倒拎着，大喊：“是男孩！”爸爸额然应声：“糟了！”姨姨气急：“我姐姐千辛万苦，哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了！”每逢我淘气，父亲老是摇摇头：“若是女孩就好了。”
我还没出生就已有一长列名字，左边妈妈拟的女孩名字，右边爸爸拟的男孩名字。等证实我是男孩，爸爸辛辛苦苦翻字典查来的字由于太古怪，奶奶认不得，以一票否决。临时决定取一字“思”，说是怀念在菲律宾的爷爷。爸爸和妈妈互相安慰，说陈思两字可谐音为诚实、沉思、成诗等十多层意思，于是皆大欢喜。
我两岁，奶奶推我去海边散步，游客众多，有人摸摸我的脑瓜顺口问：“这是谁家的孩子？”我立即应声：“诗人舒倍的儿子。”那人却是知道我妈的，又是夸奖我又是给我拍照。奶奶回家喜滋滋发布新闻，爸爸妈妈一听面面相觑，告诫我：“以后不许你这样说。如果有人问你妈妈在哪里工作，就说在厦门灯泡厂。”我牢牢记住了。上了幼儿园，我兴冲冲向妈妈报告：“我们班有两个小朋友的妈妈和妈妈同厂。”妈妈眉毛挑得高高：“同什么厂？”咦，她自己倒忘了。
我出生不到两天，就有老诗人王辛笛和邹获帆到医院来看我。家里作家客人多，我老是像念儿歌似的滚瓜烂熟背诵这些作家名字。妈妈对爸爸开玩笑说，如果搞一个儿童背诵作家名字大奖赛，我准能得头奖。
爸爸一沾枕头就有鼾声，妈妈总不断地翻身，翻得浑身热乎乎。我无论何时醒来，看到妈妈都是大睁着双眼，而爸爸依然打鼾。但是妈妈却允许爸爸赖床，说爸爸半夜失眠。我根本不失眠，他们却强迫我一起午睡。中午一个小时他们不过在床上继续失眠，爸爸有时制造一些鼾声，说是可以培养睡眠。这时候如果有客人来，爸爸妈妈就磨磨路路起身，不情愿去开门。那个下午和那个晚上，妈妈就要在各个房间游魂似的飘来飘去，抱怨说是中午没有休息的缘故。
家中客人真多，有时来客衣冠随便，满口土畜，妈妈忙不迭地泡茶端糖，还亲自做饭烧菜，随他们爱坐多久，都开心地陪到底。有时来的客人走路极庄严，讲话声声响亮，妈妈却闷坐在椅子上，以她自己形容的叫眼看鼻子鼻子看嘴巴，用单音节回答一切问题，如果还不奏效，就看手表。
妈妈说她平生有三怕：一怕记者采访，二怕与人谈诗，三怕讲座和开会发言。
怕采访怕发言还说得过去，当一个诗人，不愿与人谈诗真是太不讲道理了，我的妈妈。
只要有机会，妈妈到哪里都把我带在身边。如果她只身去外地，一定要打长途电话回来，查问我有没有每天洗澡。妈妈为各种鸡毛蒜皮的事做恶梦。前几天鼓浪屿发生了唯一的交通事故：一辆飞奔的手拉板车把我们幼儿园的一个小朋友撞死了。妈妈唏嘘好几天，常常警醒地摸我的脑袋，似乎试探它能不能硬过板车的把手。
人多的时候，爸爸不爱说话，妈妈只好说个没完没了。客人走后，特别是饭桌上，奶奶、爸爸和我争着同妈妈说话，直到我双手将妈妈的脸扳向我为止二爸爸争不过我，就在熄灯之后拼命讲话，只有当他注意到我没有睡着也听得出神的时候，就习惯地命令我：转过去，快睡着。
人家说一定是爸爸怕妈妈，其实是妈妈怕爸爸。每晚妈妈陪我上床，都带着一本书看。爸爸一走进卧室，妈妈赶紧把书藏在被窝里。那书的封面不是画着一支手枪，就是画着一具血淋淋的尸体。爸爸发现后就摆出在课堂讲课的架势教育妈妈。妈妈不服气，说她这是休息，她不能“守桌待诗”。我说妈妈错了，是守株待兔。
等爸爸去教书，妈妈脚踮在爸爸的硬木太师椅上，近视眼贴着书橱，把爸爸的大书一部一部搬下来。双手撑着头唉声叹气地读着，茶喝得很多，好像那是什么干涩的东西，可以用水送下。如果我的小朋友找我玩，妈妈立刻丢下烫金硬壳面大书，和我们在院子里跳绳，踢球，玩老鹰抓小鸡。妈妈知道的游戏和幼儿园阿姨一样多。爸爸说妈妈可以去幼儿园陪我读。妈妈可怜巴巴回答：“我真想多要几个孩子，带一个和带五个是一回事。”
可是我干妈干爹来，妈妈却劝干妈不要生孩子／搬子小时候，你为他把心都揉碎了。就算他长大了，你再揉碎心都帮不了他。到他们这一代，同性恋、爱滋病、战争、吸毒，什么都可能发生。”我干妈也是个作家，叫唐敏。养的猫病死后她到我家哭诉。妈妈说，如果养一个孩子病死了，她不是要把眼泪哭干？
我们班有很多小朋友家里买了钢琴。和我同岁的小表姐每个星期天都要拉小提琴，从早上九时到晚上九时，拉得她小小年纪就喊活着没意思。经常有人问我妈：“你儿子学什么？”妈妈回答：“学玩。”妈妈总说要让我有个快乐的童年，她和爸爸都不要我成为神童什么的。我有段时间爱画画，妈妈买了一大堆蜡笔、彩色铅笔和水彩。我扔下画笔去剪纸，妈妈又给我买小剪刀和彩纸。再后来我迷上踢足球，妈妈就辛辛苦苦陪练，当过真正的足球运动员的爸爸，有时忍不住出现在阳台上，居高临下地把妈妈的脚法批评得一无是处。来家的叔叔们常问我长大了干什么，像妈妈当个诗人？我才不呢！当作家整天趴在桌上多没意思，我要当司机。妈妈爸爸听了都大大高兴起来。妈妈到国外给我带的玩具全是各种汽车。现在我的机动车辆有六七十种。妈妈说等够一百部了，就开个汽车博览会。
我今年五周岁了。有位伯伯来家里，说起他儿子结婚后想搬出去独立住，但是伯伯心里舍不得。妈妈劝他说：“孩子成家就应该离开父母。小思长大后我也要让他走。
但是，如果他们愿意让我帮忙带孙子，十个八个我也不嫌多。”晚上我不睡觉，妈妈坐在我的小床边，问我怎么啦。
我说，妈妈，等我长大了也要和你一起住。妈妈笑着把爸爸叫来，向我保证，等我长大还要很多很多天，这以前我们三人决不分开。
但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸摸我的脸说，可是我要孙子呀。
篇7：《我儿子一家》练习题
《我儿子一家》练习题
一 反复朗读课文。在朗读中，你感受到课文中哪些情趣?
这道练习的目的，是让学生在整体感知课文的基础上，把握文章的精彩之处。
略。
二 从课文的标题看，应以作者为第一人称，而文章实际上以儿子为第一人称。讨论一下，是不是作者把标题写错了?如果没有写错，作者这样写的用意是什么呢?
略。
三 本文以儿子的口吻叙事，又杂糅一些“成人话语”，使语言活泼、幽默，充满情趣。联系上下文，揣摩下列句子的情味，回答问题。
这道练习的目的，在于鼓励学生体会课文语言的情味。
1.那人却是知道我妈的`，又是夸奖我又是给我拍照。奶奶回家喜滋滋发布新闻，爸爸妈妈一听面面相觑……
(明明只是说一件小事，为什么要说“发布新闻”?)
这是大词小用，有一种幽默感。
2.妈妈不服气，说她这是休息，她不能“守桌待诗”。我说妈妈错了，是守株待兔。
(妈妈是不是错了?为什么?)
妈妈不错，是妈妈使用语言上的创新，话说得幽默。孩子不理解，误以为妈妈错了。但也说明孩子知识面广，五岁就知道“守株待兔”。
3.但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸摸我的脸说，可是我要孙子呀。
(这段文字表现了怎样的情趣?)
说明儿子不愿意离开父母，极爱父母，为不离开父母“干脆不讨老婆算了”。但母亲自然不愿儿子一辈子独身，不愿影响儿子幸福，所以说“要孙子”。五岁的孩子说“不讨老婆”，对五岁的孩子说“要孙子”，都显得好笑，充满生活的情趣。
教学建议
一、这是一篇自读课文，充满孩子的童趣。可以引导学生多多朗读，在朗读中了解课文的大致内容，体会课文中蕴含的丰富的情意。
二、这篇课文的特点是叙述角度新颖，以一个五岁的孩子的口吻来叙述自己一家：自己、妈妈、爸爸、奶奶，还提到爷爷。可以引导学生列一张人物表，把每个人语言、行动、心理等，概括地写在表上。如练习中所要求的，让学生做改换人称的书面练习，以体会角度新颖的好处。
三、这篇课文的又一特点是语言生动、形象、充满情趣，引导学生体会这样的语言所蕴含的情意。课文所描写的是当代中国某个知识分子家庭中和谐、民主、生趣盎然的生活，用这样的语言表现这样的家庭、这样的生活，是再恰当不过的了。
篇8：我儿子的一家 教案教学设计
素质教育目标 （一）知识教学点
1、掌握下列词语，注意加点字的音、形：
窥见 谐音 鼾声 唏嘘 干涩 揉碎
喜滋滋 面面相觑 磨磨蹭蹭 守株待兔
2、学习本文通过对人物语言动作的描写刻画人物的方法。
（二）能力训练点
1、学习从别人的视角观察自身生活的能力。
2、品味文章生动活泼的语言特点。
（三）德育渗透点
培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。
重点、难点 1、 通过反复朗读课文，体会文章以儿子为第一人称写作的好处。
2、 在课文中划出描写人物语言及动作的语句并进行分析，学习刻画人物的方法。
课时安排 一课时
学生活动设计 通过朗读课文体味文中描绘的其乐融融的家庭生活，对文中人物的语言、动作等进行简单的讨论分析，学习刻画人物的方法，通过写作训练巩固这种写作方法，并认识自己家庭生活的美好，从而热爱自己的家庭。
教学步骤
导入
有人把家庭比作人生的避风港,在那里我们不会害怕受到伤害也不必在伪装自己,那里有家人给予我们的爱。下面我们来看看大作家舒婷怎样来描写自己的家庭的。
解题
本文是身为母亲的作者从五岁儿子的视角来写一家人生活的。不是以作者为第一人称，而是以儿子为第一人称来写。文题“我儿子一家”其实是“我儿子眼中的一家人”。本来是自己写自己一家人， 却转换一个新鲜的视角，选择儿子这个角度来展示自 教师备注
己的一家人。虽说是大人落笔。笔下却生动自然的抒发了孩子以及自己的童心和童趣,表现了作者一家人生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣。
正课
1、指导学生初步朗读课文，解决生字词。
窥见（kuī）：从小孔或缝隙里看。“窥”记法：二人（夫）在洞穴里相见。
谐音（xié）：字词的音相同或相近。
鼾声（hān）
唏嘘（xī）(xū)：哭泣后不由自主的急促呼吸，这里指叹息。
干涩（sè）：因发干而显得滞涩或不润泽，这里是指“苦涩的文章内容”。
揉碎（róu）：这里指操尽了心。
喜滋滋（zī）：形容心里很高兴。
面面相觑（qù）：互相对看。形容因惊慌或无可奈何而互相望着，都不说话。“觑”字记法：谦虚人见面不说话。
磨磨蹭蹭（cèng）：行动迟缓，动作拖拉。
守株待兔：比喻死守观念，不知变通。
2、课文分段，主要写的什么内容？
可分三部分：
第一部分：（1-4）写我的出生。
第二部分：（5-16）写我的成长。
第三部分：（17-18）写我对未来的考虑。
或：分四部分：
第一部分：（1-4）“我“的孕育、出生、命名。
第二部分：（5-10）“我“从小成长的家庭”德育“背景。
第三部分：（11-13）“我“一家四口之间的和睦关系。
第四部分：（14-18）妈妈爱“我“；”我“也爱妈妈。
3、在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。
教师备注
讨论并归纳:本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。
4、作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有什么好处？
讨论并归纳:用孩子的口吻来写,充满天真、童心、童趣，叫人爱读。以成年人的口吻来写就一般化了。
5、这篇课文有哪些语句值得我们学习和积累？
讨论并归纳：语文学习有一个很重要的基本功，那就是学习语言。本文的语言生动、形象，充满情趣。让我们一起来感受文中的一些精彩语句。
（1）“姨姨气急：‘我姐姐千辛万苦，哪怕养出个螳螂来，你都该叫好极了！’”
--句中“哪怕养出个螳螂来……”实属有趣而可爱的夸张，表现姨姨“气急”的情状，透露她对“我”妈妈的极端同情和对“我”爸爸的不满和揶揄（戏弄）。句子充满生活情趣。
（2）“……奶奶人不得，以一票否决。”
--句中“一票否决”是个极富时代特色的政治术语，用在家庭生活中，显得十分幽默，也表现出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋发布新闻……”
--明明只说一件小事，却用“发布新闻”这样郑重其事的词语，名、实之间的反差造成幽默。同时也表现奶奶为孙儿的聪明、成就而有点沾沾自喜（当然，奶奶表现出的是人之常情，我们不能苛责于她）。 教师备注
布置作业
见练习册
课后总结
[我儿子的一家 教案教学设计]
篇9：《我儿子一家》课文说明
《我儿子一家》课文说明
一、写家庭生活的文章不少，但像这样从五岁的儿子的视角写一家人的作品非常罕见。这样的表现角度独特新颖。
这篇文章从五岁儿子的视角写了妈妈。写妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩等等。因为是写五岁儿子眼中的妈妈，就显得情趣横生；遣词造句也可以“童言无忌”，往往使人读了忍俊不禁。如果以作者为第一人称“我”，那么是作者自己写自己，这就显得一般化了。童心没有了，童趣也荡然无存。《伯子/论文》说：“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。”姜白石说：“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之；自不俗。”舒婷知难而上，选择五岁儿子这个独特的角度，这是生活暗示给她的一种独特发现，也是表现生活的一种艺术创造。
二、在取材上，这篇文章把一些零散的、平淡的生活细节黏合起来，放在广阔的人生背景上，表现作者的凝思，看似平淡却蕴藏深度。例如，在教育孩子问题上，只准孩子说妈妈在厦门灯泡厂工作，不准孩子说是“诗人舒婷的儿子”；只让孩子“学玩”，支持孩子画画、剪纸，不要孩子“成为神童什么的”。又如，一家人之间的.关系，写一家三口人午睡，写一家人一起谈话，写一家人为孩子取名，都写出这个家庭的民主、和谐、快乐的氛围。写出了一个典型的当代中国的知识分子家庭。
三、语言机敏、俏皮、风趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸颓然应声”，“姨姨气急”，“父亲老是摇头”，都写得十分形象、风趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否决”，“于是皆大欢喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋发布新闻，爸爸妈妈一听面面相觑”，“我兴冲冲向妈妈报告”，“妈妈眉毛挑得高高：‘同什么厂?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、风趣，表现出了人物的音容笑貌。
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篇10：《我儿子一家》教学设计
教学目的
1．理解课文，能概括说出课文的思想内容。
2．理解并说出以儿子为第一人称写作此文的好处。
3．理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣。
重点难点
1．重点：感受并学习本文富有情味的语言。
2．难点：概括说出课文的思想内容以及以儿子为第一人称写作此文的好处。
教学时间：一课时
教学过程
一、预习指导
1．正确、清楚、有感情地朗读课文。
2．掌握下列词语，并注意加点字的音、形。
窥见(kui1）：暗中看出来或觉察到。
谐音（xie2）：字词的音相同或相近。
鼾声（han1）：打呼噜的声音。
唏嘘（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干涩（se4）：又干又涩。指水分很少，不滑润。
揉碎（rou2）：用手来回擦或援而使物体破碎。
喜滋滋（zi1）：形容内心很欢喜。
面面相觑（qu4）：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
磨磨赠蹲(ceng4ceng4）：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。守株待兔：传说
战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，他便放下手里的农具在树桩旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主动地努力，而在万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
二、创设情境,导入新课
俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.(自由举手,教师选择)今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐,
作者简介：舒婷,原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她以“朦胧诗”的身份入主诗坛的地位。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
三、理解课文
1．朗读:全文共有18个自然段，我们请9位同学，每人各朗读两段,注意按平时要求的方法去读。让我们再次熟悉一下课文内容，同时请全班同学为他们正音正字，并说说他们朗读的优缺点。
评及正音:先请几位评价,再抽查几个注音.
2．思考:请简要概括文章的主要内容:
思考后提问,(对能说出一二的给予表扬和鼓励)
归纳：这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生写到五岁，把其间有趣的'、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而展示了自己一家人的真实、美好、有趣的形象。我们大体上可以对本文的内容作以下的归纳：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”从小成长的家庭“德育”背景。
第三部分（11―13）：“我”一家四口之间的和膝关系。
第四部分（14－18）：妈妈爱“我”；“我”也爱妈妈。3．思考:在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。
思考讨论提问并归纳：本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。
4．讨论:作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有什么好处？
学生思考后讨论,教师给予点拨和提示:
参考:起码有三点好处。第一，以孩子的视角来观察生活，可以把生活表现得特别单纯、美好，使作品充满纯洁的重真。第二，以孩子的口吻来描述生活，使作品的语言洋溢着童稚、童趣，让人耳目一新。第三，以孩子为叙述者组织材料，结构的自由度更大。因为读者不会苛求一个孩子的思维要如何地严谨、完美，只要大体合顺叙就可以了
篇11：我儿子一家教学教案设计
我儿子一家教学教案设计
教学目的
1．理解课文，能概括说出课文的思想内容。
2．理解并说出以儿子为第一人称写作此文的好处。
3．理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣。
重点难点
1．重点：感受并学习本文富有情味的语言。
2．难点：概括说出课文的思想内容以及以儿子为第一人称写作此文的好处。
教学时间：
一课时
教学过程
一、预习指导
1．正确、清楚、有感情地朗读课文。
2．掌握下列词语，并注意加点字的音、形。
窥见(kui1）：暗中看出来或觉察到。
谐音（xie2）：字词的音相同或相近。
鼾声（han1）：打呼噜的声音。
唏嘘（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干涩（se4）：又干又涩。指水分很少，不滑润。
揉碎（rou2）：用手来回擦或援而使物体破碎。
喜滋滋（zi1）：形容内心很欢喜。
面面相觑（qu4）：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。磨磨赠蹲(ceng4ceng4）：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。守株待兔：传说战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，他便放下手里的农具在树桩旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主动地努力，而在万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
二、创设情境,导入新课
俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.(自由举手,教师选择)今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐,
作者简介：舒婷,原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她以“朦胧诗”的身份入主诗坛的地位。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
三、理解课文
1．朗读:全文共有18个自然段，我们请9位同学，每人各朗读两段,注意按平时要求的方法去读。让我们再次熟悉一下课文内容，同时请全班同学为他们正音正字，并说说他们朗读的优缺点。评及正音:先请几位评价,再抽查几个注音.
2．思考:请简要概括文章的主要内容:
思考后提问,(对能说出一二的给予表扬和鼓励)
归纳：这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生写到五岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而展示了自己一家人的真实、美好、有趣的形象。我们大体上可以对本文的内容作以下的归纳：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”从小成长的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之间的和膝关系。
第四部分（14－18）：妈妈爱“我”；“我”也爱妈妈。
3．思考:在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。
思考讨论提问并归纳：本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。
4．讨论:作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有什么好处？
学生思考后讨论,教师给予点拨和提示:
参考:起码有三点好处。第一，以孩子的视角来观察生活，可以把生活表现得特别单纯、美好，使作品充满纯洁的重真。第二，以孩子的口吻来描述生活，使作品的语言洋溢着童稚、童趣，让人耳目一新。第三，以孩子为叙述者组织材料，结构的自由度更大。因为读者不会苛求一个孩子的思维要如何地严谨、完美，只要大体合顺叙就可以了。
由此可见，以孩子为第一人称来写作是有许多好处的，许多成熟的作家都尝试过用儿童为第一人称未构思和写作作品，以使作品具有独特的视角和风格。我们都是健康纯洁的少年儿童，我们写作文更应该忠实于自己的心灵，写自己认识的生活，说自己想说的话，坚决摒弃假话、套话。只要我们用自己一颗健康、活泼的童心去观察生活、感受生活，我们就一定能写出一篇篇活泼、生动，充满童真童趣的好作文来的。
5．提问：感受理解体会这篇课文优美些语学生先找,并说明理由,教师适时给予肯定：
参考:语文学习中有一个很重要的基本功，那就是学习语言。本文的语言生动、形象，充满情趣。让我们一起来感受文中的一些精彩语句。
(1)“姨姨气急：?我姐姐千辛万苦，哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了!“—句中“哪怕养出个蟑螂来……”实属有趣而可爱的夸张，表现
姨姨“气急”的情状，透露她对“我”妈妈的`极端同情和对“我”爸爸的不满和揶揄。句子充满生活情趣。
（2）“…奶奶认不得，以一票否决。”
句中“一票否决”是个极富时代特色的政治术语，用在家庭生活中，显得十分幽默，也表现出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋发布新闻……”
明明只说一件小事，却用“发布新闻”这样郑重其事的词语，名、实之间的反差造成幽默。同时也表现奶奶为儿孙的聪明、成就而有点沾沾自喜（当然，奶奶表现出的是人之常情，我们不能苛责于她）。
四、小结
舒婷是个诗人，她的诗美丽隽永，热情浪漫。而她的散文，也如同她的诗一样地热情浪漫和美丽隽永，让人读了心生美丽，心生热爱。希望我们每个同学都能如诗人舒婷那样热爱生活，领悟平凡的家庭生活中的种种情趣，对哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我们一定会成为一个幸福的人。
《皇帝的新装》
由此可见，以孩子为第一人称来写作是有许多好处的，许多成熟的作家都尝试过用儿童为第一人称未构思和写作作品，以使作品具有独特的视角和风格。我们都是健康纯洁的少年儿童，我们写作文更应该忠实于自己的心灵，写自己认识的生活，说自己想说的话，坚决摒弃假话、套话。只要我们用自己一颗健康、活泼的童心去观察生活、感受生活，我们就一定能写出一篇篇活泼、生动，充满童真童趣的好作文来的。
5．提问：感受理解体会这篇课文优美些语学生先找,并说明理由,教师适时给予肯定：
参考:语文学习中有一个很重要的基本功，那就是学习语言。本文的语言生动、形象，充满情趣。让我们一起来感受文中的一些精彩语句。
(1)“姨姨气急：?我姐姐千辛万苦，哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了!”—句中“哪怕养出个蟑螂来……”实属有趣而可爱的夸张，表现
姨姨“气急”的情状，透露她对“我”妈妈的极端同情和对“我”爸爸的不满和揶揄。句子充满生活情趣。
（2）“…奶奶认不得，以一票否决。”
句中“一票否决”是个极富时代特色的政治术语，用在家庭生活中，显得十分幽默，也表现出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋发布新闻……”
明明只说一件小事，却用“发布新闻”这样郑重其事的词语，名、实之间的反差造成幽默。同时也表现奶奶为儿孙的聪明、成就而有点沾沾自喜（当然，奶奶表现出的是人之常情，我们不能苛责于她）。
五、做阅读提要，具体要求：
1．抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓；
2．各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论；
3．语言要简洁。
4．课外朗读全文录音。
篇12：《我儿子一家》教学设计
《我儿子一家》教学设计
教学目的
1．理解课文，能概括说出课文的思想内容。
2理解并说出以儿子为第一人称写作此文的好处。
3．理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、
和谐、快乐的氛围和情趣。
重点难点
1．重点：感受并学习本文富有情味的语言。
2．难点：概括说出课文的思想内容以及以儿子为第一人称写作此
文的好处。
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、预习
1・正确、清楚、有感情地朗读课文。
2．掌握下列词语，并注意加点字的音、形。
窥见（ ）：暗中看出来或觉察到。
谐音 ）：字词的音相同或相近。
鼾声（h n）：打呼啃的声音。
索嘘（XT XO）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干涩（Se）：又干又涩。指水分很少，不滑润。
揉碎（r u）：用手来回擦或搓而使物体破碎。
喜滋滋 ZI）：形容内心很欢喜。
面面相觑（q ）：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互
相望着，都不说话。
磨磨蹭路（ceng ceng）：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。
守株待兔：传说战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上
死了，他便放下手里的农具在树桩旁等待，希望再得到撞死的免于。比
喻不主动地努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
二、导人
作者简介：舒好，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到
闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双
桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国
第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她以“废俄诗”的身份人主诗坛的地位。
她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文
也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
三、正课
1．全文共有18个自然段，我们请9位同学，每人各朗读两段。让
我们再次熟悉一下课文内容，同时请全班同学为他们正音正率，并说说
他们朗读的优缺点。
2．提问：这篇课文主要写了哪些内容？
讨论并归纳：这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》
那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生
写到五岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而
展示了自己一家人的真实、美好、有趣的形象。我们大体上可以对本文
的内容作以下的归纳：
第一部分（1－4）：“我”的.孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”从小成长的家庭“德育”背景。
第三部分（ 11－ 13）：“我”一家四口之间的和睦关系。
第四部分（14－18）：妈妈爱“我”；“我”也爱妈妈。
3．在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。
讨论并归纳：本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，
表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。
4．提问：作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有什么好处？
讨论并归纳：起码有三点好处。第一，以孩子的视角来观察生活，可
以把生活表现得特别单纯、美好，使作品充满纯洁的童真。第二，以孩子
的口吻来描述生活，使作品的语言洋溢着童稚、童趣，让人耳目一新。第
三，以孩子为叙述者组织材料，结构的自由度更大。因为读者不会苛求
一个孩子的思维要如何地严谨、完美，只要大体合顺叙就可以了。
由此可见，以孩子为第一人称来写作是有许多好处的，许多成熟的
作家都尝试过用儿童为第一人称未构思和写作作品，以使作品具有独
特的视角和风格。我们都是健康纯洁的少年儿童，我们写作文更应该忠
实于自己的心灵，写自己认识的生活，说自己想说的话，坚决摒弃假话、
套话。只要我们用自己一颗健康、活泼的童心去观察生活、感受生活，我
们就一定能写出一篇篇活泼、生动，充满童真童趣的好
篇13：《我儿子一家》课文说明
一、写家庭生活的文章不少，但像这样从五岁的儿子的视角写一家人的作品非常罕见。这样的表现角度独特新颖。
这篇文章从五岁儿子的视角写了妈妈。写妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩等等。因为是写五岁儿子眼中的妈妈，就显得情趣横生；遣词造句也可以“童言无忌”，往往使人读了忍俊不禁。如果以作者为第一人称“我”，那么是作者自己写自己，这就显得一般化了。童心没有了，童趣也荡然无存。《伯子论文》说：“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。”姜白石说：“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之；自不俗。”舒婷知难而上，选择五岁儿子这个独特的角度，这是生活暗示给她的`一种独特发现，也是表现生活的一种艺术创造。
二、在取材上，这篇文章把一些零散的、平淡的生活细节黏合起来，放在广阔的人生背景上，表现作者的凝思，看似平淡却蕴藏深度。例如，在教育孩子问题上，只准孩子说妈妈在厦门灯泡厂工作，不准孩子说是“诗人舒婷的儿子”；只让孩子“学玩”，支持孩子画画、剪纸，不要孩子“成为神童什么的”。又如，一家人之间的关系，写一家三口人午睡，写一家人一起谈话，写一家人为孩子取名，都写出这个家庭的民主、和谐、快乐的氛围。写出了一个典型的当代中国的知识分子家庭。
三、语言机敏、俏皮、风趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸颓然应声”，“姨姨气急”，“父亲老是摇头”，都写得十分形象、风趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否决”，“于是皆大欢喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋发布新闻，爸爸妈妈一听面面相觑”，“我兴冲冲向妈妈报告”，“妈妈眉毛挑得高高：‘同什么厂?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、风趣，表现出了人物的音容笑貌。
篇14：第一册我儿子一家初中一年级
第一册我儿子一家初中一年级
知识目标：
1．掌握下列字的音、形：
一摞书 窥见 颓然应声 谐音 面面相觑 告诫 磨蹭
忙不迭 干涩 守株待兔 鸡毛蒜皮 鼾声
掌握下列词语的意思：
窥见 谐音 面面相觑 磨蹭 唏嘘 守株待兔 居高临下
2．记叙的人称：
叙述人从不同角度，对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物，他是以当事人的身份来叙述的，就叫做“第一人称”（“我”、“我们”）。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意，使读者感到亲切自然、真实可信。
本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目?quot;我“指作者，而文章中”我“指的是作者的儿子。
能力目标：
1.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度。
2.理解本文细节描写的作用。本文没有完成的故事情节，所写的都是一些生活细节，但选材典型，富有表现力，使妈妈、爸爸、”我“几个人物形象栩栩如生，跃然纸上。
3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。
4.继续培养朗读能力。
情感目标：
理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。
教学建议
一、主题思想：
作者运用错位的方法，从儿子的视角，运用生动、风趣的语言，描写了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。
二、结构内容
第一部分（l－4）：”我“的孕育、出生、命名。
①妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩；②取名字。
第二部分（5－13）：”我“从小成长的家庭”德育“背景，即家庭对”我“的影响和教育
①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；②文学陶治；③生活习惯的培养；④待客之道；⑤家庭成员的和睦相处。
第三部分（14－18）：母子深情：妈妈爱”我“，”我“也爱妈妈。
三、如何体会第一人称的好处
本文作者是舒婷，但文章却是让”儿子“作第一人称，这种写法比较特别。作者为什么要这样安排?在授课过程中要启发学生认真思索，如果把”儿子“换成第二人称。”妈妈“(作者)换成第一人称，其效果会如何?可先让学生针对某些段落尝试转换，体味效果与原来的不同之处，再理解让”儿子“作第一人称的好处。
四、通过概括段意理解课文内容
”划分段落“就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可以按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法，也没有绝对的标准，但必须”合理“。划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志，如关联词语、过渡句、过渡段等。
精读一段文字，要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做”概括段意“。可以用中心句概括；可以串联中心词概括；也可以用自己的话概括。有的段，作者已经把段意浓缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作”中心句“。中心句经常放在段首，也有放在段中或段尾的。为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的`是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见，一般要循着”什么时间、什么地点、谁、做了什么事“这样的思路，用自己的话来概括段意。
五、导语设计两则
1.俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
2.舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她?quot;废俄诗”的身份人主诗坛的地位。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
教学设计示例
重点：
1.体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。
2.认真把握本文的线索。
3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。
难点：
本文“人称错位”的写法和作用。
教学过程：
1.请学生自由朗读课文(5分钟)，并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)
2.讨论哪些是详写?为什么要详写?
提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这
些之所以详写，是因为最能突出表现主题。
3.速读课文(两分钟)回答：
(1)写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。
提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的
家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）
(2) 由(1)可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的?（参见教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?
提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
(4)“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?
提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了“情趣”主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。
4.这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。
提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）
5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）
提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。
6.归纳总结。
①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。
提示：让学生归纳，不再赘述。
手段
阅读方法的训练与朗读相结合
设计思想
本文的语言特点要通过多读来体会，而多读也应是讲授本节课的主线。在讨论过程中，要求学生紧紧扣住原文，表述自己的观点时要从课文出发，尽量读原文，然后做点分析。这样，既能练习朗诵，又能培养学生尊重文本不空谈的好习惯。
习题精选
阅读下面一段文字，回答问题：
我两岁，奶奶推我去海边散步，游客众多，有人摸摸我的脑瓜① 问：“这是谁家的孩子？”我② 应声③“ ”那人却是知道我妈的，又是夸奖我又是给我拍照。奶奶回家喜滋滋地④发布新闻，爸爸妈妈一听⑤面面相觑，告诫说：“以后不许你这样说，如果有人问你妈妈在哪里工作，就说在厦门灯泡厂。”我⑥牢牢记住了。上了幼儿园，我⑦兴冲冲向妈妈报告：“我们班有两个小朋友的妈妈和妈妈同厂。”妈妈眉毛⑧ ．得很高：“同什么厂？”咦，她自己倒忘了。
1．在①②③处填上相应的词。说说这些词在文中的作用。
2．在③处填上相应的一句话，根据这句话分析人物性格。
3．明明是一件小事，为什么说是“发布新闻”？爸爸妈妈为什么“面面相觑”？
4．⑥⑦两个词反映了人物什么样的情态和性格？
参考答案：
1．顺口 立即 挑
“顺口”，说明游客随便问，并没什么目的。“立即”，说明我很看重。“挑”，反映妈妈十分惊疑的态度。这些词能恰如其分地反映人物心理。
2．诗人舒停的儿子。表现儿子自信、自豪的心态。
3．一件小事，在儿子看来却是大事，因为他认为这给他及他父母带来了极大的荣誉。
父母“面面相觑”说明父母不赞赏儿子的做法，但又不便直说的心态。
4．反映了“我”对妈妈的话深信不疑。表现了“我”天真无邪的性格特点。
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