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课文《你姓什么》教案

时间：2023-06-13 07:36:58 教案收藏本文下载本文

课文《你姓什么》教案（集锦20篇）由网友“海念君”投稿提供，以下是小编为大家整理后的课文《你姓什么》教案，希望对您有所帮助。

课文《你姓什么》教案

篇1：你姓什么教案

教学目标

1．学习课文，认识到：什么是姓，姓名的构成。

2．学会8个生字：姓、李、张、弓、章、胡、吴、王；1个偏旁：弓。

3．认识问号，能读出疑问句的语气。

4．学会说“我姓……”，“你姓……”“他姓……”。

教学重点

学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。

教学难点

音近字“王--黄”“胡--吴”的分辨。

教学过程

一、谈话揭题

1、今天，我们学习11课。（板书，齐读课题）

2、学习“姓”：读准后鼻音xìng“姓”可用什么办法来记？（加一加：女+生）

3、问学生：你姓什么？（多问几人，有的说姓王，有的姓张等）

4．问学生：为什么我们的姓名的第一个字一般都不一样呢。

生答：因为每个家庭的姓是不一样的。

.总结：对，姓是我们每个人自己的符号。你姓李，我姓王。我们国家有那么多人，就有很多很多的姓。

二、明确本节课任务

1、今天，我们要用拼字的方法认识几个姓，学会文中八个生字。

2、学习课文，有感情的朗读课文，能读出问句的语气。

三、初读课文，自学生字

1、师范读课文，标上节号。

2、生自读课文，要求：读通课文，自学生字。

3、检查自学情况：

（1）指名小老师带读生字。（读完，让其他同学一起评价，哪里读地好，哪里应该纠正。）

（2）排列出生字卡片。（形式：个别读；全体读；开火车。）

四、学习生字、课文

1、学习“弓”：在这几个生字里有一个字不是姓，请把它找出来。板书：弓。注意它的写法。（提示弓的形状，弯弯的，形象易记）

2、学习“王”：班上姓王的小朋友起立。师问：你姓什么？生答：我姓王。师：你能告诉大家怎么写吗。对，三横加一竖。

3、剩下的几个字可用什么办法记住它？（加一加）

谁加谁等于谁？（板书各个姓。如：张=？，叫同学上来填写。并提示左边的什么偏旁加上右边的什么偏旁等于张呢。鼓励其他同学上来填写。）

对，这些字都是由两个独体字组成的。

4、独体字成为合体字的一部分有什么变化？（有的'窄了，有的扁了）

5、送信游戏：

（1）送信（把写有姓的卡片分发）

（2）师说：“木子”，生持卡“李”边说边走上来。（包括“禾子季”、“草头黄”、“三横王”）

6、谁加谁等于谁。同桌间互说。然后，全体一起看卡片说（相当于读第二节）

7、大家说说，王和黄，胡和吴读起来音相近，可是字的构成是不一样的。谁来说说它们的区别呢。（生答：三横王，草头黄，古月胡，口天吴）对，我们有通过字的构成来区别音近字，大家要学会这种方法。

8、练习问答句：

（1）认识问号“？”要读出疑问的语气。师示范，然后自由朗读。请同学读，其他同学评价好在哪里，什么地方还可以读的更好。

（2）下面同学问，下面同学答：你姓什么？什么李？（）这样说有什么好处？（一是容易记，二是不易混淆）

9、完成课后1

10、齐读课文。

五、指导书写：李、张

附课文《你姓什么》

篇2：你姓什么教案

什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张。

木子李，禾子季。

弓长张，立早章。

古月胡，口天吴。

三横王，草头黄。

中国人，百家姓。

百家姓，一家人。

篇3：课文《你姓什么》教学设计

教学目标

1．学习课文，认识到：什么是姓，姓名的构成。

2．学会8个生字：姓、李、张、弓、章、胡、吴、王；1个偏旁：弓。

3．认识问号，能读出疑问句的语气。

4．学会说“我姓……”，“你姓……”“他姓……”。

教学重点

学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。

教学难点

音近字“王--黄”“胡--吴”的分辨。

教学过程

一、谈话揭题

1、今天，我们学习11课。（板书，齐读课题）

2、学习“姓”：读准后鼻音xìng “姓”可用什么办法来记？（加一加：女+生）

3、问学生：你姓什么？（多问几人，有的说姓王，有的姓张等）

4．问学生：为什么我们的姓名的第一个字一般都不一样呢。

生答：因为每个家庭的姓是不一样的。

总结：对，姓是我们每个人自己的符号。你姓李，我姓王。我们国家有那么多人，就有很多很多的姓。

二、明确本节课任务

1、今天，我们要用拼字的方法认识几个姓，学会文中八个生字。

2、学习课文，有感情的朗读课文，能读出问句的语气。

三、初读课文，自学生字

1、师范读课文，标上节号。

2、生自读课文，要求：读通课文，自学生字。

3、检查自学情况：

（1）指名小老师带读生字。（读完，让其他同学一起评价，哪里读地好，哪里应该纠正。）

（2）排列出生字卡片。（形式：个别读；全体读；开火车。）

四、学习生字、课文

1、学习“弓”：在这几个生字里有一个字不是姓，请把它找出来。板书：弓。注意它的写法。（提示弓的形状，弯弯的，形象易记）

2、学习“王”：班上姓王的小朋友起立。师问：你姓什么？生答：我姓王。师：你能告诉大家怎么写吗。对，三横加一竖。

3、剩下的几个字可用什么办法记住它？（加一加）

谁加谁等于谁？（板书各个姓。如：张=？，叫同学上来填写。并提示左边的什么偏旁加上右边的什么偏旁等于张呢。鼓励其他同学上来填写。）

对，这些字都是由两个独体字组成的。

4、独体字成为合体字的一部分有什么变化？（有的'窄了，有的扁了）

5、送信游戏：

（1）送信（把写有姓的卡片分发）

（2）师说：“木子”，生持卡“李”边说边走上来。（包括“禾子季”、“草头黄”、“三横王” ）

6、谁加谁等于谁。同桌间互说。然后，全体一起看卡片说（相当于读第二节）

8、练习问答句：

（1）认识问号“？”要读出疑问的语气。师示范，然后自由朗读。请同学读，其他同学评价好在哪里，什么地方还可以读的更好。

（2）下面同学问，下面同学答：你姓什么？（）什么李？（）这样说有什么好处？（一是容易记，二是不易混淆）

9、完成课后1

10、齐读课文。

五、指导书写：李、张

篇4：课文《你姓什么》教学设计

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张。

木子李，禾子季。

弓长张，立早章。

古月胡，口天吴。

三横王，草头黄。

中国人，百家姓。

百家姓，一家人。

篇5：课文《你姓什么》教学设计

一、教学目标：

1、初步学会拆分部件法分析自己和同学的姓。

2、能读背儿歌，理解最后一节的`意思。

3、认识儿歌第二节的八个词组，认识弓字旁，学会书写“姓、李、黄、百”。

二、教学重点和难点：

重点：读准“王、黄、吴、胡”的读音。

难点：理解最后一节的意思。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

一、谈话揭题

1、你姓什么？（知道姓有单姓和复姓）

2、读课题，读准“姓”

二、学习第一节

1、自由读第一节，想一想为什么能说木子李？、弓长张？

2、读读出示的句子，引导学生读出问的语气。

三、哪些姓也可以这样介绍？

1、出示儿歌第二节，请学生借助拼音自由朗读。

2、指名读，正音“胡、吴、黄、王”

3、同桌互读。

4、仿照第一节的样子，采用问答式，来介绍这些姓。

四、学习第三节。

1、除了书上写到的姓，你知道中国人还有哪些姓？

2、师范读第三节，问“百家姓是指一百个姓吗？”

3、为什么说“百家姓，一家人呢？”

4、感情朗读第三节。

五、背诵整首儿歌

六、请学生自己试着拆分自己的姓。

七、书写指导。

八、数数我班有多少姓。

篇6：《你姓什么》之二

什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张。

木子李，禾子季。

弓长张，立早章。

古月胡，口天吴。

三横王，草头黄。

中国人，百家姓。

百家姓，一家人。

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篇7：你姓什么？(网友来稿) 教案教学设计

教学目标

1、学会本课8个生字，能辨别四组易混淆的字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道中国人虽有百家姓，却都是一家人。

教学重点和难点

重点：指导学生学习生字，朗读课文。

难点：能辨别四组易混淆的字。

课前准备

1、生字生词卡片。

2、教学挂图或投影片。

3、朗读课文的录音带。

教学时间： 2课时

教学过程

第一课时

一、提示课题，启发思考

1、板书课题：11 你姓什么？

课题中一个字没学过，谁会读？（指名读）请读准的同学领读生字、生词。再齐读课题。

2、读到课题，你们想知道些什么？（启发学生学会提问。）

二、范读课文（或放课文朗读的录音）

注意读出疑问句的语气。

三、初读课文，自学生字词

1．借助汉语拼音轻声读课文，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。

2．读课后生字表中的本课生字，在课文中把这些字画出来，再连成句读一读。（教师巡视、辅导，了解自学情况。）

四、检查自学情况

1．出示带有拼音的生字卡片，用指名认读、齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。

2．指名分节朗读课文，读后评议，注音纠正错误读音。

五、识字写字教学

1．认读不带拼音的生词。（开火车轮读3遍）

2．指导学生记住字形。（突出重、难点）

要能够区别李和季、张和章、胡和吴、王和黄这四组字。

3．指导写字。

姓：左边是女字旁。

弓：先横折，再一横，最后是竖折钩。

王：先写两横，再写一竖，最后封底。

4．课堂作业。（完成课后练习第1、2题。）

第二课时

一、检查复习

1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）。

2、指名有感情地朗读课文。

二、对话训练，用“你姓什么，叫什么名字？”提问。同桌之间互相提问。

三、理解句子

谈谈自己对最后一句话“中国人，百家姓。百家姓，一家人。”的理解。

教导学生热爱祖国，热爱人民。

四、指导朗读、背诵

1、指导读法

读出疑问句和肯定句的语气点。

2、听朗读录音，再跟着一起读。

3、指导背诵。

理一理整篇文章的顺序。前四句是对话。后四句是区分四组易混淆的字。最后两句是总结。

采用师与生、组与组对读的办法激发兴趣，帮助记忆。如：师读每行前半句，生接后半句。

五、巩固练习

1、完成课后练习3。

2、找一找同学中有没有姓这些姓的。

附录原文：

你姓什么？

你姓什么？我姓李。什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。

木子李，禾子季。弓长张，立早章。

古月胡，口天吴。三横王，草头黄。

中国人，百家姓。百家姓，一家人。

[你姓什么？(网友来稿) 教案教学设计]

篇8：《你姓什么》说课稿

沪教版《你姓什么》说课稿

1、说教材。

《你姓什么》属于“读课文趣味识字”部分的课文，写的是自我介绍的内容。短文用诗歌的形式写了对于自己姓什么的介绍，读来琅琅上口，让学生们感到新奇，能对课文产生浓厚的兴趣。课文共有10个生字，虽然构词率不高，但与学生的生活联系比较紧密。左耳旁的写法有点难度，教师要加强指导，让他们学习起来才更容易，更投入。

2、说学情。

学生经过一个学期的学习，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习已经初步适应，而且已经掌握了一定的学习的方法。但是毕竟是低年级的学生，他们自控能力较差。因此，教师在教学中应尽量采用以游戏为主的方法，让学生感受到识字，读文的乐趣，调动他们学习语文的积极性。此外，多给学生一些鼓励与表扬，让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中。

3、说教学目标。

根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的'落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。

4、说教法。

整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习兴趣的激发。因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中。因而我通过融教学内容于小品，一下子吸引住学生的视线，再通过学生讲自己的姓名，自然而然地展开教学。

5、说学法。

都说“好的学习方法是成功的一半”。因此，对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。例如在识字方面，在学生已经掌握一定识字方法的同时，可以引导他们联系已有的经验通过小组学习的方式来完成生字的教学。在教学中，我尝试了用多给学生一些鼓励与赞赏、做游戏、进行小竞赛等方法对于调动低年级学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣都很有效。

6、说实施。

我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。

篇9：《你姓什么》说课稿

《你姓什么》说课稿

1、说教材。

2、说学情。

3、说教学目标。

根据单元目标的要求，结合学生的.实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。目标之二意在落实“读”的目标。课文是问答形式的诗歌，读来琅琅上口。学生已具备了一定的读文能力，在朗读课文的过程中要求学生读正确，对于个别句子要求能尝试读出情感。书写方面，左右耳旁的书写有难度，教师让学生在课上描写，目的在于让学生加深对于“左右耳旁”的印象，并正确书写。目标之三四是通过学生与父母的交流，进一步加深对姓名的认识，初步了解名字的由来与含义，从而激发学生进一步探究的兴趣。

4、说教法。

我首先引导学生带着问题整体感知课文，听听课文录音，圈圈课文中写到哪几个姓。然后通过“怎样记住和区分这些姓呢”的过渡语，引出课文第一小节的教学。通过老师的扶，根据班级实际，重点指导学生读出问答句的不同语气。随后，根据学生已有的学文识字能力，采用小组学习的方法教学。字词的巩固以游戏的形式进行，符合儿童的心理特点。因为孩子注意力集中的时间不长，特别在一堂课的后阶段，他们往往容易分心，通过游戏，可以调动他们的积极性，引起学生注意。同时游戏的过程又是学生与生字反复见面的过程，不但能起到复习巩固的作用，而且对于激发学生参与学习的热情，提高识字效率起到促进作用。

5、说学法。

6、说实施。

我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。朗读训练中，采用多种形式组织学生读，通过指名读、比赛读的形式调动学生朗读的积极性，让学生在具体的语言环境中巩固识字，指导学生养成字字过目的良好读书习惯。同时，多种形式的朗读训练对于激发学生学习语文的兴趣，培养合作、竞争意识也起到很好的促进作用。在指导书写环节，由于本课的写字训练上有一定的难度，在书写笔顺和姿势上教师应特别重视，并对学生作指导与训练。拓展练习意根据学生已有水平，联系生活，通过说自己，使其对中国的姓氏进一步产生兴趣。

篇10：语文课，你姓什么(网友来稿)

语文课，你姓什么(网友来稿)

郭素青

昨夜与从前的同事聊起高中语文教学，他说女儿今年高二，正讲第四册，第四册的内容不是戏剧就是小说，《药》《守财奴》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《失街亭》《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》……好多早就拍成了经典性的电影或电视剧，于是老师们找到了诀窍，不用讲读，每个星期三、四不写作文，代之于看电视或电影。他本身也从事语文工作20多年了他说对目前的教育感到痛心。看电视和电影能代替了上语文课吗？如果回答是肯定的，那以现在的家庭条件，谁家没有电视，还来学校干什么？他愤激地说，语文课，不知道它现在姓了什么！

语文课，语文课，应该姓“语”，这无庸置疑。如果离开了语言的分析，语文课还剩些什么？人物的塑造通过语言，情节的发展需要语言，环境的描写离不开语言。戏剧和小说的语言不一样，小说和散文的语言不一样，散文和诗歌的语言不一样。用看电视电影代替语言的分析，学生到底能掌握些什么？语文课究竟要教给学生什么？

听过一位老师讲《守财奴》，老师布置：找出抢夺梳妆匣一节神态、动作、语言的有关描写。布置完毕，不是让学生从课本中找，而是放电影，放完这一节，还是不让学生接触文本，直接让学生回答问题。语言描写从电影中去找，从教以来还是第一次见到。无本之木，无源之流，今生算是领略过了。

语言文字可激活我们的想象。有一千个观众就有一千个哈姆雷特。讲过《林黛玉进贾府》之后也曾让学生看电视剧《红楼梦》的有关片断，陈晓旭扮演的林黛玉一出场，学生一片嘘嘘之声，从中我听出了他们的不满。如果不是先讲过课文，如果不是学生心中已有了一个林黛玉，一上课就先看电视，先入为主，那还不导演说谁是林黛玉谁就是林黛玉了？

讲《长亭送别》除了让学生欣赏精彩的唱词，还让学生将感受最深的段落改成现代爱情诗歌，理解之后的演绎，精彩得让我感动。读着一首首现代爱情诗，如果不知道《长亭送别》，你就不会想到那是学生的再创造。语言文字就有这样的魅力。

撇开了“语”字，语文就失去了它的本质。电视电影最好也只能作为语文课后语言文字的一种补充欣赏。

记得让学生写过一个话题作文：

当今社会，“时间即财富”。人们的生活节奏加快，中外快餐应运而生。与之相伴相生的还有各种“文化快餐”：欣赏电视剧《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》代替了原著的阅读，大部分的中外名著缩写本在身；二十四史可以直接看现成的译文；学习古诗词，只须熟诵“名句”。说，可以显文雅；写，可以彰文彩；了解明清史实，只须看看影视剧的戏说、演绎……你是怎样看待这一文化快餐现象的？

请以“文化快餐”为话题写一篇文章。

站在写作文的立场，我鼓动学生畅所欲言；站在语文教学的立场，在教学中，尤其是初高中教学中，我反对在课堂上大搞文化快餐。文化快餐只能作为学生学余课后的一种营养副食品，作为主食奉献在孩子们面前我坚决反对。

语文老师就象厨师，我们的职责就是为我们的学生调制美味的.菜肴；家长把孩子送到学校，也是想让孩子在不同的课堂享受不同的佳肴，满足孩子成长的营养需求。

我觉得，文化快餐，就象方便面，如果让正在发育期的孩子整天吃这种东西，不是缺少营养，就是消化不良。如果已进入大学，学理工类，多些文化快餐，也未尝不可。因为他们已基本成熟，有了自己的口味，有了自己的选择。

用文化快餐代替语文的精调细作，这样的语文老师是不是有投机取巧之嫌？或说是懒惰，甚而至于堕落？我说的当然不包括那些精讲之后的欣赏。

语文，不能教给学生有关语言的知识，那就是语文的失败。语文老师，不教学生语言，被一些所谓现代化的快餐诱惑，岂不是有点数典忘祖？

语文课，你应该姓“语”。

如果忘记了语文的姓氏，那最后的悲哀将不仅仅是语文老师自己。

我想起了都得的《最后一课》中的小弗郎士和韩麦尔先生。

法语属于法国。汉语属于中国。

记得以前的语文叫国语。

6月18日星期日

河北省平山县教育局教研室青青子衿邮编；050400

作者邮箱： guosuqing2876@sina.com

篇11：《你姓什么》说课稿

1、说教材。

2、说学情。

3、说教学目标。

根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。

4、说教法。

整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习兴趣的'激发。因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中。因而我通过融教学内容于小品，一下子吸引住学生的视线，再通过学生讲自己的姓名，自然而然地展开教学。

5、说学法。

6、说实施。

篇12：小学一年级语文《你姓什么》教案

学习目标：

1、认识本课生字10个。学习部首左耳旁、右耳旁。初步学习根据字的组合区别同音字或音近字。

2、正确朗读课文。积累一些表示人姓的字;句子不少于2句。

3、学习向家长询问自己名字的来历，在用几句话说给小组里的同学听。

教学过程：

一、猜谜语，揭题

1、猜字谜：“女学生”三字当中去一字，它是什么?(姓)

2、每个人的名字有两部分组成：姓和名。中国人一般前面是姓，后面是名。(学生说说自己的姓和名)

3、出示课题(齐读)

4、今天我们学的课文内容就是和许多人的姓有关系。

二、读课文，学习生字。

1、听录音，数数课文中出现了几个姓?

2、借助拼音轻声读课文，圈出表示姓的字。

3、交流出示：胡—吴张—章姜—蒋许—徐程—陈李—吕孙—郑

4、教学第一节：出示该节，学生自由读句子，学习生字“吴”

(分男女生读、师生问答读、读出问答句的不同语气)

5、学生发现：胡和吴可以分成“古”与“月”，“口”与“天”，读音上也较相近。

师指出：这几组表示姓的字中不少是有两个独体字组合而成，而且有同音字或音近字，请同学们以小组为单位，自学后六组姓。

6、学生交流中师适时知道：

(1)重点指导读音：

美女姜，第一声;双人徐，第二声;耳东陈，前鼻音;子小孙，平舌音;读音要分清。

(2)重点指导字形：

耳东陈，左耳旁;关耳郑，右耳旁。(叫号游戏)完成描写练习。

(3)重点指导字义：

张：除了用在姓氏上，还可以表示量词，例如：一张纸。

章：除了用在姓氏上，还可以组成其他词语。游戏：一字开化(张嘴、张开、张灯结彩、文章、章节、规章制度……)

7、指导朗读课文：注意读出问答句的不同语气。(同桌对读、男女声问答读、集体读)

8、课文大家都会读了，但是里面还有一个生字宝宝在生气，说小朋友把它给忘了，

9、学习生字：弓(说说识字的好方法)

三、做游戏，复习巩固

1、放鞭炮(读生字)

2、摘星星(背诵课文)

四、读说编，拓展延伸

1、读句子(出示)：司马光，姓司马。

诸葛亮，姓什么?

诸葛亮，姓诸葛。

(1)读了这段儿歌以后你有什么发现?

(2)生活中你会发现有些人的名字中的姓是有两个字组成的，这就是复姓。

(3)你知道哪些复姓?你们可以回家请教家长，也可以看看“百家姓”。(欧阳、上官……)

五.课后作业

1.说说你的名字是谁起的?有什么意思?说给小组的同学听。

2.“露一手”：试着把你或同学的姓编个字迷或顺口溜，说给小组的同学听。如：两匹马，什么姓?(冯)

篇13：小学一年级语文《你姓什么》教案

教学目标：

1、借助拼音读准本课生字8个：胡、吴、章、双、耳、陈、李、孙，积累一些表示人姓的字，描写4个字：吴、双、耳、孙。

2、正确流利地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试读出问答句的不同语气。

3、初步学习根据字的组合区别同音字和音近字。

4、学会介绍自己的姓，初步了解复姓，感受中华姓氏的多样。

教学重、难点：

1、认识本课生字8个：胡、吴、章、双、耳、陈、李、孙，描写4个字：吴、双、耳、孙。

2、初步学习根据字的组合区别同音字和音近字。

教学过程：

一、结合实际，导入新课

1、谈话导入

同学们，你们第一次见到张老师的时候，很多同学都问我：“老师，你姓什么呀?”今天我们就要来学习一篇关于姓氏的课文。它的名字叫《你姓什么》。

2、板书课题

看老师书写课题。“女”的横不能超过撇。

3、学习“姓”

读准后鼻音，用什么好方法来记住它。

4、学生介绍姓名

谁愿意向客人老师介绍自己的姓名。

5、总结

我们每个人的姓名由两部分组成，那就是姓和名。中国人一般前面是姓，后面是名。姓是我们每个人自己家族的符号。你姓李，我姓张，他姓王。我们国家有14亿人口，就会有很多很多的姓。

二、朗读课文，学习生字

1、整体感知，圈画姓氏

(1)看动画，数姓氏

观看课文动画，数数课文中介绍了几个姓，可以用手指来计数?

(2)读课文，圈姓氏

请小朋友们轻轻地把书本翻到57页，借助拼音轻声读课文，圈出表示姓的字。

①学生读文圈字

②指名回答，生回答一个，PPT圈出一个。

③同学们，把你圈的和老师圈的核对一下，都圈到了吗，没有的赶紧补一补。

2、学习第一小节

(1)我们先来学习这一组姓氏，出示胡---吴

(2)这2个字在读音上有什么特别的地方吗?(声母不同，韵母相同)

(3)胡，吴声母不同，韵母相同，读音上有些相近，容易混淆。那你们有什么好方法区分它们吗?

(4)生交流(一个是古月胡，一个是口天吴)

(5)把这2个字宝宝送回课文中，谁想来读一读?出示第一节

(6)这个小朋友读得特别好，读出了一问一答的语气。你姓什么?是一个问句。语调要上扬些。张老师请一位小朋友跟我配合读一读。老师来问，你来答。

瞧，我们配合得多默契。

(7)还有小朋友想和老师一起来读一读吗?那么多小朋友呀，那老师问，同学们一起来答。(师生配合读) 你们和老师配合得真好。

(8)现在同桌两个人左边同学问，右边同学答。

(9)大家读得真认真，现在请男生问，女生答。把一问一答的语气读出来了，真了不起。现在女生来问，男生回答。

小结：我们用加一加的方法学会了“胡”和“吴”这一组姓氏，其实很多姓氏我们都可以用这个方法来学。瞧，这2个姓，都读ZHANG。你是怎么区分他们的?

3、学习第2小节

生交流：弓长张，立早章。

(这位小朋友已经学会了老师教给你们的“加一加的方法，真棒，表扬他)

(1)章，是我们本课的一个生字宝宝，谁来读一读。你要提醒小朋友注意什么呢?(后鼻音) 男生读，女生读。

(2)开小火车读

(3)这个“张”，在这里是一个姓氏，其实它还是一个量词，我们可以说一张(纸、画、桌子、脸、嘴)

(4)把这2个字宝宝也送回课文中，男生女生比一比，看谁读得好?

出示：我姓张，弓长张。

她姓章，立早章。

(5)男女生比读(适时评价)。

4、小组合作学习

过渡：我们用“合一合”的方法学习了这两组姓氏，接下来请小朋友们开动脑筋，同桌一起来学学剩下的五组姓氏，可以用合一合的方法，也可以用一个部首加一个字的方法。出示：合一合部首+字

(1)生交流

(2)学习生字

①陈前鼻音

②李木子李

③孙平舌音开小火车

④双后鼻音两个又，但是有点不同之处，谁来说?

⑤耳找个朋友，耳朵，耳机

(3)小朋友们用自己的智慧学会了这五组姓氏，把它们轻轻地送回课文，一起来读一读。

(4)有人把这些姓氏编成了一首歌，那就是我们的第15课《你姓什么》。打开书本，我们一起再来读一读课文。

三、游戏巩固，拓展识字

1、大家读得可真认真，我们学的这些表示姓氏的字，还可以组成其他的词语。，现在老师要送给你们几个漂亮的气球，看仔细了，一起读

2、每位同学都有自己的姓氏，请把它写在你的苹果上。

3、四人小组学者课文的样子，介绍自己的姓氏，指名同学上台介绍贴苹果

4、其实在我们的生活中，还有一种特殊的姓氏，读读这些句子

出示句子：司马光，姓司马。诸葛亮，姓什么?诸葛亮，姓诸葛。

同学们已经发现了，这些人的名字中的姓是两个字组成的，这就是复姓。

5、介绍其他复姓

四、总结

今天我们学到了许多姓氏，又增长了不少知识。我国是个历史悠久的国家，我们的姓氏文化源远流长，关于姓氏，有一本书叫《百家姓》，有兴趣的同学可以去看一看。

篇14：《姓》大班教案

【活动目标】

1、了解中国人的名与姓的特点、传统。

2、理解名字蕴含的美好寓意。

3、体会父母对自己的关爱与期望。

【活动准备】

名卡、班级屋、标记、吹塑板、磁铁、笔

【活动过程】

1、导入活动，介绍自己的名字

――小朋友，你们好!大家可能不认识我，我先来自我介绍一下，我是车老师，我的名字叫车红艳，你们愿意介绍一下自己的名字吗？

――谢谢你们友好的把名字告诉了我，现在我们都认识了。友好的向对方介绍自己的名字，能让我们一点点认识，成为好朋友。看来，名字是我们交朋友必须要了解的，友好地告诉别人自己的名字能让我们很快成为朋友。

2、找自己的名字，学习使用排、列。

（这里既有数学知识的渗入，又能让孩子意识到排、列在实际生活中的应用）

――好多名字放在你们面前，你能不能很快找到自己的名字？（出示班级屋，上面有全体小朋友的名字，还有汉字：第一排，第二排……数字1、2等）

――你们的名字是不是都在上面？除了你们的名字，还有几个什么字？（认识汉字第几排）谁来告诉我你的名字在哪里？（引导幼儿学习找名字的方法：第几排第几个是我的名字）

小结：是不是这些字帮助你找到名字的？这样找名字又快又好。你们去电影院看过电影吗？学会了找名字的这个本领，我们就能进电影院找位子了，下次去看电影，记得帮爸爸妈妈找位子好吗？

3、找出名字中的姓，发现秘密

――小朋友不光学会了和友好的把名字告诉车老师，而且能很聪明的用好办法认识和找到自己的名字，真棒。现在，我要考考你们，咱们中国人的名字可有学问了，有姓有名，你知道自己姓什么吗？

――现在啊，我要请小朋友快快地上来找到自己的名字，把他拿回去。可是，如果大家一齐上来，挤在一起，这样好不好？大班的小朋友要学会排队，还要互相照顾，好了，快快上来找到自己的名字，把它拿回去吧（提醒孩子排队，相互照应，也是对幼儿社会性行为的培养）

――刚才小朋友们不推也不挤，有的小朋友还主动让别人先拿，大家做得真棒，我要奖励大家每人一张宝贝卡，伸出小手来（把贴画依次贴到幼儿的手背上）这是老师表扬大家的，高兴吗？现在老师要请你做一件动脑筋的事情：把这张宝贝卡贴到你的姓下面，一定要想好了哪是你的姓，贴好了，赶快把名字送到前面来。

――看看小朋友做的标记，你发现了什么秘密？自己的姓在名字的那个位置？姓在名字的哪里？名在姓的哪里？原来我们的名字是有姓和名两部分组成的，姓在名的前面，名在姓的后面，中国人的姓名真的很有意思。

4、姓的传统

――那我想问一问小朋友，你们有的姓刘，有的姓张，你为什么姓刘姓张？

你的爸爸姓什么？妈妈姓什么？爸爸的爸爸姓什么？

小结：介绍了自己的姓名，我们发现了一个很有趣的传统，那就是爸爸姓什么，宝宝就会姓什么，不过，现在也有宝宝是跟妈妈姓的。

――我是车老师，谁知道我姓什么？谁来告诉我，我为什么姓车？对了，因为我的爸爸姓车。咱们这些姓里，有我这个姓吗？没有吧，我的姓是不是很有意思？中国人的姓很多，，除了平常咱们知道的姓张，姓李、姓王、姓刘，还有很多有意思的姓，比如，有的人的姓有两个字，象《三国演义》里最聪明的诸葛亮，他的姓就有两个字――诸葛，这样的姓叫复姓。因为中国的姓多，咱们的祖先还编出了百家姓呢。

――现在我们一起做一个有趣的游戏，我来念百家姓，念到谁的姓，谁就轻轻的走道我身边，好吗？准备好了吗？开始。

――刚才小朋友都从百家姓里找到了自己的姓，那我问一下，你姓什么？奥，姓张，还有谁姓张？（一边问一边统计）号，轻轻回到小椅子上，我们一起来看一看，今天来参加活动的小朋友一共有几种姓，姓哪个性的小朋友最多？除了这些，你还知道那些姓？

5、名字的含义：

――姓的后面是我们的名字，谁来说一说你的名字是什么意思？

小结：原来一个小小的名字有爸爸妈妈无限的爱心呢。咱们的名字既有中国的传统在里面，又有爸爸妈妈的爱在里面，你们说小小的名字有没有意义？

6、延伸：了解姓氏的由来，保持继续探究的兴趣。

――通过了解名字，我们学到了很多的本领，那小朋友知道我们的姓是怎么来的吗？先说说说我的姓，这可是我爷爷的爷爷的爷爷给我们流传下来的呀。据说，在很多很多年以前，有一个很有本领的丞相，他为国家作了很多很多事情，皇帝为了奖赏他，就允许他坐车出入皇宫，因此人家都叫他车丞相，他的后代就姓车了，我的爸爸是他的后人，我的爸爸就姓车，当然我也就姓车了，这个故事是不是很有意思？

我们中国人的姓，每一个都有一段有趣的历史，每一个都有一个好听的故事，你们想知道自己的姓是怎么来的吗？那好，回家以后查查资料，问问自己的长辈，一起探索咱们中国姓名的秘密吧。

篇15：课文要是你在野外迷了路教案

课文要是你在野外迷了路教案

课前透视

这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。

课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。

因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。

教学目标

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

教学重点

了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

信息资料

1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。

2、指导学生收集有关辨别方向的资料

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶

1、创境激趣：同学们，如果你在一座城市里迷了路，你会怎么办？如果你在野外迷了路，你又该怎么办？这节课我们就来学习一首小诗，从中找出一些好办法。（板书课题）

2、故事引入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急。你们想办法帮助他们吗？（组织学生交流，相机板书课题。）

（结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情境，激发学生学习兴趣，

对话平台

初读

1、自由朗读诗歌，学习生字，交流识字记字方法。

2、利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。如：

3、选择自己喜欢的'段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。

（本课要求认的字相对较少，因此教学中应充分放手，把重点放在把课文读通顺，读流利。因此组织读书活动应采取多种方式，如：同桌读、分节读、比赛读等，以激发学生读书兴趣，提高读书活动的效率。）

选读

1、交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你同桌交流交流。

2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

4、读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

（尊重学生主体地位，轻松交流读书体会，整体感知诗句内容，培养学生阅读表达能力。）

篇16：你姓什么的英文

What is your family name?=What is your last name?

注：family name是姓的意思,中国是姓在前名在后，而国外相反，故last name

姓名的英语例句

1. He took my name and address, scribbling it down in his notebook.

他要了我的姓名和地址，匆匆写在他的笔记本上。

2. Both mother and daughter, who have requested anonymity, are doing fine.

这对不愿意透露姓名的母女俩目前情况良好。

3. He didn't give his name, but the voice was unmistakable.

他没留下姓名，但是那个声音是绝不会错的。

4. Police withheld the dead boy's name yesterday until relatives could be told.

警方昨天拒绝在通知亲属前透露死亡男孩的姓名。

5. Only the names are ancient; the characters are modern and contemporary.

只有姓名是古代的;人物都是现代的、摩登的。

6. She addressed them by hand in her beautiful italic script.

她用漂亮的斜体字写明了收信人姓名和地址。

7. An unnamed man collapsed and died while he was walking near Dundonald.

一个不知姓名的人在邓唐纳德附近走着走着突然倒地而亡。

8. You can remain anonymous if you wish.

你愿意的话可以不透露姓名。

9. The name and address are written in capitals.

姓名和地址是大写的。

10. Carve the names and gild them.

把姓名刻上去，再镀上金。

11. The towels were embroidered with their intertwined initials.

毛巾上绣着他们姓名首字母的连写组合。

12. What's your name and address ?

你的姓名、住址?

13. Names of people in the book were changed to preserve anonymity.

为了姓名保密，书中的人用的都是化名。

14. The money was donated by a local businessman who wishes to remain anonymous .

这笔款子是当地一位不愿透露姓名的企业家捐赠的。

15. She left her name and number on his answerphone.

她把自己的姓名和电话号码留在他的电话答录机上。

姓的双语例句

1. As far as I can recall, Patti was a Smith.

我记得帕蒂是姓史密斯的。

2. I didn't want to use my married name because we've split.

我不想用我的夫姓，因为我们已经离婚了。

3. The majority of British women adopt their husband's surname when they marry.

大多数英国女性结婚后随夫姓。

4. Her first name was Mary. I don't know what her surname was.

她的名字叫玛丽。我不知道她姓什么。

5. Nosenko puzzled out Kutya's surname.

诺先科苦苦思索终于想起了库佳的姓。

6. She'd never known his surname.

她一直不知道他姓什么。

7. Sorry I misspelled your last name.

对不起，我把你的姓拼错了。

8. His first name is Tom and his surname is Green.

他叫汤姆，姓格林。

9. How do you spell your surname?

你的姓怎么拼?

10. Her first name is Sheila and her surname is Kane.

她姓凯恩,名叫希拉.

11. I was mistakenly assumed to be a Welshman because of my surname.

由于我的姓的缘故,我被误认为是威尔士人.

12. This doctor's surname is Ma and his given name , is Qiang .

这位医生姓马名强.

13. Is there anyone named Ma living here?

这儿有姓马的住户吗 ?

14. He is surnamed Wang.

他姓王.

15. Wang is a very common Chinese surname.

王是一个很常见的中国姓.

篇17：你幸福吗？我姓......

新闻事件：

中央电视台在中秋、国庆双节前期，推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”，央视走基层的记者们分赴各地采访了包括城市白领、乡村农民、科研专家、企业工人在内的几千名各行各业的工作者，而采访对象面对的都是同样的问题：你幸福吗？幸福是什么呢？由于提问比较突兀，好多普通采访者回答被网友称为“神一样的回复”，因此让这一采访词语瞬间在民间广为流传。

心理解读：

这个黄金周最火的问题莫过于“你幸福吗？”，网友们在对各种“神一样的回复”忍俊不禁之余，也在暗自思忖着：幸福到底是什么？然而，也有人质疑这一问题“太虚”，应该把注意集中在一些更实际的问题上。这样的观点似乎也有道理。到底孰是孰非呢？接下来就让我们从心理学的角度谈谈“幸福”吧。

“幸福感”虚吗？一点儿也不虚！

有人认为，谈幸福太虚，要谈就应该谈民生、谈物价。的确，收入、物价、住房等现实因素决定着人们的生活水平，也是社会发展的重要指标。然而，物理世界和心理世界的关系绝不是简单的线性关系，现实条件的好坏并不能完全解释一个人的内心感受。因此，“幸福感”作为一个心理变量对社会的进步同样非常重要，并不能被物质条件所取代。

为了让幸福感不那么“虚”，心理学是如何定义“幸福感”的呢？研究者从不同的方向切入提出了不同的概念：

从“快乐论”切入发展而来的概念是“主观幸福感（Subjective Well-being）”，认为幸福就是对生活的满意，拥有较多积极情感和较少的消极情感。

从“实现论”切入演化来的概念包括“心理幸福感（Psychology Well-being）”和“社会幸福感（SocialWell-being）”。心理幸福感不但强调获得快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美人生意义的体验；社会幸福感坚持幸福的真正实现是在于个人对于他人或社会产生了意义或价值。

读者朋友可以结合自己对“幸福”的理解思考下一下，你更赞同幸福感的哪种定义呢？

收入高低会影响幸福感吗？

按照日常生活中的直觉，很多人认为收入越高就越幸福，

然而研究表明，就个人而言，收入的状况与主观幸福感并没有必然联系。当人们的收入发生变化，的确可能引起主观幸福感暂时的升高或降低，尤其当收入不能满足个人的基本生活需要时，主观幸福感会降低。

但是，如果从整个时间维度来看，我们可以逐渐适应新的收入等级，从而削弱收入变化对主观幸福感的影响。换言之，有多少钱就过多少钱的日子，穷人可能获得的幸福感一点儿不会比富人少，富人的烦心事儿可能比穷人更多。这个结论也进一步强调了对内心“幸福感”的测量不能用物质条件来代替。

以后，咱不比收入，咱比幸福感。

幸福感也可以遗传？你拥有“幸福基因”吗？

有学者认为，人具有快乐或不快乐的基因素质，气质的差异导致个人体验到幸福的水平不同。明尼苏达大学的学者研究发现，在不同家庭环境中抚养长大的同卵双胞胎，其主观幸福感水平的接近程度，比在同一个家庭中抚养长大的异卵双胞胎要高得多。

也就是说，基因一定程度上决定着我们体验幸福的程度，是预期主观幸福感的重要因素。那些拥有“幸福基因”的人获得一点点的满足就会体验到巨大的幸福感。笔者不禁想到，在遥远的未来，拥有“幸福基因”是否会列入人们选择伴侣的要求清单中呢？

当然了，每个人所体验到的主观幸福感是随着时间和情境变化的，是多因素交互作用的结果。所以在追求幸福的旅程中，仅仅拥有“幸福基因”也是不够的。

口说无凭，我怎么知道“你幸福吗”？

幸福这种东西，看不见摸不着。有人可能会质疑：那些对着电视镜头回答“幸福”的人说的是事实吗？事实上，近来来对“幸福感”的调查屡见不鲜，这样的街头调查到底准吗？心理学中又是怎样测量幸福感的呢？最常用的测量幸福感的方法就是使用专门编制的问卷，问卷的每个题目都经过了精心设计，并要求由专业人员来施测，这样的问卷就比直接问“你幸福吗”要靠谱一点。

还有一种方法叫做“经验样本测量方法”，这种方法要求参与者和研究者随时联系，报告他们在日常生活中即时出现的心境、情感以及其它感受，从而评价其主观幸福感，这样可以减少记忆偏差的影响，因而更为精确。

近年来也出现了一些更加有趣的测量幸福感的方法：例如“微笑率测量”，用一个人微笑的频率作为对幸福感度量的指标；再例如还可以通过“诉讼率”推测社会幸福感水平；另外还有一些研究者希望通过生理反应指标（如唾液中的皮质醇水平测试）评估主观幸福感状况。感兴趣的读者可以深入了解这些好玩儿的方法，我们也相信未来一定会出现更多更精确、更好玩的测量幸福感的方法。

“你幸福吗”：调查幸不幸福很不靠谱

城市越大幸福感越差？

篇18：满一百岁，你姓什么

重庆市江北区大石坝石油子弟小学三、三班廖悦然

满一百岁，你姓酸吗？对，真酸。手脚不灵便，不能干许多的事情，那才叫酸呢！

满一百岁，你姓甜吗？当然甜了。不用整天被上班累得气踹吁吁，而是天天得到别人的帮助，儿孙满堂，那种甜呀！比吃了蜜糖甜一百倍。

满一百岁，你姓苦吗？太苦了。眼看就要走完人生之路了，再也不能回到童年了，简直比吃了黄连还要苦。

满一百岁，你姓辣吗？也够辣的.，脸蛋不再像年轻时那么光滑，而是长满了皱纹和“斑点”，看到别人指指点点，那种辣呀！早赛过四川的红辣椒啦！

满一百岁，你姓酸？姓甜？姓苦？姓辣？

投稿:-9-15 15:49:08

篇19：《你姓什么》教学反思

《你姓什么》一文，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学策略展开教学。通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，小品导入、整体感知、识字学文、复习巩固、拓展延伸等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：

（1）采用游戏为主的'教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学以及识字活动的环节中均使用游戏法。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字的热情，让他们学得愉快而轻松。我想，对于低年级的孩子，教师要时刻注意在教学中逐步培养学生学习的兴趣，那么学生对语文的学习才会更加投入。

（2）在教学中，我十分重视对学生说话能力的训练，重视对学生语言感悟能力的培养。当今社会说的能力日显重要，我在教学中充分注意到这一点，首先对学生的发言，我认真倾听，有问题及时提醒学生并指导学生改正。学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。其次，在课文的朗读上，采用多种形式组织学生读，读出不同的语气，这对培养其语感也大有帮助。

通过教学，有收获，也有困惑。二下的学生识字已经有了一些方法，再加上本课生字课文中已有了区别记住的方法，识字不是大问题。反而是在读文和说话上，个别差异比较大，特别是说话自编儿歌上，差别更大，因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展，这是我迫切想与同行探讨、研究、解决的问题。