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课文《掌声》教案

时间：2024-01-07 08:10:56 教案收藏本文下载本文

课文《掌声》教案（合集12篇）由网友“phoenix-liu”投稿提供，以下是小编为大家整理后的课文《掌声》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

课文《掌声》教案

篇1：掌声课文教案

掌声课文教案

设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的.学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。

课前准备：

课件、录音机。

教学过程：

一、课件演示，激趣导入

教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

二、初读课文，识记生字

1、自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

3、指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。

4、默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

5、识记生字

a、出示本课的生字；

b、学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；

c、检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。

三、创设擂台，相互挑战

1、小组内读文，提出质疑的问题。

2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

教师随机应变，及时给学生帮助。

四、读后导行，奉献爱心。

假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

五、仔细观察，认真写字。

1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；

2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；

3、教师范写，学生指出不足，教师改正；

4、学生自写。

篇2：课文掌声的教案设计

课文掌声的教案设计

一、学习目标

1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、过程与方法

通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、歌曲《掌声响起》

2、课件

六、教学过程

（一）、揭题板书

这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）

（二）、初读课文，感知英子

1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？

刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？

2、认读字词，重点指导读好“落、调”

3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？

（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善

1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。

（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？

你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）

（2）这样的.孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？

你是从那个次感受到的？（总是）指读句子

这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。

（3）是什么使英子这样自卑？

这场可怕的疾病给英子留下了什么？

这场可怕的灾难让英子失去了什么？

2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）

小结：是啊，我们都希望英子……后来，英子真的变了。

3、读第4小节

1、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？

2、交流板书

师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）

（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善

师：一个文静、……的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？——掌声

1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？

请同学们仔细地读读2、3自然段，便读边划出有关句子。

2交流

课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。

（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？

（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。

就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”

（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：……

（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？她在想什么？

“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的——坚强

（5）指导朗读。

就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）

这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读——齐读）

3、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？

（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。

这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重……）

（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）

英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

4、出示两个“一摇一晃”的句子

（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？

（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？

5、一个文静……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！

齐读两次掌声

6、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是。

正是这包含鼓励……的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种“爱”（板画心形）

7、指导书写“鼓励”

四、掌声激荡，真情流露悟真谛

1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书

2、齐读由学生合作完成的“掌声就是——”的小诗。

3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。

4、歌曲《掌声响起来》。

篇3：课文《掌声》第二课时教案设计

课文《掌声》第二课时教案设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

品小英角色的心里世界。

【教学过程】

一、复习词语导入

读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。

二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的?

1、学生自己学习和同桌交流。

2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。

3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子，品读。

三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声

1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。(指名读第一段)你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么?学生交流。(板书：忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)

2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。

3、交流反馈：

从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。

你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的.小英。

4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。

同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么?做些什么呢? 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢?

5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件

6、小英感受到同学们的掌声了吗?她知道同学们的掌声里头包含着什么?你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情?

同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊?

7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢?同学们，谁来读?

她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在……以前不敢……现在……整个人都变了，变的……

我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。(指导读，男女生赛读。)

演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。

四、读小英的来信，感悟掌声内涵

1、此时我们再来读小英的来信，(课件再次出示小英的来信)你对掌声有没有新的认识?(学生交流)

2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来?(指名读)一个人在什么情况需要掌声呢?

五、升华主题

最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。

篇4：掌声课文原文

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

后来，小英在给我的来信中说：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

掌声教学过程

一、课前活动

师：老师听说同学们都是背诗高手，谁愿意来背诵一首有关秋天的诗？背得真不错，给她掌声。谁还敢来PK？（选择一个背诗不过关的孩子）师：别紧张，给她点鼓励好不好？（掌声）

3、最近几天老师有点感冒，（或紧张）我心里很没底，你们能用更加热烈的掌声为老师鼓鼓劲吗？感谢同学们。

过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，充满了力量。谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人

二、掌声引入，揭示课题

今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。

请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书课题：掌声）

1、师：提笔时就是练字时。“掌”，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。

2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。

3、读了课题，你想知道什么？（指名）

三、初读课文，扫清障碍。

过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的

掌声。

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。

2、课文里的词语都会读吗？老师来考考你！

课件出示词语：

师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗？（课件）第一组：丢三落四树叶飘落落下残疾（放进句子里在读读）出示句子：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。（学生再巩固读音）

师：对！这就是学习多音字的一个很重要的方法。

第二组：骤然间热烈持久经久不息

指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词？出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：“骤然间”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里读一读。能换一个词吗？（在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典）第四组：忧郁犹豫

师：哪个字的读音需注意？“犹豫”和“忧郁”怎样区分？（学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的`方法）学生反复读你能来帮他们注音吗？（生上前注音，师生评价）

4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

师：课文主要讲了一件什么事？我们一起来完成学习卡：（理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。）

本文主要写：小英是个（）的女孩。是同学们给了她（），最后她（）。（交流反馈）

四、初读感悟

（一）默读课文，发现变化

过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象？

请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩？用波浪线画下来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（二）走近变化前的小英

反馈交流：1、最开始，小英给你留下了怎样的印象？

出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

（1）体会“默默地”“一角”。

①从“默默地”这个词体会到了什么？

②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的？（动作、神态、表情、心情??）

③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。（悲伤，孤独??）（板书：忧郁：忧伤愁闷）这就是对忧郁这个词最好的解释。

④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。（指导把“默

默地”和“一角”读得轻一点。）

⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。

师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。

（2）体会“总是”。

过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。

师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗？是一天两天吗？你认为有多久？从哪个词看出来的？（总是）

想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角？

出示：同学们，而小英却默默地坐在教室的一角。（口头说话训练）师先引读，注意情感的调动。（对比）

b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊？用“因为??所以??”的句式解释一下。

c每天早上，小英总是早早地来到学校；每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊？

（她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑）

（3）体会小英的忧郁、自卑。

师：多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷

通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗？自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段（指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点）

（三）走近变化后的小英

过渡：忧郁的小英，自卑的小英！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句？

1、指名读句子

出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房??

2、现在你看到的小英是个怎样的女孩？开朗、快乐、自信、不再忧郁??（板书：开朗、自信）

3、你们看到小英的变化高兴吗？请你高兴地读一读！指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。

4、这句话改一下顺序行不行？为什么？

出示句子：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至（更进一层）还和同学们一起交谈、游戏??

自己读一读，体会一下。如果体会不出来，就再读。（说说理由：走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。“甚至”一词红色显示。）

5、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊！让我们再来读一读吧！生齐读。

篇5：掌声课文原文

人教版掌声课文原文

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

后来，小英在给我的来信中说：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的`。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

篇6：课文掌声主要内容

课文掌声主要内容

课文掌声主要内容是什么呢？各位同学们，我们看看下面的文章，了解一下吧！

课文掌声主要内容

本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.

课文掌声

[苏教版国标本第五册]

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的`眼圈儿红了。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

[人教版课标本第五册]

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

篇7：课文《掌声》说课稿

一、说教材

《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。我觉得这篇课文不仅写好，而且非常具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落”，可很多学生并不是都给予掌声的，很多时候都给予了轻视和打击，所以如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教育，这就需要教师的精心设计了。

二、说学情

三年级学生已经具有一定的自学能力，通过阅读他们大致能明白文章所讲的故事，但仍缺乏一定的概括能力和对课文深层次的理解，难以明白“掌声”所具有的内涵，还有一些词语，如“忧郁”“骤然间”“犹豫”“经久不息”等需要结合语境理解。

根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容、背诵课文最后一段。

2、引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词、培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力、

3、通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己、

三、说重难点

根据教材特点和教学目标，我把本课的重点设为：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

根据对学生学情预设，我把难点设为：领悟掌声内涵。

四、教学准备

多媒体课件、《掌声响起来》歌曲。

五、说教学课时

我把本节课按两课时安排。第一课时初读感知，把课文读正确、流利，解决生字词，让学生质疑，根据学生的问题相机指导，让学生说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。第二课时主要通过指导性朗读引导学生逐渐理解掌声的内涵。第二课时为重点，下面我想通过板块教学的理念来说这节课。

六、说教学程序

本文的写法按事情发展的顺序写的，以小英的前后变化为线索，为了更好的切入重点，我使用板块教学，重新安排课文顺序，主要体现在以下五大板块：

第一板块：导入课题，读通课文

课伊始，我就让学生在《掌声响起来》的音乐声中，很自然地引出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？当时心里是什么感觉？由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读字词，拿一定的时间给学生提出疑问，若简单的问题直接做回答，若扣紧重点的问题可以适当板书。最后让学生说说自己这篇课文主要讲的是什么事？可能三年级学生概括能力比较弱，很难回答完整，可以请其他同学帮忙补充，教师加以引导，目的是让学生对文章脉络有一定整体感知。

第二板块：紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第5自然段与第1自然段进行比较教学。我先引导学生自由读第1自然段，问学生读懂了什么？然后让学生展开想象：每天总是默默坐在教室一角的小英是什么一副样子呢？当他们看到同学们快乐玩耍的时候她心里又是怎么想的？接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书：忧郁。然后以“可是，现在的小英是这样的吗？”自然引入到第5自然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：开朗。在学生对比阅读后，感知到小英由忧郁到开朗之后，我问：“是什么使小英发生如此大的变化？”出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声”的作用，板书：掌声。接连问：掌声的作用为何如此之大，让一个忧郁自卑的小女孩完全改变了？这是怎么样的一种掌声？自然引入第三环节的学习。

第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生自读重点段，看看文中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点句，品字词，重点理解“骤然间”和“经久不息”，接着课件出示：第一次掌声是在情况下，“骤然间”是毫无准备吗？第二次

掌声是在（）情况下，为什么掌声会“经久不息”？让学生带着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步了解，再要求学生划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态想象小英和同学们的心理。教师描述当时的情景，让学生进行换位思考，根据学生找出的句子，相机出示课件。句子1：同学们的目光一齐投向了那个角落。问：这时同学们心里在想什么？出示句子2：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。问：如果你就是小英，你这时心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台。问：座位离讲台虽然很近，可对小英来说却是非常遥远的，她迈开了艰难的第一步，此时大家都是紧张的只听见心跳声，告诉老师，你们注视的目光中要告诉小英什么？出示句子4：那掌声热烈、持久，小英感动的留下了眼泪。问：当小英成功的站到了讲台，同学们悬着的心终于放下了，他们急忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。问：此时的小英是一副什么样子？为什么会这样？感悟完这些句子之后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。

第四板块：现场采访，发展内涵

根据本班学生善于表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学当记者，对微笑走下讲台的小英进行采访，要求采访的话都要围绕“掌声”来说，比如：当你刚刚站到讲台听到同学们热烈的掌声之后是什么感觉呢？之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进行采访，也要求采访的话要围绕“掌声”来说，如：当看到小英站到讲台上时，你们为何给他掌声？为了让学生人人参与，我先让学生同桌互说，再上台表演。通过设计这样生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场、让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着问：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？此时要相机板书。（如鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱？？）再课件出示：掌声能给人（），掌声能给人（），掌声能给人（）？？进一步发展了掌声的内涵。到这里学生就基本领悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的最后一个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话的理解，尤其是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这句的理解。

第五板块：联系实际，升华主题、

课文结束后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。不会用诗的语言用平常的话也可以。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，

升华了主题，接着进行对比，把自己班上所见到的一些轻视同学的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应该如何做，恰当好处的地进行了有效的思想教育。

作业设计：在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”此项作业既深化了课文内容，又锻炼了学生写片段的能力。

七、说板书：

掌声

忧郁

↓

开朗掌声（鼓励、支持、赞赏、尊重？？）

篇8：课文《掌声》说课稿

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。

一、说教材

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

二、说学情

陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。

本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

三、说教学目标

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。

2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

四、说教法和学法

1、设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2、教法

为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。

3、学法

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。

五、说教学过程

（一）字词回顾，巧妙导入

导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的.意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

1、学生听了老师范读后自读课文。

2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：

（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。

【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】

（二）紧扣“变化”，体验情感

1、了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。

2、了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？

3、抓住关键词语概括文章主要内容。

抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”

在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”

【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】

（三）聚焦“掌声”，感悟内涵

两次“掌声”背后的意义分别是什么？

1、画出描写掌声的句子。

2：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

3、想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】

（四）联系实际，延伸情感

在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

（五）作业布置

“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”。

【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育，延伸了情感。】

六、说板书

好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书“困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。

篇9：课文《掌声》说课稿

【说教材】

《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

1、教学目标：

知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。

【说教法】

为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

【说学法】

教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。

【说教学过程】

一、创设情景，感受变化

1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑忧郁）

2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）

3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？

下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】

二、角色互换，体会“犹豫”

1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。）指名学生交流所划的3个句子。

2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】

三、合作学习，一悟“一摇一晃”

1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？

用上我发现，她的头，脸，眼睛她感到。这样的句式。

小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。

【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】

四、设身处地，感悟掌声含义

1、引导学生读悟重点句：

a、骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

b、班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

2、让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？

【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么？至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？

还用上刚才的句式：我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态，改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）

2、（出示完整的小诗，全班齐读）

掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。

是掌声，给了小英鼓励，是掌声，给了小英赞赏，掌声里，小英微笑着面对生活！

3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。

最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华

【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】

七、说板书自卑掌忧郁

↓声↓

自信活泼

板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

篇10：掌声课文原文

掌声课文原文

《掌声》

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾(jí)，她不愿意让人看到她走路的样子。

一天上语文课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁带的头，教室里骤(zhòu)然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪(xù)，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她普通话说得也很好。当她讲完的时候，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠(jū)了一躬(gōng)，然后，在同学们的掌声中微笑着走下讲台。

说也奇怪，从那次以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁(yù)，开始和同学们一起交谈、游戏，甚(shèn)至还走进了学校的舞蹈房……

后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一天的掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。”

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。

说朗读课文。说说小英上讲台讲故事得到的两次掌声包含的意思有什么不同。

《掌声》教案

课前准备

①学生课前预习课文，把课文多读几遍。

②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。

③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。

第一课时

播放歌曲，营造气氛

①播放歌曲《掌声响起来》。

②听了这首歌，你想说什么？

揭示课题，初次质疑

①老师出示课题：掌声

②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

初读课文，再次质疑

①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。

②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。

③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。

④小组内交流质疑的问题。

要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。

教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。

创设擂台，相互挑战

①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。

读读写写

①熟读课文。

②练习写本课的`生字。

第二课时

精读课文，打擂释疑

①小组讨论回答对方问题的方式。

可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。

②各小组互相解答对方的问题。

一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会掌声的含义。

③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。

④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。

听写词语

①读、记、抄词语表中的评语。

②听写、订正。

交流故事，加深认识

①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？

②请学生交流。

交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。

实践活动

请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。

篇11：三年级掌声课文

掌声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。

英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的.中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

篇12：三年级掌声课文

《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！