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回延安教案教学设计(长春版八年级下册)

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回延安教案教学设计(长春版八年级下册)（共18篇）由网友“永远的永远”投稿提供，以下是小编为大家准备了回延安教案教学设计(长春版八年级下册)，欢迎参阅。

回延安教案教学设计(长春版八年级下册)

篇1：回延安教案教学设计(长春版八年级下册)

回延安教案教学设计(长春版八年级下册)

教学目标

1.了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。

2.学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。

3.使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。

教学重点

让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

用一首陕北民歌入题，让同学们体会陕北民歌的高亢悠扬的曲调，引出这种歌词的特点，导入《回延安》的讲授。

二、检查预习情况。

1.读准下列加点字的字音。

搂定（l u）白羊肚手巾（d ）糜子（mi）

黍类（sh ）油馍（m螅 ? 气喘（chu n）

2.解释下面词语。

（1）几回回：一回又一回。陕北方言里，量词的构成方式往往用叠字，表示数量多。课文中另有“一口口”“几辈辈”等，都有“一……又一……”的意思。

（2）糜子：一种子实形状像小米的没有黏性的黍类谷物。

（3）脑畔上：课文指窑洞的顶上。

（4）鸡毛信：抗战期间流行于根据地的一种黏附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。

（5）赤卫军：就是赤卫队，指我国第二次国内革命战争时期，革命根据地里不脱离生产的人民武装组织。

三、作者作品介绍。

贺敬之，现代著名诗人，剧作家。1924年11月出生于山东峄县。1940年到延安，曾在鲁迅艺术学院学习、工作。1942年5月，参加了“延安文艺座谈会”，学习了毛主席《在延安文艺座谈会上的讲话》。1945年曾经与丁毅等人集体创作歌剧《白毛女》。1956年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌《回延安》，影响较大。此后创作的《桂林山水歌》《三门峡歌》也成了诗人创作艺术的高峰。这些抒情诗充分展示了诗人提炼生活的艺术才情，情真意切，构思精巧，音律生动。贺敬之的政治抒情诗如《放声歌唱》《十年放歌》《雷锋之歌》《中国的十月》等，在艺术形式上有新的探索，借鉴了国外政治抒情诗歌中的“楼梯式”，并将中国古典诗歌的韵律和对仗，以及民歌中的某些独特形式融入其中，形成了自己的特色。1956年作者参加西北五省（区）青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。

信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。

四、赏析课文。

1.朗读课文。

学生朗读，读时应注意不念错字，不添字、漏字。

教师范读，或播放朗读录音。

通过朗读体会课文的感情基调--积极进取、高度赞美的感情。

2.总体感受诗歌。

本诗共五个自然节，请分别用一两句话概括这五个自然节的主要内容。（交由学生讨论。）

第一部分：抒写久别重逢延安的感触。

第二部分：追忆当年延安的战斗生活。

第三部分：描绘会见亲人的热烈场景。

第四部分：描画延安城的崭新面貌。

第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。

五、感受全诗中心。

本诗以“信天游”的形式，写诗人回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，激发了诗人无限兴奋和喜悦的'心情，抒发了对革命圣地延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱之情。

六、布置作业。

1.朗读《回延安》，并为之配一首合适的乐曲。

2.查找有关信天游的资料，选取一两个优美的信天游歌词，下一节课交流。

第二课时

一、导入新课。

上一节我们留了一个作业，搜集优秀的信天游歌词，下面我们来交换作业，共同欣赏。

“十冬腊月数九天，光脊背背炭实可怜。”

“西北风顶住个上水船，破衣烂衫我跑河滩。”

“石狮子张口不说话，想哥哥想得直哭下。”

“前沟的糜子后沟的谷，哪达儿想起哪达儿哭。”

“三月的桃花满山山红，世上的男人爱女人。”

“耳听见哥哥唱着歌儿来，热身子扑在冷窗台。”

“鸡蛋壳壳点灯半炕炕明，酒盅盅量米不嫌哥哥穷。”

“只要和妹妹搭对对，铡刀断头也不后悔。”

“千里的雷声万里的闪，红旗一层天下都红遍。”

“鸡娃子叫来狗娃子咬，当红军的哥哥回来了。”

“哥哥杀敌妹宣传，裤腿绾在大腿弯。”

这些镂心刻骨的描绘和倾诉，为我们勾勒出一幅幅挣扎在社会底层的劳动人民的生活图景，和他们发自肺腑的怨愤和呼号。有表现生离死别人生之大痛的，有大胆泼辣地表达真挚热烈爱情的，有表现革命斗争生活的。总之，信天游的歌词大胆泼辣、直接生动地表现生活，这一点为广大群众所喜爱。

二、赏析诗歌。

1.诗人写作这首诗抒发思想感情的线索是什么？

全诗以诗人离别后重返延安的激动心情为线索。

2.诗的第一小节是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑制的激动心情的？

作者离别延安已达10年之久，日日夜夜都想念她。现在回来看望她，正所谓“近乡情更切”，越是接近，心情越是激动。但作者却说“心口呀莫要这么厉害地跳”，反衬出非同一般的兴奋心情。一开头便淋漓尽致地表现了想尽快看到延安的心情。展示出作者心潮翻滚、思绪万千的内心世界。这是一种深沉的爱和眷恋的表现。

3.体会作者在第一节中是怎样通过一系列动词表现情感的？

一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到延安时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”中的一个“搂”字，则写尽了作者对延安的怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字，则更加洗练，表情达意更加强烈、准确。

4.分析诗歌第二节的比喻修辞运用的与众不同之处。

“亲山亲水有亲人”犹如看到家乡的山、水，家乡的人，一个“亲”字，突出了诗人与延安的亲密之情。而“羊羔羔吃奶眼望着妈”更是绝好的比喻，诗人如羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱写出了延安热火朝天的大生产运动，而诗人正为能投身于其中倍感自豪。

5.分析诗歌第三节是如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的。

首先，诗人在这里通过描写延安乡亲对诗人的盛情接待的情景表达了炽热的感情。写亲人欢聚的场面，突出了烧热的炕、生起地上的木炭火，热上加热，选取有地方特色的食物，既亲切又真实地写出延安人民争先恐后看望诗人的情景。其次，诗歌描写老、中、青三代人与诗人的对话，突出了亲人欢聚的情景。最后，运用夸张、比喻的手法。“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”话题由延安而飞越千山万水，内容从全国形势到长江、黄河汹涌澎湃。由延安看到全中国，由10年前想到今天可喜的变化。

6.诗歌第四节运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌？具体谈一谈。

主要运用整齐的排比句，使延安欣欣向荣的新姿跃然纸上。此外还运用了夸张和比喻的修辞，表达自己游览延安新城的兴奋和喜悦。延安焕然一新，诗人无限感慨，赞美之情溢于言表。

7.诗歌第五节诗人除了歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献，又表达了自己内心怎样的愿望？

这一节艺术地概括了中国人民在中国共产党的领导下，取得抗日战争和解放战争的伟大胜利，建立了新中国。呼应前文，热切期望英雄豪迈的延安人民在社会主义革命和社会主义建设中永远站在最前列，表达了作者内心的愿望：革命战士继承革命传统，发扬延安精神，奋勇前进。

8.这首诗叠字的运用很有特点，有表事物的，有表数量的，有表情态和表颜色的，请从诗中找出十几个叠字词语，按上述类别加以分类。

（1）表事物的有：树根根、羊羔羔等。

（2）表数量的有：几回回、几根根、一口口、一条条、一排排、一座座等。

（3）表情态的有：紧紧、飘飘、团团、高高、滚滚等。

（4）表颜色的有：白生生等。

三、概括诗人是如何在诗中抒发感情的。

诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱延安、会亲人、看延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情，或用动词，或描写，使感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

四、诗歌的艺术特点。

1.夸张手法的运用。

诗中写道“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫做夸张。又如“双手搂定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么搂得过来呢？满窑里真的被人围得一点儿风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。

2.富于变化的句与句之间的关系。

（1）比兴关系：这是“信天游”中大量使用的。所谓“比”，即比喻。古人说：“比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。如“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。

（2）并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……”此处极言延安发展变化后的崭新面貌。

（3）顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来--可真见亲人……’”这一节前一句写老爷爷进门喘气的动作神态，后一句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。

3.动词的运用很有特色。

诗歌第一节中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，这里表现诗人与延安关系的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心情感，表达出了诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。

4.语言的运用有鲜明的地方色彩。

诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的地方色彩；诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时”“莫要”“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。

五、小结。

《回延安》采用了“信天游”形式，运用了多种修辞手法，读起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏--对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，更增添了作品的生活气息和乡土美感。

六、布置作业。

1.完成课后练习。

2.背诵整首诗。

王云

篇2：弈喻教案教学设计(长春版八年级下册)

弈喻教案教学设计(长春版八年级下册)

教学目标

1.通过工具书、书下注释理解文章的思想内容，理清文章思路，熟读成诵。

2.理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法。

3.学习文章的写法，掌握这种写作技巧。

教学重点

理解借事喻理、层层深入的论证方法。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

清代文学家钱大昕凭观棋所得的一番感悟写下了耐人寻味的散文《弈喻》，这种缘事悟理的写法，便于表达我们在生活中的思想收获，大家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示。

二、作者简介。

钱大昕（1728-1804），字晓徵，号辛楣，又号竹汀，嘉定（今上海市嘉定县）人。乾隆进士，官至少詹事。历任山东、湖南、浙江、河南乡试考官，提督广东学政。乾隆四十年（1775），因父丧归里，后称病不复出。归田三十年，先后主讲钟山、娄东、紫阳等书院。他初始以辞章闻名，后来精研经史，对经义聚讼难决的问题，皆能剖析源流，于音韵、训诂方面，尤多创见，对史学精于校勘考订，当时推为通儒，也长于诗文。著有《潜研堂集》等。

三、朗读课文。

四、解题。

“弈”就是下棋，“弈喻”意思是用下棋来打比方。从题目可知这篇短文是用下棋来讲道理的。

五、课文理解。

1.本文是以下棋作比喻来阐明道理的，作者是如何描述自己下棋的一番经历的？这样写有哪些好处？

文章十分简要地叙述了作者自己在友人寓所的一次下棋经过。其中作者特别突出地叙述了自己在由观棋到下棋过程中前后态度的不同变化，即由观棋时的跃跃欲试和因客人的“数败”而在内心里讥笑他，“以为不逮己”的傲慢，到自己与客人下棋时的思竭智穷、不堪一击，因而内心十分羞愧，“不能出一言”的狼狈。这件事对作者震动很大并产生了很深的影响，于是作者说：“后有招予观弈者，终日默坐而已。”

作者之所以这样写下棋，正是为后面的议论和说理作铺垫。实际上在这样的叙述中，虽然还未说理，但理已寓于事中了。就好像箭在弦上又引而未发，不仅充分调动起读者的期待心理，而且迫使读者也不得不参与进来要探明其中的究竟。同时，由于作者并不是从旁观者的地位客观地叙述下棋者的优劣，而是以自己的切身感受“现身说法”，因而就使读者格外感到“事事确凿”，也使下面的议论说理有了坚实可靠的事实基础，而不致流于空洞浮泛。

2.作者在写完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，点明题旨，但是，在第2自然段中作者却写起读书事来生发议论，一句也没有涉及与下棋有关的事，这是为什么？

从文字上看，第2自然段确实一句也没有提到下棋的事，似乎与第1自然段不相衔接。然而作者指出，今天有许多做学问的人，在读古人书时，常常喜欢吹毛求疵，百般挑剔；在与人们相处时，也往往以指责别人的过失为快意，似乎真理都握在他们手中一样。这类人事实上正与那些在观棋时爱指手画脚的人为同一类。因此，作者由点到面，从下棋这件小事而联想、扩展到生活中许多现象，进而从为人处世的高度立论，揭示了生活中一个人们往往习焉不察的事实：“吾能知人之失而不能见吾之失；吾能指人之小失而不能见吾之大失。”从而使文章的主旨从“下棋”这一狭窄的小圈子中突破出来而具有更为普遍的社会意义，也使文章的内容更加富有力度。再从写法上看，作者在写完下棋之事后，有意宕开一笔，拓展开去，不仅可以引发读者的思考，增强读者的印象，使文章的内容涵盖更加丰富，也达到了教育弟子的目的。

3.本文以下棋作喻，向我们说明了生活中一个什么样的道理？作者认为怎样才能比较公允地评价生活中的事物和现象？本文的主旨是什么？

在本文中作者通过对自己在由观棋到下棋过程中两种不同的心理感受的叙述，并结合现实中那些常常喜称人过、爱吹毛求疵的.人的行为，生动地说明了生活中一个人们往往司空见惯却并不留意的道理，即观人之失易，见己之失难。

作者认为，人不可能总是正确的，也不可能没有一点过失，因此，只有“易地以处，平心而度之”，才能比较公允地评价生活中的一切事物和现象。如果不管真理之所在，只是一味地“各是其所是，各非其所非”，就会导致无休止的争论，也就永远不会得出正确的结论。

本文的主旨在于警戒那些主观臆断、盲目自大、强不知以为知的人，从而教人领会做人的道理。

六、理解和学习缘事悟理、层层深入的论证方法。

学生熟读课文，把握文章的基本内容后，采用启发式教学，引导学生思考对弈、治学和判断事理三者的关系。

作者以自己下棋的切身体会设喻，现身说法，借做事来讲道理，不仅容易把道理说清楚，读者也会感到亲切而乐于接受。本文2个自然段，第1自然段说下棋不可小看对手，第2自然段说读书不可轻易指责古人，辩明事理不应相互嗤笑。论述的范围由小到大，意思一层比一层深，呈现出层进式的论证结构。结尾“曾观弈者之不若已”又照应开头，使首尾圆合，结构严谨。

七、总结。

一局棋一番感悟，一篇文一种思想，仔细品来，修身养德常思己过，闲谈静坐莫论人非才是。

王云

篇3：词《渔家傲》《水调歌头》教案教学设计(长春版八年级下册)

词二首（《渔家傲》《水调歌头》）教案教学设计(长春版八年级下册)

教学目标

1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。

2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观；体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。

教学重点

理解词的大意，背诵并默写整首词；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

教学难点

感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。

二、作者及写作背景简介。

范仲淹（989-1052），字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

作者于宋仁宗康定元年（1040）任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

三、复习有关词的基本常识。

词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。

每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的`称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕；词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。

四、落实字词。

五、朗读词。

1.教师范读，纠正字音。

2.学生自读，感悟文义。

3.学生齐读，加强理解。

六、理解词。

1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？

描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的？

“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。

（1）雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

（2）号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

（3）重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

（4）孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

（1）思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。

（2）建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。

在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。

4.小结。

本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

七、布置作业。

背诵《渔家傲》。

板书设计

渔家傲

范仲淹

第二课时

一、导入新课。

古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。

“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）

“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）

“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）

在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。

二、作者及写作背景简介。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

《水调歌头》作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。

三、朗读词。

1.教师范读，纠正字音。

2.教师领读，落实读音。

3.学生自读，感悟文义。

4.学生齐读，加强理解。

5.指名朗读，强化记忆。

四、理解词。

1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。

“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。

2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵？让我们结合前文词句详加赏析。

“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。

“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。

“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

3.小结。

此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。

五、拓展延伸。

积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。

念奴娇赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

六、布置作业。

背诵《水调歌头》。

板书设计

水调歌头

苏轼

王云

篇4：像山那样思考教案教学设计(长春版八年级下册)

像山那样思考教案教学设计(长春版八年级下册)

教学目标

1.通过阅读，体味此篇文章的诗意语言。

2.通过研习，把握作者的生态伦理观念，加强学生生态保护意识。

教学重点

1.对重点语句的理解。

2.对文章主题的理解。

教学难点

对文章主题的理解。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

面对大自然，有人谛听天籁，描写风景千变万化美；有人感悟自然，咏怀风物变迁，抒写自己的人生感言；更有人反思生态环境恶化，思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系，这同样也是值得我们去深切关注的问题。今天我们一起学习利奥波德这篇文章《像山那样思考》，从中我们可以得到一些启示和感悟。

二、文本研习。

1.接下来就给大家一些时间，我们可以小声地快速地阅读全文。相关字词可以参见大屏幕，希望大家能够把它画出来，标注好。同时带着这样一个问题去阅读，文章题为“像山那样思考”，那么是什么引发此种思考呢？即引发此种思考的缘由是什么？（是缘于人们对狼群猎杀，缘于那一声“深沉的、骄傲的嗥叫”。）

附相关字词：

嗥（ho）叫：号叫，大声叫。

拾遗（y恚：拾取别人遗失的东西，据为己有?

毛骨悚（s ng）然：形容很害怕的样子。悚，害怕。

堪（k n）：可，能。如：堪当重任。

辨：湍（tu n）急：水势急。

揣（chu i）测：猜测，推测。

辨：饿殍（pi o）：饿死的人。

俘（f）虏：打仗时捉住的敌人?

2.文章开篇就是对狼嗥的特写，大家先来把这段齐读一遍，体会此段表达了一种怎样的情感。

我们可以先从文中找出一些反映此种情感的词语，然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所包含的情感。如“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”“悲哀”“蔑视”等，表现出这声嗥叫既是狼痛苦的哀号，更是它用来反抗的号角。（学生大致谈谈自己的感受即可。）那么这声嗥叫中究竟又隐藏着怎样的内涵呢？我们要学会从情感上升为理性，这个问题先留下来，等课文大致分析完了以后再回过头来思考。

3.面对这声狼嗥，留意它的有哪些事物，它们的反应又是怎样的？（可从文中找出相关词语作答。）

留意它的事物可以分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”属于一类，它们的反应是“明显的、直接的希望和恐惧”；留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“长久的”“客观的”。

4.文章往下还写到了一般人，“不能辨别其隐藏的含义的人”对这声狼嗥的反应，他们其实也属于第一类事物，他们的理解也是肤浅的，直接的，表面的。那么文章接下来写到面对这声狼嗥留意的还有谁呢？

是“我”对这声狼嗥的理解，是“我自己对这一点的认识”。“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程，那么一开始“我”是怎样理解的呢？

先是随波逐流，受社会大环境影响，肆意猎杀与破坏。后来看到一只老狼垂死时眼中的绿光，作者有所启发，有所意识，有所察觉。（齐读第6自然段，看看作者是如何把这种感性认识、一时触动表述出来的。）有了触动以后，作者又从草原和高山植被的破坏和退化中，进一步得到验证。此时作者意识到要保护环境。作者的认识从肆意猎杀与破坏，发展到有保护环境的意识，应该说已经有了很大进步，在一定程度上缓和了人与自然之间剑拔弩张的矛盾关系，但人类的印迹似乎还很重。这里的保护环境归根结底还是为人类服务（如第9自然段中所叙述的那样，不至于使“河水把未来冲刷到大海去”），人类仍然处于一种高高在上的位置，凌驾于自然万物之上。那么作者最终的认识是不是就仅限于此呢？

我们先来补充作者个人的经历：奥尔多利奥波德从小就有着对大自然浓厚的兴趣，在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔一个被人类榨取殆尽而遗弃的沙乡农场，从此开始了在沙乡长达恢复生态平衡的探索，直到去世。他把自己的观察与思考结晶成了《沙乡年鉴》，我们这篇课文就选自其中。应该说作者这些实践活动对他认识的发展更有启发。

下面我们就把文章最后一自然段一起来读一遍，结合作者的人生经历，思考上面提出的问题，看看作者在不断实践探索的过程中，认识有了怎样的发展。

此段中一些语句很有哲理，我们来细细体味一下。比如“太多的.安全似乎产生的仅仅是长远的危险”，这就要求我们能够更长远地来思考问题，不能只顾眼前的暂时利益。还如“这个世界的启示在荒野”。（提问：如何理解？）这是梭罗的名言，作者对此也是完全赞同。大家可以想象一下，荒野中万物之间的关系都是怎样的？应该说荒野中各种事物都是自由自在地生长着的，他们彼此之间都是平等、和谐的。从这些语句中我们就可以很容易地找到问题的答案。文章到此就把作者先前以人类为本位、为中心的认识，发展成了万物之间都是平等的思想，形成了作者面对自然万物所有一切时所采取的平等态度。人类只是自然万物生灵中的一种，并没有高高凌驾于其他事物之上的权力。

5.文章末节在引出梭罗的名言后，又提到“大概，这也是狼的嗥叫中隐藏的内涵”，这就与首段前后呼应，也回到了我们开始留下的问题了。我们再来把第1自然段齐读一遍，这段其实也是此文的文眼。通过文章的讲解，现在我们再回过头来领会一下，这声狼嗥中究竟隐藏着怎样的内涵？

联系上面对作者思想与主张的分析，我们可以听出这声狼嗥中包含着生命意义和生态价值（万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。狼嗥的“悲哀”就在于人类对此不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了）。

6.通过我们先前反复的朗读，我们感觉到这篇文章在形式上，特别是在语言文字上有何特色呢？比如同样是介绍自然、介绍生态伦理观念，它与我们地理课本的语言，与我们一些生物学理论在文字表达上有何区别呢？

后者是一种科学语体，而利奥波德身为一位生态伦理学家，他的文学素养也是很高的。他所使用的语言文学性较强，是一种诗化语言，充溢着诗意美。这就与他自然万物平等的生态伦理思想融为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。

7.结合文章内容我们再看文章的标题“像山那样思考”，有什么深刻的含义？

像山那样思考，是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，是这种建议的诗的表达方式。人并不是大自然的主人，从生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们并不比一座山更高明。我们与自然万物的关系和一座山同自然万物的关系并无二致。我们要像山那样处理好人与动物、人与环境等等一切人与自然万物之间的关系。

三、课堂小结。

自私的人类在付出了生态环境不断恶化的代价后，换取了所谓的物质文明进步，却留下了一个伤痕累累的地球。通过这堂课的学习，我们要自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待一切生物的思想，学会像山那样去思考，使这原本已很脆弱伤痕累累的地球不再继续受到伤害。

四、布置作业。

写一篇关于环境保护的倡议书，优秀的作品可以张贴在学校、住宅区等场所。

板书设计

像山那样思考

利奥波德

王云

篇5：《词二首》教学设计（长春版八年级语文下册）

教学目标：

1.了解词人及相关的文学知识。

2.熟读并背诵诗词。

3.品味词的语言，体会意境。

4.理解词中所表达的思想感情。

教学重点：

1.熟读并背诵诗词。

2.品味词的语言，体会意境。

3.理解词中所表达的思想感情。

教学难点：

理解词中所表达的思想感情。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

《渔家傲》

一、导入

这节课我们要开始学习两首词，回顾我们以前学过的关于“词”的文学常识，“词”的哪些需要掌握的知识点？

1.别名：诗余，曲子词，长短句

词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等

2.词牌+标题；分上、下两片

3.派别：婉约和豪放

二、作者介绍

范仲淹（989-1052），字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

三、诵读

1.听范读，并进行朗读指导。

2.自由朗读。

3.齐读。

四、初步感知，理解诗意

1.结合注释，理解诗意

2.全班交流，翻译全词

参考：

边境上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照孤城紧闭。喝一杯陈酒怀念家乡远隔万里，可是燕然还未刻上平胡的功绩，回归无法预计。羌人的笛声悠扬，寒霜洒满大地。征人不能入寐，将军和战士们愁白了头发，流下了眼泪。

五、赏析语句

1.从诗词的第一句，我们可以得知哪些内容？

明确：描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

2.词的第一句有什么作用？

明确：着重表现了塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。

3.从“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”一句，可以读出哪些内容？

明确：

以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

4.上片的景物描写有什么作用？

明确：渲染了悲凉、肃杀的气氛。

5.“浊酒一杯家万里”表现了守边将士怎样的心情？

明确：“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显强烈的思家和归家之情。

6.将士为何难以归家？这原因中体现了词人和守边将士怎样的情感？

明确：“燕然未勒归无计”

补充：“燕然未勒”：燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的。

渴望建功立业。热爱国家。

7.“羌管悠悠霜满地”是从什么角度写的？

明确：听觉和视觉。

8.“将军白发征夫泪”中的泪包含哪些情感？

明确：是思念家乡的泪，更是功业未成、壮志未酬的英雄泪。

小结：

1038年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。1040年，因为守边官员贪生怕死，范仲淹主动要求调到军事要地延州（今陕西延安），主动挑起了这保民卫国的重担，希望能击退外敌。他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。

六、拓展阅读

边塞诗：

使至塞上

王维

单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

出塞

王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

凉州词

王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

凉州词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回

七、作业

背诵并诗词。

板书设计：

渔家傲

范仲淹

写景：塞下秋景（异）

抒情：思乡、爱国

雷真民

[《词二首》教学设计（长春版八年级语文下册）]

篇6：论趣教案教学设计(长春版八年级上册)

论趣教案教学设计(长春版八年级上册)

（一）

教学目标

1.整体感知课文，理解“趣”的含义。

2.把握作者幽默闲适、旷达随意的文风。

3.培养学生以读书为趣的良好习惯。

教学重点

让学生能够通过作者所论之“趣”，了解作者为人之“趣”，并以此为参照思考自己的人生。

教学难点

大胆质疑，理解以“趣”为行为动机的实质。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

人们常说“文如其人”，要想了解一个人，可以通过许多方式，阅读其作品就是一个比较便捷的途径。今天，我们要接触的这位作家可以说在中国现代文学史上有着显赫的地位，老师从他的作品中摘录了一些语句，看看大家能否透过这些语言看出这位作家的风格。

（幻灯片展示）

文章可幽默，做事要认真。

一个人如果没有癖好，是可疑的。

绅士的演讲，应当是像女人的裙子，越短越好。

把婚书烧了吧，因为婚书只是离婚时才用得着。

世界大同的理想生活，就是住在英国的乡村，屋子安装有美国的水电煤气等管子，有个中国厨子，有个日本太太，再有个法国的情妇。

四十自寿联：一点童心犹未灭，半丝白鬓尚且无。

他为李香君像题的诗：

香君一个娘子，血染桃花扇子。

气义照耀千古，羞杀须眉汉子。

香君一个娘子，性格是个蛮子。

悬在斋中壁上，叫我知所观止。

如今这个天下，谁复是个蛮子？

大家朝秦暮楚，成个什么样子？

当今这个天下，都是骗子贩子。

我思古代美人，不至出甚乱子。

学生自由谈自己的认识。

总结：从这些语言中可以看出这位作家性格幽默、随性闲适、富有哲思、严谨治学……这个人就是--林语堂。他的作品让人读来唇齿生香，沁人心脾。他也是个性情中人，有个性，不板滞，出语惊人，极为幽默。今天，我们就通过学习他的《论趣》一文，进一步感受他的写作风格及人生追求。

二、阅读。

1.第一遍阅读（跳读，把握文章大意）。

教师：下面请大家各自朗读《论趣》这篇文章，不懂的地方用笔勾画出来，力求读懂文章的大部分内容，把握文章大意。

2.第二遍阅读（议读，扫除词句障碍）。

教师：同学们已经勾画出难以理解的语句了，请大家借助字典并寻求小组内同学的帮助，再读一遍课文，要结合上下文，弄懂这些语句的含义。

（说明：这一教学环节，可设计为学生自主阅读和互助学习。学生先独立阅读并理解难懂之处，再互相交流切磋。如果仍然有不懂之处，教师可适当加以梳理，归纳出带全班性的问题，组织全班讨论。教师可在互助学习过程中适当加以点拨。）

3.第三遍阅读（熟读，读顺、读畅）。

（说明：在同学熟悉全文内容以后，教师可让学生在几分钟时间内再次诵读全文。要求多读几遍，力求读得顺畅，并逐步读出感情。可采用多种形式，如自由诵读、全班诵读等形式。）

三、风格分析。

1.小组合作，体会林语堂的幽默旷达、随性闲适的风格。

教师：我们刚刚通过阅读林语堂其他作品中的几段文字，总结出他是个性情中人，作品中处处流露出幽默旷达、随性闲适的风格。下面请各小组合作学习，看看本文从内容到写法，都有哪些地方体现了这个特色。

（学生小组合作学习、讨论）

教师：哪一组先发表意见？

生1：我们组认为本文在论趣，本身就可以看出作者是一个随性而发的人，他很注重兴趣这种行为动机在人生中的积极意义。一切由兴趣为出发点，人生自然过得自在逍遥，而且在兴趣的指引下，必然可以取得惊人的成绩。

教师：这一组的同学抓住了课文的主要内容来谈，围绕“趣”的本身来认识，很好。

生2：作者在论趣的时候，写法也潇洒自在。他首先指出：“人生快事莫如趣，而且凡在学问上有成就的，都由趣字得来。”举了科学发明、登高探险等事例，从而证明“趣”在科学进步领域的重要作用；接着又指出“趣”可以启发心知，有了趣便有了“痴心”，这可以使人生变得更有色彩；特别在教育领域，“趣”就显得更加重要，学生要是能动了灵机、知趣，那才是真的教育；读书时要是能知趣，便也会废寝忘食，学有所成了。在作者说这一切的时候，我们仿佛看到一位儒雅老人在向我们娓娓道来，通俗易懂，没有任何故弄玄虚的成分，读来十分轻快自然。

教师：这也是林语堂众多文学作品的一个共同特点，比如他写《我怎样买牙刷》《论买东西》《论躺在床上》……生活中的一切都可以进入他的文章，仿若信手拈来，通情达理，潇洒无拘，笔逸神聚。

生3：我们组认为，林语堂先生将“趣”与“名利色权”两种行为动机进行了对比，从中可以看出林先生淡泊名利，特别他说：“能够通脱自喜，做到适可而止，便是贤人。”更可以看出一个智者的深刻思考。他没有抛名利于不顾，却又豁达乐观，这也许就是他的人生观，很值得我们学习。

教师：你们组思考得很深刻，正是因为他的随性闲适、对生活的深刻思考，才可以做出如此诠释。这让我想到了古代的颜回，颜回一箪食、一瓢饮，和名利色权早已背道而驰。然而依旧不改其乐。什么是他背后强大的支撑？是他的“趣”。每日随孔子读经论道、参悟人生，能够给他带来莫大的愉悦与收获。所以颜回虽然生活清苦，精神却收获了巨大的财富。同样生活贫寒的陶渊明，更是毅然决然弃名利色权而去，回到那东篱南山，重新过上“带月荷锄归”的生活。于此，他不苦不恼，反而觉得这才是心之所向。“觉今是而昨非。”好一句潇洒的慨叹。摒弃了一切身外之物的诱惑，紧紧跟随着高洁的志趣生活。

老师突发灵感，偶得一联，送给大家，愿与同学们一同分享：

放下名利，辞别樊笼，卸去几缕牵挂；

拾起乐趣，走访天涯，闯出一份潇洒。

生4：我们组认为林语堂在行文的过程中，讲了两个小故事，十分幽默。开篇的一个用以引出“名利色权”的行为动机，很吸引读者，而且让人读后很值得回味；另一个是得道高僧的故事，向我们揭示了摆脱“名利”之心的困难。从中可以看出作者通俗晓畅的文风和幽默诙谐的大家气质。

教师：这正是林语堂被人称为“幽默大师”的主要原因，他不会用笑话引人发笑，而是在生活中捕捉有幽默感的事物透出哲理，并使人会心一笑。在他的《论幽默》《论孔子的幽默》《论解嘲》等文章中旁征博引，精彩的例证是信手拈来，随处可见。要知道，虽然幽默本身一直存在于人类文化生活之中，但中国传统文论中并无幽默一词。幽默一词在中华大地上传播开来，林语堂居功至伟，是他首创把英文Humour音译为幽默。幽默是智慧的代名词，是生活的调味品，是交友的香槟酒。充满幽默感的人生是幸福的，充满幽默感的作品更是值得欣赏的。

生5：我们组认为，林语堂之所以把文章写得如此潇洒自如，是与他广博的知识分不开的。在文中我们可以看到他列举了很多名人趣事，古今中外都有所涉猎，足见一位学者的风范。

2.教师小结。

通过大家刚才的讨论，已经从内容到写法各个方面分析出林语堂先生的写作特色及为人风格，他所说的“趣”是让我们真正收回心来，专注于自己想做的事。先生说“人生快事莫如趣”，这是一种智慧，更是一位智者能够执著一生，苦尽甘来的根本原因。钻研不为名利，奋斗不喜色权，只图一个“趣”字，这样一个没有得失之患的人生，我们何乐而不为呢？

四、结构梳理。

教师将本文结构在同学讨论基础上梳理如下：

（幻灯片显示）

1.从故事引出，写古今一般人有目的的行为动机。

第一段：故事引出“名利”观。

第二段：提出“四事”观（重点议“色”“权”）。

第三段：提出“排脱”难（重点议“名”“利”）。

2.论趣及作者几方面的体会。

第四段：趣与学问（学问上的成就，都从趣字得来）。

第五段：趣与心知（趣有益心知）。

第六段：趣与教育（教育要启发人的灵机--趣）。

第七段：趣与读书（读书要知趣，莫计时治学）。

五、质疑问难。

教师：对于作者的观点，同学们有没有不同的理解，或有什么疑问，请小组同学互相讨论，然后我们交流。

（学生自由讨论，大参考。）

1.作者认为天下的行为动机除了“名、利、色、权”以外，就是“趣”，而像大禹、墨子的做法都是圣人所为是否太绝对？

讨论：当然，作者做文章时俨然超脱尘世，不免有些消极、虚无的色彩。现实生活中以天下为己任，把责任、大义作为行为动机的凡人也不少，例如感动中国的'获奖人物，都值得我们钦佩。作者列举了两个极端，也许只是想凸显两种境界。

2.作者在文中一再强调“趣”对人的重要意义，但对于中国当下的教育体制而言，让我们坚守自己的“趣”也许显得十分艰难。

讨论：中国现在的教育制度是以“分”论英雄，其他一切兴趣爱好都要给考试让路，这如何培养专业型人才？例如我对昆虫很感兴趣，在强大的考试攻略下，属于自己的时间消失殆尽，这不得不说是现代教育的悲哀。

3.“凡在学问上有成就的，都由趣字得来”，反过来是否也成立？

讨论：“凡在学问上有成就的，都由趣字得来”，但反过来，对一个事物有兴趣，不一定都能有所成就。因为在通往成功的道路上，除了兴趣以外，还需要太多的良好品质为支撑，毕竟这是一条快乐并痛着的路途。

4.小结（理解“趣”的实质）。

我们在学习文学作品时要结合自己的实际生活来学，从别人的作品中读出自我才是真精彩。所以，感谢大家的质疑，有了思考文章就变得立体，学习也变得有趣了。我想，无论大家提出怎样的疑问，林语堂先生通过本文就是想表达他对“趣”的重要性的认识。只有放下功利心，由“趣”出发，走向成功的彼岸，才会在路上播撒汗水的同时，也收获无尽的喜悦。这才是这篇文章的真谛。

六、教师总结。

林语堂一生的成功与快乐皆由“趣”字而来，他为我们做出了榜样，其人其文随性旷达、无拘无束。我们在感受他的文风与为人的同时，也要反思自己的生活。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”特别是对于学习而言，只有在学中发现乐趣、培养乐趣、发展乐趣，我们才能有更大的收获。要摆脱名、利、色、权的诱惑，以“趣”作为自己的行为动机，只有这样，在人生的旅途上，我们才不会因找不到方向而迷惘，也不会因名利等几处花红而停歇！老师最后再送大家一副对联，愿与同学们共勉：

生活百态，世事无常，知趣者不攻心钻营，而怀一份热忱，为目标奉献青春；

命运如水，奔涌不息，知乐者不投机取巧，而凭一份智慧，为理想奋斗终生。

七、布置作业。

1.请写出至今你所读过最有趣味的一本书及作者，并以一百字以内的篇幅简述个中况味。

2.进一步体会林语堂所论“趣”的内涵，并将本文对自己学习生活的指导意义写在作业本上。

板书设计：

论趣

林语堂

趣味无穷

放下名利，辞别樊笼，卸去几缕牵挂；

拾起乐趣，走访天涯，闯出一份潇洒。

王云

篇7：论趣教案教学设计(长春版八年级上册)

论趣教案教学设计(长春版八年级上册)

教学目标

1.理解、积累本课出现的成语和蕴涵哲理的语句。

2.体会林语堂小品文的特点。

3.指导学生把握文章基调，培养学生解读文本的能力。

4.通过合作与探究的学习方式，引领学生理解“趣”的内涵。

教学重点

引导学生解读文本，把握文章的主要观点和思路；品读重点语句，体会林语堂散文语言的特点。

教学难点

理解“趣”的内涵，并用以指导自己的生活。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

林语堂说：“没有幽默滋润的国民，其文化必日趋虚伪，生活必日趋欺诈，思想必日趋迂腐，文学必日趋干枯，而人的心灵必日趋顽固。”幽默是一种情趣，一种修为，一种艺术，更是一种智慧，一种能力。幽默本身一直存在于人类文化生活之中，但中国传统文化中并无“幽默”一词。今天我们有幸来接触这位将“幽默”一词在中华大地上传播开来的富有“幽默大师”之称的著名学者--林语堂先生，学习他的文章--《论趣》。

二、林语堂的幽默故事，引起学生阅读兴趣。

林语堂是著名的幽默大师，著名学者、散文家、小说家，一生著作甚丰。他生性幽默，他的风度，他倡导的文学风格与他的创作，都具有幽默的特点，每次演讲也是妙语迭出，常常赢得满堂喝彩。正如他自己所说，其一生“两脚踏东西文化，一心评宇宙文章”。他的性格中充满了东方民族的睿智和机警，又具有自然逍遥、无拘无束的精神。林语堂在东吴大学法学院兼英文课时，开学第一天，上课了半天，他还没有来，学生们翘首以望。他来了，却带着鼓鼓的一个包。登上讲台，打开他的包，里面装的却是带壳的花生。他把花生分送给学生，课堂变成了茶馆。接下来他开始讲吃花生的道理：“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳，剥壳愈有劲，花生米愈有味道。”接着，他转了话题：“花生米又叫长生果。诸君第一天上课，请吃我的长生果。祝诸君长生不老！以后我上课不点名，愿诸君吃了长生果，更有长性子，不要逃学，则幸甚幸甚，三生有幸。”学生们哄堂大笑，于是教室里一片剥花生壳的声音。然后，林语堂宣布下课，夹起皮包飘然而去。

三、粗读课文，整体感知。

1.让学生朗读课文，勾画重点词句。

2.在学生预习基础上，整理字词。

手足胼胝（pin zh ）：手掌和足底生满老茧，形容极其劳累憔悴。

摩顶放踵（zh ng）：从头顶到脚跟都摩伤了。形容不辞劳苦，不顾身体。

通脱自喜：通达脱俗，自己高兴。

适可而止：做到适当程度就停下来，不要过头。

鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力。

掮（qin）客术：替人介绍买卖、从中赚取佣金的技术。

扈（h）从：随从?

癖嗜（p sh欤厚焙茫嗜好?

3.明确词义，并将课前连词成段的练习在课上展示、交流。

（设置此环节是帮助学生积累字词，并能学以致用。）

4.学生自由谈谈标题的含义，联系自身实际，各抒己见。

四、解读文本，理清思路。

1.在作者看来，“趣”是什么？作者又是从几个方面来谈“趣”的？（从文中找到相应语句）

作者看来：“还有一种知其然而不知其所以然的行为动机，叫做趣。”“人生快事莫如趣”，“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣”。

作者从三个方面来谈趣：

一在求知上要有“趣”。

“人生快事莫如趣，而且凡在学问上有成就的，都由趣字得来。”这“趣”是与“名、利、色、权”无关的。作者认为这“趣”可以与“好奇心”沟通，“所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。”“哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。”

二在启发心智上要有“趣”。

这“趣”具有多方面的内涵，“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。”“名、利、色、权，都可以把人弄得神魂不定。只这趣字，是有益身心的。”

三在教育、读书上要有“趣”。

“青年人读书，最难是动了灵机，能够知趣。”“必也废寝忘餐，而后有成。要废寝忘餐，就单靠这趣字。”

教师小结：

这一部分是此文的主体，写还有一种知其然而不知其所以然的行为动机，叫做趣，及其三方面的表现。（也可以将第三方面分成两部分）

2.引用作用。

文章开头引用“乾隆游江南”的传说，目的是什么？

明确：为了引出所要议论的话题：对名与利的看法。

作者列举大禹治水和墨子摩顶放踵的事例来说明什么问题？由此可以看出作者持什么观点？

明确：作者充分肯定大禹治水、墨子摩顶放踵并不是为了名利而是为了理想和信仰，有积极向上的精神。作者认为“有时一人只想做官，不想做事，这就跟一般商贾差不多了，只怕利禄熏心，就失了人的本性。能够通脱自喜，做到适可而止，便是贤人。”这是作者人生境界和艺术境界的追求。

教师小结：

此为第一部分：从故事引出，写古今一般人有目的的行为动机。文章本身写得很有趣。开头是一段不长的传说故事。作者由此转入议论，道出自己对人生的看法：名、利、色、权是人生中普遍的现象，引出另一种行为动机--“趣”。

3.归纳总结。

正是因为有了第一部分的对比，才显得“趣”对于人生来讲十分重要而且难得。我们应万事以“趣”为行为动机，只有这样，才能取得优秀的成绩。并让自己在成功的道路上，且歌且行，快乐无比。

五、精讲课文，深入理解。

1.把你认为最关键的或者感触最深的句子画出来，谈谈自己的'理解。

师：有人评价林语堂散文的特点说：“读他的文章，就像海中拾贝，不在乎把握全篇，将那些散落各处的好东西收拾起来就够了。”现在我们就来做一下“拾贝”的工作。

生1：我看至少有四条船，叫做名、利、色、权。世上熙熙攘攘，就为这四事。色是指女人，权是指做事的权力，政权在内。不爱江山爱美人，可见有时美人比江山重要，不能不说是推动人世行为的大动机大魔力。

（形象生动地说出了名、利、色、权都是众生难以抗拒的，但众生还是一头扎进去而不能自拔，不能不说这是一种愚昧。）

生2：能够通脱自喜，做到适可而止，便是贤人。

（这里有陶渊明的“惬己心，会己意”的脱俗贤者风范。我看到了一种大度乐观，在物质待遇上知足常乐的心态，看到了一种积极、洒脱、无功利的心态。）

生3：以前有位得道的大和尚，面壁坐禅十年，享有盛名。一日有一位徒弟奉承他说：“大师，像你做到这样超凡入圣，一尘不染，全国中怕算你是第一人了。”那大师不禁微微一笑。这也可见名心之难除也。

（一笑间，超凡之韵全无。经历了沧桑，不一定看破了红尘，淡泊了名利，不一定心如止水，“排脱”是一种考验。幽默地道出完全超凡脱俗是不可能的。）

生4：禅师有时只敲你的头一下，你深思一下，就顿然妙悟了。

（思考的豁然开朗仅是一瞬间之事，玩味思考之趣，善于思考，勤于思考，思维的火花源源不断，这是人生的乐趣。这境界可不是一般人，也不是任何人都能达到的。这其中的趣味，固然有其一定的文化因素积淀，但在林语堂笔下，也多了一些“玄虚”的成分。）

……

2.纵观全文，体会散文特点。

本文是一篇小品文，小品文是散文的品种之一。短小灵活，简练隽永，具有议论、抒情、叙事的多重功能，偏重于即兴抒写零碎的感想、片断的见闻和点滴的体会，是一种轻便自由的文学形式。

林语堂的散文语言富有哲理性、趣味性、知识性。

林语堂的散文并不讲究整体构思，也不理睬章法或写作规则的权威。他认为：“八股有法，文章无法，文章有法，便成八股。”

林语堂同时指出，文章的起承转合等等，循文思自然的波浪涌现而成……自成其曲折崭然之美，不是明堂大庙营造法尺所可以绳范的东西，故林语堂的散文一篇有一篇的格式，一篇有一篇的写法，千姿百态。结构多很随便，也找不出起伏、勾色、呼应等的痕迹，只流动着自然的韵律，散发出粗朴的气息。这是属于林语堂自己的气息、个人笔调。

本文笔随意转，不见刻意经营，但见旁征博引，信手拈来，作者以丰富的知识、敏捷的思维和行文中不时冒出的思想火花，给人以美的享受。

3.拓展迁移、理解主题。

（1）作者说“凡在学问上有成就的，都由趣字得来”，想想古今人物，还有哪些属于这一类？

瓦特发明蒸汽机、法布尔成为动物学家、肖邦成为音乐家……

（给学生以自我学习的空间，可以小组讨论，互相交流。）

（2）好奇心就是“趣”，是一种知其然而不知其所以然的行为动机。那么一切事都可以以“趣”使然吗？

学生可以各抒己见，只要言之有理即可。设置此题的目的就是让学生深入思考“趣”的内涵。

（3）学了本文后，你有哪些生活、学习中的启示？

在自己的生活、学习中，要不断发现和发展自己的兴趣，在“趣”的动机下取得更大的成绩。

（本题的设置也可以结合课后“思考与讨论”的第二、三题让学生讨论、交流。）

4.阅读链接。

（1）有关“趣”的名言。

爱好即获得知识的第一步。（葡萄牙谚语）

我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。（爱因斯坦）

爱为学问之始。（英国谚语）

（2）文章荐读。

林语堂《秋天的况味》《生活的艺术》。

六、课堂总结。

中国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的古训，爱因斯坦亦有“兴趣是最好的老师”的名言。《论趣》这篇散文，本身就很有“趣味”，通俗晓畅，娓娓道来。作者以丰富的知识、敏捷的思维和行文中不时冒出的思想火花，给人以美的享受，在“闲适”中透出一股健康向上的气息。希望大家学习完这篇文章后，能受到启发，做一个有趣味的人，让自己的人生更加精彩！

板书设计：

论趣

林语堂

王云

篇8：格律诗八首教案教学设计(长春版八年级上册)

一格律诗八首

（一）

教学目标

1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。

5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

教学重点

1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

教学难点

培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。这节课，让我们走进唐诗的世界，领略唐诗的风采。

二、学习《次北固山下》。

1.教师范读，学生齐读。

2.自由发言：读过本诗后你有何感受？（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。）

3.作者与写作背景介绍。

王湾，洛阳人。唐代诗人。公元7中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜洲，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗应当于此时写就。

4.名句研读。

（1）你能想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景吗？

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大，“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

（2）你能说说“海日生残夜，江春入旧年”句中用“生”和“入”有什么妙处吗？

“生”和“入”二字的第一妙处，在于诗人把昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘得传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。

“生”和“入”二字的第二妙处，又在于道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日”“江春”之中，“每逢佳节倍思亲”，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然的。

“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。

5.主题研读。

这首诗中哪几句表现了作者的情感？表现了作者怎样的情怀？

“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句诗表现了作者的情感，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀。

6.小结。

诗人一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。诗中字里行间流露着淡淡的思乡愁绪。全诗对仗工整，跳跃洒脱，叙事明确，写景逼真，和谐优美。

三、学习《春望》《钱塘湖春行》。

1.导入新课。

诗歌是情感的产物，不同的地点、不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们共同学习两首写春的律诗《春望》和《钱塘湖春行》。

2.朗读两首诗。

（1）放课文朗读录音或老师范读。

（2）指导学生朗读。

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读。）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上。）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读。）

3.学生交流。

（1）对杜甫和白居易这两位唐代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

杜甫，字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

白居易，字乐天，号香山居士。他的文章精切，尤工诗，作品平易近人，老妪能解，是新乐府运动的倡导者。与元稹相酬咏，号为“元白”，又与刘禹锡齐名，称为“刘白”。著有《白氏长庆集》等。

（2）同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

4.合作探究。

（1）这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝都城长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

《钱塘湖春行》这首诗是白居易任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

（2）同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

5.引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

相同点：（1）两首都是写春的古诗。（2）诗人把自己的情怀寄托于景物，情景交融。（3）都用字传神。《春望》“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人触目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。《钱塘湖春行》一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，把小燕子也写活了。

不同点：（1）《钱塘湖春行》写的是初春的景色，通过“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓，“乱花”“浅草”一联，写的也是春景，莺在歌，燕在舞，显示出春天的勃勃生机。《春望》通过花和鸟两种事物写春天。

（2）《春望》写了国都、山河、城、草木四种意象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。忧国思家的感情，除了国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。《钱塘湖春行》诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎春光，表现了世间万物在春色沐浴下的勃勃生机，塑造出诗人自身欣然观景的形象，创造出春色喜人、生机盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情。

（3）《钱塘湖春行》语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。《春望》感情凝重，景象凄凉，风格沉郁，具有悲怆美。

6.展示自我。

背诵歌咏春天的诗文，小组竞赛。

7.小结。

世间有一种再美妙不过的事情，那就是天才诗人与奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作，但它就像在深闺的处子，有待天才诗人去发现。天才诗人才高八斗，锦心绣肠，但他们涌泉般的才思必须找到一个最佳喷发口。于是，作为他们美满结合的结晶，璀璨夺目的诗章诞生了。因此，天才诗人与奇妙山水的遇合，实在是山水的幸事，诗人的幸事，也是诗坛及后世读者的幸事。山水成就了诗人，历史也成就了诗人。

8.布置作业。

背诵这几首诗。

第二课时

一、导入新课。

“诗以言志”，在诗歌中自然而然流露诗人的情志一直是中国古典诗歌的传统。诗人在诗歌中表达自己独特的情感，或者洋溢一种壮志豪情，“长风破浪会有时，直挂云帆济长海”；或者抒发一种壮志未酬的情怀，“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”或者蕴涵哲理给我们人生启示……希望今天我们学习的这首诗给同学们带来更多的人生感悟。

二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

1.朗读。先让学生听录音朗读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏，再让全体学生配乐齐读。

2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可设置思考题启发和帮助学生理解，小到一个词的词义，大到这首诗的整体内容。就这些问题，小组展开讨论，学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流，有助于充分地理解诗意。

3．再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。让学生说一说心中想象的画面。

4．介绍诗人及写诗的背景。

刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

5．感悟欣赏。

（1）诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？

诗人抒发了被贬的悲愤心情，感慨世事沧桑，但表现出了不甘沉沦、奋发昂扬的乐观精神，对未来充满信心，勇于重新投入新生活的志向和热情。

（2）让学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者“这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因”。

（3）这首诗中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”为什么千百年来被人们传诵？

在沉没的船的旁边有很多船竞相驶过，在枯萎有病的树的前头是万木生机盎然的春天。诗人以“沉舟”“病树”比喻自己遭到贬谪，虽怅惘但不悲观，看到“千帆过”“万木春”，从自然现象中，感悟到新事物终究要取代旧事物，对未来充满信心，表现不计个人得失、开阔豪迈的胸怀。感情基调由沉郁陡转为激昂，蕴含了乐观向上豁达坦然的生活态度，富于哲理。

（4）诗人在诗歌中的情感变化是怎样的？

诗人从回顾写起，首联以凄凉的心情回顾被贬的悲苦生活，写往昔之苦，沉郁愤慨。颔联由昔而今，诗人以伤感的情绪写二十三年后的悲痛。颈联一改前面伤感消沉的情调，直接抒发自己遭遇坎坷后不甘沉沦、旷朗达观的心情，变为昂扬奋发的气概。尾联总结全诗，点明酬答的题意。诗人要以奋发向上的乐观态度面对社会，面对生活，积极进取。

（5）这首诗多次运用了典故，使诗歌具有丰富的内涵，说一说运用典故的效果。

诗人借用典故，抒发岁月流逝、人事变迁、恍如隔世的感叹。诗人感慨今昔，由往昔凄凉之苦写到今日怀念旧友与岁月流逝的悲痛，倍感惆怅、伤痛。

6．小结。

诗人写了二十三年来痛苦的人生经历，横遭贬谪不消极，怀旧悲痛不悲观，面对今后漫长的人生之路，放眼未来，振奋精神，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”揭示了时代在前进、新事物必将取代旧事物的深刻哲理，意境开阔，思想深邃，成为千古名句，被后世传诵。叙事融情，含蓄深沉，直接抒情昂扬奔放，诗人为自我塑造了刚正不阿、坚强不屈的形象。

三、学习《赤壁》。

1.导入新课。

默无声息的赤壁里，渐渐幻化出了赤壁之战的历史画卷。风流人物叱咤风云的神采，战争进程的悬念起伏，激战场面的刀光剑影，船旌猛火，逃者的惊惶，伏击的神妙……纷至沓来。让我们走进杜牧的《赤壁》，走进历史。

2.诵读--体会诗的韵律美。

（1）听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

（2）学生范读，师生点评。

（3）全班齐读，加深体会。

3．介绍作者及写作背景。

杜牧，字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜樊川”。祖父杜佑，曾官至宰相。西晋杜预，是他的十六世祖。他从十五六岁起，博读经史，关心时政。杜牧有政治理想，但由于秉性刚直，屡受排挤，一生仕途不得志，因而晚年纵情声色，过着放荡不羁的生活。

杜牧的诗、赋、古文都有盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗风格俊爽清丽，独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

杜牧游览赤壁，站在滔滔东去的大江之滨，观“赤壁”而思史，回忆三国时代所发生的吴蜀联军大败曹兵，从而确立三国鼎立局面的“赤壁之战”。抚今追昔，兴之所至，挥笔写下了这首著名的咏史诗。

4．整体感知。

前二句借历史遗物写历史，后二句借历史人物隐晦地慨叹自己生不逢时。

5．合作探究。

人们对于赤壁之1战，都是以成败论英雄，认为孙吴联军的胜利理所当然，认为身为孙吴军统帅的周瑜，是这次战役的头号风云人物。杜牧却把周瑜的取胜归结为东风与便，并设想了没有这个关键因素的严重后果。为什么对于轰轰烈烈的赤壁之战，作者抓住的就这一点呢？他要借此诉说什么呢？

杜牧有兴邦济世之才，通晓政治军事，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议。但生于江河日下的晚唐，又处于牛李党争夹缝，两派对他都不重用，杜牧一生抑郁不得志。诗人眼看一生的大好时光已悄然而逝，步入中年的他仍一事无成，英雄仍无用武之地，其抑郁不平可想而知。因此，《赤壁》实为真真切切的借他人之酒杯，浇心中之块垒。在赤壁之战的众多风流人物中，独独拈出周瑜。世人称道的周瑜，在他眼里，不过是借外在条件侥幸成功之徒。杜牧未必不知道取胜的诸多条件，但他独独强调外在的条件，正在于暗说自己的一事无成，正是缺少了助周瑜成名的“东风”。明说周瑜，却是在暗说自己，而后一层意思，才是真意所在。其失意，其不平，其怨愤，其自许，在赤壁的背景下，都表现了出来。

6．小结。

怀古实为伤今，怀人实为伤己。从小处着笔，字面不动声色，字里行间却波涛翻滚，寄寓幽深。有心的读者，可以让感悟情思在其中尽情地飞翔。一首以议论直接入诗的咏史诗能写得如此，我们完全可以接受前人对杜牧、对《赤壁》的定评：“七绝高手”“晚唐咏史诗高峰作”。

四、学习《夜雨寄北》

1.导入新课。

当我们轻轻吟唱“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的时候，自然会想到晚唐时以委婉的诗风著称的“小李”--李商隐，让我们再次感受他的诗歌，倾听他的心声。

2.教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备再读。

3.作者简介。

李商隐，字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。唐代诗人。25岁时中了进士，因受到党争的牵连，屡遭排斥，没有担任过重要官职，一生穷愁潦倒。他的诗多表现个人穷愁潦倒的生活、伤感哀苦的情绪以及对爱情的追求。但他开创了诗歌上新的风格、新的流派，在艺术技巧上对我国的古典诗歌有所发展和丰富。

4.内容分析。

（1）读完诗歌以后，在你的头脑中浮现的是几个人的形象？

两个人的形象。从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。

（2）从诗中感受到作者怎样的情怀？

这首诗是作者在四川梓州做幕僚时所作。这里似乎不是夫妻分离而感到的痛苦，实在是深深包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁，隐含着对于现实的愤懑与绝望。

（3）这首诗的写作特色。

艺术构思的独创性体现于章法结构的独创性。“期”字两次出现，问促其早归，己答叹其归期无准。“巴山夜雨”重复出现，一为客中实景，紧承己答；一为归后谈助，遥应所问。而以“何当”介乎其间，承前启后，化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。近体诗，一般是要避免字面重复的，这首诗却有意打破常规，“期”字的两次出现，特别“巴山夜雨”的重复出现，正好构成音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。

5.拓展练习。

在古代诗歌中，运用想象的手法，写今日而想他日的诗歌，为数众多，你知道有哪些诗文运用了这种方法？

例如高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

6.小结。

这首诗用语浅显，情深意切，曲折含蓄而又不失清新流畅，既有民歌的质朴之美，也有文人诗表情细腻的特点。

7.布置作业。

写作练习：让学生畅想作者归家与亲人见面的情景。

第三课时

一、导入新课。

罗丹曾说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然是美丽的，匆忙的生活让我们忽略了自然的美景，今天，让我们随着陆游的诗走进古朴而热情的农家。

二、学习《游山西村》。

1.作者简介。

陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了爱国主义精神。

他勤于创作，一生写诗60年，保存下来的就有9300多首。诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他的词风也以雄放悲慨为主，兼有柔婉清逸之美。前人谓其流丽处似秦观，雄放处似苏轼。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等，后人辑有《放翁词》。

2.学生自由读，教师指导检查读诗情况。

3.学生范读。

4.组内读，并在组内说说自己是怎么理解的，遇到不会的字查字典。

5.整体感知。

诗的头两句，用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语，表现了村民待客忠厚真挚的情态。

诗的第三、四两句对山村风光的描绘，是历来为人称颂的名句。第三句中的“重”“复”二字同义，再和“疑”字一起，写出了山水重叠回环令人迷惑的景象；第四句中的“暗”“明”相互陪衬，再和“又”字一起，描绘出绿树浓阴、鲜花艳丽，令人惊喜的景象。

诗的第五、六两句，写这里的民风民俗，箫鼓齐鸣，衣冠简朴，表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。

诗的最后两句，作者抒发感情。这里的热情招待，优美风光，淳朴民俗，使诗人兴致勃勃，但诗人没有直接叙述这种心情，而是通过另一种形式曲折地表现，说“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，足见兴致浓厚而强烈。

6.合作探究。

（1）全诗围绕哪一个字展开？（学生分小组研究，教师适当点拨。）

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”首联写游前的精神准备；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”次联写山行情景；“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”第三联正面写山西村所见所感；“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”尾联写归途中的愉悦之情和重游的期望。这首诗主线突出，层次分明。不着一个“游”字，却处处体现“游”，毫无雕琢痕迹。

（2）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句，蕴涵了怎样的哲理？

比喻人生路上，于困窘绝望中重见生机，走进一片新天地。

7.小结。

这首诗是诗人蛰居山阴农村老家时所作。生动地描绘出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想感情。

8.布置作业。

制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言、后记，也可做成本周的综合学习资料。

三、学习《过零丁洋》。

1．朗读指导：听配乐朗诵，全体学生配乐齐读。

2．作者与背景介绍。

文天祥（1236-1283），字履善，一字宋瑞，号文山。吉州吉水（今江西吉安）人。在抗元斗争中，文天祥兵败被俘。元军出珠江口，进攻南宋最后据点山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严词拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。”

3．整体感悟。

这是一首永垂千古的述志诗。诗的开头，回顾身世。意在暗示自己是久经磨炼，无论什么艰难困苦都无所畏惧。接着追述战斗生涯：在荒凉冷落的战争环境里，我度过了四年。把个人命运和国家兴亡联系在一起了。三、四句承上从国家和个人两个方面，继续抒写事态的发展和深沉的忧愤。这一联对仗工整，比喻贴切，真实反映了当时的社会现实和诗人的遭遇。国家民族的灾难，个人坎坷的经历，万般痛苦煎熬着诗人的情怀，使其言辞倍增凄楚。五、六句喟叹更深，以遭遇中的典型事件，再度展示诗人因国家覆灭和己遭危难而战栗的痛苦心灵。结尾两句以磅礴的气势收束全诗，写出了宁死不屈的壮烈誓词。这句千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。

4．品味欣赏。

（1）你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”如何理解？

古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

（2）说说你心目中的诗人的形象。（让学生畅所欲言）

5．你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”（明于谦《石灰吟》）；“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中”（宋郑思肖《画菊》）；“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜” （唐李白《梦游天姥吟留别》）；“生当作人杰,死亦为鬼雄”（宋李清照《乌江》）。

6．小结。

这首千古传诵的名诗，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。全诗格调沉郁悲壮，浩然正气贯长虹，确是一首惊天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

7．布置作业。

收集文天祥的资料，写一篇纪念他的文章。

王云

[格律诗八首教案教学设计(长春版八年级上册)]

篇9：小学语文教案教学设计(长春版一年级下册)

第一课时课型：新授

教学目标:

1、认识：“明、尘、尖、男、休、鲜、泉”7个生字。

2、借助拼音,能正确、流利地朗读韵文。

3、会写:“明、尘、尖 ”三个生字。

教学重点：

识字

教学难点：

写字

教具准备:生字卡片

教学过程

一、启发谈话,激发兴趣. （5分钟）

同学们,老师听说大家在上学期都学习了很多生字,那么老师要考考大家,看看这些生字是否认识: 尘尖男休鲜泉

观察:它们有什么特点?

二、借助图片,通过小韵文学习要求会认识的字. （25分钟）

1学习:明

(1) 、我们来看看这幅图片,大家能猜猜它们都表示什么字吗?

(2) 、我们用这样的语句来表示.(日-月-明)

(3) 、齐读,指名读,同桌互相读.

(4) 、扩词,最好说一句话.

2、学习:尖尘

(1) 、游戏：找朋友

用小土小大组成两个新字.

(2) 、观察组成新字后小字的变化:竖钩变成了竖.

3 、学习鲜泉两个字,教学方法同图一.

4 、学习:男休

(1) 、游戏;找学生按图表演.

(2)、齐读,指名读,扩词.

5、读小韵文,加深印象.

(1) 、教师领读.

(2) 、学生自由读,圈出本课生字

(3) 、分组读.

(4) 、拍手读.

三、指导3个要求会写的生字:明尘尖（10分钟）

认识偏旁: 日小

板书设计：汉字家园(一) 1

明尘尖

教学后记：

总第2节

汉字家园(一) 1

第二课时课型：识字

教学目标:

1、认识“明森众”3个生字.

2、会写“男休看鲜泉”5个生字.

3、完成课后练习.

重点难点：

1识字

2写字

教具准备:生字卡片

教学过程

一、复习导入。（5分钟）

1、齐读小韵文.

2、开火车读要求认识的生字.

二、学习生字:森众. （12分钟）

1、看图观察.

2、读韵文.

3、组词,读生字.

三、指导书写5个生字. （8分钟）

1、男:注意上下不要连起来.

休：左窄右宽

泉：上下一样大

看:上面的手字竖钩变成撇,要写得长一些.

鲜:认识鱼字旁

四、完成课后练习. （8分钟）

1、玩滑梯闯关.(读滑梯上的词语.)

2、照样子,写一写.

给花瓣中所出示的字组成不同的两个词语.增加学生的词汇量.

五、游戏。（5分钟）

规则:让学生拿出自己准备的独体字,请其中的一名同学到前面来,看看哪位同学与他的字组合在一起能成为一个新字.

六、教师小节. （2分钟）

板书设计：汉字家园(一) 1

男休看鲜泉

教学后记：

总第3节

汉字家园(一) 2

第一课时课型：识字

教学目标:

1、认识:本末朱刃皿血6个生字.

2、会写: 本末朱刃4个生字.

3、完成课后练习.

重点难点：

1识字

2写字

教具准备:生字卡片

教学过程

一、实物导入,激发兴趣认字. （5分钟）

同学们,今天老师给大家带来了好多新的朋友,和大家的生活都息息相关,让我一起来看看吧.

1、出事树桩的图片和碗刀的实物.

2、学生说出它们的名称.

3、同学们,同一件事物我们经过观察他的部位再适当地加上一两笔,它们就会变成不同的汉字.

二、认识生字. （20分钟）

1、不同的方法识字

(1) 、加一笔方法.

木展示木的古代写法。

本在树桩的底部加一横，变成了本字。

末在树桩的上部加一横，而且较长。

朱在树桩的中部加一横，变成朱。

(2) 、游戏瞬间记忆

2、事物展示的方法。

（1）、展示一把刀，认识刀刃。

（2）、展示一只碗，认识皿血。

三指导写字。（8分钟）

1、教师指导。

末：上横长，下横短。

刃：刀字左侧的点是竖点。

2、学生观察，并练习写字。

四、读生字。（7分钟）

1、根据所出示的图片读生字。

2、说出哪些字之间有密切的关系。

板书设计：汉字家园(一) 2

本末朱刃

教学后记：

总第4节

汉字家园(一) 2

第二课时课型：识字

教学目标:

1、认识：尺寸甘3个生字.

2、会写: 皿血尺寸甘5个生字.

3、完成课后练习.

重点难点：

1识字

2写字

教具准备:生字卡片

教学过程：

一、复习导入. （5分钟）

上节课我们接触了一种非常有趣的识字方法，下面我们就来猜猜它们都念什么？

二、认识跟肢体有关的几个生字。（15分钟）

1、尺寸的认识。

同学们的直尺，看到有脚的图形，我们可以看到古代的尺的文字；看到手掌的图形，加上解释我们就认识了寸。

2、甘字的认识。

三指导书写。（8分钟）

1、教师范写，学生观察。

2、学生练习写，教师指导。

四、完成课后练习。（12分钟）

1、读一读。

（1）、教师领读词语。

（2）、学生领读，齐读。

（3）、多音字的处理：

xiě( )

血

xuè( )

2、照样子，说一说。

生字扩词，再用所写词语说一句话，增强学生口语表达能力。

板书设计：

汉字家园(一) 2

皿血尺寸甘

教学后记：

总第5节

汉字家园(一) 3

第一课时课型：识字

教学目标:

1:认识:东、南、左、右、前、后、早、晨8个生字.

2会写: 东、西、北3个生字.

3在实际生活中感知前后、左右、东南西北。

4能正确运用方位词语。

重点难点

1识字

2写字

教具准备:生字卡片

教学过程

一、直接入题，激发兴趣。（5分钟）

同学们，今天我们来学习一篇新的小韵文，内容是“东南西北”。我们先读一读这篇小韵文，然后大家感受一下“东西南北”。

二、朗读韵文，初步感知。（8分钟）

1、教师领读，学生跟读。

2、学生自由读，在文中画出意思相对的词语。

3、汇报，将找到的意思相对的词语读一读。

4、游戏：介绍自己的“前后左右”都是谁。填空：

我的前面是--------，我的后面是---------，

我的左面是--------，我的右面是---------。

三、再读韵文加深印象，并填空。（12分钟）

1、面向太阳，前面是--------，后面是----------，左面是---------，右面是-------。

2、然后把生字找出来读一读。

四、根据韵文，我们把自己的脸面向太阳的方向，我说大家来判断，面向太阳，前面是-----，后面是------，左面是------，右面是------。（8分钟）

五、指导书写。（7分钟）

东：第二笔是撇折，不能分为两笔。

西：第五笔是竖弯，不带钩。

北：

板书设计：汉字家园(一) 3

东西北

教学后记：

[小学语文教案教学设计(长春版一年级下册)]

篇10：沉寂的雪原教案教学设计(长春版八年级上册)

沉寂的雪原教案教学设计(长春版八年级上册)

教学目标

1.诵读文本，把握人物形象，把握作品的思想内容。

2.对文本的主题和艺术风格进行分析评价，感受作品以细致、平实的笔触表现出的深刻的思想感情，品味富有意蕴的语言，提高语言的感悟能力。

3.把握人与自然环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；深化对社会和人生的认识，并能从多个层面理解生命的内涵。

教学重点

1.理解课文的感情和主旨，体会主人公的精神魅力。

2.体会人与狗在求生时迥然不同的表现。

3.品味课文逼真的描写。

4.品味课文情节的传奇性。

教学难点

体会环境描写、心理描写和细节描写的作用。潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历及其坚韧卓绝的求生意志。把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪。

课时安排

1课时。

教学准备

浏览课文，自行学习疑难字词。分组解决下列问题：

1.了解19世纪末的美国“淘金热”，以及杰克伦敦的有关作品。

2.收集极地的地理、气候等方面的知识。

3.搜寻珍视生命的有关名言或故事。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子的。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺……）你能想象人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天要学习的课文《沉寂的雪原》吧！

方式二：19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？

有这样几个淘金者，他们面临着极地雪原的严寒、食物匮乏、饿狗袭击……作品将人物置于一个极为恶劣的自然环境中，以此表现人类与严酷的生存环境相抗衡时所产生的巨大的精神力量。让我们一起来感受课文中那一场残酷的人与自然之战，感受自然的残酷以及在绝境中人的伟大吧！

二、讲述小说鉴赏办法（幻灯演示）。

小说的鉴赏，有三点是必须注意的：

1.要了解小说所反映的社会背景，作者写作、发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。

2.要认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物形象，理解典型环境对塑造典型性格的作用，从而深入领会小说的思想和艺术。

3.要研究小说的故事情节、线索、结构是怎样为创造形象、表达主题服务的。

三、背景导航。

1.了解小说社会背景，请学生展示课前搜集的图文资料。互相交流对杰克伦敦生平、代表作品、作品时代背景的认识和看法。

2.教师评价、补充。

杰克伦敦（1876-1916），美国著名小说家。生于破产农民家庭，曾卖报、卸货、当童工。成年后当过水手、工人，曾去阿拉斯加淘金。后埋头读书写作，成为职业作家。他共写了19部长篇小说、150多篇短篇小说和故事、3部剧本，以及论文、特写等。主要作品有描写北方淘金者生活的短篇小说集（通称“北方故事”）；描写伦敦贫民生活的特写集《深渊中的人们》（1903）；描写兽性般残忍和利己主义的长篇小说《海狼》（1904）；描写劳动者出身的现实主义作家因理想破灭而投海自杀的自传体长篇小说《马丁伊登》（1909）等。

四、走进文章：请同学谈谈课前预习的最初印象。（复述）

本文属于杰克伦敦早年发表的“北方故事”系列。“北方故事”多描写普通淘金者在遥远的北方的生活。他们在一望无际的荒野里，在食物极端缺乏、天气极其寒冷的条件下，同自然界进行顽强的斗争。这篇课文作者用冷峻的笔调讲述了一个严酷的故事，展示了在接近北极的死亡地带的一幕求生悲剧，其核心情节（也是高潮部分）是梅森遇险（被松树砸倒）和死亡。本篇体现了杰克伦敦对自然和人生真谛的思索。小说以雄健、粗犷的笔触描写几个淘金者处于陌生、辽阔、气候恶劣的极地雪野中，与饥饿、严寒、饿狗等作斗争，生动地展示了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌。小说主人公人性的流露，使作品更具有了一种打动人心的力量。

1.整体把握。

从开头到第17自然段“一边又匆匆去追赶前面的伙伴去了”，是小说情节的序幕。交代三个人物的身份、姓名、处境，初步展示了人与恶劣的自然环境的冲突（寒冷、荒凉），也预示了人与狗的冲突。

第18自然段到第25自然段，是故事的开端，描写这北方“沉寂的雪原”的“险情丛生”“阴森可怖”，为下文的两个意外充分蓄势。狗“卡门”把雪橇拉翻，遭到了梅林残忍的鞭打的情节，是下面悲剧的一种“预兆”，也更突出了在雪原行进的艰难与危机四伏。

第26自然段到第51自然段，是小说的核心情节--梅森被松树砸倒，濒临死亡。小说最动人的`，还是基德和鲁斯面对“三条有望生存的生命对一个必死无疑的人”的选择。

2.互动探讨。

引导学生分析人物形象。让学生勾画环境描写、心理描写、对话描写、细节描写的语句、段落，归纳人物的性格。

（1）小说的主人公在茫茫荒原上面临着怎样的生死考验？他们又是怎么超越极限、顽强地生存下来的？

主人公所面临的生死考验有饥饿、死一般沉寂的茫茫雪原、人和狗体力的透支、随时来自自然界的威胁等。他们之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他们坚韧顽强，不畏艰难险阻。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大乐观与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。

（2）小说塑造了什么样的人物形象？

小说塑造了两个意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争，在饥饿、寒冷和困境中顽强挣扎的“硬汉”形象；以及坚韧、柔情、并在生死攸关的时刻表现出巨大的勇气和坚定的意志的女人形象。作家逼真地刻画了主人公：在逆境中梅森的乐观安慰和美好向往，柔中带刚的印第安女人鲁斯，还有重情意、充满温情的基德。几个人物在沉寂的雪野中散发着人性的光辉。

（3）小说中为什么多次提到狗？这对塑造人物有何作用？

在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在小说描写的雪原中，人和狗都是绝境中求生，生命意志必须足够坚强，而且也有优胜劣汰的残酷斗争（人为保护食物打狗）。狗是出于本能的残酷，人是为了求得更好的生活不得不变得残酷。越是在困境、绝境中，越能显示出人性的美好：不仅尽可能照顾同类，而且尽可能同情异类--狗；另外以狗在求生时的惨烈来衬托在与自然抗争的过程中人性的美好。

（4）作者几次强调与寂静雪原对峙时人的心理，有何意图？

通过环境描写，成功地烘托了一种庄严、神秘、让人敬畏的氛围，文中反复渲染寂静雪原中艰难跋涉的基德、梅森和鲁斯，不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。在梅森遇难前的环境描写，预兆了后边松树砸倒梅森的灾难，在险象丛生的雪原中，点明人的生命是那么渺小和脆弱，时刻可能有险峻的考验和灾难。

（5）结局“梅森的死”给人们的启示是什么？

给人们的启示是多方面的：

①要勇于面对死亡。他在与自然斗争中肉体受伤了，濒临死亡之际，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。

②要勇于面对厄运。当一个人面对厄运时，就应勇敢地面对，要有超越死亡的勇气和毅力。

③从临死前的安排可以看出，他表现出来的无与伦比的力量和勇气，是对生活的深深的爱，因为只有爱才能让人能如此对待生死，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

④他们都是用生命抗争的人，坚忍，也坚韧！人生命的质地之所以是坚而韧性十足的，就在于它什么都能承受，什么都得承受。也许你曾经想过，这么痛苦的事情，如果落在我身上，我可受不了；如果谁离开了我，我可活不下去，如果哪个亲人去世了，我一定要和他一起离开等等。然而当这一切都成为现实的时候，你会发现，原来我们都很坚强，离开谁，经历怎样的苦难，你都受得了，你都要活着，好好地活着!

3.引导学生领会小说的主题思想。

学生讨论归纳，教师补充。

这篇课文描写雪原中的三个人和一群狗为了求生存与自然界进行顽强抗争的故事，课文不仅是生命力的赞歌，而且展示了自然的残酷、生之竞争的残酷和悲壮。在沉寂的雪原上，三个人驱赶着一群狗艰难跋涉，他们来这里的目的是淘金（兼打猎），而最终目标是返回“大世界”的温暖生活之中。梅森之死和卡门（狗）被吃陡然起波澜，使人经受的考验倍加严峻。让我们感受到生命本身巨大的潜能，感受友谊的力量和爱情的光辉，从而歌颂了生命的无比强大。

4.领会艺术特色。引导学生从生存环境、心理感受和细节描写三个方面去领会课文的特点。

学生朗读勾画语句、段落，讨论，体会。

（1）传奇性与真实性的统一。

这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。一方面，作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，因为作者准确地模拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动，逼真地展示了一个疲惫的旅人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。小说中那些富于表现力的细节描写，如沉默的女人的细微变化、梅森对狗的细腻复杂的情感以及基德救友人时发出的声音等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境，细腻逼真，增添了小说的真实性和形象性，使人大有身临其境的感觉。

（2）不动声色的质朴的语言。

这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大，人性的善良与美好。

杰克伦敦在小说中弘扬了人的生命的尊严。从主人公对狗的态度，可见他是一个有自己价值取向的坦坦荡荡的男子汉。人之所以为人，就在于高于动物的智慧、勇气、毅力和情感。全文质朴中有让人震撼的力量，北极地带严寒大自然的浪漫色彩，也都很好地表现了人的意志、力量和美德。作品中的主人公们都是坚毅、刚强和勇敢的人，他们接连不断地遭受困苦、灾难的打击，但又自始至终不向环境和命运屈服。他们以非凡的毅力为生存而斗争，善于克服障碍，努力达到既定的目标。即使死去，也是自豪地死去，始终保持人的尊严。这表现在梅森在距离目的地还有两百英里的没有开辟的道路上，不幸被一株老松树轧得不成样子，他要同伙和妻子继续往前走，毅然命令同伙用枪把自己打死在“悬空的坟墓中”。全文有悲壮的美丽。

（3）恰如其分的环境渲染。

行文精练，情节紧凑，形象表现集中。文中用恰如其分的环境气氛渲染，来烘托描写了人物的经历，在尖锐的冲突和动作中表现主人公的性格，形象生动地突出了能战胜困境的乐观与信心，这就是生活的强者。让主人公置身于特定的环境之中，用行动和言语来表现自己性格的某一方面，从而勾勒出人物的鲜明形象，着墨不多却给人留下了深刻的印象。小说中的荒原荒凉而辽阔，旷大而神秘，广袤而寂静，象征着原始和自然，艰难和险阻，野蛮和凶险，威严和公正。荒原这一意象寄寓着深刻的哲理，注意结合作家的人生经历和个人意识的特殊性来解读。作品中充满丰富的意蕴，处处充满象征意义。主人公在与自然的斗争中含痛舍弃了友人，闪烁着人性价值的光辉。杰克伦敦歌颂了冰天雪地里勇敢而孤独的生存者，探讨了人的生存意义。杰克伦敦以其非凡的想象力赋予作品中的荒原以丰富的内涵。

五、课堂小结。

学习完这篇课文，我们一定对生命有了新的感悟，生命对于每个人来说都是神奇而宝贵的，只有敬畏生命、热爱生命、为生命抗争，才能让生命光芒四射；对敢于深入“死亡地带”冒险的主人公我们应该产生深深的崇敬。人永远处于温暖舒适之中固然美好，但没有了严峻的考验和殊死拼搏，人的意志也就会衰退、萎缩、消靡。而坚强的生命力，是人在任何环境和条件下都必不可少的。人在广袤的自然中之所以勇敢而并不寂寞地生活，就是因为爱才使生命散发奇光异彩。

六、布置作业：品味延展并积累素材。

1.学生自主品味，找出并朗读文中感受最深的描写语言，写一段描写环境或心理描写的文字。

2.直面自己的生活经历，谈谈对你有益的启示。

王云

篇11：做人与处世教案教学设计(长春版八年级上册)

做人与处世教案教学设计(长春版八年级上册)

教学目标

1.把握文章的核心观点，关注文中谈到的天人、人人及个人思想情感矛盾与平衡的三个关系，并就其中自己感兴趣的内容加以深入思考。

2.理清文章的写作脉络，体会段落间的逻辑关系。

3.体会文章平实的语言风格，积累文中引用的名句。

4.查找资料，了解作者，阅读他的其他散文代表作品。

教学重点

引导学生把握、理解并深入体会文章核心观点。

教学难点

引导学生调动个人生活的感知和阅读积累，深入体会文中提到的三个关系。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

我们每个人生活在天地之间、社会之中，每天要处理很多复杂的关系。比如与家人的关系、与老师同学的关系、与周围环境的关系等等。如果这些关系处理得恰当，我们的生活就会顺心，否则，我们就可能陷入苦恼。我国著名的学者和散文家季羡林先生就有这方面的感悟，我们来看看在他的心里，人们需要处理好的最重要的关系有哪些。今天我们来学习他的作品《做人与处世》。（教师板书课题、作者，学生翻书。）

二、作家及作品介绍。（可使用多媒体）

（学生借助预习资料进行介绍，教师补充总结。）

季羡林先生的一生可以说是富有传奇色彩的：他19出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。用他自己的话说，他的家“是贫中之贫，真可以说是贫无立锥之地”。6岁以前，他甚至从没有接触过笔和纸。6岁那年，他到济南投靠叔父，开始念书，1930年同时考取了清华大学和北京大学，后又考取清华大学交换研究生赴德留学。回国后曾担任北京大学教授、东方语言文学系主任、北京大学副校长的职务。读过他的'传记的人感慨地说：“作者不盛气凌人，书写得亲切，使人感到，资质平常的人只要勤勤恳恳，也总能多少有点收获。”勤奋确实是季羡林由一个最贫苦的少年转变为知名学者的关键之所在，直到步入晚年，他仍然保持着一个习惯--每天四点起床开始研究写作，号称“北大一盏灯”。

他的文章自然清新，且十分关注人与大自然的和谐问题、社会公德问题、爱国主义与奉献精神，他精练的语言、优美的文字感召了无数的青年人。

今天，就让我们在他的带领下，共同思考“做人与处世”的话题。

三、读课文，整体感知。

1.教师与学生合作范读课文（教师范读第一段，指定几名学生分段朗读），提出要求：

参与朗读的同学吐字清楚，准确把握朗读的节奏；其他同学圈画生字词，并能概括作者的主要观点。

2.教师与学生合作朗读。

3.整理生字词。

范畴惩罚不一而足屡创奇迹

匮乏简明扼要天人合一发人深省

箴言磕磕碰碰庶几失之东隅，收之桑榆

4.作者认为“做人与处世”的关键是什么？

做人与处世的关键在于处理好三个关系，即人与大自然的关系，人与人的关系和个人心中思想与感情矛盾与平衡的关系。

5.作者开篇就指出自己的基本想法，这样写有什么好处？

开门见山，第一段统领全文，使读者能够一下子把握文章的内容。

四、深入研读课文，理清文章的写作思路。

1.我们先来看看“人与大自然的关系”。文中哪几段在谈这个话题？

明确：第二段至第四段。

2.从篇幅上不难看出这是作者重点论述的一个方面。默读这三个自然段，看看作者认为人与大自然应该是什么关系？作者是怎样论述自己的观点的？

明确：作者认为人与自然应当是伙伴，即“天人合一”。人类应当采用和平手段向大自然索取。

作者在第二自然段先列举了人类向大自然索取的两种手段：和平手段与强制手段。并举出采用强制手段的西方人所取得的眼前利益。紧接着在第三段即指明这种看似“征服”的做法所带来的一系列负面影响，即大自然的报复与惩罚，两段内容一对比，不难得出这种“征服自然”的强制手段是错误的，在此基础上引出人们高呼环保的做法正是符合东方“天人合一”的思想，并希望人们能够说到做到。

3.你同意作者的观点吗？你认为人与自然之间应是什么关系？人类应如何面对自然才能得到自然的善待？（“思考与讨论”二）

明确：正如作者在文中所说：“人本来也是属于大自然范畴的。”即人类是大自然中的普通一员，人类要想生存，必须有衣食住行等方面的物质供应，这种供应只取之于大自然，我们要依赖大自然而生存。

人类在面对大自然时，需要的是谦逊，而非傲视；是友善，而非征服；是保护，而非破坏。我们应像作者所说的，在保护自然的基础上以和平的手段向大自然索取自己所需的生活生产资料。造物是有尽藏的，用之是有竭的。我们在使用大自然资源方面，决不能肆无忌惮地浪费，只有这样，我们及我们的后代才能向自然索取必要的生活生产资料。

4.除了文中所举出的实例，你还能举出哪些以强制手段向自然索取或大自然给我们以惩罚的例子？

明确：如人们为了牟取暴利而大肆捕杀藏羚羊等野生动物，使得许多物种濒临灭绝；近几年我们所遭受的“非典”和“禽流感”等流行疾病；沙尘暴对我国北方地区气候的严重影响、大范围的干旱或冰雪灾害等。确实到了我们该深刻反省的时候了。

5.与后两种关系相比，作者为什么不惜大量笔墨论述人与大自然的关系呢？

明确：因为这是人类共同面对的大话题，而后两者则更倾向于个人的处世之道。如果解决不好人与大自然这个最根本的关系，整个人类将陷入生存的危机，也就谈不上个人的处世问题了。

教师总结：所以季羡林在其他很多文章中都反复提及人与自然应当和谐相处的问题，并说人与自然的关系是本世纪人类需要解决好的最重要的问题。他还在一些文章中引用了诗人歌德的名言：“大自然从未犯错误，犯错误的是人。”就让我们虔诚地接受作者的观点：天人合一，只有把大自然的利益看做我们自身的利益，我们才有可能更长久地在大自然中繁衍生息。

6.作者认为应怎样处理好人与人之间的关系？

明确：“真”和“忍”。即真情实意相待，相互容忍。

7.对于这方面，你有切身体验吗？能不能说说你是怎样处理日常生活中与别人的关系的？

（鼓励学生交流自己的生活经历及感悟，可围绕真诚与容忍展开，也可提出其他的观点。关注课下注释对张公艺的介绍，加以积累。）

8.作者只以寥寥数笔阐述自己对个人心中思想感情的矛盾与平衡的关系的看法，认为诸葛亮的名言“淡泊以明志，宁静以致远”正是解决这一问题的方法。你是怎样理解诸葛亮这两句名言的？

明确：保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操。只有摒除心中的私心杂念，对生活持淡泊之心，令心神宁静，才可以令自己的精神追求进入更高的境界，令自己的志向更加远大。这样的人没有私心，也就没有了思想感情的矛盾。诸葛亮的一生正是如此，为蜀汉事业鞠躬尽瘁，死而后已，毫无私心杂念。

五、语言积累。

学生再次浏览全文，画出值得积累的语言点。

1.失之东隅，收之桑榆

东隅：东方日出处，指早晨；桑榆：指日落处，也指日暮。比喻开始在这一方面失败了，最后在另一方面取得胜利。

出处：《后汉书冯异传》：“始虽垂翅回溪，终能奋翼黾池，可谓失之东隅，收之桑榆。”

2.天人合一

有多种理解，文中解释为：“天”即自然，“人”即人类。“天人合一”即人类与大自然要和谐统一，不要成为敌人。

3.淡泊以明志，宁静以致远

淡泊：恬淡寡欲；宁静：安宁恬静；致：达到。不追求名利，生活俭朴以表现自己高尚的情趣；心情平稳沉着，才可有所作为。

出处：汉刘安《淮南子主术训》：“是故非淡薄无以明德，非宁静无以致远，非宽大无以兼覆。”

六、作业。

查找季羡林其他散文作品自读。（推荐篇目：《月是故乡明》《清塘荷韵》《赋得永久的悔》《春归燕园》《八十述怀》）

板书设计：

做人与处世

季羡林

王云

篇12：《天上的街市》教案教学设计(长春版五年级下册)

教学目标：

1．朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情。

2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。

教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若19创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

教学重点：

1．朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情。

2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。

教学方法：朗读教学法合作探究法等。

教学工具：配乐录音多媒体等。

教学过程：

一、激发导入

师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？

华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）

二、学习目标

1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；

2、理解运用联想和想像；

3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感。

（让学生齐读）

三、作者简介

师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？

生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

师：这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。

（屏显郭沫若的图片和相关资料）

师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍。

（生齐读郭沫若的资料）

郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

师：画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。

四、自主学习：朗读训练。

1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调。

2、边听边在书上标记节奏和重音。

五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。

天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像是/闪着/无数的明星

天上的/明星/现了，

好像是/点着/无数的街灯

我想/那缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市

街市上/陈列的/一些物品，

定然是/世上没有的/珍奇

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广

那隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往

我想/他们/此刻，

定然在/天街/闲游

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走

老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分

六、合作学习

分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？

分析、解读全诗：（一）、诗人眼前所见之物：

（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

街灯联想到明星

明星联想到街灯

出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想

联想时抓相似点

拓展训练：联想：儿子→父亲老师→蜡烛

蜜蜂→农民花伞→蘑菇

（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等

出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。

拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。

八、再读课文（配音乐）

要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游。

九、合作探讨：1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

小组各抒己见

示例：

牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）

诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？

播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。

（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。

十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。

十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

十二、大家来背诗。

十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔。

十四、课堂小结：

一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。

十五、检测反馈：

下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？

1、远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。

2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

十六、跟踪练习：课后研讨与练习二。

附我授这节课后的反思：

教学反思：我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，通过朗读加深体验与领悟通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。

但老师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。

总之，这节课效果较好。

[《天上的街市》教案教学设计(长春版五年级下册)]

篇13：《短文》教案长春版八年级语文下册

创意说明：本设计拟用主问题探究法，即用一个大容量的问题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了灵活处理，深教细教《行道树》，浅教淡化《第一次真好》，避免课堂上因平均使力而造成的固定节奏。

教学步骤：

一、探究主问题：这两篇小散文，你更喜欢哪一篇？深入钻研课文后，作出有理有据的回答。

学生独立思考，然后作答，鼓励发表不同意见，提倡有价值的争论。明确两文特色：

从内容上说，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验；从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种快乐，后文告诉人们尝试第一次需要勇气，但往往有意想不到的收获；从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力；从传情效果上说，前文含蓄，后文直白；从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合……

二、探究分问题一：《行道树》读起来极优雅动人，你认为原因有哪些？

学生讨论，合作学习，然后作答。

明确：有很多原因。如：

①形象选择高妙――行道树本身就是城市里一道亮丽的风景，况作者还喻它为无私奉献者，的确惹人喜爱。

②形象烘托巧妙――作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月。

③作者构思奇妙――用行道树形象与原始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思。

④语言表达精妙――作者善用富含感情的词语达意，善用转折句层层翻新，增强了文章的可读性。

三、探究分问题二：《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗？结合课文及自己的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究。学生各抒己见，能以理服人就行。

四、小结。

篇14：长春版八年级语文下册教案《无题》

一、导入

检查《登高》的背诵情况。

今天，我们来学一首新的诗歌，名为《无题》，为什么不起题目呢？

无题，表明作者别有寄托，不愿或不便标明作品的题目，这类诗往往隐匿了作者的写作意图，意旨隐晦，一般难于准确理解，故而在没有原由，没有时间、地点和具体主人公的情况下，读者可在朦胧含蓄之中自由联想、任意体验，创造属于自己的故事情节。以“无题”命名的诗最早见于《诗经》及一些民歌作品中。而李商隐的许多具有代表性的爱情诗均以“无题”或以首句头二字及句中任意二字命名，其实均属无题之作。

二、作者介绍

李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。其中李商隐的诗风与杜甫更为接近，杜牧的诗风则更近似李白。

李商隐与李贺一样，都是唐室宗亲，然而因为年代久远，家境已经十分贫寒；他从小聪颖，16岁即以《才论》《圣论》两篇文章“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识。令狐楚是当时骈文章奏高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝，这一技之长成为他后来谋生过程中很重要的一种技能。

李商隐的爱情诗成就极高，他以《无题》为题的爱情诗有十余首，取前两字为题而实质是“无题”的爱情诗又有十余首，如《锦瑟》《碧城》《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感，为后世留下了宝贵的文学遗产。

三、朗读课文

（1）听配乐朗诵。（有条件的播放现成的古诗配乐朗诵带，如没有，则选一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，由教师范诵。）

（2）学生自由读。

（3）全体学生配乐齐读。

四、理顺诗意

1.结合注释，试译诗歌。

2.交流难点，理顺诗意。

参考：

见面的机会真是难得，分别时也难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃完成灰时象泪一样的蜡油才能滴干。女方早晨妆扮照镜，只担忧丰盛如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。男子晚上长吟不寐，必然感到冷月侵人。对方的住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可及。希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人，来往传递消息。

五、研读诗歌

1.从诗的第一句，可以看出诗歌写的是什么时候的场景？

明确：离别的场景。

2.离别的双方心情怎样？

明确：心情痛苦不堪。这一点从两个“难”字可以看出。

3.如何理解这两个“难”字的作用？

明确：两个“难”字总括了被阻隔、受摧残的爱情历程，奠定了全诗深沉、缠绵、无望的悲剧基调，有总领全篇的作用。

4.如何理解“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句诗？

明确：是全诗的千古名句。首先以蚕丝象征情思，又以蚕死丝尽，表达对爱情的执著到死方休。诗人又以蜡炬燃烧来比喻自己的爱情之泪。表现了诗人执著而又无望的的情感。

5.诗中哪句是作者设想对方在思念自己的情形？这句诗表达了一种什么样的情感？

明确：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”两句。不尽的思念之情及相思之苦。

6.如何理解诗句“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”？

明确：诗人把希望寄托于青鸟，暗示了诗人不尽的思念之情及相思之苦还不会停止。

补充：诗词中常以仙侣比喻情侣，青鸟是女性仙人西王母的使者，蓬山是神话传说中的一座仙山，所以这里即以蓬山用为对方居处的象征，而以青鸟作为抒情主人公的使者出现。

六、诗词主旨

全诗写暮春时节一对情人离别的痛苦和别后的思念，也表露了诗人在政治上的失意和精神上的苦闷。表达了一种哀婉之情，寄意深远。

七、拓展--爱情诗词赏读

钗头凤（唐琬）

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难，难，难！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊。怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！

卜算子（李之仪）

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。

无题（李商隐）

昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。

锦瑟（李商隐）

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

八、作业

1.熟读并背诵课文。

2.积累李商隐其他的无题诗。

板书设计：

无题

李商隐

相见难--分别难

死--灰

改--寒

痛苦、执着

雷真民

[长春版八年级语文下册教案《无题》]

篇15：长春版八年级语文下册教案《水调歌头》

[教学目标]

1、学习欣赏咏月诗词的方法

2、养成良好的诵诗词的习惯

3、通过背诵，感受作者乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态。

[教学重点]

1、学习欣赏咏月诗词的方法。

2、养成良好的朗诵读诗歌的习惯。

[教学难点]

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

一、导入新课

有人说中国的月亮“一片冰心”，她寄托古往今来诸多文人雅士的美好情感。也有人说，随意拾起一本古诗文的书，轻轻摇晃，哐哐当当地能掉下好几轮的明月。今天我们一起拾起苏轼那极富浪漫主义色彩的“明月”。

二、推进新课

（一）读准字音

1.学生自由朗读，读准字音。

宫阙琼楼绮户婵娟不胜寒丙辰（板书）

请一名同学朗读，强调读准字音的要求。

（二）读准节奏

2.幻灯片展示节奏划分。听名家范读，引导学生注意轻重缓急，抑扬顿挫。

三、分析新课

（三）读出情感

3..师生共同探究词人的情感变化。

由此引出小序内容并简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。（打出幻灯片）

这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。

4.全班齐读后教师点拨诵读诗词的要求：（打出幻灯片）

①速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。

②要有节奏，韵脚读出延长音。

③有感情。

5.分析上阙

明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？

明确：上阙主要写：把酒问月。对宫阙（朝廷）既留恋又恐惧的矛盾心情，在逆境中的自我慰藉。

情感变化：悲伤-矛盾-无奈（板书）

第一次朗读比赛：推荐两位男女同学朗读比赛。

学生点评后，教师总结点评：须读出矛盾的感情。

师范读，并请学生在老师范读后，再次朗读。

6.分析下阙

月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。

明确：下阙主要写：对月怀人。对亲人的思念，对天下人的良好祝愿。对人生的乐观旷达的态度。

情感变化：埋怨-释怀-祝愿（板书）

第一次朗读比赛：推荐两位男女同学朗读比赛。

学生点评后，教师总结点评：须读出埋怨和释怀后豁达的感情。

四：师小结

这首词通过写作者因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧患，表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。

五课外拓展

面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；

面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；

面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生”……

师生共同体悟苏轼的豁达。集体诵读本首词。

六拓展延伸

从这首词中，你在作者身上学到了什么呢？

学生畅所欲言，最后教师总结：

同学们啊，请以积极乐观的态度去面对逆境以平常心去面对逆境。如果我们能好好的对待逆境，那么他将会是我们的良师益友。

七旧词新唱

共同欣赏音乐《明月几时有》

八结束语：

音乐很美，词也很美，明月不老，经典永垂不朽，今天我们以月开头，在课的结束，我也借着苏轼的这一轮圆月，祝愿在座的各位老师同学们花常开，月长圆，幸福常在。

九、布置作业

1、背诵这首词

2、你能举出哪些有关“月”的诗词？

3、人生有太多不如意，学了这首词后从中受到哪些启发？谈谈自己看法。(200字左右)

板书：

上阙：把酒问月：悲伤-矛盾-无奈

下阕：月下怀人：埋怨-释怀-祝愿

旷达乐观积极

雷真民

[长春版八年级语文下册教案《水调歌头》]

篇16：《水调歌头》教案长春版八年级语文下册

《水调歌头》

一、导入

1.齐背《渔家傲》。

2.月，是一个充满感情和感动的意象，借月抒情的诗很多，你能说出几句吗？

参考：

“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）

“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）

二、作者介绍

三、诵读

1.听范读，并进行朗读指导。

2.自由朗读。

3.齐读。

四、初步感知，理解诗意

1.解题：水调歌头，是词牌名。

2.结合注释，理解诗意

3.全班交流，翻译全词

参考：

五、赏析语句

（一）序言

提问：从词的序言中可以得到哪些信息？

明确：“中秋”是作词的时间，“兼怀子由”是作词的目的。

（二）赏析词句

1.分别概括词的上阙和下阙的内容。

明确：

上阙：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。

下阙：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。

2.在词作中表现了作者怎样的感情？

明确：对亲人的深切思念和美好祝愿。

3.这种情感是如何表达的?

明确：

把酒问月，引出思念。

“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。

“何事长向别时圆”，从月圆想到人圆，再想到分别。

“但愿人长久，千里共婵娟”，“但愿人长久”渴望团圆。

4.除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？

联系背景：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。

明确：本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。

5.哪些语句可以体现出他政治上的失意？

明确：“我欲乘风归去”

6.那作者是不是要远离官场？作者此时的心情是怎样的？

明确：不是，苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。

六、拓展阅读：

念奴娇赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

七、作业

1.背诵并默写诗词。

2.完成练习题。

板书设计：

水调歌头

苏轼

亲人--思念

政治--失意

雷真民

[《水调歌头》教案长春版八年级语文下册]

篇17：《三顾茅庐》教案长春版八年级语文下册

教学目标：

1.理顺本文字音。

2.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

3.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

4.体会并学习本章节烘托手法的运用。

教学重点：

1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

教学难点：

体会并学习本章节烘托手法的运用。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入

听歌《滚滚长江东逝水》，进入情境。

这首歌是电视剧《三国演义》的主题曲，电视剧演的很精彩，但其实，《三国演义》的原著写的更精彩，尤其是对智诸葛亮的描写。这节课我们要学习的就是和诸葛亮出山有关的《三顾茅庐》。

二、作者介绍

罗贯中（约1330年－约14），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

三、《三国演义》介绍

1.“演义”即根据史实，敷演大义，在叙事中融进作者的生活体验和思想感情，并对历史事件和历史人物进行政治的和道德的评价。“演义”还是特定的文体。

2.《三国演义》的基本内容：

（1）纵向看，《三国演义》描写了从汉灵帝中平元年（184）至晋武帝太康元年（280）共的历史。全书120回，分三大部分：

第一部分（1-33回）

主要写汉末**和群雄并峙，曹操集团的崛起和壮大。

第二部分（34-85回）

主要写刘备集团的崛起和壮大，三国鼎立，蜀国南征北战，互相争雄的局面。

第三部分（86-120回）

写三国的衰落，最终为司马氏所统一，建立西晋王朝。

（2）横向看，《三国演义》描写了魏、蜀、吴三国间尖锐复杂的政治斗争；展示了三国时期近百年的战争史；描写了令人眼花缭乱的外交手段；在政治、军事、外交斗争中蕴含着极为丰富的经验，堪称是一部谋略百科，有相当的认识意义和借鉴价值。

以浓墨重彩塑造了许多栩栩如生的历史人物形象。

3.《三国演义》主题：

《三国演义》以儒家政治道德观念为核心，同时也糅合了千百年来广大人民的愿望，鲜明地表现出“拥刘反曹”的思想倾向。

其中既有对明君贤相、清平世界的赞美与渴慕，对昏君贼臣、天下大乱的痛恨与厌恶，又有由于最终理想幻灭、道德失落、价值颠倒的惨痛现实所带来的悲怆与迷惘。

本文节选自《三国演义》的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”和第三十八回“定三分隆中决策、战长江孙氏报仇”。

四、朗读课文

1.自读课文，查找生字新词。

2.借助工具书，扫除字词障碍。

3.小组内分角色朗读。熟悉课文。

五、作业

1.熟读课文。

2.识记并抄写生字，标音。

第二课时

一、导入

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。--《蜀相》（杜甫）

这首诗是写谁的呢？--诸葛亮

二、整体感知

1.小说主要写了哪几个人物？

明确：刘备、诸葛亮、张飞

2.这篇小说可以分成几个部分，每一部分的主要内容是什么？

明确：四个：

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、探究刘备的人物形象

1.圈画出文中与刘备相关的描写。

2.小组合作，讨论并归纳刘备的形象特点。

明确：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏

3.文中哪些事件或语句体现出刘备的礼贤下士、求贤若渴？

明确：

（1）三顾茅庐。

（2）三请之时，“令卜者揲蓍，选择吉期，斋戒三日，薰沐更衣，再往卧龙冈谒孔明”。

（3）“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等。

（4）泣请孔明，“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。

（5）斥责张飞

4.文中对张飞主要运用了哪种描写？有什么作用？

明确：衬托出刘备的谦虚、礼贤下士、求贤若渴的特点。

5.作者用了哪些方法体现刘备的特点？

明确：语言描写、动作描写、侧面描写。

四、拓展

1.关于刘备你知道哪些信息？

（1）时间表

160年，出生于涿县

184年，桃园三结义，同其弟征伐黄巾

194年，升任徐州牧

195年，吕布投靠刘备

1，投靠曹操

200年，投靠袁绍

2，投靠刘表三顾茅庐请出诸葛亮

2，赤壁之战联合孙权大败曹操

2，任荊州牧，与孙权联姻

2，入成都，领益州牧

2，刘、孙分占荆州

2，进位汉中王

2，即帝位

222年，兴兵伐吴

223年，殁于白帝城

（2）字玄德，是中山靖王之后，汉景帝刘胜玄孙，身高7尺5寸（汉尺），双手下垂可以超过自己的膝盖，眼睛能看见自己的大耳。

2.关于刘备有哪些主要情节？

桃源三结义，三英战吕布，三顾茅庐、刘备摔阿斗、白帝城托孤、葭萌关收马超、伐林送徐庶、计夺天荡山、伐吴殒命

3.刘备有哪些性格特点？

喜欢结交英雄豪杰，胸有大志而锋芒不露，机智善变，礼贤下士，知人善任，宽仁爱民。

五、作业

阅读与刘备有关的重要情节。

板书设计：

三顾茅庐

施耐庵

刘备

↓

语言描写、动作描写、侧面描写

第三课时

一、导入

交流阅读心得。

二、探究诸葛亮的人物形象

1.圈画出文中与诸葛亮相关的描写。

2.小组合作，讨论并归纳诸葛亮的形象特点。

明确：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

3.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

明确：从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。

4.司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”一句话有什么深意？

明确：

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人--刘备；

另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。

5.课文中刘备的哪些带有比喻修辞的语言表现出了诸葛亮的雄才大略？

明确：

（1）我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！

（2）刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

6.你认为使孔明最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么？

明确：

（1）刘备的诚意感动了诸葛亮。

（2）诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。躬耕南阳不过虽逢其时、未逢其主之权宜之计。

7.作者用了哪些方法体现诸葛亮的特点？

明确：语言描写、外貌描写、侧面描写（人物描写及环境描写）。

三、拓展

1.关于诸葛亮你知道哪些信息？

（1）时间表

181年，诞生于琅邪。

207年，出山辅刘备。

208年，说服孙权抵御曹操于赤壁。

214年，被封军师将军。

221年，被封蜀国丞相。

225年，讨伐南蛮，将其平定。

227年，上出师表，初出祈山。

228年，街亭失守，斩马谡。

232年，发明木牛流马。

234年，病逝五丈原。

（2）字孔明，号卧龙先生。三国时杰出的政治家、军事家，被誉为“千古良相”的典范。

身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，瓢瓢然有神仙之概。

常自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，鬼神不测之机。其手摇羽扇，运筹帷幄的潇洒形象，千百年来已成为人们心中“智慧”的代名词。

2.关于诸葛亮有哪些主要情节？

隆中对策、火烧博望坡、火烧新野、巧布八阵图、七擒孟获、舌战群儒、智激孙权、智激周瑜、借东风、草船借箭、空城计、智算华容道、遗计杀魏延、骂死王朗、造木流牛马、五丈原禳星、死诸葛走生仲达、挥泪斩马谡

3.诸葛亮有哪些性格特点？

足智多谋、料事如神、才能过人。

忠心耿耿、感恩图报。

法纪严明、严于律己。

四、作业

1.阅读与诸葛亮有关的重要情节。

2.完成练习题。

板书设计：

三顾茅庐

施耐庵

诸葛亮

↓

语言描写、外貌描写、侧面描写

雷真民

[《三顾茅庐》教案长春版八年级语文下册]

篇18：《短文》教案长春版八年级语文下册

教学目标：

1.理解文章中的重点词语和句子。

2.整体感知、理解文章的主要内容。

3.学习抓住特征描写景物的方法。

4.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

5.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

教学重点：

1.理解文章中的重点词语和句子。

2.整体感知、理解文章的主要内容。

3.学习抓住特征描写景物的方法。

教学难点：

1.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

2.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

课时安排：四课时

教学过程：

第一课时

一、导入

宋代学者苏洵送二子苏轼和苏辙入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。两人得题后，即各自思考。辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案，意为“管子注”。又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。考完后，张方平对苏洵说：“二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。”，其实，知子莫若父，苏洵又是如何评价和教导两个儿子的呢？

二、作者介绍

苏洵（1009-1066），北宋散文家。字明允，号老泉。眉山（今属四川）人。嘉祐年间，其文得举荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。与其子苏轼、苏辙，合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。苏洵的文章多为政论和军事论著。如《衡论》《上皇帝书》等文，以古鉴今，明确提出治国兴邦的政治革新主张；在《六国论》中，认为六国破灭，弊在贿秦。实为借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。同时提出改革兵制，信用将才等主张。所作抒情散文不多，但也不乏优秀之作。

三、写作背景介绍

庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举。尽管他才学可为“帝王师”，结果还是落榜了，他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。次年返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。时苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。《名二子说》正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。

四、朗读课文

1.听范读。明确字音。

2.自由朗读，熟悉课文。

3.齐读。

五、理顺文章大意

1.解题：

“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。

2.结合注释，试译课文。

3.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

构成一辆车子，轮子、辐条、上盖、车厢底部的横木，在车上都各有职责，唯独拦在坐车人胸前用作扶手的那一条横木--轼，好像是没有用处的。即使这样，如果去掉轼,我就看不出它是一辆完整的车。苏轼啊！我害怕的是你过分显露自己而不善掩饰外表。

天下所有的车无不按照车辙行进,而讲到车的功用，却从来不给辙算上一份.即使车辆翻倒马匹摔死了，祸患患也和车辙无关。因此车辙是善处于祸福之间的。苏辙啊！我知道你是能避免祸患。

六、夯实基础

1.识记重点实词。

① 名二子说：命名，起名。

② 虽然：即使。

③ 去轼：去掉，去除。

④ 惧汝之不外饰也：担心，忧虑。

⑤ 辙不与焉：参与。

⑥ 吾知免矣：了解，知道。

⑦ 不外饰：不装饰外表。

⑧ 辙：车轮辗出的印迹。

⑨ 仆：倒下。

⑩ 毙：死。

2.课时速背课文，同桌互考。

七、整体感知

1.文章分为两个部分，主要内容分别是什么？

明确：

“轼”名说。

“辙”名说。

2.文章的主要内容是什么？

明确：苏洵依据车的组成结构特点，给两个儿子起名的缘由和期望。

八、作业

1.抄写实词。

2.背诵并默写课文。

板书设计：

名二子说

苏洵

“轼”名说

“辙”名说

第二课时

一、导入

一门父子三词客，千秋文章八大家，八家之中苏家占三席，可见其父治家有道，教子有方，如果没有一个父亲的用心良苦，也不能有我们日后的两位文学大家。

二、课文研读

1.这两个名字有什么共同点。

明确：都是“车字旁”，都与车有关。

2.“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。

明确：古代的车是木制的。它由车轮、辐（即车轮中连接轴心和轮圈的直木条）、盖（用来遮阳防雨的车盖）、轸（车厢底部的横木）等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。

3.苏洵写车轼，借助车轼对苏轼提出怎样的希望？

明确：苏轼个性刚直不阿，才气过人，锋芒毕露，所以苏洵告诫他要注意“外饰”，注意收敛约束自己，隐蔽自己，要像车轼那样不显眼而又不可或缺。

4.从这一段文字中能看出苏洵对苏轼什么样的情感？

明确：能看出苏洵对苏轼的担忧和关爱，苏洵了解苏轼的性格，为苏轼的锋芒毕露深深感到忧虑。

5.第二段文字写车辙有什么特点？

明确：苏洵认为天下所有的车辆都必须循辙而行，但是论车之功时车辙是排不上的，而当车发生灾祸时，祸患也不会殃及到车辙。车辙是“善处乎祸福之间也”。

6.从苏洵的这番话里能够看出苏辙有怎样的性格特点？

明确：苏辙温良敦厚，谨慎持重，能够避免祸患。

7.从这一段文字中能看出苏洵对苏辙什么样的情感？

明确：能看出苏洵对苏辙的性格十分清楚，对苏辙的为人处世很是认可，表现出对儿子的拳拳之爱。

三、写法归纳

提问：本文的写作手法是什么？

明确：是引物托喻，作者找到物与人的相似之处，以物喻人，以物的特性来写人的性格，使道理更加明确清楚，令人信服。

四、拓展

1.阅读苏轼的《洗儿诗》，体会苏轼对自己儿子的情感和希望。

人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

2.了解“大小苏”。

苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格；词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。

苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川（今河南许昌）。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。

3.名字知识：

名字在中国古代是一种姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

古人因为黄昏后，天暗黑不能相认识，各以代号称。这便是名的由来。古时婴儿出生三个月后由父亲取名，我们现在所看见最早的名是夏商代两代人的名如夏桀商汤；到战国时，很多贵族通过占卜来给自己的儿子命名，如屈原；魏晋南北朝人自命清高，注重玄学，讲究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋时，道僧红极一时，以五行命名成了时尚，如朱熹（火）。

古人都因名取字，两者相联，通称名字，清朝王应奎做了最权威的阐释：名用来区分彼此，字则表示德行。古人小时有小名，大了叫大名，名是阶段性的称呼，等有了字，名就应该避讳。而字“字”只是限于古代有身份的人。“男子二十冠而字”，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是说不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是为了让人尊重他，供他人称呼。

小结：其实无论文中的苏轼苏辙，还是同学们的名字，都不能称之为名字。名字名字有名还得有字。因为苏轼从小生性旷达，苏洵希望他在轼的位置上瞻前顾后，所以又给苏轼起了个字叫作“子瞻”，意思是让他高瞻远瞩，谨慎小心，而对于另一个儿子苏辙，相对比较放心，取字“子由”，意思是让他跟着别人走，仿效依循，谨慎持重。

五、作业

1.依照课文，为自己的名字写一篇《自名说》。

2.完成练习题。

板书设计：

名二子说

苏洵

“轼”名说--劝诫--内敛外饰

“辙”名说--勉励--冲和淡泊

第三课时

一、导入

一门三文杰，上节课我们学习了苏洵的文章，这节课我们再来常常苏轼的文章。

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格。

二、作者介绍

苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

三、朗读课文

1.听范读。明确字音和节奏。

念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民．

怀民／亦未寝，相与／步于中庭．

庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也．

2.自由朗读，熟悉课文。

3.齐读。

四、理顺文章大意

1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

元丰六年十月十二日夜晚，（我）正脱下衣服准备睡觉，（恰好看到）这时月光从门户射进来，（不由得生出夜游的兴致，于是）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

五、夯实基础

1.识记重点实词。

① 欣然：高兴的样子。

② 念无与为乐者：思考、想到。

③ 遂至：于是、就。

④ 相与：共同、一起。

⑤ 交横：交错纵横。

⑥ 盖：原来。

⑦ 但：只是。

2.课时速背课文，同桌互考。

六、整体感知

提问：每一层次的主要内容是什么？