《采薇》获奖教案（通用14篇）由网友“JY”投稿提供，小编在这里给大家带来《采薇》获奖教案，希望大家喜欢!
篇1：采薇获奖教案
采薇获奖教案
面对《采薇》，与其观世，不如观思;与其感受历史，不如感受生命。
教学目标：
1、 了解与这首诗相关的古诗词常识。
2、 能大体把握诗意。
3、 能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。
4、 体会作者的思想感情。
5、 能作相应的拓展迁移。
教学重难点：
1、能熟读成诵，大体把握诗意。
2、能体会作者的思想感情。
3、能作相应的拓展迁移。
教具准备：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、了解《诗经》，引入课题。
1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗?
生：《诗经》。
师：嗯，很棒!那么对于《诗经》，你们又了解多少呢?查过资料吗?
生答：
师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。
课件出示：《诗经》是我国第一部 诗歌 总集。收入 西周至春秋 时期的诗歌 305 首，汉前称 《诗》或 《诗三百》; 汉时被尊儒家经典，乃称 《诗经》，并沿用至今;因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。为《六经》(诗、书、礼、乐、易、春秋)及《五经》(无乐)之一。
2、师：《诗经》根据音乐的不同分为“风” “雅”“颂”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。
师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢?“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思?
生：----
师：偏旁?
生：草字头
师：是跟什么有关?
生：-----
师：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隐居生活。
3、师：那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢?因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。
二、读准诗歌，把握基调。
1、同学们自由诵读。
2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。(你也读读!你学学他读读)
3、同学们再结合注解读读?指名个别读!(问听众，你听出了什么?——说一说诗表面意思。)
4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。(课件演示)[寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。]
5、指名个别再读。
(鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读?)
6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀?(师板书两组反义词)
7、检测问：“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”又指何时?“来”去何方?
8、哪一句是这位远征战士的回忆?(课件出示)
三、昔我往矣，杨柳依依。
1、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀?
师：(配乐《自然之声》)同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么?还听到了什么?
2、真美!此时你最想做什么?
3、出示《清平乐•村居》
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢?——征战沙场!他愿意吗?(课件：往否?)
5、为什么? •故园情难了! •沙场血腥、残酷!
6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗?出示课件。(周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治**和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。)
师：什么叫“侵扰”?
师：此时，往否——?为什么?
7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)
8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、(课件出示诗句)指导读出味!
10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下?
(课件出示)
•渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
•长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。
•柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
篇2：《采薇》获奖教案
《采薇》获奖教案
【设计意图】
《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。
对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。
能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的;从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。
整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。
所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
⑵ 培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。
2、过程与方法：
⑴ 能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
⑵ 从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。
⑶ 适当延伸拓展，启发思考。
3、情感态度与价值观：
⑴ 了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
⑵ 了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。
【教学重点、难点】
1、重点：
学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。
2、难点：
结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。
【教学过程】
步骤 教师行为 学生行为 设计意图 课前准备 1、提出预习要求。
2、查找与课文相关的课外资料。
3、确定主题。 1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。
2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。 情境导入 《论语》解读
八佾篇第三
子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也?”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎?”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。” 1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。
2、认真听老师讲解。
3、积极回忆《论语》中写到《诗经》的相关条目。 《论语》是高一年级必读的经典，分散在各节课堂之前讲解，能培养学生每日读论语的习惯，同时，通过老师的解读，更明白经典的精髓。孔子与《诗经》有着非同小可的关系，所以，这节课前解读《论语》可以作为导入，自然引入课堂。 课文探讨 温故知新
1、《诗经》和“《诗经》六义”。
2、《采薇》的背景 复习学过的知识，了解本篇课文的背景。 通过复习这些知识，能让学生更牢固地掌握好这些知识点。 重点探究：戍边思乡主题。
列出六个题目作为探究台阶：
1、该诗的思路结构有什么特点?
2、诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系?
3、前三章所写的“薇”有无变化?从中你能感受到什么?
4、四、五两章表现了什么内容?与浓浓的乡愁矛盾吗?
5、这首诗最经典的景物描写在哪里?你是如何理解的?
6、你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理? 学生结合问题以及自己预习的情况展开讨论，师生互动，逐步推进讨论的进程。
学生可以畅谈自己的独特理解，并深入感知本文主人公复杂的心理。 重点研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
通过教师设计小问题的方式引导学生如何由表及里，抓住本质，深入探究问题。
篇3：《采薇》教案
《采薇》教案
知识与技能
(1)了解《诗经》的相关知识;
(2)掌握全诗中的通假字、词类活用现象;
(3)掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点;
(4)能够熟读全诗，并能够背诵末章;
过程与方法
(1)通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程;
(2)通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程;
情感态度与价值观
(1)了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感;
(2)初步了解《诗经》的现实主义传统。
一、导入
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
二、简介
相信各位同学已不是第一次翻阅《诗经》了，从在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所谓伊人，再到淇水河畔的伤心女子，《诗经》早已在我们心中扎根。今天学到的这一篇选自《诗经•小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。今天就让我们走进他们的情感世界。
三、分析思考
1本诗的主人公是什么身份呢?
2朗读全诗，找出能直接表现情感的词句。
明确：心亦忧止、忧心烈烈-忧心孔疚-我心伤悲，莫知我哀 ————“忧”
3再读诗歌，讨论诗歌中主人公忧愁的原因以及诗歌是如何表现这种忧愁的。
明确：
久役在外 (薇亦作止、薇亦柔止、薇亦刚止)(岁亦莫止、岁亦阳止)
寝食难安 (猃狁孔棘 、载饥载渴) 他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态
战斗惨烈(从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀)
音讯隔绝(从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑)
归乡路遥(九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门相望)
PS1：起兴手法
明确：“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。
PS2：4-5写什么内容呢?与前三章有何关联呢?
明确：这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡&#x;”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
3小结：试着概括本诗主题(表达何人因何事表现出的何种心情)
明确：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
四、鉴赏探究
1本诗与《诗经》中其它篇章《关雎》《蒹葭》相比，在结构上有什么共同的特点么?
明确：1-3段 重章叠句
一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
2字词赏析：“岂敢定居?一月三捷”中的“捷”，有的解释为胜利，有的解释为接战、交战，则“三捷”或指多次胜利，或指多次行军，即不敢定居的`意思，你觉得哪一种更合理?能自圆其说即可。
明确：前一种能表现战士的自豪之情，让诗歌表现的情感更丰富;后一种则间接描写出战事之频繁，表明生活之艰苦。
3文句赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。
王夫之在《&#x;斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”你同意他的评价么?说说你的理由。
明确：偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠!千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”!昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。
主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感。
因此仍旧是对主题“忧”的诠释。
PS：汉乐府民歌
十五从军征
十五从军征，八十始得归。道逢乡里人，家中有阿谁?
遥望是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。烹谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向望，泪落沾我衣。
这一笔笔着意倾诉的是主人公归来后不得不接受的家破人亡的悲剧。对家人命运或自身前景的沉重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充满道不尽的悲伤。这与《采薇》中的战士可谓同病相怜。
五、迁移训练
导学案中让大家就诗歌中某一章节描写主人公形象，如果将此诗扩写为一篇记叙性散文，你将如何安排记叙的顺序?(先写什么?从何处起笔?怎样才能更好的凸显主题?)
篇4： 采薇教案
【三维目标】
一、知识与技能
1、理解并熟记《诗经》的相关文学常识；识记《采薇》中的字词和经典语段。
2、学习“以乐景写哀”和“以哀景写乐”的写作手法。
3、把握《诗经·小雅·采薇》的思想主旨。
二、过程与方法
1、字词方面，鼓励学生自学，能够借助工具书答疑解惑；
2、学生立足文本，透过思考、讨论提出自己的见解。
三、情感、态度与价值观
在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。
【教学重点】鉴赏文本思想资料和艺术形式
【教学难点】多角度鉴赏末章之美
【教学方法】合作探究法
【课时安排】一课时
【课前准备】
1、学生课前预习。借助课下注释及工具书疏通字词，熟读成诵，记下有问题的地方。
2、学生回忆学过的《关雎》、《蒹葭》和《氓》，复习有关《诗经》的文学常识。
3、教师将相关文献资料制版印刷，课前分发给学生，要求学生认真阅读并完成相关练习。
【教学过程】
一、情境导入
由学生盼望放假回家导入《采薇》，一个回家的故事。
二、文本探究
（1）前三章诗句写了哪些资料，表达了什么情感？
a.戍边时长、生活艰苦、音讯不通；b.思乡思亲之愁苦
（2）前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
a.重章叠句；
b.在资料上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了思乡之情；
在音节上，一咏三叹，音节和谐，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
（3）四五两章表现了什么资料，表达了什么情感？
a.战马肥壮、战备精良、一月三捷；b.克敌卫国之豪迈
（4）多角度鉴赏末章之美。
a.对举句式整齐美；b.过渡总结结构美；c.情景交融情感美。
（5）归纳诗歌主旨。
《采薇》透过一个士兵在归途中的回顾和自述，描绘了军旅生涯的艰难困苦，反映了服役士兵思家与卫国的矛盾心理；体现了士兵为国舍家、舍生报国的高尚情操；揭示出在反抗异族侵犯的正义战争中，士兵们的牺牲精神。
三、发散思维
（1）由戍边战士的家园之思联想到游子思乡情结，继而体会奔波在外的父母对家人的牵挂。
（2）感受现代中国军人热爱祖国和人民，保卫祖国和人民的坚定的感情立场。
篇5： 采薇教案
《采薇》教学设计
教学大目标：培养学生阅读分析文言文的潜力
具体的目标：
1、结合课文注释并参考工具书疏通课文，整体感知这首古代诗的思想资料和艺术特色。
2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。
3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境好处，品味古典诗歌的语言美。
4、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想资料和艺术形式。
教学方法：文本研习法
注意问题：教师深钻教材，精心备课，努力提高课堂的点拨引导潜力
教学过程设计
一、知识前提详解
1、作者作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记孔子世家》说：
“古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”，个性强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。
2、背景介绍
《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述感情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、相关资料
《诗经》的语言特点
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，超多使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。
《诗经》的重章叠唱及表现手法
《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，好处和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。
《诗经》里超多运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之资料作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无好处上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。
二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。
三、课文检查重点（串讲课文时，需重点强调的知识点）
(一)重点词句
1．通假字
（1）岁亦莫止
（2）彼尔维何
（3）维常之华
（4）彼路斯何
（5）象弭鱼服
（6）(xian)狁孔棘
2．词类活用
今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。）
3．古今异义
（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。）
（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）
4．一词多义
（1）作：①本义是起来起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。②开始。如：天下之难比作于易。③创作，撰写：自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。如：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。④劳动，劳作。如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。⑤为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。
（2）曰：①动词词头，无实意。如曰归曰归。②叫做，称作。如：明有奇巧人曰王叔远。③说。如：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”
（3）止：①语尾助词。如：岁亦莫止。②脚，足。如：当斩左止者，笞五百。③停止，停留，又引申为使动用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：残贼公行，莫或止之。⑤容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。⑥副词，仅，止。如：虎因喜，计之曰：“技止此耳。”
（4）载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：自去舟职，五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。引申为承担，承受。如：载舟载舟，所宜深思。④乘坐，乘车。如：直上载公子车。⑤祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且”“又”。如：如：“载欣载奔”。⑥副词，开始。如：春日载阳，有名仓庚。
（5）靡：①浪费。如：生之者甚少，而靡之者甚多。②无，没有。如：靡不有初，鲜克有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。③倒下，后退。如：左右皆靡。
（6）烈：①火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈山泽而焚之。又引申为猛烈。如：穷冬烈风。②光明，显赫。如：君有烈名。③事业，功业。如：奋六世之余烈。④厉害，严重。如文人画士之祸之烈至此哉。
（7）阳：①山的南面，水的北面。②阳光，太阳。如：斜阳草树，寻常巷陌。③温暖。如：春日载阳。④表面上，假装。如：则阳收其身，而实疏之。
（8）孔：①小洞，窟窿，又引申为渠道。如：利出一孔者，其国无敌。②很，甚。如：孔武有力。③大。如：孔道之夷，何不遵乎。
（9）华：①同“花”。如：桃之夭夭，烁烁其华。②开花。如：始雨水，桃李华。③美丽有光彩。如：华服丽人。④繁华。如：其街市之繁华。⑤精华。如：物华天宝。⑥敬辞。如：华诞，华居。
（10）思：①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③情绪，情思。如：慨当以慷，忧思难忘。④祝词，无义。如：今我来思，雨雪霏霏。
（11）戒：①防备，警戒。如：既和既戒，既备万事。②告诫，警告。如：观往事以自戒。③戒除。如：少只时，血气未定，戒之在色。
（12）雨：①众多。如：齐子归止，其从如雨。②离散：如：一别如雨。③动词，下雨或雨一样的落下来。如：是岁之春，雨麦岐山之阳。④灌溉。如：水能自雨田。⑤润泽。如：吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人。
（二）整体感知
这是一首描述久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既透过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，到达了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。
（三）课文分析句段详解
第一章写战士们为了保卫国家讨伐yan狁，而离家远戍在外，前两句用了“兴”的手法，后四句交待了自己的抛家舍业，不得休息的原因。
第二章写守边战士居无定所，与家人音问隔绝，以及种种饥渴劳苦之状。写出了戍边士卒生活的艰辛和对家的眷恋。
第三章写戍卒士兵度过了漫长的一年又一年。第五六句，写周王朝兵役繁重，服役没有尽头，最后两句，表达了戍卒对统治者不体恤士卒的不满。
第四章追述戍守时紧张劳苦的生活。前两句以常棣花为兴，后两句转到对战车的描述，最后两句写战事频繁，反映了戍守者的劳苦和艰险。
第五章，主要写军容之盛，器械之精，前两句写战马之肥壮，后两句写战车之作用。五六两句写战士们严阵以待，严防敌人。
第六章，写士卒们归途抚今追昔，因痛定思痛更加悲伤。前两句写回忆之景，后两句写眼前之景，五六两句写回家路上行军的艰难，最后两句写自己内心的悲伤。
附板书
第一章：写离家远戍在外的原因——总写：回忆倒叙
第二、三章：写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状详写戍卒
第四、五章：写戍卒紧张劳苦的生活种种情形追叙
第六章：写士卒归途抚今追昔————今昔比较，借景抒情，回到现实
（五）写作特点（结合学生在初中学过的《关雎》，《蒹葭》来介绍）
1．综合运用多种叙述方法，第一章采用倒叙的写法，刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，接下去追叙了种种饥渴劳累，紧张辛酸的生活情态。最后回到现实，结束回忆，全诗虽用多种叙述方法，但条理清晰。
2．采用了“兴”的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止”的兴句，的确与诗的主题没有好处上的联系。但兴句为全文定下了一种情调，烘托出了一种气氛，让诗好像涂上一种“清幽”的色彩。个性是透过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化，让情调一步步发生变化，暗示出战士的命运也一点点发生变化，最后最后能够回家了。
3．巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都十分准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
三、背诵课文
篇6： 采薇教案
【学习目标】
1．结合课下注释，利用工具书疏通字词；了解作品资料与情感；熟读成诵。
2．从诗歌的意象、叠词、表现手法、章法特点等方应对文本进行鉴赏。
3．体会典型环境中典型人物的`家园之思。
【归纳·整理】
1．你了解哪些有关《诗经》的文学常识？
2．你有哪些字不会读？积累了哪些词语？
3．关于N狁（注：课本上写作“狁”，电脑无法识别）
N狁是殷周时期北方的一支少数民族部落，属于游牧民族，为了争夺粮食与土地，N狁与商王朝进行了多次战争，西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐N狁，使N狁臣服，之后，N狁就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争，实际上为武王伐纣准备了条件。
周人与N狁的战事主要发生在西周晚期，但也延及到东周初年。周幽王烽火戏诸侯以后，西周被N狁所灭，美人褒姒也被俘虏。之后的东周就是春秋战国时期，在征战过程中，N狁的名称就慢慢消失了，改为戎、狄，据近代学者王国维考证，N狁即《史记》中记载的匈奴。
【思考·感悟】
1．你从《采薇》一诗中体会到怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？
2．你认为这首诗的主旨是什么？
3．回忆写思乡的诗句，体会家（人）对人生存成长的好处。
【发现·创新】
1．“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”历来被视为情景交融的佳句。阅读相关资料，谈谈你的看法。
资料一：【南朝·宋】刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
资料二：【清】刘熙载《艺概》：“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹。
如曹植的《朔风诗》“昔我初迁，朱华未希；今我旋止，素雪云飞。”（朱华泛指红花；旋止，归来。当初我离开时，花儿还开得很艳，此刻我归来时，漫天雪飞。）
杜甫《兵车行》：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”（里正：里长，地方官吏。与裹头：替征丁裹扎头巾，表示征丁年幼还不会自理生活。我出征的时候，年纪太小，还是里长给我梳的头发，回来时已经满头白发，却仍要去戍守边疆。）
资料三：【近代】王国维《文学小言》：“诗人体物（描摹事物）之妙，侔（相等）于造化。然皆出于离人孽子（比喻生存于忧患中的人）征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。”
资料四：【清】方玉润《诗经原始》：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
资料五：【清】王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
2．古诗词中的“杨柳”意象
民谚曰：“五九、六九，顺河看柳。”“西城杨柳弄春柔”（宋·秦观《江城子》），“漏泄春光是柳条”（唐·杜甫的《腊日》），自古以来，柳树以其婀娜多姿的风采深受人们的喜爱，构成了许多与柳有关的民间风俗和逸闻趣事。
插柳游春：我国古代有寒食节那天家家门前插柳枝的风俗。到宋代时，这种习俗更盛，不仅仅门前插柳枝，而且还在头上戴个柳条帽圈，坐着插满柳条的车子、轿子，到郊外踏青游春。至今，还有不少人在清明节扫墓时把柳条插在坟头上以示纪念。
折柳送别：折柳赠别之俗始于汉朝。古人赠柳，寓意有二：一是柳树易生速长，用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵；二是柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。
柳树姓杨：公元6，隋炀帝杨广下令开挖通济渠，并在大堤两岸栽植柳树，还御笔亲书把自己的姓赐给了柳。这样，柳树就又有了“姓杨”的称号。
植柳思乡：唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时，特地从长安带去柳树，种植在拉萨大昭寺周围以表达对故乡的思念。因此，这些树被称为“唐柳”或“公主柳”，现已成为汉藏友好交往的历史见证。
以柳喻美：因为柳枝轻柔细长，姿态婆娑，十分动人，所以古人还多以柳喻美丽的女子。如“柳腰”是说服女子身材苗条，腰枝柔软得像柳条；“柳眉”是说女子的眉毛细度秀美，像初生的柳叶。
从以上我们所记录下的民风民俗来看，诗人们以“柳”为自己诗作中的主角，是有着深厚的民文族文化基础。换言之，是我们民族博大的文化土壤，孕育了诗人们心中的“柳”。有人将古诗中的“柳”归纳为以下八类：
1、“左公柳”。清人杨昌浚在赞誉骁骑将军左宗棠的诗中云：“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”以柳示春，绿柳就是春天的标志。
2、“灞陵柳”。李白诗云：“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以柳与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”，就是描摹折柳赠别之俗的。
3、“隋堤柳”。李商隐《隋宫》中云：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”以柳吊古，发年华易逝、世事频更之感慨。韦庄“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”，就是对六朝的怀故发思。
4、“宛城柳”。贺铸诗云：“宛溪杨柳，依旧青青为谁好？”以柳喻相思春情。吴文英有“一丝柳、一寸柔情”词句。朱淑真的“月上柳梢头，人约黄昏后”更是妙笔生花，以柳暗示感情初萌的欢悦。
5、“沈园柳”。陆游《绝句》云：“梦断香销四十年，沈园柳老不飞绵。”以柳怀人、伤情难诉。
6、“章台柳”。韩翊诗云：“章台柳、章台柳，昔日青青今在否？”以柳暗喻其宠妓。“眠花卧柳”、“烟花柳巷”，柳即指落入烟花的妓女。
7、“寒食柳”。据《荆楚岁时记》载：“寒食日，皆折柳插门。”张炎诗云：“折得一枝杨柳，归来插向谁家？”以柳寄思亲恋乡之情。倪瓒“旧家应在，梧桐霞井，杨柳藏门。”以柳感怀游子乡情。
8、“金雪柳”。李清照《永遇乐》中云：“铺翠冠儿、拈金雪柳，簇带争济楚。”以柳妆扮，更添女儿几分娇美。常言道“清明不戴柳，红颜成皓首”，就是这个道理。
篇7： 采薇教案
采薇
[设计依据与教学目标]
古诗文是中华传统文化的瑰宝，体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。《语文课程标准》强调：“学习中华古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为构成必须的传统文化底蕴奠定基础。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章资料。”《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇。是一首描述戍卒生活的诗。这首诗用士兵的口吻，在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，犹如电影用一连串的回忆镜头，再现从军生活的劳苦悲伤，用痛定思痛的反思，多层次地表现行役之苦。因此，在教学本课时，一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作，读懂课文大意，培养学生的自学潜力和合作交流的习惯；二是要引导学生在诵读想象中理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力。
本课的教学目标是：（1）能借助注释和工具书读懂课文大意。（2）与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。（3）赏析本文名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（4）能正确流利地背诵课文。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话，激发兴趣
师：同学们，讲到“战争”，你会联想到哪些描述战争的词语？（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵慌马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……）这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线的古代士兵来说，应对战争他们又是一种怎样的心境呢？下面就让我们一齐来学习《采薇》一课。
二、整体感知，疏通文意
1、学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，边读边找出文中容易读错和写错的字。
2、同桌合作，借助工具书和书下注释，试着用自己的语言准确流畅地翻译课文。
3、分四人小组，交流译作，老师选取其中几个投影给大家，指出优劣。
如对最后一段的翻译
生1：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。
生2：回想当初上征途，杨柳依依随风舞。如今回家路途中，大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行，又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多，此中哀苦谁体会！
……
（以上教学环节，体现自主学习与合作学习相结合的学习方式，透过课堂讨论，让学生真正了解文章大意。此外，启发学生用自己的语言翻译课文，既发展了学生的求异思维，又发展了学生的个性化语言。）
译文参考：
（1）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等同没有家。都是为了和猃狁打仗，不停地奔走没有空闲。
（2）巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。闷的心儿好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。
（3）巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今谁来慰问。
（4）那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。那驶过的大车是什么人的车？当然是将帅们的坐乘。兵车已经起驾，四匹雄马又高又大。哪里敢安然坐下，一个月的交战就有几轮。
（5）、驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象耳装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。
（6）、想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。
5、讨论分段，归纳段意。
一、（1－3节）追忆思归之情，叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。
二、（4－6节）直接写战事。
三、（第6节）写戍卒归途中悲伤痛苦的情绪。
6、再次朗读课文。
三、研讨课文、体味情感
1、戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，缘何而“苦”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。
2、分四人小组，交流讨论发现状况。
3、课堂交流讨论
答案参考：
（1）久役在外。①“薇亦作业”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，“作”、“柔”、“刚”三字显示了薇生长期的三个不同阶段，在时间上是递进的，它象征戍卒的久久不归。同时“岁亦莫止”、“岁亦阳止”，从岁暮年终到夏历十月，时间的流驶，物换星移，不知给征人带来多少痛苦。随着时间的递进，征人的痛苦也与日俱增。②［投影］朱熹引用程子的话：“古者戍役，两期而还，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（诗集传）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，但是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡强烈的思念。
（2）寝食难安。因“猃狁孔棘”，他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态。“载饥载渴”也是它们戍边作战生活苦况的反映。
（3）战斗惨烈。从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描述当时士兵的装束、武器、作战方式等词中能够想见他们进行了怎样残酷地拼杀。
（4）音讯隔绝。从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑。
（5）归乡路遥。九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门而望？
4、请同学们在研读课文的基础上，展开想象，从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢？
（1）两人一组进行交谈。
（2）请两组当堂表演，师生点评
（以上教学环节，让学生在探究性学习活动中提高探究潜力和创新潜力。在探究活动中，勇于提出自已的见解，尊重他人的成果，不断提高发现问题和解决问题的潜力。）
四、综合训练，提高潜力
1、《采薇》末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？说说你的理解。
先独立思考，再组织课堂讨论。
查阅有关古人对这两句话的评价资料。
参考答案：
①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情。
②一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。
③完美祝愿。杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着“春常在”的祝愿。
④以乐景写哀，倍增其哀。“春风杨柳万千条”的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景但是是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。
2、下面是古人对《采薇》的评价，谈谈你对这些评价的看法。
“谢公（指谢安）因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳？遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。'公曰：‘谟定命，远猷辰告。'谓此句偏有雅人深致。”
——《世说新语·文学》
“《诗》日‘萧萧马鸣，悠悠旆旌'，见整而静也，颜之推爱之。‘杨柳依依'、‘雨雪霏霏'，写物态慰人情也，谢玄爱之。‘远猷辰告'，谢安以为佳句。”
——宋祁《宋景文笔记》
“‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。'以乐景写哀，以哀景为乐，一倍增其哀乐。”
-——王夫之《姜斋诗话》
“此诗之佳全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻。”
——方玉润《诗经原始》
（以上教学环节，既培养了学生的理解潜力，又开阔了学生的视野）
3、《采薇》一诗，在题材上可称为边塞诗的鼻祖。征人思乡是后代边塞诗的重要主题。请说一说你所明白的征人思乡的古诗词。如唐朝高适岑参王之涣王昌龄李颀李益……
［评析］
以上教学设计体现了以下几个方面的特色：
1、注重培养学生的语感。学古文，诵读是必不可少的一环，但因古诗文文字本身的艰深及表现的资料又远离学生的生活，所以要提高学生的诵读效率，没有兴趣肯定是不行的。在本教学设计中，诵读贯彻始终。在“感知课文”阶段，让学生自由朗读课文。在了解文章大意后，让学生齐读课文。在文章结束阶段，又让学生以竞赛的方式来背诵课文。这些不仅仅培养了学生的文言语感，也一改以往学生单调乏味、苦不堪言的背诵情状。
2、注重学生合作探究的学习方式。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在“整体感知，疏通文意”阶段让学生自己借助工具书及与同学合作，解决疑难字词，此种方式好处有三：①能够改变在古文课上老师唱“独角戏”的吃力不讨好的局面；②学生能够清楚明白自己真正不理解的地方；③能够训练和提高学生跟人合作，解决问题的潜力。从严格好处上来说，在“研讨课文，体会情感”阶段，只围绕“悲苦”设计了一个问题。这个问题，学生一般不会面面俱到，只有透过合作，才能更全面地理解它。但此问题“牵一发而动全身”，理解了它，也就真正理解了诗中人物的感情。在师生共同讨论的过程中，学生只要发现一点和老师相同甚至老师没有想到的答案时，他们便会产生强烈的喜悦之情。这种喜悦之情进一步提高了学生学习文言文的兴趣。
3、注重学生语言综合素质的培养。在“研讨课文，体味情感”的基础上，让学生以说话的方式走进文本，走进古代士兵的内心世界，既锻炼了学生的口语表达潜力，又加深了学生对文意的理解。“让学生说说征人思乡的古诗词”，这实际上是为学生做知识储备，既开拓了学生的视野，又丰富了学生的文化素养。
篇8： 采薇教案
《采薇》教学设计
[学习目标]：
1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。
2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。
3．有些词句理解起来也可能有困难。
《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，这天阅读理解起来在语言方面困难较大。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语必须要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。
[教学时间]：一课时[学习资料与步骤]
一、了解《诗经》
《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约5间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信。但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。只但是至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集。
《诗经》所录，均为以前入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、{、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。
③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，资料多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。
《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的感情生活。
所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其资料丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
二、学习《采薇》
1．学生朗读，整体把握。
思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2．再读诗歌，疏通词句。译文：
3．理清思路，把握资料。第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的情绪。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一情绪产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两O而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，但是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，但是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描述，透过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡W”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的情绪。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者最后踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。4．明确特点，熟读成诵。
从艺术上讲这首诗很有特点。首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描述，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们透过这些描述能够想见战争的残酷。
其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《K斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
三、布置作业：完成《学习与评价》相关练习。
篇9：《采薇》完整教案
《采薇》完整教案
1教学目标
熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容
2重点难点
【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式
【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感
3教学过程
3.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】采薇
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
1、寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴;边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作
2、翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味
二、整体感知
1、检测预习
(1)字音
玁狁(xiǎnyǔn) 不遑(huáng) 孔疚(jiù) 靡盬(mígǔ )
四牡(mǔ) 骙骙( kuí ) 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)
雨(yù)雪 霏(fēi)霏 载(zài)渴载饥 维常之华(huā)
(2)通假字
岁亦莫止 莫——暮 mù
彼尔维何
玁狁孔棘 棘——急jí
2、诵读感知
(1)结合注释，自由诵读
提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍
采薇∕采薇，薇亦∕作止曰归∕曰归，岁亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕启居，玁狁∕之故
(2)放录音，听读课文
(3)齐读或点名个读
3、疏通诗句，理清思路
(1)结合注释，疏通诗句
①重点字词
不遑启居 遑，闲暇
忧心孔疚 孔，很 疚，痛苦
君子之车 君子，指将帅
小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽
②疏通诗句，体会情感
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大说回家呀道回家，眼看一年又完啦
有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞防地调动难定下，书信托谁捎回家!
采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒说回家呀道回家，转眼十月又到啦
王室差事没个罢，想要休息没闲暇满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家
什么花儿开得盛?棠棣花开密层层什么车儿高又大?高大战车将军乘
驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾边地怎敢图安居?一月要争几回胜!
驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大将军威武倚车立，兵士掩护也靠它
四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲!
回想当初出征时，杨柳依依随风吹;如今回来路途中，大雪纷纷满天飞
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累满心伤感满腔悲, 我的哀痛谁体会!
三、文本探究
诗歌是一种最古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感而中国古典诗歌的魅力就在于它能有凝练的语言激发读者无限的想像力《采薇》这首诗一共六章，这六章我们可以分为三个镜头和画面，下面我们用自己的语言来描述这三个画面——我们把13段写成一个镜头，4和 5段写成一个镜头，第6分单独写一个镜头——并注意体会原诗所采用的艺术技巧
【教学预设】
镜头一：采薇思归
深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，内心涌动着浓浓的乡愁
画外音：又是一年岁末了，薇菜柔嫩的叶子也逐渐变得枯硬，家乡的柳树又长高了吧!战争何时才是个尽头?贪婪的猃狁何时才肯罢手?我的思念像一盆烈火，烧灼着五脏六腑柳条新发之时，我能否嗅到故乡的气息呢?
感情提问：如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感?
镜头一：忧伤(家园之思：军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨)
艺术手法提问：同学们的镜头设计很不错，有景物、有神态、有心理几位同学的镜头设计中都不约而同地提到了“薇”，为什么大家都关注到了它?(都没有提到薇，是不是忽略了什么呢?)
薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指贫者所吃的食物
(1)比兴——提问：三个小节的开头都是用了同样的话，这叫什么手法?
《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴，先言它物以引起所咏之物(《氓》的比兴手法也是有声有色“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，用来起兴，同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变)
篇10：采薇教案
[学习目标]：
1.了解《诗经》六义：风、雅、颂，赋、比、兴。
2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3.《采薇》是如何体现《诗经》的现实主义创作方法的。
4.了解我国古代劳动人民的生活。
[学习重点]：
1.《诗经》六义及重章叠唱的手法
2.诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义手法。
[学习难点]：
1、赋、比、兴手法的理解
2、有些词句理解起来也可能有困难。
[教学时间]：一课时
[学习内容与步骤]
一、 导入诗文
导语设计：同学们，你们可知道《诗经》是什么吗?有没有同学愿意说说你所知道的《诗经》?可以结合资料和初中的知识说一说。
二、 字词点击
1.录音范读，疏通词句。
2.学生朗读，纠正字词。
岁亦莫(mù)止：“莫”，同“暮”。
玁狁(xiǎn yǔn )：古代北方少数民族名。
载(zài)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(gǔ)：没有止尽。
彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。
小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。
我行不来(lài)：慰问。 雨(yù)雪霏霏：下雪。
三、集体朗读，思考讨论。
1、 我们初中学过《关雎》和《蒹葭》，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢?在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢?此物是什么?彼物又是什么呢?
以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的流逝和戍役的漫长。
2、 他们总该回家吧!但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢?
ⅰ为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。
ⅱ戍期未定，又有谁替他们带回家信?(驻军地不定，不能互相通信)“我戍未定，靡使归聘”
ⅲ王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”
3、 战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何?有中途逃跑的吗?阵容又如何呢?4、5两章在描写车马服饰之盛 ，武器装备时，流露了什么样的情感?
周家军队军威盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。
不能忽略的是，在这一部分的歌唱中还透露出对苦乐不均的.怨恨情绪。描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。
4、 在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢?为什么?
ⅰ 长久的戍边生活
ⅱ昔日上路时的依依不惜之情
ⅲ今日返家路途的艰难和内心的悲苦
四、脉络梳理
五、末章品读
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大。常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样的抒发主人翁的感情的呢?
○1本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。
○2本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。
例如：李白的《春夜洛城闻笛》：
“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?乐府《横吹曲词•折杨柳歌辞》：
“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”李白《忆秦娥》：
“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”
柳永《雨霖铃》：“杨柳岸，晓风残月。”
周邦彦《兰陵王•柳》：
“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。”
六.问题探讨：
(1)这首诗表现了什么样的主题?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
(2)与初中所学的过《关雎》和《蒹葭》相对照，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的?
这三章的第一句都是“采薇采薇”，以此来引起下文。这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了;戍卒思归，从春到秋，一年将尽， 何时才能归家呢?──这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。
在每章的后六句具体描写思归之情时， 表达形式也有所变化。显然，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。作者就是采用这种反复吟诵，渐次深入的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡之苦。
篇11：采薇教案
采薇教案
【教学目标】
熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容
【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式
【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感
【教学方法】诵读法、合作探究法
【教学课时】一课时
一、导入
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子
袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。
今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这古老的歌谣!
二、简介
从关关雎鸠到蒹葭苍苍，
《诗经》早已在我们心中扎根。关于《诗经》的介绍，
在老师印发的资料中有详细内容。
今天学到的这一篇选自《诗经•小雅》，
是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。
人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。
今天我们就要走进他们的情感世界。
三、检查预习
(一)基础知识
(齐读)
(二)整体把握
1这首诗的主要内容是什么?
这首诗是用兵士的'口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况。
四、诵读课文
请同学记齐读。
诵读提示：
《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式。读起来有一种音乐的和谐之美，
我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏,更要把握内在的情感节奏.
下面先由老师给大家读一遍吧!请大家注意体会这位战士的情感变化.
教师配乐朗诵
五、品味经典
缘情入文轻吟低唱。
刚才老师在诵读的时候，同学们体会到了感情的变化吗?
篇12：采薇教案
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
⑵ 培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。
2、过程与方法：
⑴ 能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
⑵ 从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。
⑶ 适当延伸拓展，启发思考。
3、情感态度与价值观：
⑴ 了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
篇13：采薇教案
教学目标
1、 知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。
2、 过方：朗读、合作探究
3、 情态：厌战、思乡
教学过程
1、 导入(复习文学常识《诗经》)
或者与余光中的《乡愁》比较，
或者播放舞蹈《采薇》
或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调
2、 初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)
孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)
寰宇( huán) 神裔( yì ) 肴馔(yáo zhuàn)
宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )
归聘( pìn ) 四牡( mǔ )骙骙( kuí )
所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整饬( chì )
有感情朗读文章
3、 再读课文，分析结构(提问)
(一)、难归原因、生活艰苦
(手法-重章叠句，反复吟叹;
内容-比兴手法--植物生长，时间流逝，
士兵焦虑痛苦与日俱增)
(二)、战争(未直写战争残酷，
而写战车马高大，侧面突出战争残酷)
(三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，
饥渴难当，气氛悲怆)
4、 析读课文，分析情感(合作探究)
①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感?
答：普通士兵--离乡出征—--生活艰苦-
-内心伤痛—厌战—思乡
②问：从哪些地方可以表现出来?
(小组讨论，交流，选代表回答问题
或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃
或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)
表现：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈 ，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。”--
-说好要归，迟迟不归，君问归期未有期
(好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，
看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)
“忧心孔疚，我行不来。”—忧心忡忡，归心烧灼
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
“我心伤悲，莫知我哀。”—今昔对比，大雪纷飞，
饥渴难当，气氛悲怆
归纳小结(参照板书)
布置作业：写一段文字表达思乡情绪
板书设计
采薇
(一)、难归原因、生活艰苦—比兴手法---重章叠句、痛苦焦虑
(二)、战争—四牡骙骙---侧面描写---突出战争残酷
(三)、归途伤悲---雨雪霏霏---两相对比---饥渴难当，气氛悲怆
篇14：采薇教案
一、教学目标
【知识与能力】
诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，掌握诗歌中的重要字词的含义。
【过程与方法】
通过反复的诵读诗歌，掌握诗中的比兴与借景抒情的手法，畅谈自己的感受，提高表达能力。
【情感态度与价值观】
体会戍边战士的内心复杂交织的情感。
二、教学重难点
【重点】
诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。
【难点】
感受戍边战士内心复杂交织的情感。
三、教学过程
(一)温故知新，导入新课
国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有无数的的战士因为戍边而与家人分离不得相聚，归期变得最不确定，今天我们要学习的就是一位戍边战士在归乡途中的所思所想，这位战士想了什么心情如何呢?让我们从《采薇》中寻找答案。
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。
2.教师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的掌握诗词。
3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。
明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。
4.通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来体现整首诗的情感?
明确：“忧”字，全诗有以下句子出现“忧”字，“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”。
(三)深入研读，体会情感
1.我们知道这位战士是要返乡的，我们通常认为归乡是让人快乐的、兴奋的，那么这位士兵的忧愁是什么呢?请结合诗句进行分析。
明确：(1)回忆之“忧”。这位战士的“忧”是源于对于以前无数次归乡延期的一次汇总，从薇菜刚刚冒出地面到薇菜长出软嫩的枝叶再到薇菜变老，每一次都希望返乡，每一次又被战事所拖延，时间长了便郁结于心，成为忧愁的一个来源。(2)战事之“忧”。诗歌没有从正面上去描写战争的惨烈而是描写了大量的战马装备从侧面来描写战事的频繁，引出戍边的艰苦生活。(3)景色之“忧”。当初的“杨柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鲜明的对比，戍边战士看到现在的哀景，联想起自己的戍边经历，不由得产生了交织在一起的忧愁。
2.诗歌中的战士是如何抒发自己的忧愁的呢?仔细品读，结合诗句进行赏析。
明确：诗经中最主要的手法——赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧”时，作者用薇菜的生长变化来暗示归乡之期被不断的推迟。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
3.通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背诵下自己喜欢的句子。
明确：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
(四)师生总结，布置作业
思考，假如你是这位返乡的战士心中还会想起什么呢?用自己的语言记录下来，要求真情实感。
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