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人教案高中语文《短新闻两篇》原文教案及教学反思

时间：2022-05-15 01:32:30 教案收藏本文下载本文

人教案高中语文《短新闻两篇》原文教案及教学反思（共12篇）由网友“权志龙权愈”投稿提供，以下是小编整理过的人教案高中语文《短新闻两篇》原文教案及教学反思，希望能够帮助到大家。

篇1：人教案高中语文《短新闻两篇》原文教案及教学反思

原文《别了，“不列颠尼亚”》

在香港飘扬了一百五十多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港湾——这是英国撤离香港的最后时刻。

英国的告别仪式是30日下午在港岛半山上的港督府拉开序幕的。在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院。

4点30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会再有港督旗帜从这里升起了。4时40分，代表英国女王统治了的彭定康登上带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”，最后一次离开了港督府。

掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的近一个半世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。

晚6时15分，象征英国管治结束的告别仪式在距离驻港英军总部不远的添马舰军营东面举行。停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和临近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。

此时，雨越下越大。查尔斯王子在雨中宣读英国女王赠言说：“英国国旗就要降下，中国国旗将飘扬于香港上空。一百五十多年的英国管治即将告终。”

7点45分，广场上灯火渐暗，开始了当天港岛上的第二次降旗仪式。一百五十六年前，一个叫爱德华·贝尔彻的英国舰长带领士兵占领了港岛，在这里升起了英国国旗;今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。

当然，最为世人瞩目的是子夜时分中英香港交接仪式上的易帜。在6月30日的最后一分钟，米字旗在香港最后一次降下，英国对香港长达一个半世纪的统治宣告终结。

在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，中国从此恢复对香港行使主权。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起，两分钟前，“威尔士亲王”军营移交给中国人民解放军，解放军开始接管香港防务。

零点40分，刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和第28任港督彭定康登上“不列颠尼亚”号的甲板。在英*舰“漆咸”号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下，将于19年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。

从1841年1月26日英国远征军第一次将米字旗插上海岛，至年7月1日五星红旗在香港升起，一共过去了一百五十六年五个月零四天。大英帝国从海上来，又从海上去。

奥斯维辛没有什么新闻

作者：亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔

从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。

这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。

每天都有人从世界各地来到布热金卡——这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同——有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。

布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方——世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有1名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的*工厂的一部分。

十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体*和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。

今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。

现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了。参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼;接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只消用手指一指就够了。

每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘。对有的人来说，这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。人们对他们说，这是“小的”，还有一个更大的。对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。

还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。然而，一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子，一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时，他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。

一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来——原来，在女牢房，他看到了一些盒子。这些三层的长条盒子，6英尺宽，3英尺高，在这样大一块地方，每夜要塞进去五到十人睡觉。解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。

参观者来到一座灰砖建造的建筑物前，这是在妇女身上搞不育试验的地方。解说员试着推了一下门——门是锁着的。参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸的。

现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者。这是数以千计的照片，是囚徒们的照片。他们都死了——这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们。

他们表情木然。但是，在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深思。这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?

参观者被带到执行绞刑的地下室去看一眼，这时，他们感到自己也在被窒息。另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。

参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了”。

在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。

《别了，“不列颠尼亚”》教案

教学目标

一、知识教育目标

1.了解新闻报道的一般特征和结构方式;

2.了解香港近百年的发展史。

二、能力训练目标

1.培养阅读新闻作品的能力;

2.培养在阅读中筛选信息的能力;

3.学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点。

三、德育渗透目标

1.通过学习第一篇文章，激发学生的民族自豪感;

2.引导学生认识法西斯的暴行，激发学生热爱和平的美好情感。

教学设想

一、播放有关香港回归的纪录片和反映纳粹暴行的影片，设定好情境，引导学生进入课文。

二、通过介绍香港近百年的发展史激发学生的民族自豪感;引导学生讨论纳粹暴行(扩展至南京*)对于我们人类的戕害，以及我们应该从中吸取什么样的教训。课外查找一些香港历史和纳粹暴行的背景材料，以辅助阅读。

三、分别找一些香港回归和奥斯维辛集中营的新闻报道，比较一下写法的不同。

重点、难点

重点：新闻报道的一般特征和结构方式;培养阅读新闻作品的能力。

难点：新闻报道如何既报道事实，又抒发感情。

教学时数2课时。

第一课时

教学步骤

一、导入新课

生活在信息社会里，每天都会从报纸、广播、电视中接触大量的新闻报道，那么，如何从新闻报道中及时而准确地筛选信息，成为当今社会人的一项重要能力。而要提高这种能力，就必须了解新闻报道的特点，下面我们就来学习两篇典型的短新闻。(板书课题)

二、明确目标

1.了解新闻报道的结构方式;

2.筛选两篇新闻报道的基本信息。

二、整体感知

(一)《别了，“不列颠尼亚”》

在众多关于香港回归的报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最别致的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择了英方撤离这样一个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚”号撤离香港这一事件放在一个历史的背景中，更加突出了这一事件的历史意义。

消息一般由导语和主体两部分组成。导语放在开头，由最新鲜、最主要的事实或者依托新闻事实的精辟议论组成;而主体则具体展开新闻事实的叙述。本文就是以这样一种结构组织材料的。

第1段是导语部分。它告诉我们，香港末任港督乘“不列颠尼亚”号离开香港，这标志着长达150年的英国统治的终结。

下面的主体部分按照时间顺序。具体叙述了英国殖民者的告别仪式。文章共有10段，有8段写的是现实的场景，分别是：末任港督的降旗仪式，彭定秉离开港督府，英国告别仪式，降旗仪式，香港交接仪式上的易帜，“不列颠尼亚”号离开香港。这些仪式的叙述都很简洁，作者突出仪式本身的涵义，这表现在介绍了每一种仪式之后，作者总要引用一些背景材料，使得每一个仪式都显示出历史的跨度，有着历史的意义。作者并不直接出面发表议论，但是情感和评论都暗含其中。比如：

港督降旗仪式，作者说“但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起”。作者巧妙地运用了对比手法，强调这次降旗不再是以往港督换任的重复，它是具有标志意义的最后一次。

对于在驻港英军总部附近举行的告别仪式，作者也只是提了一句，但作者随后捕捉到了一个典型的镜头：“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。”象征英国统治的“不列颠尼亚”号，与象征香港回归祖国的特别行政区区旗，构成了鲜明的对比，启示人们发现这一仪式的深厚。

7时45分的第二次降旗仪式，也只是一笔带过，但作者把这一事件放在历史今昔的对比上，有一种历史沧桑变化的感觉，使得曾经的坎坷，在人们脑海中“积淀成了神圣而执著的理性”，也使得“今夜的喜悦变得更加凝重”。

另外还有两段，一个是第4段，交待的是有关港督府的一些背景材料：一个是最后一段，作者又一次把历史的今昔放在一起相互对照，深化了主题。

原文《奥斯维辛没有什么新闻》

奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间建立的的集中营，被称为二战期间纳粹德国的“*工厂”，据统计报道有400万人在这里遭到了杀害。这篇消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻的佳作。这主要得益于他独辟蹊径，突破了“客观报道”“零度写作”(即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法)的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注着个人的情感。

文章一上来的议论就有震撼人心的效果。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

接下来，作者引入了一些背景材料，介绍了里斯维辛集中营可怕的历史。作者说，那些“惨状被人们讲过了很多次”。所有的事情都已经是旧闻了，奥斯维辛也不再有“可供报道的新闻”了。但是到这里访问，作者却感到“一种非写不可的使命感”，这是记者的良心在催促他，“如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”这里指出了作者写作此文的原因和心境。

后面的部分，作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营，从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙一直写到绞刑室。作者并没有详细描写这些地方多么的阴森恐怖，他的目光始终盯在参观者身上，通过参观者的行动、神态传达他们内心的感受?以此感染读者，引起读者的共鸣。

有一些细节很耐人寻味。比如，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么*，终归阻止不了生命的进程;也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。还有，那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么?这不仅是作者的疑问，也是绐读者提出的问题。

除此之外，作者还有一些很精辟的议论值得琢磨。比如作者说“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

最后一段，与标题和首段遥相呼应，突出了文章的主题，也显得文章首尾相贯，浑然一体。

三、总结两篇短新闻的结构特点。

布置作业

完成“研讨与练习一”。

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1.学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点;

2.学习两篇短新闻既报道事实、又抒发感情的特点;

3.通过学习第一篇文章，激发学生的民族自豪感;引导学生认识法西斯的暴行，激发学生热爱和平的美好情感。

二、重点、难点的学习与目标完成过程

1.【提问】如何理解“别了，‘不列颠尼亚’”标题的含义?

【明确】标题有两层意思。从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。另一方面，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。

2.【提问】《别了，“不列颠尼亚”》一文中，现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的?

【明确】现实的场景是文章的主要内容，是文章的纲，每一则背景材料的引人都对应于一个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起，比如提到彭定康离开港督府，就引入一些关于港督府历史的背景材料;而降旗的仪式，则让人联想起156年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。自然的衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，让人更加体会出仪式本身的现实。

3.【提问】为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”?

【明确】英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国的统治，回归祖国，可以说在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落了。所以把英国告别的仪式称为“日落仪式”。

4.【提问】《奥斯维辛没有什么新闻》里有很多否定句，应该怎么理解?

【明确】本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。每个句子都具有深刻的，值得细细体会。比如：

标题就是一个典型的否定句，类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了;另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。第二次是结尾“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢?这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

5.【提问】《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同?

【明确】不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话;另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情;还有一种，记者作为事件的参与者.文章直接描写他的所闻所感。我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法;而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。

总结、扩展

《别了，“不列颠尼亚”》选取了英国撤离香巷的一系列场景，并把它们放在一个历史的背景中，使香港回归这一历史事件有了历史的纵深感;《奥斯维辛没有什么新闻》打破客观报道的传统，直接叙述自己的感受。它们和同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。要求学生阅读“背景材料”中的新闻报道《奥斯维辛，历史不会忘记》，比较一下和两篇课文的写法的不同。

布置作业

完成“研讨与练习二、三、四”。

教学笔记

【教学笔记】

〖资源、背景〗

1、张晓风散文创作：

为了使读者对他的全部散文有一个横向平面的概括性了解，我将张晓风散文作品中的思想情感概括为三个渐次展开，互有渗透交叉不断扩大其涟漪和波浪的“反馈圈”：一是，她对大自然，大地上山川草木只有宗教性的虔诚才可以相比拟的感恩情感;二是，她对敌国明月镂心刻骨般的相思情愫;三是，这位女作家那涵天负地般的广阔胸襟，以辽阔思维空间为背景的对生命价值的沉思。这三个方面的情感思想，也可以说是一种类型构成，贯穿她整个创作生涯中每一个向前迈进的段落。

评论赞辞说她“笔如太阳之热，霜雪之贞。篇篇有寒梅之香，字字若缨络敲冰”，可以说是对她诗意散文的第一次感性素描。

──摘自《张晓风散文论》，《文学评论》1994.7

2、有关生命的名言：

我每天上百次地提醒自己，我的精神生活和物质生活都依靠别人(包括活着的人和死去的人)的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿我领受了的和现在还在领受着的东西。我强烈地向往着简朴的生活，并且常为发觉自己占有了同胞的过多劳动而难受。

──爱因斯坦

生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。

──奥斯特洛夫斯基

3、例文：

漫长的人生道路上会有许多“第一次”，参加工作后便有了更多的令人忘怀的第一次：第一次穿上崭新湛蓝色的税务*，第一次填开完税证，第一次进驻企业翻开第一本帐簿，第一次走进银行销缴第一笔税款……随着时间的推移，这本应值得珍重的“第一次”渐渐被我们忽视了。

记得1989年夏天，我第一次走进集贸市场收零散税，当填开万一张税证的时候，把“定额”写成了“定税”，当时我就象一个做错了事的孩子一样，羞愧地抬手把头上的大檐帽压得很低，好象害怕纳税人看出我的过错……

那年年底我在个人工作总结的结尾写道：“在平凡的岗位上，年轻的我要做出不平凡的追求，要永远把自己的目标定高定远。”老局长看后第一次表扬了我，我当时高兴得夜不能寐……

今天，也许我不再有第一次填错*时的不安：错了，写上“作废”，再填一张不就完了吗?或许也不会有第一次受表扬时的兴奋：各种获奖证书一大摞，一句表扬的话顶什么?然而，也正是这第一次的不安，第一次的兴奋，伴随着我的成长，促进了我的进步。“第一次”的价值是永恒的!愿我们大家把每一天所做的每一件事视为“第一次”，那么，我们的生活就会更充实，我们的人生就会更有意义。

──摘自《承德日报》

〖对各家见解、*的比较和认定〗

1、青岛的郑卫国老师用两课时来完成本课教学。第一课时教学《行道树》。要求：反复朗读课文，体会形象化的语言;理解行道树的无私奉献精神。第二课时教学《第一次真好》。要求：认识人生第一次的重大意义，珍视第一次经验;学习以小见大和详略得当的写法;了解选材的典型性。这要求学生做好充分的课前预习，就课文主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论发言材料。郑老师把本课作为讲读课来处理，所涉及的知识深而广，是对学生主动学习能力和固有语文素养的一大挑战。需要学生有很好的基础。教学设计中体现着自主、合作、探究的教学和学习方式，符合新的课程理念。

2、任志鸿老师用一课时来完成这篇课内自读课文。要求：把握文章的点睛之笔，扣题抓尾，引导探究，理解篇目主旨。联系人生体验，融会贯通，获得生命体验。通过自主、合作、探究的学习方式具体研习《行道树》，然后指导学生自主完成《第一次真好》。

较之郑卫国老师来说，任老师的教学思路更为贴近自己所教的学生的实际情况。因为教学要立足学生的实际，备课不仅备教材，更要备学生。

〖个人对教材的认识与思考〗

《短文两篇》中，《行道树》借行道树的形象表达无私奉献的人生信念。奉献的事业是神圣的事业，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。《第一次真好》通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。这是一篇课内自读课文。在理解课文内容方面，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时注意学习托物抒情，在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的方法。采用的教学方法如下：

1、朗读法：

通过朗读，学生与文本直接对话。阅读过程中指导学生抓住文眼为品味思考定向，整体感悟中受到美的熏陶和感染。

2、研讨点拨法：

两篇短文有叙有议。引导学生探究文中的精辟议论，调动积极思维，并适时适当地点拨指导，使学生深入全面地理解课文内容。

《奥斯维辛没有什么新闻》教案

【教学设计】

〖教学目标〗

一、知识目标

1、理解行道树奉献者的形象。

2、结合自己的生活经历抒写真实感受。

二、能力目标

1、学习托物抒情的方法。

2、学习在继续的基础上进行画龙点睛式的议论。

三、德育目标

1、感悟奉献者自豪快乐的情怀。

2、体验人生第一次的真切感受。

〖教学设想〗

一、重点、难点、疑点

1、为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?

2、为什么说“第一次真好”?

二、课型及基本教学思路

课内自读课：

抓住议论性的语句，展开讨论，把握文章的主旨，然后结合学生的生活实际进行拓展延伸，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生勇于实践、大胆探索的精神。

〖媒体平台〗

1、教具学具准备：

挂图、投影仪。

2、素材准备：

行道树幻灯片、小鸭孵化的挂图。

〖课时安排〗

1课时。

〖教学过程〗

一、情景导入

(放行道树幻灯片的同时)同学们，这就是马路两边的行道树，人人都见过。下面就请同学用优美的语句给大家描述一下你所看到的行道树。(让学生充分发言后)今天，就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树。(板书文题、作者)看看为人们所礼赞的行道树的形象和精神是怎样的。

二、课前热身

1、在你眼中，行道树是一个什么样的形象?

2、行道树这样的形象，在你心中是不是第一次有这种感受?你还有什么印象比较深刻的第一次?

三、合作探究

1、整体感知：

《行道树》中的行道树形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自由，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。《第一次真好》中作者详写第一次看见结实的柚子树、看见十姊妹孵出的小鸟等，表达生命中的第一次越多就越精彩的思想感悟。

2、四边互动：

互动1：自由朗读《行道树》，用一句话概括作者的创作意图。

明确：作者想借行道树赞美奉献者崇高的精神。

互动2：作者笔下的哪些语句可以直接传递给我们这样的感情?

明确：“这种命运事实上是我们自己选择的，……但是，也只有这种痛苦能把深沉给予我们。”“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”

互动3：如何理解文中“堕落”一词的意义?

明确：行道树离开了家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身的形象大大跌落了，不是平常我们所说的意义。

互动4：既然行道树是心甘情愿地立在城市飞尘里的，为何又自叹只是“一种悲凉的点缀”?

明确：这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

互动5：文末说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁?忧愁什么?

明确：上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。

互动6：第一次关注城市烟尘中的行道树，让我们感慨万千。《第一次真好》中作者又列举了哪些第一次?

明确：浏览课文，画出文中所列的“第一次”：第一次看见结实累累的柚子树，第一次看见十姊妹孵出小鸟来，第一次去露营，第一次动手做饭……

互动7：“第一次真好”到底好在哪里?

明确：引导学生找出文中议论性的语句：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。然后作答。可用书中的原话如：“第一次的感觉真奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”等回答。

互动8：是不是第一次的感觉都很愉快呢?

明确：不一定。就作者举的例子看，也可以知道第一次的经验不一定都愉快，例如见那两团小小的粉红色的肉球，“但觉它的样子很难看，竟因此而吃不下饭”，这一次并不愉快。又如露营，有时也会遇到困难，睡得也不可能舒适;第一次动手做饭，也不一定愉快，说不定做的饭就让人难以下咽呢。

四、达标反馈

1、填空：

⑴《行道树》一文节选自(《张晓风自选集》)，行道树，指种在道路两边的树木。作者借行道树热情歌颂了(奉献者)的崇高精神。

⑵《第一次真好》节选自周素珊的(《无言歌》)，作者通过若干次“第一次”的描述，表达了(“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”)的感悟。

2、简答：

⑴如何理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这句话?

明确：行道树认识到，自己的事业是神圣的事业。为什么神圣呢?社会需人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜的空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

⑵为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

明确：可让学生查找工具书。“风情”这里指风土人情，柚子树生长在南国，作者所见的柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土人情。

⑶“雏形”与“具体而微”有什么区别?

明确：关键在词义辨析：“雏形”未定型前的形式。“具体而微”则具备了整个形体，可见外形有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。

五、学习小结

1、内容小结：

通过这两篇短文的学习，让我们领悟到：人生的价值在于奉献，只有奉献才会活得充实而自豪;生命的意义在于尝试，只有尝试才会获得快乐的体验，生命也才能焕发无尽的光彩。

2、方法归纳：

留心观察生活，从身边景物的生存状态中悟出人生的哲理;大胆探索，勇于实践，从自己的经历中获得成长的乐趣、成功的激励。及时把自己的感受写下来，并进行合理的理论升华。

六、延伸拓展

1、链接生活：

⑴假如你是行道树以前在森林中的伙伴，看到行道树现在灰尘满面的样子，你想对他们说些什么?

目的：帮助学生学习奉献者的牺牲精神，培养自己坚持不懈、不为外因*的献身品格。

⑵选择你认为最精彩的“第一次”，写一段300字左右的短文。

目的：引导学生用夹叙夹议的方法记录自己生命中的“第一次”，从而激发他们热爱生活，勇于开拓的品质。

2、实践探索：

⑶实践活动：采访同学所经历的印象深刻的“第一次”，然后对照各人现在的性格特点，看看经历和人的性格有什么关系。

⑷巩固练习：

①给加粗字注音：

贪婪雏形()丰硕()

累累()点缀()苦熬()

②造句：

多姿多彩：

玲珑剔透：

具体而微：

回味无穷：

③为什么有的“第一次”不能尝试?

目的：引导学生明辨是非，不可以盲目无知地去尝试任何第一次，这里的“第一次”应该是利于自身健康成长的第一次。

【板书设计】

短文两篇

行道树立足飞尘制造清新→无私奉献其乐无穷

第一次真好低回品味印象深刻→大胆尝试生命多彩

教学反思

1、做好的老师。导语设计非常重要。好的导语能使学生消除延续思维，激发学习兴趣，快速进入新的课堂教学情景，为下一步教学预设好的效果。本课导语设计让学生积极参与其中，使学生感受到主体地位满足的快乐，带着愉悦的心情走入新的课堂教学。再者，问题的设计要紧贴学生实际，才能激发兴趣。如在“拓展延伸”中：记录自己生命中最为精彩的“第一次”。从学生的切身体验出发能更为有效地落实练习夹叙夹议的写法，同时对学生也更为有效地进行了热爱生活、勇于开拓的情感教育。

2、实际教学效果与预想效果存在差距。

⑴教学过程的整体感觉是前紧后松。

⑵教学过程*不明显。原因：学生预习不到位，加之自己对实际情况的预想不够充分。今后对学生严加督导，把预习落实到位。自己在教学上对课堂进度的把握力争准确。

3、整个教学过程在新课程理念的指导下，通过自主、合作、探究的教学和学习方式，使学生的学习始终处于愉悦主动状态。主要体现在、“四边互动”这一环节中。学生为主，教师为辅。教师只做适时引导和点拨。尽管这堂课的收效小于预期效果，但使学生巩固了自主、合作、探究的新学习方式，得到了一种自身体验的满足。

篇2：短新闻教案

短新闻两篇教案

【教学目标】

1、了解新闻报道的一般特征和结构方式。

2、培养阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。

3、合作学习，把握新闻中的新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容。

4、探究与活动，引导学生学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

5、引导学生关注社会、关心时事。

【教学课时】

拟定两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

教授《别了，“不列颠尼亚”》。

〖教学过程〗

一、导入新课

播放香港回归的影音资料，大约5分钟。

二、研讨过程

1、大家谈观看影音资料的感受——激动、感慨。

2、讨论前明确：

学生对“新闻”一词自己提出问题：

⑴ 什么是新闻。

⑵ 新闻的特点。

⑶ 新闻的结构。

3、从结构出发完成新闻稿的标题和导语——小组讨论成稿，基本掌握新闻的知识。

4、大家交流新闻稿。

5、对于这一伟大的历史事件，不仅仅是华夏儿女关心，世界各大媒体齐聚香港，截至1997年5月8日，就有778家传媒，8423人登记对交接仪式进行采访，作为中国国家通讯社的新华社不辱使命，不负众望，高人一筹，获得中国新闻奖一等奖，正是这篇《别了，“不列颠尼亚”》。

6、出示思考问题：

⑴ 这则新闻为什么会获此荣誉？

⑵ 我们学习新闻的意义何在？

⑶ 我们学习这则新闻的意义何在？

分组讨论问题。

各组交流，达成共识：

⑴ 共识：形式好、标题好、主体好、内容好，分析新闻事实和背景资料的结合（通过分析自然地明确新闻本身的内容）。

⑵ 共识：我们生活在这个信息时代，新闻媒体已经成了我们看世界的窗口，我们应该学会利用这个途径，提取重要信息，关注社会，关注生活，关心国内外大事。

⑶ 共识：增强民族自信心、自豪感，香港回归为我们完成统一大业奠定了基础，为澳门回归提供了好的借鉴——落后就要挨打，我们收回香港，我们国力增强了，华夏子孙盼望祖国的大统一，希望台湾早日回到祖国的家门，我们作为新时代的学子，应该把握现在的大好时光好好学习，为祖国的更美好的明天努力。

三、结束语

1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子，这一天，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声，它响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告，中华人民共和国恢复对香港行使主权！这是雪白年耻辱，长民族志气，振国家声威的喜庆时刻，历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。

第二课时

〖教学内容〗

教授《奥斯维辛没有什么新闻》。

（以小组合作的形式学习）

〖教学过程〗

一、从南京大屠杀的图片导入新课

大家看到的就是68年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行！当时的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！

二、资料交流并谈感受

课前布置同学们回去收集有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，现在各小组将图片拿上来投影展示，边看图片边介绍。

（各小组展示图片，并介绍。）

老师也将自己收集的资料和图片用多媒体展示出来。

师：在收集这些资料的过程中你们有什么感受？能用一个词来概括吗？

师：虽然我们收集的资料和图片不尽相同，但是我们的感受是一样的，那就是压抑、窒息、悲愤、沉痛。

三、写作背景介绍

这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。

四、相互质疑，探究写作意图

一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？

现在请同学们阅读课文，将你们对课文不理解的地方圈画出来，小组内的同学相互交流一下，然后找出一个你们认为最难的问题向其他小组的同学提出来。我们把这个环节叫做“相互质疑”。

（学生思考、交流、提问、答问。）

师：老师也给同学们设计了一些问题（多媒体展示）。有些同学们已经问过了，有些还需要我们讨论一下。

1、文章开头写到阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！然而作者却说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？

2、怎么理解这个细节——在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放？

3、第13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的'理解吗？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

五、小结

本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。

六、精彩语段赏读

本文有很多地方写得很精彩，虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行，但文中的叙述却已深深震撼了我们。请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读（生朗读）。

七、谈收获

师：我们看新闻通常是为了获取新信息，那学了这则新闻，你从中获得了什么？

八、结语

是的，这篇文章给我们的震撼实在太大了，让我们记住这段惨痛的历史教训，因为忘记历史，就会使悲剧重演！（多媒体显示警示句）最后，老师用前以色列总理拉宾的和平宣言来结束我们今天的课：

“几万个是威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”

“一百多年了，我们在寻找家乡；一百多年了，我们试图平静地生活，种下一棵树、铺好一条路……我们一边梦想一边作战。一百年的战争和恐怖使我们伤痕累累，但不曾毁掉我们的梦想——我们百年来对和平的梦想……”

“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。

篇3：《短新闻》教案

《短新闻两篇》教案

教学课题《短新闻两篇》所用教材普通高中语文课程标准实验教科书《语文》（必修 1 ）第 4单元第 1 课，出版社年版。教学时数计划 2 课时媒体准备多媒体课件教学目标 1、培养学生阅读新闻的习惯，使学生能迅速、准确捕捉基本信息，就涉及的事件和观点作出自己的判断。2、掌握新闻特写的特点以及庄重含蓄的语言风格。教学重点学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点。教学难点把握新闻记者平静叙述表象背后的感情倾向（分别是对香港回归的自豪感和热爱和平的美好情感。）教学方法讲读法、问答法、讨论法预习要求 1、通读两篇新闻，筛选出两篇新闻报道的基本信息。 2、搜集有关奥斯维辛集中营的新闻报道。第一课时一、导入 7月1日香港回归，这对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，举国欢腾。香港政权交接仪式吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一大盛事，四位新华社的记者通力合作，真实准确地描绘了这难忘的时刻。据了解，在有关香港回归的新闻报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最出色的一篇新闻作品，在第八届中国新闻奖评选活动中获得一等奖。今天，我们就来学习这篇著名的《别了，“不列颠尼亚”》，在学习新课前，我们先来看一些有关香港回归的照片。（大约2分钟，播完后）“同学们现在请你们回答一下，中英双方在政权交接仪式上的表情各是什么样的？”[明确]：中方：自豪英方：失落。[总结]：我们在朗读时应该把握的感情基调是庄重、严肃，因为香港回归是举世瞩目的大事，中英双方的代表到要参加这个仪式，是国与国之间的交往，要注意国际的影响。对于中方来说，香港的回归是中华民族复兴的标志，所以中国人喜悦、自豪，但香港的回归对英方来说则是一种失落，所以英人行动的场面及介绍一些建筑物变迁部分应该读出沧桑感。二、新闻知识介绍：消息、通讯、报告文学的异同。消息是对新近发生的有社会价值的事实的简短报道。特点：真实性、时效性、精悍性。通讯是以叙述、描写为主要表达方式，以具有新闻价值的人物、事件、经验、风貌等为报道对象，及时、准确、具体、生动地反映社会生活的新闻类文体。特点：一是真实、有效、及时；二是记写生动、具体；三是报道形式多种多样。报告文学是采取文学手段，真实、及时、准确地反映客观现实生活中真人真事的一种新闻文体。它的本质是文学式的报告，但属于新闻体裁。特点：新闻性、文学性、政论性。三、聆听录音，整体感知。让学生熟悉文本，并且感受平实的语言背后的震撼力与强烈沧桑巨变的自豪感。四、解题这则消息的题目《别了，“不列颠尼亚”》题目创意：1、旧题新用，意味深长；（《别了，司徒雷登》）2、句式倒装，重在突出、强调，委婉中略含嘲讽的口气；3、寓虚境于实境，匠心独运，了无痕迹。（实境：告别；虚境：回归、雪耻） ? 五、分析课文第1段：香港末任港督乘“不列颠尼亚”离开香港，这标志着长达150年的英国的统治的终结。第2～11段：按照时间顺序，具体叙述了英国殖民者的告别仪式。背景部分（穿插文中）由同学们找出四个特写的现实场景的描写。[明确]：场景一：下午4点30分，末任港督告别港督府，降下港督旗帜；场景二：下午6点15分在添马舰军营东面的广场举行象征英国管治结束的“告别仪式”，降下英国国旗；场景三：子夜时分举行中英香港交接仪式，米字旗在香港最后一次降下，中国国旗升起；场景四：零点40分查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”离开香港；一个班四个小组的学生刚刚好一个组一个特写场景，让同学们来讨论特写场景中给他们感受最深印象最深刻的词语或句子，此题结合课后练习三，学生可能找到的有“面色凝重”、“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景”、“日落余音”之类的词语或句子。[明确]：在描述作为历史的见证人之一的香港末任港督彭定康时仅用了一个形容词“面色凝重”，但我们却能深刻体会到此时黯然神伤的彭定康心中的失落感。[明确]：象征英国统治的“不列颠尼亚”号，与象征香港回归祖国的特别行政区区旗，构成了鲜明的对比，英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于19脱离英国的统治，回归祖国，可以说在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落了。所以把英国告别的仪式称为“日落仪式”，这样的描写既联系了读者心目中的历史内容而且形象生动，从“日不落”到“日落”的历史沧桑感尽在不言中。[明确]：“在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，中国从此恢复对香港行使主权”，一边是英国国旗在“日落余音”中黯然降下，一边是中国的国旗在昂扬激动人心的国歌中升起，强烈的对比中凸现中国人民的喜悦之情，正是有了这些生动的细节，突出了见证历史、演绎尊严的主题，反映了中国人民扬眉吐气走向富强的豪情，使报道的思想内涵更为深刻。老师再通过分析这篇短短的新闻中重复了5次的“最后”，并且不厌其烦出现许多的时间词甚至精确计算到了几分几秒如“4时40分”、“4时50分”、“6时15分”------强化这篇新闻庄重含蓄的语言和隐藏背后的自豪感，“最后”和时间的重复很特别，所要表达的是香港回归对于中华民族的重要意义和中华民族的自豪感――这一内涵一直都没有变，而文字的表述用的却是时间为序的新闻记者的客观冷静叙述态度，读者的心情随着时间的一点点推移而激动，一次次的“最后”都让我们心潮滂湃。[总结]：全篇无一“喜”字，但在作者平静的叙述中却处处洋溢着欢乐的感情。研讨1：“如果我仅保留现实场景描写，而将历史回顾即背景材料的句段去掉，同学们觉得如何？”结合练习一：报道重大历史事件，描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，可以增加作品的厚重感。《别了，“不列颠尼亚”》如何将两方面有机融合在一起。[明确]：现实的场景是文章的主要内容，是文章的纲，每一则背景材料的引入都对应于一个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起，比如提到彭定康离开港督府，就引入一些关于港督府历史的背景材料；而降旗的仪式，则让人联想起156年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。自然的衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，让人更加体会出仪式本身的.现实内涵。研讨2：香港回归是中华民族历史上的一件盛事，它曾吸引了世界各大媒体的目光，可以说在年7月1日各大报纸的头版头条都是有关香港回归的报道，那么这篇新闻为何可以在众多新闻报道中脱颖而出成为佼佼者，请同学们分析这篇新闻获奖的理由，即特色何在。[明确]：1、题目创意。2、组织材料：现实场景与历史回顾结合。3、视角新颖：英方角度。4、语言风格：庄重含蓄。五、归纳小结。同学们，这节课我们主要学习了《别了，“不列颠尼亚”》庄重含蓄的语言风格和构思的创意。学以致用，希望同学们回去以《回家了，香港》写一篇通讯，要注意拟一个好题目，精心组织材料，选择好创作角度并精心锤炼语言，力争使简单的语言有丰富的含义。另外，请同学们回去搜集一些有关奥斯维辛集中营的新闻报道。第二课时一、导入昨天，我们已经学习了《别了，“不列颠尼亚”》，今天我们要来学习另外一篇著名的新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。二、检查预习请同学们分享他们收集到的其他关于奥维斯辛的新闻。[明确]：这些记者对于所报道的奥斯维辛集中营事件的参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情。那么，罗森塔尔又是从什么样的角度出发进行描述？（存疑）三、分析课文快速浏览课文，梳理文章脉络。 [明确]：（1～2）：议论性，作者一踏进集中营，看到两种不相配的东西叠合在一起而感到可怕。（3～6）：作用，交待奥斯维辛的历史，交待作者写作的动机和心情。（7～15）：通过参观者的感受、神态、语言、动作来写集中营的恐怖。（16）：灾难过去，历史不能忘记。 1、提纲挈领：全班同学齐声朗读第1―2自然段，思考“阳光明媚”，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这一切？[明确]：当然不是，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。 2、分析7―15自然段：先理清参观路线：毒气室、焚尸室、女监房、试验室、纪念墙、绞刑室。“同学们在这些段落中是否到了恐怖的镜头或者血腥的画面？”[预设]：没有。“那么同学们能够想象出当年集中营中的残酷景象吗？”[预设]：能。“那么是哪些描写引起你们这样的感觉，觉得自己仿佛看到了当年的阴森恐怖？”[明确]：①参观者心情是沉重的，所以一开始都是“默默地迈着步子”；他们清楚这里每一个地方都很恐怖，

篇4：高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案

要让学生走进文本

——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思

教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。

所用班级：济源一中高一年级。

课时：第二课时

授课、实录整理、反思：卢新军

教学目标：

1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。

2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。

反思：

《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元(新闻和报告文学单元)的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。

鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。

课堂实录及反思：

一、导入新课，感知文本

1、导入新课

老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢?

学生：日本。

老师：为什么是日本?

学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。

老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁?

学生：德国，纳粹德国。

老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧?那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。同学们，你能说出这些名字吗?

学生：布热金卡、奥斯维辛

老师：奥斯维辛是一个什么样的地方?

学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。

反思：

为什么选择第二次世界大战引出话题呢?因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。

老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。

两分钟后，学生回答。

学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。

学生乙：这里有种.种酷刑，至少有400万人死在这里。

老师：显然同学们都不约而同地想到了这个地方的恐怖。那么，如果让你去写一篇参访奥斯维辛的新闻，你会怎么写?

学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。

反思：

已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种.种骇人听闻的暴行呢?这里面我有几个考虑：1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。

我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢?

2、思考品味

老师：我想大部分记者可能都会这样写，但是有一篇名叫《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻却没有这样写，反而获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上不朽的作品。下面我朗读一遍，请同学们思考体会这篇新闻与一般新闻最大的不同在哪里?

反思：

这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗?另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢?如果是前者，显然，那就是失败。

老师朗读文章，学生聆听。(绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人)

二、核心问题，重点突破

老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同?

学生有些茫然，不知如何回答。

反思：

果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。

老师：同学们有没有注意到文章里有些描述特别多，如“每一个参观者……”、“还有一些参观者……”、“一个参观者……”、“参观者们……”有个体的，有群体的。那么作者为什么提到这么多参观者怎么样的语句?作者是不是一个参观者?

学生：是。

老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧?写纳粹德国的种.种暴行吧?(学生点头回应：是。)这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。

反思：

老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。

老师：一般的新闻有什么特点?

学生：注重客观事实。

老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点?

学生：真实性。(学生的回答是真正原生态的回答、朴素的回答，老师需要引导学生使其理论化。)

老师：要强调真实性，那么新闻里面主观感受应不应该多啊?

学生：不应该多。

老师：然而，《奥斯维辛没有什么新闻》是不是融入了许多主观感情啊?

学生：是。

反思：

为了让更多的学生更明白，也为了唤醒学生的知识积累，我安排了新闻的真实性这个问题来作对比。绝大部分学生对这个问题是很容易理解的。基于此，我又临时安排了下面一个问题，相信搞清楚了这个问题，前面我所说的顾虑就会最大程度地不再成为顾虑。

老师：这篇新闻融入了作者的主观感情，但却并没有影响新闻的真实性，反而起到很好的作用，同学们讨论一下有什么样的好处?

篇5：高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案

教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)、了解新闻报道的一般特征和结构方式;

(2)、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：

(1)、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍;

(2)、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：

(1)、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操;

(2)、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。

教学重点：学会以乐景衬悲情的写作方法。

教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。

教学过程：

(一)播放影片导入新课

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

(二)质疑课题激发兴趣

由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

(三)走进奥斯维辛体会作者情感(重点)

1、交流对奥斯维辛的认识

⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。

⑵课件展示：

展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》

学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。

2、自主学习，内容探究

⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。

⑵文本细读

1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象!可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么?

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节?

3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么?能说说你的理解吗?

篇6：高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案

教学目标

1、理解文中关键语句，把握文章主旨。

2、以史为鉴，珍惜和平，反对暴力和战争。

教学重点

参观者参观的地方及参观者的反应，了解侧面描写的方法

教学难点

文中重点语句的理解

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

同学们看我手中拿的是什么?(生答肥皂)对，肥皂。那同学们知道它的主要成分是什么吗?(生回答油脂)我们现在用的肥皂主要成分是动物或植物油脂。在二战时期德国有一种“人体香皂”，它是用人的油脂熬制并提炼出来的。有同学皱眉头了，不仅如此，当时德国家庭用的床头灯罩是从犹太人身上活剥下来人皮做的。地上踩的地毯是用犹太人头发编织的。这些惨绝人寰、令人发指的事情就曾经发生在奥斯维辛集中营里。今天我们一起跟着作者罗森塔尔走进这个民族的苦难营……

二、整体感知

1、快速浏览课文，说说奥斯维辛是一个什么地方?(用文中的词语回答)

人间地狱、杀人工厂

这是我们整体的一个感知，哪位同学补充一下关于奥斯维辛集中营更详细的一些材料?(生根据查找资料补充)

2、1000多座集中营，400万遇难者，这么惨绝人寰，为什么说奥斯维辛没有什么新闻呢，没有新闻作者为什么还要写?(用文中语句回答)

没有新闻：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”

还要写的原因：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

3、作者罗森塔尔源于一种内心的不安和记者的使命感，跟随着参观者走进了集中营，那参观者参观了哪些地方?他们又有哪些反应呢?(在文中找一找)

参观地方：毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙、绞刑室

参观者反应：毒气室：特别恐怖、终生难忘

焚尸炉：表情茫然

死囚牢房：不由自主停下脚步、浑身发抖

女牢房：惊惧万分、张大嘴巴想叫叫不出来

实验室：庆幸、羞红了脸

照片墙：引人注目、发人深思

绞刑室：窒息、跪下祷告、“够了”

同学们找的很好，那从第一个地方到最后绞刑室，参观者的反应比较一下，我们发现越来越怎么样?(生答强烈)。文中直接描写毒气室什么样子了吗?直接写死囚牢房和绞刑室的样子了吗?(生答没有)那通过什么让我们感觉到它们的阴森、恐怖了呢?(生答参观者的反应，)对也就是参观者的神态和动作，这种通过描写彼事物来反应此事物的特点属于什么描写?(生答侧面描写)

三、合作探究

作者罗森塔尔跟随着游客们的脚步参观了毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙以及绞刑室，整个过程让我们感觉到压抑、沉重，那么文章中有没有一抹亮色让我们感到温暖和希望呢?

(根据学生找的情况，先让学生说为什么这个句子有亮色，蕴藏希望，然后一起分析句子)

重点理解：“在德国人撤退布热金卡炸毁的毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放。”

对比：毒气室和焚尸炉是戕害生命，怒放的雏菊花是勃勃生命的象征，将两种反差极大的两种事物放在一起，形成强烈的对比。

讽刺：任凭纳粹多么罪恶，依然阻挡不了生命的绽放

控诉：多少如花一样的生命被纳粹戕害毒杀

反思：不能再让如花一样的生命成长在罪恶和战争的环境里，不能再让如此的悲剧重演

“这里阳光明媚、绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏……”

这是一幅祥和欢乐的画面，这个句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我们具体来看看，它们的意思一样吗?第一段有“居然”两个字，难道“阳光明媚、绿树成荫、白杨树婆娑起舞、孩子追逐游戏”这些画面不美吗?为什么作者说“不该”呢?哦，因为如今的画面与奥斯维辛沉重的历史不相匹配，因为大家对奥斯维辛过去的惨绝人寰早就有所耳闻，看到如今画面感觉有点不搭调。

那最后一段是作者参观完出来，看到孩子们追逐游戏，是真的希望奥斯维辛不要再有历史上类似的新闻，孩子们可以在自由的天空下奔跑追逐。

第一段和最后一段，从结构上我们说他们是?(生齐答首尾呼应)，更突出了主题——《奥斯维辛没有什么新闻》。

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

找的非常好，二十多岁美丽的姑娘，她温和地笑着。这是希望和梦想的象征，至于她为什么笑，我们这里暂且搁置，待会讨论。

在奥斯维辛天空不应该都是灰暗的，空气也不该都是沉闷的，生活也不该都是绝望的，那一丝亮色，总让我们感到温暖，看到希望。

篇7：长和短教案反思

长和短教案反思

活动设计背景

昨天我让幼儿休息时，有好多幼儿拿着自己的铅笔、文具盒比长短，于是我设计了这个活动。

活动目标

学习比较物体的长短，能用“长”或“短”来描述物体，体验物体的相对性。

教学重点、难点

学会比较长短，知道长、短是个相对的说法。

活动准备

两个纸箱。

长短不同的报纸条若干（多于儿童数）。

活动过程

1、将儿童带到室外，围成一个圆圈。

2、学习比较长短。

老师拿出长短不同的报纸条让幼儿判断哪个长，哪个短。

3、游戏，听口令，举纸条。

（1）、把纸条分给每一位幼儿，听老师的口令举纸条，如：老师说“长”拿长纸条的幼儿举起纸条并向前一步走，当老师说“短”时，拿短纸条的幼儿举起纸箱蹲下。适时评价。

（2）、请一名幼儿来发令，其他幼儿来举纸条。

4、拿一张纸条让学生说出长或短，再拿出另一张纸条和它比较，得出结论，多次操作后，告诉学生长或短并不是绝对的，要看和谁比。

教学反思

1、本活动能充分调动幼儿积极参加游戏的`兴趣，促使学生更好的发现生活中的知识。

2、师生配合较好，学生愿意参与，具有积极的表现欲。

3、再次上的话，材料选择应更丰富点。最好是现成的物品。更能引导学生对身边的东西直接区分描述。

篇8：《奥斯维辛没有什么新闻》高中语文教学反思

《奥斯维辛没有什么新闻》高中语文教学反思

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自高中语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。现在的高一学生在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较容易的。我考虑作为一节新课改研讨课，如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，以供同行们研讨，哪怕是失败了，也算是一种有益的尝试。当然，由旧有的观念向新的理念转变这一过程还是非常艰难的。应该说在大家帮助下，这堂课达到了预期的目标，还是体现了新课改若干理念的。

一、凸显“情感态度和价值观”。

《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束几十年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢？于是我查找相关资料，借用多媒体手段，精心选择奥斯维辛的图片以强大的视觉冲击力去打动学生，撞击他们的心灵，并且找了我国南京大屠杀的资料作为课后引申探究，我觉得以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力得多。

二、关注学习的过程。

语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的积极参与，参与必然使学生成为学习的.主体，参与本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果。老师不像过去那样满堂灌，而是让学生自己读课文、互相解答，老师只在关键时候引导点评，整堂课既紧凑活跃又充实。

三、积极实践自主、合作、探究的学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必须要在这方面进行尝试。同学小组内交流讨论，并选代表课上展示，体现了合作交流；探究学习，是学生自主、独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我给与学生自主、合作、探究的空间，教师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。

四、新课改促我成长。

新课改要求教师转变观念，也必然要求教师不断更新知识，不断提高自身的综合素质，当然也包括理论素养和专业知识的更新，就本课而言，暴露出了我在诸多方面的不足。由于自己对文本的挖掘不够深入，所以课上引导学生对文本的探究就显得比较肤浅；由于教师教学经验不足和学识的浅薄，对于学生的评价还缺少精当的点评。这些“缺憾”同“亮点”一样，也是我教这堂课的收获，追求圆满更是我今后努力的方向，其途径就是“学习、学习、再学习”。作为一名青年教师，赶上新课改的大潮是我的荣幸。感谢新课改敦促我不断学习、不断成长。

篇9：高中语文《鸿门宴》教学教案

教学目标：

1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识，学习创造性阅读。

2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度：

(1)学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。

(2)领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运。

教学重点：

(1)诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

(2)通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物

教学难点：学习创造性阅读，进行创新思维训练。

教学方法：多媒体演示法、合作探究法、诵读法

课时安排：4课时

教具使用：多媒体

教学过程：

第一课时(整体感知)

一、导入新课

老师提问：“同学们知道刘邦和项羽这两位历史人物吗?”同学们回答，如有知道的，老师就请同学起来谈谈他(她)所知道的刘邦和项羽，若大家摇头或表示疑惑，老师就展开PPT，通过一些图片来向大家展示历史上刘邦和项羽的形象，并告诉大家这就是我们将要学习的《鸿门宴》中的中心人物，要求大家在观看图片的同时用一两个词来形容刘邦和项羽给大家的初步感受。

二、背景介绍：

鸿门是位于陕西省临潼区城东约5公里的新丰镇上的一个村，由于被骊山流下来的雨水冲刷，北端出口处状如门道，形似鸿沟，故名鸿门。

“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前2)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前2，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。?

项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战争”便开始了。

(介绍背景时，配上一些鸿门宴遗址以及表现鸿门宴当时情形的图片，激发学生的兴趣。)

三、作者介绍：

司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的史学巨著《史记》，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《鸿门宴》即选自《史记?项羽本纪》。

四、诵读全文，整体感知：

1、先推选几位同学分段朗读，一人读一部分，查看预习情况。

2、欣赏朗读录音，并注意以下几个问题：

(1) 对文中一些容易读错的字词注音，并注意断句的地方。

(诵读结束后，PPT上放映易读错的字：玦：jué，?

飨：xiǎng，鲰：zōu，说：shuì，卮：zhī，数：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眦：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng，，内：nà，樊哙：fán?kuài)

(2) 文中主要写到了哪些人物以及讲到了哪些事件。

(明确：人物：刘邦、项羽、曹无伤、项伯、张良、范增、樊哙、项庄。

?事件：学生根据初步了解，回答出项羽、刘邦两个集团因小人

之言而发生矛盾，项羽欲除掉刘邦，但是后来刘邦因为很多人的帮助成功逃脱即可。)

(3) 谈谈自己印象最深的人物。(学生可随意回答。比如：刘邦，因为感觉很多人在帮他。项羽，因为全部人都对他毕恭毕敬等)

第二课时(课文解读)

一、解读课文第一自然段(故事的开端)：

集体诵读第一自然段，思考以下问题，并让大家展开讨论：

1、第一自然段讲了什么事情?

明确：无伤告密、亚父定计(根据?“主要人物+事情”?的方式总结。)

2、项羽为什么要大怒?

明确：沛公军霸上，欲王关中。

(要结合项羽的性格来说，项羽刚愎自用，又是贵族出生，当农民出身的刘邦已占据咸阳的时候，内心的愤怒怎么可能不生发出来呢?这体现了项羽唯我独尊、自大的性格特点。)

3、故事的开始营造了一种怎样的氛围?

明确：紧张、剑拔弩张的氛围。(战争仿佛马上就要打响)。

讨论时，串讲第一自然段中的一些文言知识：

(1)词类活用：

(a)名词活用作动词：

军：驻军、驻扎。言：说。王(wàng)：称王

(b)形容词用作名次：小：小的方面。

(2)通假字：

采：通“彩”，彩色的意思。

(3)一次多义：

为击破沛公军：(wèi，替、给，介词)

使子婴为相，珍宝尽有之(wéi，做，担任，动词)

吾令人望其气，皆为龙虎(wéi，是，动词)

?(总结“为”字的读音用法，用作动词时读二声，用作介词时读四声。)

(4)古今异义：

?山东：古：崤山以东?今：指山东省。

二、?解读课文第二自然段(故事的发展)：

1、由学生推荐选出一名同学起来诵读第二自然段，其余同学思考这一自然段主要讲了什么事情?

明确：项伯夜访，刘邦订策，项王许诺

2、讨论：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的时候，为何马上跑到刘邦营中报信?同学们如何看待这种行为?

明确：A、项伯报信，并不是因为刘邦，而是因为刘邦营中有曾经救过自己的好友——张良。他的这种行为是为了报恩。属于知恩图报，是不应该批判的。

B、刘邦作为项羽营中的左尹，本属于集团内部高官，加之他又是项羽的小叔叔，与公与私，他都不应该在这种危急关头向敌方报信。因为他的报信，最终致使整个集团落入了一个悲哀的结局，实属不该。

(学生亦可仁者见仁、智者见智地发表意见，言之成理即可。)

3、讨论：张良在得知项羽“欲击破沛公军”的时候并没有独自离开，而是选择了告诉沛公，并且积极出谋划策，这一做法体现了张良怎样的特点?

明确：忠、义、沉着冷静、足智多谋(在得知项羽的计划后，张良并没

有逃走，更没有慌。他先问沛公：“料大王士卒足以当项王乎?”

沛公默然，他又立即提出请马上前去告诉项伯，就说自己从来都不

敢违背项王。以此拉近了刘邦与项伯的距离，使项伯可以为自己一

方在项羽面前说好话。)

在讨论时，串讲第二自然段中的一些文言知识：

(1)词类活用：

a)?名词活用作动词：

不可不语：告诉籍吏民：造户籍册或登记

吾得兄事之：侍奉

b)?名词作状语：

项伯乃夜驰之：在夜晚吾得兄事之：像对待兄长那样

c)使动用法：

项伯杀人，臣活之：使……活下来

d)形容词用作动词：

素善留侯张良：与……交好秋毫不敢有所近：靠近

e)形容词用作名词：

君安与项伯有故：旧交情

(2)通假字：

距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“内”通“纳”，接纳

要项伯：“要”通“邀”，邀请?

愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘记。

不可不蚤自来谢项王：“蚤”通“早”

(3)一字多义：

幸：妇女无所幸(封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”)

故幸来告良(幸亏，副词)

(4)古今异义：

婚姻：古：儿女亲家;?今义：由结婚而形成的夫妻关系

?出入：古：进来，偏义复词;今：进出

非常：古：意外的变故;今：副词，很、非常

第三课时(课文解读)

一、解读课文第三自然段(故事的高潮)：

(一)、集体诵读第三自然段，思考这一段出现了哪些人物?发生了哪些事情?

明确：人物有：刘邦，项羽、范增、项庄、项伯、张良

事情有：刘邦谢罪——项羽留饮，范增示意——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽

(二)、讨论：

1、设鸿门宴本欲是除掉刘邦，但从项羽的一系列做法中，我们可以看出他是真的想要除掉刘邦而后快吗?

?明确：不是。

他其实也是犹豫不决，目标并不明确的。当刘邦前来谢罪，说了一些“讨好的话”之后，他便以“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”为自己找台阶而下，并且留沛公饮。在宴会中，范增举珏示意，他也是默然不应，可见，他的内心其实并没有说一定要在鸿门宴上杀死刘邦。(同时，作为一个将军，当樊哙怒闯军帐时，他完全可以因为以下犯上、以及以“刺客”的罪名将刘邦一行人拿下，可是，他还是没有那么做，相反，其称樊哙为壮士，还赐以彘肩、美酒)，可见，他内心并没有说一定要除掉刘邦而后快的。这体现了项羽优柔寡断、自大轻敌、寡谋轻信、刚愎自用同时又坦率豪放的性格。

2、?让大家看到第三自然段开头，老师请同学读刘邦向项羽谢罪时所说的那一段话，

请同学们讨论分析这一段话中刘邦的语气是怎么样的?他为什么要这么说?他说的

时候有没有什么条理呢?

明确：他的语气中带有一种谦卑、谨慎。他之所以这样谦卑，是因为当时大军压境，项羽力量强大，只有这样，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也没有料想到，态度非常诚恳的，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说今者是有“小人之言”，即将项羽愤怒的原因、以及各种责任都推到了曹无伤的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。可见，刘邦说话时条理清晰，态度诚恳，这很大程度上都是后来项羽不杀刘邦的原因。(总结：刘邦谢罪——项羽留饮。)

3、请大家回到课文，看看文中刘邦“谢罪”以后，项羽有什么反应呢?后来又发生了一连串的什么事情?主人公是谁?体现了他们怎样的特点?

明确：项羽的反应是留饮，然后基本上是“默然不应”。(对应上面讲的动摇了杀刘的决心。)后来项羽的谋臣范增示珏、召项庄，体现了范增老谋深算，能够清晰洞察时局的特点。同时，项伯翼蔽沛公，又再一次照应前文第二自然段“约为婚姻”，可见项伯还是在一心帮助沛公。(总结：范增示珏——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽)

追问：大家在学习这一部分的时候，在整个故事情节以及氛围当中有没有什么不一样的感受呢?整个情节是平坦的还是跌宕起伏的?

明确：情节跌宕起伏，从刘邦的角度来看，是经历了“两起两落”：一起一落：范增示珏——项王不应;二起二落：项庄舞剑——项伯翼蔽。这两起两落，将故事推向高潮，故事即将达到顶峰。同时，刘邦在这两起两落中逐渐由被动走向主动，项羽由主动逐渐走向被动。(引出下一段即将出现的第三起三落，故事达到顶峰。)

4、在学习第4自然段之前，请同学们注意第三自然段中关于宴会上座次的问题，为什么作者要花这么多的笔墨介绍座次呢?请同学们谈谈自己的理解。

明确，根据座次其实是可以体现人物尊卑的一种方式。(同学们在生活中有没有关于座位上的礼仪跟大家一起分享呢?请同学自由谈谈。)同学回答后，老师补充：现代有现代的座次礼仪，而古代也有古代的礼仪。同学们有没有知道古代座次礼仪的呢?按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。

(项羽居尊位的原因，一是出身高贵(名门、名将之后)，二是巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之，三则是因为实力强大。(刘邦当时不是他的对手)。

篇10：高中语文《鸿门宴》教学教案

【教学目标】

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

【教学重点】

1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

【课时安排】

三课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

互动设计1：

猜一猜：

志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。

世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。

刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

(屈原、欧阳修、杜甫、司马迁)

互动设计2：

据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元2，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方?

此为衣锦荣归的慨叹

力拔山兮气盖世，

时不利兮骓不逝，

骓不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何?

此为英雄末路的悲歌

历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

二、作者简介

司马迁(约前145～约前90)，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇(本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

它展现了治世与乱世、和平与战争、创造与毁灭，记录了无数人物的生平，有帝王将相、学者儒生、刺客游侠、富商豪贾、倡优卜者、;有成功的英雄，也有失败的豪杰，有产生重大影响的伟人，也有平凡微贱的小人物。

三、背景简介

“陈涉起义”、“楚汉相争”

教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前2爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

附录：对照注释，将文言知识分类归纳

1、通读、正音。

2、找出通假字：

“距关，毋内诸侯。” “距”通“拒”; “内”通“纳”，接纳，准于入内。

“要项伯”。 “要”通“邀”，约请。

“不敢倍德”， “倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”， “蚤”通“早”。

“令将军与臣有郤”， “郤”通“隙”。

“因击沛公于坐”， “坐”通“座”。

“沛公之参乘樊哙者也”， “参”通“骖”。

3、词类活用现象。(结合课后第三题)

⑴ 沛公军霸上(名词用作动词：驻扎)

⑵ 沛公欲王关中(名词用作动词：统治)

⑶ 此其志不在小(形容词用作动词：小事)

⑷ 素善留侯张良(形容词用作动词：交好)

⑸ 项伯乃夜驰之公军(名词作状语：连夜)

⑹ 项伯杀人，臣活之(动词使动用法：使……活)

⑺ 吾得兄事之(名词作状语像对待兄长一样)

⑻ 秋毫不敢有所近(名词作动词：接触，沾染)

⑼ 籍吏民，封府库(名词用作动词：登记在册)

⑽ 沛公旦日从百余骑来见项王(动词使动用法：使……跟从，率领)

⑾ 范曾数目项王(名词用作动词：用眼示意)

⑿ 若入前为寿(名词用作动词：上前)

⒀ 常以身翼蔽沛公(名词作状语：像翅膀一样)

⒁ 交戟之卫士欲止不内(通纳，使动用法：使……进来)

⒂ 刑人如恐不胜(名词用作动词：处罚)

⒃ 先破秦入咸阳者王之(名词使动用法：使……为王)

还军霸上(动词使动用法：使……返回)

道芷阳间行(名词用作动词：取道从小路) 间至军中

拔剑撞而破之(形容词用作动词：击碎、击破)

不义也(名词作动词用：合于义)

4、古今异义：

⑴ 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 (古义：古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。)

⑵ 备他盗之出入与非常也 (古义：意外的变故。今义：副词，很。)

⑶ 而听细说 (古义：小人的谗言。今义：详细说来。)

⑷ 另外，“山东、河南、河北”也与现代汉语的意思不同。

5、文言句式：

“曹无伤使人言于项羽曰” “贪于财货” “具告以事” “长于臣” 状语后置。

“今日之事何如” “籍何以至此” “客何为者” “大王来何操” “沛公安在”，宾语前置。

“此天子气也” “楚左尹项伯者，项羽季父也”， “沛公之参乘樊哙者也”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”特殊指示代词“所”、“者”构成“式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。判断句。

“为(我)击破沛公军” “欲呼张良与(之)俱去” “毋从(之)俱死也” “将军战(于)河北” “若属皆且为(之)所虏” 加彘肩(于盾)上省略句。

“若属皆且为所虏” “吾属今为之虏矣” 被动句。

四、整体感知

互动设计4：

大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

互动设计5：理清人物关系和故事情节。

简要分析课文

全文三个部分：

第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

第二课时

五、合作探究

互动设计6：

宴前：起因、发展(1、2)

1、⑴ 归纳有关文言知识(见附录)

⑵ 课文第一段

点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

【3】、项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!

2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

点拨：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

互动设计7：

3、宴中：高潮(3、4)

思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

第一件事“刘邦谢罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“项庄舞剑”，

第四件事“樊哙闯帐”，

⑶ 讨论A：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

B：“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?

点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?

篇11：高中语文《鸿门宴》教学教案

教学目标：

1.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2.掌握文言现象，并且识记“举”“谢”“为”“斗”“因”等词语的含义。

3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

教学方法：

文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。

教学时数：

3课时

教学手段：

多煤体课件、投影仪

教学步骤

第一课时

教学要点：

掌握《史记》的体例。

引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。

一. 导入课文

课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》

我站在烈烈风中

恨不能荡尽绵绵心痛

望苍天四方云动

剑在手

问天下谁是英雄

人世间有百媚千红

我却独爱你那一种

伤心处别时路有谁不同

多少年恩爱匆匆葬送

我心中你最重

悲欢共生死同

你用柔情刻骨

换我豪情天纵

我心中你最重

我的泪向天冲

来世也当称雄

归去斜阳正浓

这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的大英雄，怎么却以失败告终呢?那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。

二.解题

找同学朗读课下注释(1)，了解本文出处及相关的内容。

作者介绍

学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

教师补充

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

三.背景简介

秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前212月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

四.放录音，使学生准确认读

学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。

欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我孰与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿从百余骑jì

戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士瞋chēn目目眦zì尽裂按剑而跽jì 沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng

人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

2.指出下列句子中的通假子

距关，毋内诸侯

要项伯

令将军与臣有隙。

项伯具言臣之不敢倍德也。

旦日不可不蚤自来谢项王。

置之坐上