雪 鲁迅课件（共10篇）由网友“Gordon”投稿提供，以下是小编为大家准备的雪 鲁迅课件，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：鲁迅《雪》课件
1、教学理念：
一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想：
散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
3、教学预设
[教学目标] ①通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
[教学重点] 领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用
[教学过程]
一、导入新课
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”—— 江天《鲁迅赞·有一个人》
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、把握文章内容，欣赏美的雪景
这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。
学生回答，穿插朗读。
三、分析文章写法，感受美的精神
1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？
（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导）
（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）
A、衬托朔方的雪的孤独处境
江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。
朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连 无边的旷野，凛冽的天宇
江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。
B、衬托朔方的雪的抗争精神
同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。
2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。
本文写于五四退潮时期，“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”鲁迅《<自选集>自序》一九三二年十二月十四日
大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》 一九二五年一月二十四日
那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——
孤独。
是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？
没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。
让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
为什么说雪是雨的精魂？
因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。
四、模仿诗歌写作，走向美的人生
这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他/
学生仿写，请一两位读一读。（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。
（齐读）读点鲁迅/你的生活/ 将充满活力/读点鲁迅/你的生命/ 将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人—— 江天 《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
板书：
灿烂的世界
江南的 朔方的 雪 鲁迅
热闹美艳 孤独
充满生机 奋飞 抗争的精神
不屈的灵魂
篇2：鲁迅《雪》课件
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。
⑵ 掌握课文的'语境和作者的思路。
2、能力目标：
⑴ 反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
⑵ 感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
⑶ 理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
3、德育目标：
品味文章内涵，体察作者广博的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。
【教学重点】
诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
【教学难点】
体会文章的深邃寓意。
【教学方法】
1、诵读法：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。引导同学在反复朗读中掌握课文的意境和作者的情感逻辑，品味、积累文中的优美语句。
2、探究引申法：
课文“化景物为情思”，温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。可引导同学联系《野草》集中描写自然景致的如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，对比品味作品的深层内涵。
【教具准备】
多媒体CAI课件、投影仪、录音机。
【课时布置】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
充沛诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计（一）
（多媒体播放名曲《塞北的雪》）
同学们，纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，18天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）
设计（二）（多媒体展示北国雪景）
同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，尽享这自然恩赐的惬意（师生合乐吟诵）。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，还有他那广博的胸襟。（板书文题、作者）
二、解题
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
（投影）野草题辞
三、诵读，整体感知
1、教师配乐感情范读全文，同学听读，初步感知文意：
要求：疏解字词，体会语气。
2、同学自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
3、教师指名同学诵读课文的两幅画面，考虑：
（投影逐条显示）
⑴ 用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
⑵ 作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的？
⑶ 落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？
⑷ 作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神？作者赞颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？
同学考虑后回答，教师明确：
⑴ 江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
⑵ “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人发生无限遐思。
江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以和雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相对比。
⑶ 雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。
⑷ 作者着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不只自身“升腾”“旋转”“绚烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
4、同学配乐朗读全文。
四、深层研读，品味内涵
1、同学集体朗读全文：
提示：女同学诵读写江南雪的前三语段，尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国雪的后三语段，读出雄浑峻伟的气势。
2、合作研讨：
文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？在衔接两者之间嵌入一个“但是”的意味是什么？
同学小组讨论，教师提示助读资料：
（投影）
（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的实际战斗注入生命的活力。鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅实质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然和自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自身。
从这样的审美观点动身，鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。（钱理群《心灵的探寻》）
“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自身的凝血，觉得若有花纹。”（鲁迅语）
同学交流讨论结果，教师明确：
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表示出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个豪放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称誉的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。
奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。
作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。
3、同学自由诵读全文，品味、积累文中的精妙语句。
4、延伸拓展：
请同学阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
（投影）
雪
雪花来了。漫天遍野地来了。
从最高的地方落下来。从最纯真、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……
雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。
雪花呵。我看你有一颗心：
有一颗把一切黑暗变白的心。
有一颗把一切不平都填平的心。
有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。
你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……
同学积极发表个性化的见解，教师归结：
课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象，是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切不平填平，把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。
两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表示中发明一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。
篇3：《雪》鲁迅优质课课件
《雪》鲁迅优质课课件
《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，为大家提供了《雪》的优质课课件，欢迎借鉴！
1、教学理念：
一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想：
散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
二、教学预设
[教学目标] ①通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
[教学重点]领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用
[教学过程]
一、导入新课
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”—— 江天《鲁迅赞·有一个人》
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、把握文章内容，欣赏美的雪景
这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。
学生回答，穿插朗读。
三、分析文章写法，感受美的精神
1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？
（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导）
（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）
A、衬托朔方的雪的孤独处境
江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。
朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连 无边的旷野，凛冽的天宇
江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。
B、衬托朔方的雪的抗争精神
同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。
2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。
本文写于五四退潮时期，“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的`退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”鲁迅《<自选集>自序》一九三二年十二月十四日
大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》 一九二五年一月二十四日
那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——
孤独。
是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？
没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。
让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
为什么说雪是雨的精魂？
因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。
四、模仿诗歌写作，走向美的人生
这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他/
学生仿写，请一两位读一读。（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。
（齐读）读点鲁迅/你的生活/ 将充满活力/读点鲁迅/你的生命/ 将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人—— 江天 《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
板书：
灿烂的世界
江南的 朔方的 雪 鲁迅
热闹美艳 孤独
充满生机 奋飞 抗争的精神
不屈的灵魂
篇4：雪鲁迅优秀课件
一、导入
师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）写生字词
师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？
生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮
生：纯洁的，像少女，像小孩
生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，非常的有趣。读了之后，我好想看看真正的雪花。
师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。
二、作者介绍
师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？
生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、
思想家、革命家。“鲁迅”是他19为《新青年》写稿时使用的笔名。
师：有没有哪位同学想要补充介绍？
生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。
（板书课题、作者。）
三、朗读课文
我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú）
师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。
师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。
生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。
四、整体感知
师：请同学们思考一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？ 生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。 师：真是异口同声啊！
（板书：江南的雪、朔方的雪”。）
师：“朔方”是什么地方？
生1：北方。
师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？
生2：地点的转换。 师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。
（一生读第一小节）
师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？
生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）
生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。
师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。
师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。
（学生读书，1分钟后交流）
生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。
生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。
师：不错，你提炼得很准确。
师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。
（教师朗读）
生：是独自。
师：有不同意见吗？
生：消逝。
师：消逝是什么意思？
生：消耗，毁灭。
师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？
生：孩子们塑的雪罗汉消融了。
师：可以吗？
生齐：可以。
师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。
师：我们再来看看看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。
生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。
师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生4：颜色！
篇5：雪鲁迅优秀课件
[教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
[教学重点]
品味散文诗的优美语言。
衬托对比、托物言志、象征手法的运用。
[教学难点]
对作者情感的把握。
[教学方法]
1、情景创设法
2、朗读感悟法
3、探究引申法
4、对话互动法
[教学准备]
多媒体课件
[课时安排] 1课时。
[教学过程]
一、导语设计
雪为历代文人所钟爱。飞舞的雪花总能引发诗人情思，“白雪纷纷何所似？” ——谢道韫把雪比成柳絮；岑参把雪比成梨花。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的世界，去体会鲁迅的情感。
二、赏雪
设计说明：本文难度大，课程开始必须创设情境，引领学生披情入文。示范朗读，也会从重音、停顿、语调等方面给予指导。
三、读雪
1、读懂文意
A、江南雪的特征是什么？从哪看出？
滋润美艳之至。
隐约着青春的消息，如处子的肌肤；血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。
B、朔方雪的环境怎样？特征是什么？
三纬空间进行立体的描绘：无边的旷野上 凛冽的天宇下弥漫于太空中 以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可当的气势。
特征：如粉如沙、绝不粘连（形态）；奋飞、旋转、升腾（表现）；冰冷、灿烂、孤独（特征）。
“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”谈谈你对这句话的理解？
这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
“孤独”因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飞舞； “死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成；
“雨的精魂”是说朔方雪有着不屈和抗争的精神。
2、读出感情
江南的雪：（课堂预设）扣紧几对虚词展示细节之美
徜徉在作者的对南国雪景的艳丽描绘和堆雪人的生动记叙中固然已经很美，但是这些美都还仅仅是在表面，如果我们能引导学生对文中的一些看似漫不经心的的虚词进行体味，学生就更会享受到语言文字之妙了。
比如第一自然段中的两个“还”：一是“那是还在隐约着的青春的`消息”和“雪下面还有冷绿的杂草”。有“还”无“还”，情趣大不相同。惊喜和快乐之情都在这两个“还”中了。朗读的时候，让学生用气声读出这两个“还”，那么作者对于南国雪“滋润美艳”的赞美就更一展无遗了。
还有三个“也”。一是“谁的父亲也来帮忙了”。 “也”字藏着的大人小孩兴高采烈同心协力争先恐后的欢乐劲儿描述出来了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，正是这个“也”字，活灵活现地表达出了雪罗汉憨态可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪尽了”，好一个“也”，含蓄而又有力地传达出了作者的怜惜。
又如两个“终于”。一是“终于分不清是葫芦还是罗汉”，有些学生设计成很遗憾的读法，也有些学生设计成嘲笑的读法，读成自嘲的口气比较好：雪罗汉塑得高明与否并不重要，关键是过程中的快乐啊！二是“但他终于独自坐着了”，这和全文的“拍手，点头，嬉笑”相映衬对比着，淡淡的愁绪就表达出来了，而它又和后文的“也褪尽”和过渡词“终于”相呼应，作者的情感变化便在文字之间淡淡地流动着了。
两个“但”。“??我可记不真切了。但在我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡嗡地闹着”，这一转折，就转出了我对南国雪的美好回忆和向往。而后文的“但他终于独自坐着了”，“但”和“终于”配合着，预示了作者情感的微妙变化，也为全文的文思大转折“但是，朔方的雪花在纷飞之后??”埋下了伏笔。
一个转折连词“但是”
作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。前文情感是喜爱后文情感是赞扬；前文的美是秀美，后文的美是壮美。
【请两个同学各找自己喜欢的一段自由朗读】
朔方的雪：抓重点词语
（课堂预设）A、“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。
B、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。
C、“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有旺盛的力量，拥有战斗的热情。
D 、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。
E、“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。
F、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。
G、“旋转而且升腾”三次出现,是简单的重复么?
【机动问题】问：你能找出两部分的不同吗？（难度大，视时间而定。）
A、从内容的角度：前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。
B、从写景的角度：江南雪多绘色彩；朔方雪多状情态，突出气势。
C、从句式的角度：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。
D、从抒情的角度：前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。
前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。
三、悟雪
思考问题：作者写作本文仅仅是为了描绘雪景吗？
【设计说明】本步骤是提高，不必过于拔高，通过资料链接，交代【写作背景】，学生能简单悟出道理即可。
一切景语皆情语，作品以内心抒发为主，交织着严肃的自制和不倦的战斗，艰苦的探索。作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难。
（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好画面，这里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和旷野、天宇——孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。 让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
师总结课堂：我们品读了鲁迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，语言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板书设计：
雪
鲁迅
江南的雪 朔方的雪 灿烂的世界
充满生机 奋飞 抗争的精神
滋润美艳 孤独 不屈的灵魂
篇6：鲁迅雪原文课件
鲁迅雪原文课件
鲁迅雪原文课件
一、教学目标
1．能简单陈述鲁迅的生平和代表作，了解“鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义”的精神，并能用其解读文章。
2．学生在老师的引导下能找到作者在文中描绘的三种雪景及作者分别采取什么态度，并能寻找关键句来证明自己的观点。
3．深入体会作者作为思想斗士的性格，品味文中一些富含深意的语句。
二、教学重点 、难点
1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。
2．联系具体语境解读疑难句段。
3．选择合理的切入点，短文长教，突出重点，领会深意。
4．创设恰当的情境，跨越时空界限，感知鲁迅先生的情感。
三、教学过程
（一）导语设计
在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：
译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
问：大家不妨来猜猜对联描绘的是谁？
（鲁迅先生，思想深刻，文风犀利，以杂文和小说著称。今天我们来学习的《雪》，是他的一篇散文，初中时我们曾学过他的《阿长与山海经》，这两者在文风上是有明显区别的，学完这篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的杂文。）
（二）背景知识介绍
《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
（三）研习课文
（1）积累生字词
（A）粘：粘结nián；粘连zhān b. 旋转xuán；旋风xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奁(Iian2)
（B）解释下列词语。
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
齐读第一段
（2）问：在这一段中，第一句作者就提到了两个具体的形象？
生：暖国的雨和雪
引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比）
（暖国的）雨 雪
质地 温暖 冰冷
气质 柔润 坚硬
-→南国无雪
（3）师：接着往下看，直到第三段，作者都是在描绘什么的形象？
生：江南的雪
师：没错，雪是对凝结的水的想象（强调），我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的。 作者在前面通过暖国的雨与雪的.比较，发现其在质地和气质上都存在巨大的差异，最后得出南国无雪的结论。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅来写江南的雪。我们下面来找找，作者用了哪些形容词和比喻来描绘它，这些词又隐含着作者什么样的态度？
形容词：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）
比喻：青春的消息；处子的皮肤；（唤起一种“水淋淋”的感觉，是水的柔性渗入了坚硬的雪）
-→“……有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”
（4）师：上面这句话中共包含了哪几种颜色？
生：血红、白、青、深黄、冷绿
师：找得很好。作者用这些颜色来描绘，用意何在？
引导：什么样的人对颜色最敏感（画家），画画的时候无论是自己调配颜色还是用水彩笔，都有一个隐含的形象，（我前面说了：“我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的”，什么特征？）--水
师：作者的这些描绘，就好像是一副美丽的图画呈现在我们面前，具体的说是一副水的彩笔浸润的图画。具体分析这些意象，我们发现的还不止这些：这雪野中埋藏的似乎就是一整个春天。
（5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹”
师：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？
生：可能会回答--春天、活泼、生命力、劳动……
师：对。是活泼的、有生命力的，但是，作者又说“记不真切了”。又使得这种感觉坠入似见非见、似听非听，是一种朦胧的感觉。
（6）接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。
师：对雪罗汉描绘的角度--作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）
堆雪罗汉的人的角度--儿童（穿插鲁迅对“进化论”的感悟及相关小故事，让学生明白儿童对于鲁迅，象征着：）活泼的生命和希望
（7）师：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。
生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”
师：引导--“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”--风采褪尽--如水般美丽柔弱的生命的消亡--惆怅
（8）师：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪是一种什么样的关系？
生：“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：……粉……沙……地……枯草……有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾--”）
“旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁”
四．拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
五．作业
请根据我们的讲解，列一个表格，将“江南的雨”“江南的雪”“朔方的雪”的特征作一个比较，下节课我们再稍微讲一下。
附：
《雪》原文
暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
篇7：鲁迅雪课文课件
鲁迅雪课文课件
[教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
教学过程：
一、朗读涵咏，把握情感
教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样？
〔朗读课文，一，三段，读出情〕
男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞
〔方式：指名朗读－评价（主要谈文字所表达的内容给同学们的感受－女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕
二、精读课文，揣摩特点
教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。
1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：
1）、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括？
你能用什么词语来形容呢？
这些印象是从哪些地方让你发现的？
而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？
句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现？
滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力
山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至
句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
A、解决词语：确乎
B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？
C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢？鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？
“冬天已经来了，春天还会远吗？”
“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？革命胜利的希望
D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——
生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的'回忆，美的象征，但是会褪尽
教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？
那是怎样的雪罗汉？
雪罗汉给孩子们带来了什么呢？
从哪里你能发现？你能读好吗？
冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。
3）、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)
教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？
孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞
教师：哪些地方给了这样的印象？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）
永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
太空你觉得是怎样的？
描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
教师：仔细看看这个句子，你能发现什么？
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
旷野怎么理解？凛冽的天宇怎么理解？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？
雨和雪的关系，雨和雪的作用。
（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）
疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
三、研读探究，情感深化
4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？
“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；
“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。
5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
提示：注意晴天的雪的表现
四、感悟精神，激励人生
1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）
鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂……——钱理群
也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力
有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强——江天
篇8：鲁迅写的雪的课件
鲁迅写的雪的课件
教学要求：
1、了解散文诗
2、感受文章的语言美
3、把握作者的情感倾向，领悟作者思想感情
4、通过学习，了解对比和欲扬先抑的写法，理解文中一些语句的含义
教学重点：
1、南方雪与朔方雪的特点
2、理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究作者的思想倾向
教学难点：
品味语言 理解文中一些语句的含义
教学方法：朗诵 合作探究
教学课时：一课时
教学地点：多媒体教室
教学过程：
一、导入课文
[幻灯片1]
殷秀梅的一曲《我爱你塞北的雪》饱含深情的唱出了人们对塞北雪的喜爱和赞美，今天这节课，让我们走进鲁迅雪的世界，去感受他笔下雪的特点是什么样的。[幻灯片2]
二、简介散文诗[幻灯片3]
散文诗介乎诗与散文之间，它兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式
从本质上看，它有诗的意境，诗的情绪和幻想；
从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。因为不受形式的限制，更加便于抒发感情。
三、听课文录音 [幻灯片4]
要求: 听清字词的读音.
整体感知理解文章内容.
四、查预习情况[幻灯片5]
读一读 写一写
博（ ）识脂粉奁（ ）
消释（ ）褪（ ）尽
升腾（ ）
凛冽（ ）（ ）
五、诵读课文 [幻灯片6、7、8、9]
1、感受文章的语言美
2、思考问题
1） 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别主要体现在文中的哪些段落？
江南的雪 1、2、3段
朔方的雪 4、5、6段
2）文中写到的这些地方的雪整体上有什么不同？从哪些语句可以看出？
江南的雪 滋润美艳
朔方的雪 如粉如沙
六、再读课文讨论问题[幻灯片10]
文章描写了江南和北方的雪景，并在对比中体现作者倾向，你认为作者称赞倾向哪方？为什么？
作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
七、简介作者、作品背景[幻灯片11]
鲁迅原名周树人（略介）
本文写于1925年1月18日。当时中国正处于北伐革命的前夜，同时国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，就在鲁迅写这篇作品的半个多月前，1924年12月30日，北京下了一场大雪，第二天，天气放晴，又刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋飞，旋转升腾。看到此番自然景象，作者当时就在日记中写下了”大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字，之后思绪在现实和回忆中翻腾，将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗
八、合作探究[幻灯片12]
1、作者称北方的雪是什么？
是死掉的雨，是雨的精魂 。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
九、品味语言 揣摩意蕴 [幻灯片13、14、15]
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里主要是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的，那是孤独的`雪，是死掉的雨，是雨的精魂 。
这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。
十、拓 展 训 练[幻灯片16]
《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》、《雪》同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，150字以上。
十一、课文板书（幻灯片17）
略
篇9： 鲁迅《雪》的课件设计
鲁迅《雪》的课件设计
教学目标：
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、理解作者所表达的情感。
4、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法：
1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。
3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
情感、态度与价值观：
领悟《雪》中优美与壮美两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重、难点及突破
教学重点：
学习文章借景抒情的表达技巧
教学难点：
理解作者所表达的情感
教学突破：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。
鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不需要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。
教学准备：
--教师准备
准备课文的范读音带、《塞北的雪》的CD及其歌词、幻灯机。
--学生准备
课前朗读几遍课文。
教学步骤
一、导入课文
1、导入：播放《塞北的雪》的歌词。
学生听音乐、听老师导入。
2、老师引：这是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格?
学生听讲，思考。
3、问：我们从哪句话可以看出?
过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何?
学生讨论后交流。
二、提出问题，启发思考
出示问题(出示问题之后引导学生朗读课文)：
1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景
学生思考后明确：南方的雪和北方的雪。
2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?
学生思考明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独。
三、启发学生讨论，明确文章主旨
1、让学生再读课文思考，4人一小组讨论总结刚才出示的问题。
学生读文，思考。
2、引出问题：南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?
学生讨论明确：滋润美艳、绚丽有趣，但不能持久。
3、过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
学生听老师过渡。
四、研讨课文的最后三段，总结全文
1、引导学生齐读课文最后三段。
学生齐读课文的最后三段。
2、启发问：北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
学生讨论明确：因为她永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞，从这里还可以看出她独立的个性和斗争的.激情以及献身的精神。
3、问：作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
学生讨论明确：是死掉的雨，是雨的精魂;对北方的雪的喜爱。
4、总结：由此我们可以看出作者更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与个性张扬的精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在。那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的借景抒情。
学生听老师总结。
5、布置作业：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。
学生记录作业。
补充资料：
自 嘲 1932
运交华盖欲何求， 未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市， 漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统， 管他冬夏与春秋。
教学后记：
我们阅读这篇作品，既可以欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志，让我们认识到鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。最重要的是，通过本课学习，学生学会了借景抒情的表达技巧，从而使他们在写景方面有了不少新的认识与理解。
篇10：《雪》课件
《雪》课件模板
【学习目的】
1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。
2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。
3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【学习难重点】
1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。
2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意：
读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口
理解“暖国”、“朔方”的含义。
2、查找资料，初步了解鲁迅及其《野草》的写作背景。
3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。
4、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
【教学设想】
《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。
【教学设计】
一、再现雪景，激趣引读
同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢?你能用自己的语言描述一下雪景吗?
教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢?乞丐感到渺茫;诗人却会动情;游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢?下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧。
背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
二、诵读积累，整体感知
1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感：
要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮。
2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景?(请同学们试着填空)
读了_____，我看到了雪的_______________________。
示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。
读了北方的雪，我看到了雪的激、献身、孤独。
3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?
那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
三、南北雪景，比较感悟
设置问题情景一：
1、江南的雪具有怎样的特点?鲁迅是怎样描写江南的雪的?他有没有遗憾?为什么?
江南雪的特点──滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久
作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命;而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊!
由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。
2、在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么?
3、为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲?
提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。
设置问题情景二：
过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
1、下面我们来看北方的雪有什么样的特点?从中我们能感到北方雪的什么个性?
她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激以及献身的精神。
2、作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。
设置问题情景三：
1、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义?
要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持;而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。
2、你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的?
从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。
3、作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感?
江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的'战斗的人生观的形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
四、品读提升，语言揣摩
1、找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。
例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。
这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
2、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得好不好，为什么?
例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
例如：用了“冰冷的”、“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。
3、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会?
比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。
4、“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的?
作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
⑴“你还记得雪给你留下的最初印象吗?请对同学说一说。”
⑵作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想?
⑶你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过?请谈谈自己的看法。
2、互动释疑：
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
1、总结存储：
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。
2、课外延伸：
⑴课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。
⑵结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。
⑶回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。
⑷挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。
★ 鲁迅雪课文课件
★ 雪说课稿
★ 《雪》教学设计
【雪 鲁迅课件（共10篇）】相关文章：
《爱护书籍》优秀说课稿2023-09-22
三年级语文第五单元习作教学设计2022-12-21
沁园春雪教学实录2022-08-25
《雪》语文教学方案设计2022-11-08
雪教学设计2022-07-15
人教版初中语文雪的教学设计2024-01-02
教师备课要写好的三个计划是2022-12-25
初二下册语文作文2023-04-11
散文雪的教学设计2024-02-06
雪梅教学设计2022-05-05