雪鲁迅教学实录（共16篇）由网友“绿绮”投稿提供，以下是小编给大家整理的雪鲁迅教学实录，欢迎大家前来参阅。
篇1：雪鲁迅教学实录
一、猜谜背诗，激趣导入
师：同学喜欢不喜欢猜谜语呀？
生（齐）：喜欢。
师：下面请同学们根据小黑板上的谜面（出示小黑板）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？
生（齐）：雪。
师：聪明！反应快，猜得又准确。能说说你们是怎么猜出来的吗？
生1：从“雨落横山”这四个字中，我就猜出谜底是“雪”了，“洁白”、“寒”、“漫天扬”这几个词，更证明了我猜出的答案是正确的。
生2：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就是唐代诗人岑参在《白雪送武判官归京》以春花来写冬雪的诗句。
师：除了岑参的这句诗外，同学们还学过哪些写雪的诗句呀？
生3：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
生4：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生5：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
生6：北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
生7：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
生8：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
生9：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
生10：轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。
生11：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
生12：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生13：说到雪的诗，我也想到了一首跟雪有关的诗。（忍不住笑）
师：这首诗真的那么有趣吗？欢迎你给全班同学朗诵一下，让同学们都来分享这首诗带来的快乐。
生13：不仅诗好笑，而写诗的故事更有趣。
师：讲雪故事，同学们有没有兴趣听他给大家讲故事呀？（鼓掌）
生13：古时候，有三个人：一个读书人，一位当官的，一位懒汉，三个人在一个雪下得很大的日子里来到一位老农家躲雪，望着天上洋洋洒洒的鹅毛大雪一点没有停下来的意思，三个人都觉得无聊极了，其中的读书人就说，咱们以雪为内容来做一首诗，于是，读书人先开了头“大雪纷纷坠地”，当官的，整天溜须拍马，也借雪歌颂皇恩，牵强出了一句：“这是皇家的瑞气”；懒汉不懂做诗，但很希望天天下雪，这样就不用下地干活了，于是也说了一句：“下个三百六十五天”，正在为天下雪不能下地干活的而忧愁的老农一听，气不打一处来，于是骂了懒汉一句“放你娘的狗屁”。于是四人就凑成四句诗：“大雪纷纷坠地，这是皇家的瑞气；下个三百六十五天，放你娘的狗屁”。
师：从这个雪天里写雪的诗的故事中，同学们明白了什么道理？
生14：文如其人。故事中的四个人，身份不同，文化程度不同，懒汉和农夫所作的两句诗太通俗了，简直不是诗，而读书人和官吏作的两句“大雪纷纷坠地，这是皇家的瑞气”书面色彩也较浓，“地、气”也押韵。
生15：仁者见仁，智者见智。由于各人的功利观念的不同，对同样的雪所表现出来的态度差别也很大。
生16：这正印证了教师曾说过的一句话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特”。
生17：横看成岭侧成峰。同样的雪，由于四人看问题的角度不同，所以作出来的诗内容也不同。
师：真聪明！大家的悟性太高了，面对同样的一个雪的故事，大家却谈出了好几种理解和感受。那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们班的六十多位同学们会得出什么样的阅读见解呢？好，下面，我们就一起来读解鲁迅先生创作于1925年的散文诗──《雪》
二、检查预习，学习生词
师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看上银幕来：
（投影显示下列生字生词，挑生读生字词，解释词义）：
1、给下列加点字注音：
磬口
忙碌
脂粉奁
灼灼
嘻笑
褪尽
朔方
凛冽
明确：磬口（qìng）
忙碌（lù）
脂粉奁（Iián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪尽（tuì）
朔方（shuò）
凛冽（lǐn
liè）
2、解释下列词语：
博识
凛冽
天宇
精魂
消释
升腾
弥漫
明确：
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消融，溶化。
升腾：（火焰、气体等）向上升起。
弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。
三、播放录音，感知意境
师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，请同学们闭上眼睛，调动自己的经验，展开联想和想象，用心去感受朗读录音所描绘的画面。
（播放《雪》配乐朗诵录音，学生闭上眼睛听录音，感受录音描绘的画面）
师：散文诗朗诵都把同学们带入到什么样的画面中去啊？下面，请同学们谈谈从录音中感受到的画面。
生18：在我的眼前出现的是一幅清晰的画面：白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫，五颜六色、色彩斑斓，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
师：是一幅有声有色，声色和谐；有动有静，充满着自然情趣的雪野画。
生19：我眼前仿佛看到的是一幅江南戏雪景：一群小朋友在雪地中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人，他们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一处聚，可是由于小孩力太小，老是无法把雪拢在一块，最后在大人帮忙下，终于把雪人堆了起来，小朋友们用龙眼核镶入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的脸上、嘴唇上涂胭脂，再把一顶小毡帽盖在雪人头上，一个活脱脱的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看着自己亲手堆成的雪人，高兴得跳了起来，他们对了着雪人拍手，点头，嬉笑。
师：好一幅小孩江南戏雪图，加入自己的想象成分，描述得更生动形象了。
生20：我想到的是，由于天气转暖，在太阳光的照射下，小孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子渐渐没有了，脸上的红色慢慢模糊了，雪人最终化成了地上一泓水，我把这叫做融雪图。
生21：我眼前浮现的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一阵大风刮过，雪地上的雪像雾一样弥漫开来，向上升起，在天空中旋转，随风飘舞，在太阳光的照射下，闪闪发光。
师：前面三位同学说的都是江南雪景，你给同学们讲述是朔方的雪。
生22：我脑海中出现是这样一幅画面：在无边的旷野上，在凛冽的寒风中，一位蓄着八字胡须，面容消瘦，嘴里刁着一支烟斗的老人神情凝重，目光炯炯地望着在旋风中蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，旋转、升腾、闪烁的飞雪，紧锁眉头，陷入沉思中。
（同学们鼓掌赞赏）
师：同学们的掌声说明大家对这个有创意的构思很欣赏，你应该告诉同学们，你构思这幅画的寓意以及你是怎想到这样的画面？
师：你感悟能力很强，又善于运用联想，大胆想象，给大家构思这样有人有景，寓意深刻的画面。
四、读议交流，理解寓意
师：前面，我们通过听课文朗读录音，初步感受课文的内容，同学们也调动自己的审美经验，展开联想和想象，交流了各自从声音方面感受到的雪景画面，那么，作者描绘的两幅雪景各什么特点呢？作者为什么要给描绘这两幅雪景图呢？鲁迅先生究竟要向读者传达什么样的信息呢？下面，请同学们带着这个问题，自主阅读课文，然后就这个问题在同桌之间进行交流。
（学生自读课文，在课文中划道道，批眉注，写旁批；然后在同桌之间进行讨论，交流看法。）
师：下面，先来谈谈对两幅雪景图的特点有什么样认识？
生23：课文描绘的两幅雪景图，江南的雪滋润美艳，雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，多姿多彩，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望；朔方的飞雪是没有色彩的，如粉、如沙，决不粘连，是向升腾上的，闪光的。
生24：江南的雪由于有多姿多彩的花草的衬托，显得光泽、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，决不粘连，是孤独的、冷寂的。
生25：江南的雪生意盎然，明艳秀丽，绚丽有趣；朔方的雪没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂扬向上的性格。
师：几位同学的发言，虽然用词不尽相同，但都概括了两幅雪景图的特点：江南的雪滋润美艳，绚丽有趣；（板书：江南的雪滋润美艳）朔方的雪如粉，如沙，决不拈连。（板书：朔方的雪如粉，如沙）那么，同学们从这两幅雪景图读懂了什么？作者为什么要把江南的雪描绘成明艳秀丽，滋润美艳，绚丽有趣的形象，而把朔方的雪写成如粉，如沙，决不拈连，随风升腾的形象呢？
生26：我从两幅雪景的描写中，读懂的是我国南北气候的迥然不同，作者写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们能把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，说明的是南方冬天气候的温暖、湿润；而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，都说明了北方冬天天气的严寒、干燥、风力大。
生27：我不同意你把课文的当成说明文来解读，这是一篇散文诗，诗是用来抒发作者情感的，从文中写雪罗汉消融过程的字里行间，我读到是作者对美好的事物不能常在的惋惜之情，从江南雪的美艳，小朋友在雪地中塑雪罗汉的欢乐中，读懂了作者对故乡的怀念之情，而不仅仅是南方冬天气候的温暖、湿润。
师：好！这已有了横看成岭侧成峰，仁者见仁，智者见智。请同学们从各个度深入地发表见解。
生28：刚才，他说了他对南方雪景的读解，我接着说说，我对北方雪景的读解。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同学所说，是北方冬天天气的严寒、干燥造成，因此，从作者对朔方严冬的景象的客观描绘中，我领悟到了的是作者对把朔方雪花变得孤独的冬天的憎恨和厌恶之情。
生29：作者在本文中，着重写的江南的雪。作者把江南的雪描绘得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的乐趣，雪人融化得十分可惜，课文表现的是作者对儿时生活的留恋和怀念。至于朔方的雪要表现什么，我想，这是一种对比衬托写法，目的是衬托江南的美好。
生30：我赞成你对本文写法的分析，本文运用的就是对比衬托写法。但我认为作者是以记忆中的昔日江南的雪滋润美艳雪野来衬托现实中的北方雪野的空旷寂寞、荒凉寒冷，描绘出朔方飞雪磅礴的气势，再借朔方飞雪“蓬勃地奋飞”的情景，抒发了自己不畏艰险、渴望战斗的豪情。
生31：我赞成为着重江南的雪的观点，我也认为文章写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，是为了突出江南的雪滋润美艳的。作者用“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这个比喻句写江南的雪，表现了江南雪景的充满生机和活力，这传递了鲁迅热爱自然，热爱生活的积极乐观的人生态度。
生32：课文通过江南的雪中生机盎然的动人景象，表达出自己向往春一般的雪景的美好理想；通过描述孩子们堆雪罗汉的场面，流露出作者对美好生活的向往和追求。
生33：“文如其人”，鲁迅先生的散文是鲁迅斗争精神和个人性格的写照，在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”表现了对冷酷现实的不满与反抗。在对朔方的雪描写中，表达了作者对不屈不挠的斗争的品格和他永不停息的倔强精神的热情赞颂之情。
生34：我不赞成把两幅画面的主题对立起来的观点。上学期，我们曾学习过鲁迅的小说《故乡》，在《故乡》中，作者也描绘了两幅故乡的画面：美丽的海边西瓜地画面，表现的是作者对美好新生活的憧憬和向往之情；萧条冷落的故乡画面，表达的是作者对农村衰败的现实的强烈不满之情；而作者通过《故乡》两幅画面表现的主题是：要靠奋斗去开创出新生活之路。我认为，鲁迅的这种信念地他的一生中是一贯的，在《雪》中，作者通过两幅鲜明不同的画面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奋斗的象征，两幅画面统一起来，表现的主题应该是：要通过奋斗来实现美好的理想。
师：同学的发言充分展示各自对课文的个性理解，太精采了。本文看似只是单纯的景物描写，但字里行间，无一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的爱憎之情。作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情（板书：抒发渴望美好生活的情感）。而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争的品格热情赞颂之情。（板书：赞颂不屈不挠的斗争精神）作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓的鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界，这种说法，既符合鲁迅先生的一生的斗争品格，又把本文的两幅画面的主题统一起来，很有见地，我十分赞赏。（板书：对比，哲理：要用奋斗来创造美好的世界）
五、互动探究，品味语言
师：通过听录音，我们感受了《雪》优美的意境；在刚才的交流中，我们又读解了《雪》的幽深的寓意；既有优美的意境，又有深刻的寓意，《雪》称得上是一篇精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙，下面，请同学们用自己喜欢的方式，仔细品读课文，体会课文在语言和构思的精妙之处，同时将品读过程发现的问题记录下来，大家共同探究。
（学生采用各自喜欢的方式品读课文，摘抄优美词句，旁注发现的问题。）
师：在品读课文的过程中，同学们有什么新的体会、新的发现，请大家谈谈。
生35：我发现课文用“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童塑雪罗汉的特有动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。显得具体、形象、生动。
生36我领悟到比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”的含义。作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。
生37：我发现作者说江南的雪“隐约着青春的消息”，除了赞美江南的雪“滋润美艳之至”处，我隐隐约约觉得还应该有更深层的含义。可是我一时又说不出。
师：你是想请同学与你一道来解读这句话的含义吗？
生37：对，正是。
师：好！请大家仔细品读这句话，想一想，能不能帮助从中品出“隐隐约约觉得应有更的深层含义”来。
生38：用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。
生39：我联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了。
师：冬雪之后，春天就不远了。这是不是你隐隐约约感觉到而一时无法说了的那种的那层意思呀。
生37：对，这正是我意会到，却无法用自己的语言准确表达出来的意思，我谢谢他们两人帮我破解了这句话的深刻含义！
生40：我发现的本文有一处多余的地方。本文是题目是《雪》，课文也是通过这两幅鲜明对立的图景来表现主题的，可课文却用一句“暖国的雨向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”开篇，我觉得好像是多余的，是不是可经以去掉？
师：能告诉教师，你是怎么想到这个问题的吗？
生41：前面的同学在谈感受、分析主题时，大家都没有提到这句话，好像它就是可有可无的句子，我结合题目和大家对课文主题的分析这两个方面去思考，便想到了这个问题。
师：明白了，你采用的联系题目和主题的质疑方法，同学们，我们在以前的阅读教学过程中，曾从课文质疑过程中，归纳了哪些质疑方法呀？
生42：联系题目质疑法，联系主题质疑法，分析修辞质疑法，关键词质疑法，联系上下文质疑法。
生43：有联系背景质疑法，从重复处质疑法。还有……我背不全。
师：背不全，没关系，我们能运用学过的方法去质疑问难就行了，前面的同学虽然没有背方法，不也提出了很有价值的问题了吗？下面，请同学们运用以前学过的方法进行思考，从课文中提出更多的有思考价值的问题来。
生44：第一自然段说“蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了”，可后面又说“仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着”，这不是自相矛盾吗？
师：你运用的又是什么方法发现问题呀？
生44：联系上下文质疑法。
生45：本文写的是两幅并列的雪景，课文由江南的雪景图的描绘转入朔方的雪景图，并没有转折的意思，可课文却用了一个表转折的连词“但是”，这里面是不是有什么特殊的含义？我是采用语感质疑法发现问题的。
生46：课文结尾句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤独的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？
师：你运用的又是什么方法发现问题呀？
生46：关键词质疑法。
师：看来，同学们已经掌握了提问题的方法了，越来越会提问题了，这几个问题非常有思考价值，下面请同学分组讨论，探究交流。
（学生分组讨论）
师：各组派代表汇报探究结果，让全班同学来分享探究资源，补充和丰富大家的阅读理解。
生47：我们组讨论后，对第一个问题的看法是，鲁迅先生写雪，把“雨”和“雪”作对比，借以引出下文的“江南的雪”，以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，因此这句话不是可有可无的话。
生48：我们认为，作品的中心是写雪，以描写雨来开篇，用带戏谑色彩的发问，起笔有意给人留下了很大的思索空间，也为下文留下了伏笔，别开生面。
生49：结合课文的结尾来看，我们组讨论后认为，课文开篇用“冰冷”、“坚硬”、“灿烂雪花”这些写“朔方的雪”特点的词语，把“暖国的雨”与“朔方的雪”联系起来，为结尾以“雨”收束全文埋下伏笔，使文章前后呼应，浑然一体。
生50：我们讨论的结论有二：第一这是反衬手法，以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚；第二用“暖国的雨”反衬出朔方的雨被凝结成冰雪的不幸。
生51：在分析本文的寓意时，我们组的同学发言就曾认为，作者是以南方的雪来衬托“朔方的雪”，第四自然段前的这个“但是”，把作者的这种意图就更加明显表现了出来了。
生52：我们组着重讨论了“但是”这个词的作用，通过反复的品读，我们发现，作者对两种雪景思想的情感的倾向性是不一样的，用了一个表示转折语气的“但是”，由上文对“江南的雪”的描绘转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。
生53：我们组在讨论时，认为“记不真切了”与“仿佛看见”并不矛盾。“记不真切了”是指回忆中对是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已经不深刻，这是实写；“仿佛看见”是虚写，写作者想像中的“冬花”的开放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
生54：对于结尾那句话的含义，我们组的理解是：“孤独的雪”是因为“朔方的雪”永远如粉，如沙，他们决不粘连，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神。
生55：我们对这句话的意思是这样理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意义上的死亡，而是哲学意义上的转化；“死掉的雨”转化为雨水，滋润万物，迎来百花争艳的春天，因而说他是“雨的精魂”。
生56：这句话表达了作者对北方的雪的喜爱之情。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
六、理解朗读，摘抄词句
师：通过读议交流，质疑解难，大家都了解了课文的寓意，理解了作者的情感，下面请同学们通过你的有声朗读，把作者的情感表现出来。
（学生朗诵课文，引导学生紧扣作者的情感，从重音、停顿、语调、音色等方面评议优劣，加深学生对课文的理解，其过程从略。）
师：古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”俗话说“厚积而薄发”，讲的都是在阅读过程中，要要注意积累词语、格言警句和精彩语段，累积在心，需要出口成章，落笔成文。下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）
七、畅谈收获，归纳学法
师：《雪》这篇散文诗，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？
生56：在预习课文时，我对本文为什么要给读者描绘这两幅雪景图总把握不准，通过同学在课堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通过自己的诵读，准确而的感情地把作者在景物描写中蕴含的情感表现出来。
生：我从本文的阅读过程中，领略到了两种雪景的美：从明艳绚丽的江南的雪景领略到的是清新艳丽的美，从朔方的雪中，我领略到的是鲁迅反抗黑暗社会现实不屈不挠的斗争精神的豪壮的美。
生：我对“横看成岭侧成峰”这句诗，有了更深的理解和感受，就是这样简短的课文，同学们在意境、寓意、语言等方面说出了大家的.鲁迅先生笔下的雪的独特的富有个性的阅读见解。这不仅帮助我深入读解了课文，还开阔了我思考问题的视野，以前我在想问题总是考虑怎样才能正确，这节课让我明白，事物的正确答案不止一个，在今后的学习中，我要开阔思路，多角度地考虑问题，创造性地发现问题、分析问题和解决问题。
生：从本文的学习过程中，我学会了散文学习的方法，要真正读懂一篇散文，要学会展开联想和想象，领悟散文描绘的意境，要深入品味文章的语言，领会课文的深层含义，才能真正读懂作者通过文章的表达的思想情感。
师：我们是按怎样的步骤来学习本文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
生：首先，听课文朗读录音，领会散文诗描绘雪景图，感受我们优美的意境。
（板书：感知形象）
生：接下来，自读《雪》全文，透过两幅雪景图分析，理解了课文的主题。
（板书：分析主题）
生：品读课文，质疑探究，体会、感悟体会课文在语言和构思的精妙之处。
（板书：品味语言）
生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。
（板书：摘抄积累）
师：感知形象──分析主题──品味语言──摘抄积累。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的散文阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。下面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，以“我谈《雪》”为题，写一篇短评。
篇2：鲁迅《雪》教学设计及教学实录
鲁迅《雪》教学设计及教学实录
教学目标：
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
教学过程：
一、朗读涵咏，把握情感
教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样?
〔朗读课文，一，三段，读出情〕
男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞
〔方式：指名朗读-评价(主要谈文字所表达的内容给同学们的感受-女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕
二、精读课文，揣摩特点
教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。
1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：
1)、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括?
你能用什么词语来形容呢?
这些印象是从哪些地方让你发现的?
而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?
句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现?
滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力
山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至
句子②蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
A、解决词语：确乎
B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么?
C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物?现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢?鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么?
“冬天已经来了，春天还会远吗?”
“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗?革命胜利的希望
D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力(指板书)，所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——
生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
2)快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽
教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢?
那是怎样的雪罗汉?
雪罗汉给孩子们带来了什么呢?
从哪里你能发现?你能读好吗?
冬天里的雪罗汉有什么变化呢?――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。
3)、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗?除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢?(遗憾)
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)
教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的?
孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞
教师：哪些地方给了这样的印象?(提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。)
永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
太空你觉得是怎样的?
描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
教师：仔细看看这个句子，你能发现什么?
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
旷野怎么理解?凛冽的天宇怎么理解?升腾的.不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢?
雨和雪的关系，雨和雪的作用。
(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)
疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
三、研读探究，情感深化
4、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义?
“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持;
“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。
5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么?
鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
提示：注意晴天的雪的表现
四、感悟精神，激励人生
1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度?(难点)
鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
篇3：鲁迅雪的教学实录
鲁迅雪的教学实录
师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？
生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他19为《新青年》写稿时使用的笔名。 师：有没有哪位同学想要补充介绍？ 生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。 1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。（屏显。）
鲁迅——民族魂 文学家、思想家、革命家 （板书课题、作者。）
师：同学们已经预习过这篇课文了，现在把预习中遇到的疑难字词提出来和大家分享一下。 生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奁”的“奁”，这几个字的字音字形比较重要。 生2：老师，我发现课本上“蜡梅”、“胡蝶”、“壶卢”的写法和现在不一样。
师：这位同学很细心。作者写这篇文章时正值新文化运动开始不久，白话文的实践经验不足，还有待完善，因此很多字现在看来不对，但在那时却是正确的，因此可能有出入。不改是为了尊重原著并保留白话文发展过程中的特点。接下来老师也想和大家分享几个，第2自然段中“以自身的滋润相粘（nián）结”，第4自然段中“他们决不粘（zhān）连”，“旋（xuàn）风忽来”，还有上文中“如包藏火焰的大雾，旋（xuán）转而且升腾”。
我们一起来看大屏幕，把整理出的字词齐声朗读两遍。 （生齐读。）
师：同学们分成男女生两组，女生朗读前三个自然段，男生朗读后三个自然段，比一比，看哪一组读得好。
（生分组朗读。）
师：同学们声音洪亮，对文章节奏、感情的把握较为准确。我想找两个同学问一下，男生和女生分别是带着什么样的感情来读相应部分的？生（女）：读前三段，我们应读出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。 师：我听出来了，那么男生呢？ 生（男）：后面三段应表现出对北方雪的赞美之情，要读出气势。
师：所以男生读的时候感情还可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我们读过了，下面我们就走进鲁迅先生的文字，领略先生的这篇文章给我们带来的文学之美和意境之美。（屏显。）
文学家——品味文学之美
思考：你认为作者为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？
师：请同学们思考一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？ 生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。
师：真是异口同声啊！
（板书：江南的雪、朔方的雪”。） 师：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。
师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？
生2：地点的转换。
师：我们先看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。
生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。
师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生4：颜色！
师：我们一起把描写颜色的词读一遍。 生（齐）：血红、白中隐青、深黄、冷绿。 师：文章除了对植物的描写，还写了什么？生5：还写了动物。“胡蝶确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。
师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？ 生6：没有！
师：哪些地方可以看出没有？
生7：从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这些词可以看出来。
师：这种写法我们曾经学过，朱自清的《春》当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？
生8：虚写，也就是想象。
师：很好！同学们对于学过的知识记忆犹新，老师很佩服。那么这幅图景中作者还写了其他内容吗？
生9：还写了孩子们堆雪人的场景。
师：这里作者用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个情景有什么作用呢？
生10：孩子们在冬天玩得很开心，表现了儿童的天真活泼。 生11：我觉得江南雪景图前面描绘花草时有色有声，有对实景的描绘，也有想象中的虚写，景物描写是静态描写，而这里的塑雪罗汉又加上了动态描写。
师：这位同学的品读真的'很到位，也很全面。下面我们尝试着概括一下：江南雪景图有什么特点？同学们讨论一下。 （生讨论。）
师：谁来说说看？
生1：江南的冬天是一种温润的美。 生2：应该是美艳、不能持久的。
师：你是指塑的雪罗汉很快就消释了，对吗？ 生2：嗯。
师：同学们可以回到文本中再找找。 生3：我觉得是“滋润美艳之至”。
师：这位同学提取信息的能力很强。那么这样一幅画，除了塑雪罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？ 生4：不像。
师：如果非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳”之外，这样的冬天还有什么特点？ 生5：是充满了生机和活力的，生机盎然的。 师：概括得非常准确。下面我们集体来概括一下江南雪景图：江南雪景图是一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？生（齐）：美。
师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？ 生1：柔美。生2：优美。
师：很凝练，我们就用“优美”好不好？ 生（齐）：好。 （板书：优美。）
师：下面我们齐读前三段，相信通过学习，同学们一定能超越上一次的朗读。 （生齐读1—3自然段。）
师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。
生1：写了雪的蓬勃。
师：文本中是怎样描绘的？谁来说？
生2：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光。”
生3：“却永远如粉，如沙，他们绝不粘连。” 生4：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。” 师：同学们找得很全，下面我们一起来梳理一下描写朔方的雪的关键词。 师生（齐）：如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转升腾。
师：那么朔方的雪又具有什么样的特点呢？ 生1：孤独的，没有南方的雪滋润。师：你从哪里读出了孤独？ 生1：“如粉如沙，决不粘连。”
生2：我觉得朔方的雪还有一种旺盛、不可抑制的力量。
师：你的依据是什么？
生2：“如包藏火焰的大雾。”这个比喻写出了朔方的雪蕴含着伟大的力量。
师：我发现同学们都很善于从文中归纳。文中有现成答案，你们找到没有？ （生摇头。）
师：同学们好像忽视了文章的开头。 生3：找到了！是“冰冷、坚硬、灿烂”。师：我们一起来把第一句读一下。 （生齐读。）
师：“暖国”是哪里？
生4：指我国南方气候温暖的地区。 师：江南属不属于暖国？ 生（齐）：属于。师：江南有没有雪？ 生（齐）：有。
师：有雪。可是先生却说“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”。也就是说“冰冷、坚硬、灿烂”指的是何处的雪？生（齐）：朔方的雪。
师：这几个词在文中如何理解？
生5：和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中渐渐消释的雪相比，朔方的雪是“坚硬”的、“灿烂”的，这和江南的雪是截然不同的。
师：很好，我们同学理解得非常好！刚才我们用一个词概括了江南雪景图，叫“优美”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概括呢？生1：刚毅之美。 师：用两个字。 生2：壮美！
师：大家同意吗？ 生（齐）：同意！ （板书：壮美。）
师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮美之感。 （生齐读。） 师：这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用了什么写作手法？
生（齐）：对比手法。 师：正是对比。 （板书：对比。）
师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？
生（齐）：不是！
生1：作者通过写雪表达自己的想法。
生2：这是借景抒情，借描绘朔方雪悲壮的战斗来表现自己的斗争精神。
师：大家都说这里不仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景图背后深沉的情感吗？作者分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的雪？（屏显。）
思想家——感受情感之切
思考：你能从这两幅雪景图中感受到作者更深沉的情感吗？
生1：我觉得江南雪景图表达了作者对江南深切的回忆和怀念之情。
师：鲁迅的故乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景，蕴含了对故土的怀念之情。 生2：写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，所以我觉得文章表达了他对美好生活的向往。师：这位同学能结合写作背景来分析，非常可贵！回忆是美好的，而现实是残酷的，所以说作者在写江南的雪时所表达的更重要的情感是对美好生活的向往之情。对美好生活的怀念与向往，这是一种炽热的追求。
（板书：炽热的追求。）
师：下面大家再说说作者写朔方的雪表达了怎样的情感？
生1：朔方的雪表现了作者对现实的不满，决定要义无反顾地战斗，从这里可以看出作者的志向。
师：什么志向？
生1：要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。
师：要为全中国的解放事业而战斗献身，你读出来了，很好。
生2：我觉得写朔方的雪是为了表现作者不懈的追求以及为革命献身的精神，就算别人不理解，他也依然要勇敢地与黑暗现实作斗争。
师：就是坚守那份孤独。我们生在南方，对北方的雪只能从电视上看到，但是我们可以闭上眼睛想一想那幅画面：在空旷的原野上，你所能感受到的就是天气的奇寒，你能感受到的只是旋风的呼啸，那里的雪如粉如沙，决不粘连，灿灿生光，蓬勃奋飞，旋转升腾，冰冷，坚硬，灿烂。朔方的雪所表现出来的精神品质其实就是作者的品质。我们看到作者有怎样的品质？
生1：独立张扬，反抗环境。 生2：不屈不挠，勇于斗争。师：很好，朔方的雪就是作者不屈抗争的写照。 （板书：不屈的抗争。）
师：作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这种方法叫什么？ 生（齐）：托物言志。 （板书：“托物言志”。）
师：在江南雪景图中，他表达了对美好生活的向往与追求，在朔方雪景图中，他表现了不屈的抗争精神。我们来思考，对理想的追求要靠什么手段来实现？生（齐）：战斗。
师：很好，作者的理想就是要用战斗来创造一个美好的世界。
（板书：用战斗来创造美好世界。）
师：这两幅雪景图各具特色，当中蕴含的情感也不尽相同。我们来分析一下，鲁迅作为一个伟大的革命家，更倾向于赞美哪里的雪？（屏显。）
革命家——追寻战斗之魂
思考：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的
雪呢？说明理由。
生1：作者更喜欢朔方的雪。因为朔方的雪的精神是作者追求的。
师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜欢朔方的雪。
生2：因为江南的雪固然美，但是它不真实，而且很容易融化，从“塑雪罗汉”事件就可以看出，作者应该是惋惜之情。
师：南方的雪非常美，它美艳、洁白、美丽，但是非常容易消融，所以你认为作者更倾向于赞美朔方的雪。
生3：我也认为是朔方的雪。因为南方的雪晴天虽然很美，但晴天让雪罗汉皮肤消释，寒夜又使它的皮肤结一层冰，它很容易被坏境改变。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争，表达了作者那种不屈的精神。师：她回答好不好？ 生（齐）：好！ （生鼓掌。）
师：大家都说作者更倾向于赞美朔方的雪。有没有同学有不同意见？
生1：作者固然是倾向于朔方的雪，但是他对江南的雪更热爱一些，江南的雪表现了他对美好生活的向往，江南当时正处在相对来说比较光明的状态。
生2：作者更倾向于江南的雪，因为江南的雪是美好的，而朔方的雪却是孤独的，而且写江南的雪用了大量篇幅。
生3：美不经过雕琢是不可以长久保持的，所以作者还是更倾向于朔方的雪。文中“但是”这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。
师：你很善于抓关键词，非常好。大家的讨论很激烈，却都是经过思考得到的观点。江南的雪美不美？
生（齐）：美。 师：作者爱不爱？ 生（齐）：爱。
师：有同学说南方的雪虽容易消融，但作者的喜爱之情仍显而易见，可是朔方的雪不屈不挠的斗争精神才是作者倾情赞美的。喜爱与赞美是有区别的，大家同意吗？生（齐）：同意。
师：下面我们来看最后一个问题：作者称“朔方的雪”是什么？ 生（齐）：“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 师：雨雪本无生命，作者却用了“孤独”、“死掉”、“精魂”这些字眼，我们如何理解？
生1：“孤独”是指朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”的那种独立昂扬的精神。
生2：因为雪是雨变成的，所以雨的牺牲、死亡才换来雪的诞生。
生3：“精魂”是精髓、灵魂的意思，是指朔方的雪的献身精神和战斗精神。师：这闪闪的、旋转升腾着的不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？ 生（齐）：鲁迅！
师：鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，我们一起来看。（屏显。）
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
——《记念刘和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ——《自题小像》 师：《记念刘和珍君》这篇文章我们会在高中阶段学到，这里的“猛士”敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，是指具有何种精神的人？生（齐）：具有战斗精神和献身精神的人！ 师：很正确！《自题小像》里这两句诗的意思是：我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以察觉，尽管如此，我仍然要把我毕生的精力托付给我的祖国。这些句子是不是让我们对先生有了更深刻的认识？生（齐）：是的。
师：课文学到这里，老师也想用自己的方式表达内心的情感，我来把文章读一遍好不好？ 生（齐）：好！
篇4：《雪》教学实录
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儋州市职业中专学校 黎秀妩
师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。
（播放〈塞北的雪〉）
师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？
生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮
生：纯洁的，像少女，像小孩
生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进
（出示课题《雪》）
师：我们曾学过
生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。
生：他的作品有小说集：《呐喊》、《彷徨》；散文集《野草》、《朝花夕拾》。我们今天所学习的《雪》就是先自散文集《野草》。
生：他的名言有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他的一生都是以这一句诗句为写照，为着救国救民目标而努力，与腐朽、黑暗的现实做着英勇而顽强的斗争，他的一生是斗争的一生，是奉献的一生，是伟大的一生。
（众生拍掌）
师：同学们的了解非常详细全面。有
第一，注意朗读感情处理，确定感情基调。二、边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
（师范读，生听读）
师：听了老师的朗读，同学们有何感想呢？
生：老师读得真好，我都好像是身处于雪地当中了。
师：谢谢，你的想像力也很好。
生：我觉得读这篇文章是以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分：我们都知道江南的水世界，所以江南的景色应是如水般温柔，而江南的雪也一样，是滋润美艳的，所以应读得柔婉，温和。而北国而就像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。
师：能结合地域特色说明，非常有道理，有说服力。你能选一段给我们示范读一遍吗？
（生朗读一段江南的雪，语调柔和，舒缓，众生鼓掌）
师：文章写得很美，你读得更美，能跟大家说说你是怎么能读得这么美的吗？
生（有些不好意思）：平时多读，边读边想像文中的景色与感情，还要注意朗读的语速、语调等等。总之就是多读多练多想。
师：好，多读多练多想，这也是学习所有知识的最好的方法。谢谢这位同学教给了我们一种很好的学习方法，相信大家也能读得更好。请同学们再次阅读课文，看看作者是怎样描写这两处雪景的，他为何能描写得如此的美呢！
（生自由阅读书几分钟）
生：首先是抓住特点写：江南的雪是滋润美艳的，还用了两个比喻句：是隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。写出了江南的雪的生机与活力。而北国的雪则是如粉如沙，绝不粘连的。
师：是的，直接点明特点。
生：不仅抓住了特点，还加以了辅写：写江南的雪之外还写了江南的雪景中显露的缤纷色彩：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。更有趣的是还能在这片雪地里塑雪罗汉，不仅小孩子来了，还吸引了大人，可见这一片雪世界是富有生机的，是色彩斑谰的，是非常富有生活情趣的。
生：北国的雪则是蓬勃地奋飞，旋转而且升腾的，在日光下灿灿地生光，弥漫太空，非常大气，富有气势。
师：还间接进行描写两处雪景的美
生：江南的雪是柔美的，如水般的柔。而北国的雪则是壮美的。
师：两处不同的美，概括简洁得当。我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景……
生：借景抒情，寓情于景
师：那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢？
生：两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋润美艳的，但作者所处的时代与社会又是黑暗的，所以身处此种环境，写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。
生：写江南的雪地里的塑雪罗汉，作者的家乡也地处江南，小时候出玩过这些活动，但现在人到中年，远离家乡，对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。
生：在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的，是富有生活情趣的，可以说是美的，但这种生活的美却是易逝的，在晴天之下，雪罗汉却易于消融了，这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。也表达了作者对美好理想的向往与追求。
师：通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。
生：而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调，变得大气，豪雄，慷慨激昂。请大家听听：永远如粉如沙，绝不粘连，它是孤独的，但却又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奋飞，灿灿的生光，旋转而且生腾。这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。联系
师：不同地域不有形式的雪花，寄寓了作者不同的情感，那么作者的感情更加倾向于哪一方的雪景呢。老师给大家提供一则写作背景，联系写作背景，同学们交流讨论一番作者的感情倾向。
（出示写作背景：〈雪〉创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。）
（生交流讨论）
生：作者的感情更倾向于北国的雪。因为北国的雪象征了一种坚强不屈的斗争精神。
生：作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。
生：在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。
生：读着朔方的雪，我就好像在读着
师：千言万语浓缩于一句：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
生：是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。
生：雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯洁的雪，可见作者愿将他最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，这是最大无畏的精神。
师：先生有一首《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》
（生满怀感情朗读课文）
师：在黑暗的社会现实前，
（生讨论后）：
生：我选择第二条路，因为很明显，第二条路很少有人走过，前方说不定会有什么“圣地”，如果我找得到，呵呵，那我可就成了发现另一块新大陆的人了。
（众生笑）
生：我选择第二条，因为没有人走过，所以我才选择，走在这样的一条路上，会充满着探险的乐趣与发现新事物的惊喜。
生：第二条路更能煅炼人的意志力，我愿意接受挑战，把自己煅炼成为坚强的人，富有开创力的人。
生：我和他们不同，我愿意选择第一条路，现在已是一个和平的年代，阳光灿烂，春风正好，我们何不在这一条大道上纵横驰骋，去开创一片更广阔的天地。
生：我喜爱欣赏美景，所以我选择第一条，生活本是美好的，正如这一条开满鲜花的路，如果一生都能够走着这样的路，平凡的过生活，让我周围的人也都生活在开满鲜花的生活里，那是多么好的一种向往啊。
生：第一条虽然有美丽的景色，但我更倾向于第二条，因为
（生鼓掌）
师：不同的人有着不同的选择，正是有着不同的选择，这个世界才会如此的丰富多彩，正如一首歌所唱的：敢问路在何方，路在脚下。只要勇于去开创，勇于去探索，前面的路就一定会更加地开阔。我们国家有许多的革命先烈为了国家为了人民都义无反顾地选择了一条无比艰辛的道路。但正是他们的选择换来了我们今天美好幸福的生活，而今，在新的形式下，我们国家也正需要为将来开创美好道路而勇于探索创新的人。想念同学们也必能做一位勇于开创的人。去开创一片属于大家的更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海啊，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛！”愿希望与幸福永远陪伴着每一位。
篇5：《风筝》鲁迅教学实录
《风筝》鲁迅教学实录
师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。
生：文章中“我”非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。
师：文中用的是“讨厌”吗？
生：是“嫌恶”。
师：这两个词的意思有区别吗？文中用“嫌恶”说明了什么呢？
生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明“‘我’不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌”。
师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个？
生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。
师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。
师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语？（引导学生找出）对了，就是“苦心孤诣”。
（先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。）
“苦心孤诣”是什么意思？……“诣”，《桃花源记》有这个词——“及郡下，诣太守，说如此”——连起来是什么意思？谁能用连起来的话翻译这4个字？
（《桃花源记》学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。）
一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界。”
先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。
生：“苦心孤诣”的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。
师：当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时，“我”怎么样了？
生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？这个“傲”你们会组词吗？
（生解词，做组词练习。然后）
师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。
（先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……）
生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。
生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。
师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的'行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思？为什么用“偶尔”，说明什么？这本书还是外国的，你有什么见解？
坐在前面的一位学生举起了手（原先他已经回答过问题的了）。先生微微笑了笑：“还有吗？后面的，我能随便叫个同学吧？”
坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”
师：为什么是“不幸”呢？懂得这个道理吗？鲁迅先生当时的心情怎么样？
生：沉重。
师：这里连续用了4个“堕”字。（先生请一个学生到黑板前）帮我写这个“堕”字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个“堕”，“心”为什么用“堕”来描述呢？
生：“心”变成沉重的铅块，所以可以用“堕”。
师：再请大家注意“精神的虐杀”这5个字：“虐杀”的“虐”用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个“虐”在《向沙漠进军》里出现过，“肆虐”。
请这位同学把第二段读一遍。（生读）
师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已经把这件事忘了。为什么听了“小兄弟”的话，“我”的心又沉重了？
生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。
师：我最欣赏你的“习惯了”，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中“惊异”“悲哀”这些渲染气氛的词语。
先听老师范读。（先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释。）
“我现在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”
师：现在请大家跟我一起读一遍。
（师生一同深情朗读）
师：文章的最后一段是明显的“首尾呼应”，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。
下课。
篇6：鲁迅风筝教学实录
鲁迅风筝教学实录
一、课前预热
师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？
生：【齐声】鲁迅！
师：大家读过他的作品吗？
生1：《从百草园到三味书屋》
生2：《社戏》
（还有学生在下面说《孔乙己》、《狂人日记》等）
师：看来同学们对鲁迅先生很熟悉，真让老师高兴！
二、导入新课：
师：今天老师和大家一起欣赏的是选自鲁迅先生散文诗集《野草》中的《风筝》。
三、整体感知，概括故事
师：预习过作品了吗？
生：【齐声】预习了！
师：能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事吗？同桌之间可以合作。
（同桌间进行合作交流）
师：谁来说说？
生3：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。
师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。
四、细研文本，解读风筝
师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，这小小的风筝身上会藏有怎样的密码呢？
（学生表现好奇）
师：不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。
（学生开始寻找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的风筝。
师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？
（学生朗读）
师：朗读声音响亮，但有一处小错误，其他同学发现了吗?
生5：第三小句应该读成“灰黑色的秃树枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
师：很好，“丫杈（chà）”是一个词。再请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。
生：【齐声】惊异和悲哀。
师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。
生7：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。
师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有穿针引线，开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。
生8：我找到了第二自然段中故乡的风筝。
师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？
（学生齐读）
生9：作者写到了风筝的声响、风筝的颜色、风筝的形状。
生10：我觉得还有感情。
师：何以见得？
生10：“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可怜”都表示感情。
师：说得好，就请你把这句再读一下吧！
（学生朗读）
师：确实读出了感情。作者把风筝描写得有声有色，有形有情，故乡的风筝成了江南早春二月的一道美丽风景，连寂寞的瓦片风筝也是春色一点。而这难道又仅仅是在写景吗？难道这不是一种暗示么？我们能够想象这风筝下面站着的会是一个怎样的孩子。暂不解答，先留个悬念吧。能找找故事中的那只风筝吗？
生11：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。
师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。
（学生圈点勾画）
生12：小兄弟最喜欢风筝。
师：有具体表现吗？
生12：看别人放风筝时会“呆看着空中出神，有时甚至于小半日”，还会“惊呼”、“跳跃”。
师：你来读一下他的这些表现，好吗？
（学生富有感情地朗读）
师：他读得怎样？请同桌点评一下。
生13：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。
师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。
师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？
（学生不解）
师：谁知道这个成语的解释？
生14：指费尽心思做事情。
师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？
生15：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。
师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？来，到黑板上把它写一下！
（学生板书：儿童天性）
师：再来看看“我”的情感和具体表现。
生16：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。
生17：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。
师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？
（学生朗读）
师：我也来读一下。
（教师朗读）
师：我们俩读的有什么不同吗？
生：【齐声】老师你读时有些小的停顿。
师：我为什么要这样读啊？
生18：你好像故意把这些动作分解开来，像“又将风轮掷在地上，踏扁了”，中间用个逗号，有个停顿，我觉得有点折磨人。
师：啊？是说老师我折磨人吗?(笑声)
生18：不，不，是作者这样写的，是作者折磨人。(笑声)
师：哦，应该是作者让他笔下的“我”如此冷酷无情。想想小兄弟竟敢瞒天过海，顶风作案，“我”自然气急败坏。(笑声)
师：而所有的这些仅仅是要说“我”的“粗暴”吗？想想在这儿要告诉我们什么呢？
（投影相关链接：
材料一：父子有亲，君臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：鲁迅父亲早逝，他便以一个封建家长的资格来管束教导弟弟
------李允经）
（学生边读边讨论）
生19：我认为作者是在表现一种人对人的压迫。
生20：我觉得这是封建专制的体现。
师：你对中国历史很熟稔，一下子就触及到思想的本质。这应该是风筝所藏密码之二了吧！请上来写出你的发现。
（学生板书：封建专制）
师：好，很工整，请继续寻找文中的风筝。
生21：在第七自然段中还有补过的风筝。
师：你的'概括紧紧扣住文章的语言，很精准，那我为什么想到要补过呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，而“我”是在进行“精神虐杀”。
师：你是联系上文找到了原因，真聪明。能说说何谓“精神虐杀”吗？
生22：我觉得摧毁风筝实质上就是在摧毁童心，扼杀儿童的天性。
（教师鼓掌）
师：你就是位小小思想家，考虑问题有深度！“精神虐杀”作为风筝所藏密码之三很清晰了，也请你来写一下。
（学生板书：精神虐杀）
师：“我”成了制造“精神虐杀”的刽子手，“我”意识到了自己的罪责，那“我”想怎么来补过呢？
生23：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。
师：这只补过的风筝最终放飞于蓝天了吗？
（学生齐摇头）
师：为什么？
生：【齐声】我们已经是大人了。
师：玩具是儿童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以请同学们记住有时生命不可错过，有些错失是无法补救的。“我”还想过其他的补过办法吗?
生24：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”
师：有效吗？
生：【齐声】没有！
师：看看小兄弟怎么说的？
生：【齐声】有过这样的事么？
师：读得很整齐，味道淡了点，该用怎样的语气来读？
生25：有些惊奇。
生26：还有些茫然。
师：好，那就再读一遍。
生：【齐声】有过这样的事么？
师：对此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
师：你能理解这句话的意思吗？
（学生摇头）
师：先看看谁在说谎？
生27：弟弟在说谎，他想安慰哥哥。
生28：不对，是“我”在说谎，小兄弟根本没有怨恨了，也就无宽恕可言，“我”硬要他宽恕的话，就是自欺欺人了。
师：讲得太好了，我们再来看看鲁迅先生自己是怎样说的。
（投影相关链接：
材料三：自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得了就可以过去。 ------鲁迅
材料四：多有只知责人不知反省的种族，祸哉祸哉。------鲁迅）
（学生齐读）
师：谁能发现此处所藏的密码？它体现了一种智者之思。
生29：表示“我”在不断反省。
师：好，能用四字短语来表述吗？
生29：自我反省。
师：把它写出来！
（学生板书：自我反省）
师：我们一路探寻，一路思考，已经解读出风筝所藏的四层密码，了不起，还能有新发现吗？
（学生迟疑）
师：读读最后两个自然段。
（学生自由朗读）
师：“故乡的春天又在这异地的空中了”有什么暗示吗？
生30：这里还有一只风筝。
师：怎么解释？
生：想到故乡的春天“我”就会想到风筝。
师：给这只风筝起个名字，好吗？
生30：我觉得是逝去的风筝。
师：不错，那老师来把这两个自然段读一下，请大家体会这里面的感情。
（教师范读）
生31：表达了“我”内心的“沉重”和“悲哀”。
师：用文中的语句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重着。而一并也带着无可把握的悲哀。
师：为什么“只得沉重”，为什么“悲哀无可把握”？小组讨论一下。
生32：“我”无法摆脱自己制造的“精神虐杀”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘却了自己所受的“罪”，让“我”无法求的宽恕，所以有“无可把握的悲哀”。
师：看来“我”面对无法改变又不可摆脱的现实保持着清醒，正视别人忘却都不再提及的罪责勇于去担当。这让老师想到了季羡林先生，想到了他写的《幽径悲剧》。
（投影相关链接：
材料五：我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！-------季羡林
材料六：一切不幸命运的救赎之路在哪里呢? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗? -------史铁生）
（师生齐读）
师：作为思想启蒙者，他们都有一种共同的情怀，请联系史铁生的这段话来思考。
生34：这是一种自我救赎的精神。
师：发现得太深刻了，人类开始自我救赎，上帝就笑了！
（学生板书：自我救赎）
五、完成解码，教师小结
师：同学们发现的五层密码依次排列，我们一起将它们串连缀接一下吧！
师生：《风筝》告诉人们要保护儿童天性不受封建专制的精神虐杀，要在自我反省中完成自我救赎！
师：这不就是鲁迅在《狂人日记》结尾处喊出的“救救孩子”！不也在告诉我们要保持人格之真，绽放人性之美吗？
（教师板书：保持人格之真 绽放人性之美）
师：近一个世纪过去了，可我们读鲁迅的作品依旧能感受到他的思想温度和穿透力量。同学们，我们还会怕周树人吗？
生：【齐声】不！
师：那我们该做些什么呢?挑一个天朗气清，惠风和畅的日子，放风筝去！（同学一片欢笑）
篇7：鲁迅《自传》教学实录
鲁迅《自传》教学实录
师：同学们好。我们曾经学过一首著名诗人臧克家写的《有的人》，大家还记得吗？
生：（齐答）记得。
师：那好，请同学们一起有感情地背诵这首诗。
生：（班长起头，开始集体背诵）《有的人》 臧克家 有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着……人民把他抬举得很高很高。
师：很好，这首诗是作者1949年为纪念鲁迅先生逝世13周年所作。在这首诗中，作者对鲁迅先生进行了高度评价，说他“虽死犹生”。那么，鲁迅先生到底是一个什么样的人呢？今天，我们就通过学习《鲁迅自传》来了解一下鲁迅其人。（教师投影教学目标1了解鲁迅2初评鲁迅）
现在请同学们速读课文，看看课文从哪四个方面对鲁迅进行了介绍。（教师投影：了解鲁迅（配图）
生：（速读课文进行概括）
师：读完了吗？
生：（齐答）读完了。
师：那谁来回答一下刚才的问题？
生1：第一方面是讲鲁讯先生的家庭变故。第二方面是讲他的求学经历。第三方面讲的是他的工作情况，第四方面讲的是他的著作情况。
师：很好，其他同学有没有不同意见？
生2：我觉得第一方面除了讲鲁迅的家庭变故，还讲了其他内容。应概括为：鲁迅的家庭情况。
师：说得很好，本文从家庭情况，求学经历，工作情况和著作情况四个方面对鲁迅先生进行了介绍。接下来，请同学们根据这四个方面对课文内容进行摘要，看看作者在文中讲了哪些生活经历。
生：（摘要）
师：（巡视，并进行交流，指导）
师：好了，同学们速度很快，都已经做完了。那谁先来说一说，围绕“家庭情况”，作者都写了哪些要点呢？
生：（纷纷举手）
师：好，第一组回答这个问题。
生3：在这个方面中，作者介绍的主要内容有：父亲是读书人；母亲是乡下人，能看书；我幼小时不愁生计，十三岁时家逢大变故，后父亲重病去世。
师：第一组同学有没有要补充的？
生4：还写了他寄人篱下的生活和他不愿做幕友或商人；决定旅行学习的经历。
师：补充得很好，“旅行学习”一词很有现代感，其实就是？
生：（齐答）外出求学。
师：很好。现在我们来看围绕外出求学的经历，作者写了哪些事？来，第二组同学来回答。
生5：作者先上了江南水师学堂，后又改上路矿学堂，之后又到日本去留学，先学医学，最后弃医从文。
师：回答得很准确。接下来我们看看第三个方面，这一部分事件较多，第三组同学谁来试一试？
生6：在浙江杭州两级师范学堂做化学和生物学教员；绍兴中学做教务长；师范学校做校长；南京教育部做部员；移入北京后兼做北京大学等校讲师；做厦门大学教授；做中山大学教授，后辞职。
师：你回答得很好，很全面。现在只剩第四部分了，第四组同学谁来回答呢？
生7：作者著有短篇小说集：《呐喊》《彷徨》；一本论文；一本回忆记；一本散文诗；四本短评；若干翻译作品；《中国小说史略》《唐宋传奇集》。
师：你回答得很好，不过你读错了一个字，哪个字呢？
生：（齐答）〈〈唐宋传奇〉〉的“传”（音：chuán）
师：对了，那个字应读chuán。刚才同学们回答得都很好。现在请同学们看大屏幕，教师把同学们的答案整理了一个表格，请大家根据这个表格，对自己已摘录的要点进行补充，订正。（表格略）
生：（迅速进行补充，订正）
师：（巡视，答疑）
师：好了，同学们已经完成了摘要工作。我们知道鲁迅是位 伟大的文学家，思想家，革命家，有很高的成就，有很高的威望。但这篇自传却用了千字左右的篇幅，对自己50年的生活进行了概述。这给我们了解鲁迅先生带来了困难，为了解决这个问题，我要求同学们去查找资料以补充课文之不足，那么现在我们就来看一看同学们都找到了哪些资料。
生8：我查到了很多资料。
师：那找一个你认为最重要的说一说，给其他同学留点机会。
生8：（笑）鲁迅于1881年9月25日出生于浙江绍兴府城内的周宅，消息传到京中为官的祖父周介孚那里，当时正有一位姓章的高官来访，祖父便给他的孙子起了“阿樟”为乳名，学名樟寿，字豫山。后因豫山和雨伞音近，便改名为豫才，到南京求学时，又改名为周树人，发表《狂人日记》时始用“鲁迅”为笔名。
师：很好，这位同学对鲁迅的名字进行了一番考证，。谁还有其他的资料？
生9：我查到的是鲁迅弃医从文的原因：鲁迅先生在日本仙台医专留学时，有一次放映记录日俄战争的电影，在画面上忽然见到一个中国人因为俄国人做侦探被俘而将被斩头，围着看的也是一群中国人，因此作者感到医学并非一件要紧的事。“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
师：这是非常重要的一个资料，这对我们了解鲁迅先生的思想，了解他的人品有很重要的价值。那谁来说一说，鲁迅当初为何学水师、矿路和医学呢？
生10：鲁迅之所以选择学医，是“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
生11：鲁迅学“水师”和“路矿”，也许是受了当时洋务派的影想通过强兵、富国来实现他的救国理想。
师：你们答得很好。我们把刚才几位同学找到的资料进行一下梳理不难发现，鲁迅的每一次人生追求都和他救国救民的人生理想有关。
生：（点头，表示赞同。）
师：现在我们再来看文章第一自然段，你能明白少年鲁迅为何不愿做“幕友”或“商人”了吗？
生：（齐答）明白。他有更高的人生追求！
师：很好。谁还有其他的资料吗？
生12：我补充的是“三?一八惨案”的有关资料。1926年3月18日北京各界人士在天安门前举行反对八国最后通牒的国民大会，抗议日本军队炮轰大沽口的侵略行径，抗议段琪瑞执政的卖国行径，会后，群众到执政府门前请愿，却遭到段琪瑞执政府的血腥屠杀，伤亡惨重。这一天成为“民国以来最黑暗的.一天”，鲁迅的学生刘和珍等殉难。
师：很好，谁来补充一下，面对“三?一八惨案”鲁迅先生做了些什么？
生13：消息传来，鲁迅先生极为愤怒，在《无花的蔷薇之二》等文中控诉了段琪瑞反动政府的反动卖国行径，号召人民起来进行斗争。
师：面对残酷的屠杀，很多文人采取了沉默和逃避，但是鲁迅先生却不顾个人安危，勇敢地站了出来，同反动政府进行了针锋相对的斗争。
你们看到先生的铮铮铁骨了吗？
生：（点头）看到了！
师：你们看到先生的凛然正气了吗？
生：（点头）看到了！
师；还有其他资料吗？
生14：我查到鲁迅的著作情况 。其中有《人的历史》，《科学史教篇》，《文化偏要论》，《摩罗诗力说》，等论文，《呐喊》，《彷徨》两本诗集，一本散文诗集《野草》，一本散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，《而已集》《三闲集》《二心集》《且介亭杂文》等等多部杂文集。
师：够了，够了，已经很多了，可是鲁迅在说到自己的著作情况时，却说得轻描淡写，这是为何？（生欲答，师止住）时间有限，机会难得，再找最后一位同学来展示一下他的资料。
生15：我查到了一段评价鲁迅的文字。
师：很好，给大家念一念。
生16：鲁迅是中国新文化运动的主将，是新文化的旗手，他的创作反映了那个时代广大中国人民解放独立，国家富强的强烈愿望和要求，毛泽东评价他时说：鲁迅的方向就是中华民族新文化发展的方向。
师：鲁迅的方向就是中华民族新文化发展的方向。这是多么高的评价呀！通过刚才的资料补充，同学们对鲁迅先生应该有了一个比较深刻的印象。那么，现在请同学们以小组为单位，进行讨论总结，说说鲁迅其人。哪组想好了，就派一位同学把你们的结论板书在黑板上。
生：（开始讨论）
组1：（板书）自尊自强，谦虚，热爱祖国，热爱人民。
组2：（板书）有正义感，不畏黑暗势力。
组3：（板书）有很高的文化修养。
师：总结得很好。这说明通过这节课的学习，同学们对鲁迅已经有了一个初步的了解，这就是同学们心中的鲁迅。那么研究鲁迅的专家学者又是如何评价鲁迅的呢？请同学们阅读教师下发的参考资料，勾画要点，以加深对鲁迅的了解，并写一篇300字左右的小短文，题目是《我眼中的鲁迅》。能完成吗？
生：（齐答）能。
师：好，这节课到此结束。下课。
篇8：沁园春雪教学实录
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程
第一环节：诱导激发
1、导语引入新课：
生活在北方的我们，对雪并不陌生，早已司空见惯了，可是诗人对雪却情有独钟。诗仙李白面对纷飞的大雪，产生的是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的惆怅;边塞诗人岑参面对突降的大雪，产生的是”忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的惊喜;伟人毛泽东登高望远，面对弥漫的风雪，产生的又是怎样的情怀呢?让我们走进《沁园春 雪》，去领略北国的风光，感受伟人那博大的胸怀和远大的抱负吧。(板书课题——沁园春 雪)
2、解题，回顾词的相关知识，了解“沁园春”词牌的由来。
(1)“沁园春”，词牌名。沁园，相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事，调名由此而得。“雪”，是这首词的题目，内容与“沁园春”无关。
(2)温故而知新：
词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。 词若有上下两段，就称为上下阙。
3、走近作者
毛泽东(1893—1976)
字润之，笔名子任。湖南湘潭韶山冲人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人书法家。他在文学上有很高的造诣，一生中创作了大量的诗词，其诗词作品气魄雄魂，意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画面，表现了一个伟大革命家的情怀。代表作有《沁园春 雪》《沁园春 长沙》《七律长征》等，作品收入《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词全集》。
4、背景介绍
《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率长征部队到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，面对祖国壮丽山河，他意气风发，一气呵成写下了这首名词。
诗人柳亚子向毛泽东“索句”，毛泽东就赠以《沁园春 雪》。当即，《新民晚报》登载了此词，重庆整个山城都轰动了。
蒋介石气急败坏，要求他的御用文人日夜埋头写作以写出一首在气势上、意境上胜过这首的词。然而，那些御用文人挖空心思、绞尽脑汁也没有写出来。于是这首词就更加响彻祖国的大江南北。
5、字词过关
(1)给生字注音，或根据拼音写出汉字。
沁园春_____ 惟余莽莽______
稍逊______ 数风流人物_____
红装素裹 分外妖娆
风骚______ 江山多娇
(2)、词讲究押韵。《沁园春·雪》押的是____韵，依次写出韵脚(押韵的字)
飘 滔 高 娆 腰 骚 雕 朝
第二环节：自学质疑
1、放朗读录音，学生听读课文，边听边体会诗的意境及作者的思想感情，眼前出现诗中的画面。
朗读指导：
朗读时要抑扬停顿，拖音，重音，轻音，有节奏，要读出感情，读准字音，读出节奏，读出音韵美，读出豪迈情，在朗读时感受词句的磅礴气势，体会词人的博大胸怀。
学生朗读训练：
学生根据朗读指导的要求有感情地进行朗读训练，教师指名学生进行朗读示范，其他学生进行点评。点评后再找两名学生进行朗读，直到学生能把握诗人的感情读出豪迈的气势为止。
第三环节：释疑答难
回归文本，诗人写的词虚实结合，想象丰富，启发学生眼前浮现出几幅画面(“雪中图”，“雪晴图”，“历史英雄图”，“今朝风流人物图”)
(一)设问思考 ：
1、词中总写北国雪景的句子是：
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
2.文中的“望”字统领了哪些内容?
“望长城内外……欲与天公试比高”
3、词中虚写雪景的一个句子是：
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
4、词中承上启下的过渡句是：
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
第四环节：教读课文
(二)学生探究问题：
1.这首词分上下两阙，内容上分别有什么侧重?抒发了诗人怎样的感情?
明确：上阙写景，抒发了毛主席对祖国山河的热爱;下阙议论抒情，纵论历史人物，抒发诗人的远大报负。
2、诗人是怎样由上阕的写景抒情转到下阕的议论抒情的?你从哪个字中读出诗人评价历史英雄人物的态度的?
3、惜”中含有多种意味：
“惜”中含褒。肯定他们是中国历史上的杰出英雄，对中国历史的发展产生过巨大影响。
“惜”字又委婉批评了这些英雄的不足——他们短于文治，缺少文学才华。“惜”字还包含后来者居上的伟大气魄，体现了无产阶级革命英雄必将胜过前人的坚强自信。
4、这首词的主旨句是哪一句?你能理解它的含义吗?
主旨句 数风流人物，还看今朝。
含义：新的风流人物，是指代表了无产阶级和人民大众利益的无产阶级革命英雄。这是诗人的自信和自励，是无产阶级和人民大众决心登上历史舞台的雄壮宣言，是全词主旨所在，是点睛之笔。
5、历代帝王在历史上都取得了卓越成就，但已灰飞烟灭，今朝的风流人物又指谁呢?
指诗人自己，也指无产阶级人民大众。过去的都已过去了，真正才华横溢，文采飞扬能欣赏秀美山川，并能承担起振兴中华重任的人，还是今天的革命英雄，革命领袖，这样的风流人物应该具有军事家的胆识和艺术家的气质，一定能超越历史上的英雄人物，一定能建立一个崭新的新中国
6、纵观全词，你从哪几句词中读出了诗人博大的胸怀?(本课重点)
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。欲与天公试比高。”诗人登高望远，意境开阔，气魄宏大，显示了诗人博大的胸怀。
第五环节：综合训练
1、说说下列划线词语的意思
顿失滔滔 惟余莽莽 略输文采 惜秦皇汉武
2、《沁园春 雪》中“沁园”是( )，( )是题目。
3、“稍逊风骚”中的“风骚”原指我国第一部诗歌总集( )里的
( )和( )(时代)( )作的( )里的
( )，课文中指( )。
4、写出含“雪”的成语和诗句：
雪中送炭 风花雪月 雪上加霜 冰天雪地 阳春白雪
诗句 ：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
第六环节：归纳总结
指名学生根据所学内容及板书进行归纳总结：
这首词热情赞美祖国壮丽河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。词的画面妖娆雄伟，意境壮阔，气势磅礴，感情奔放，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
布置作业：
小练笔：根据下列情景，扩展成几句话，不少于50字。
篇9：沁园春雪教学实录
师：(手持一幅毛泽东的照片)请大家看，这是谁?
生：(齐答)毛泽东。
师：你能介绍一下有关毛泽东的情况吗?
生：毛泽东生于 1893 年，死于 1976 年，他是我们新中国的创始人，是伟大的思想家、政治家(其他学生提醒：革命家)，湖南湘潭人。
师：可在她说的基础上补充一点，毛泽东同志不但是我们大家所敬仰的伟大领袖，而且，他还是一位天才横溢的伟大诗人。一位著名的美国女记者叫安娜·路易斯·斯特朗，她曾经待在陕北西安，与毛泽东谈过十几次话，也谈论过诗。她认为毛泽东首先是一位诗人，然后才是一位政治家。她的这种说法是否恰当，我们姑且不论，但也确实揭示出了毛泽东作为诗人才情横、可亲可敬的一面。我们小学时就学过他的一首七律《长征》，还记得吗?(生答：记得)我们先来一起背一下，好吗?(师生齐背：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。)我们今天来学习毛泽东的一首词——《沁园春·雪》，请猜这首词是写的什么?(生答：雪)那么，沁园春是什么?
生：是词牌名。
师：哦，那么“雪”是这首词的什么?
生：题目。
师:板书“沁园春·雪”：书写时词牌与题目中间隔开，不要点点。词又叫长短句，它来源于隋唐民间所用的曲子词，跟音乐的关系密切，到宋朝发展到鼎盛时期，这就是我们所说的唐诗宋词。文人作词一般叫做填词，就是根据规定的词牌名来填字，自己不能任意增删。这首词写于 1936 年 2 月，毛泽东同志被确立了在党和红军中的领袖地位不久，正欲东渡黄河、大展宏图之际。当时毛泽东率部到达陕北清涧县，曾在一场大雪之后，登高望远、触景生情，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。学习这首词，主要要达到三个目标：第一，理解写景与议论抒情相结合的写法。第二，揣摩这首词语言运用准确的特点。第三，有感情地朗读这首词。
(师边说边板书。)
师：好，下面先请听老师来范读一遍，请同学们注意以下问题：第一，能入情入境的听，初步领会词作的意韵。第二，注意词作当中出现的多音字。
师朗诵完后：好，你听记了哪些多音字呀?(生答：朝 zhāo)(生答：分 fèn)好，不错，还有吗?(生答：汗 hán )哦，成吉思汗的“汗”，你能说一下成吉思汗的汗在这里为什么读作 hán 吗?(生答：它是蒙古人的音译字，所以读作 hán )哦，也就是说蒙古族对他们的君主称作什么?(生答：hán )还有数风流人物中的“数”(shǔ)。好，大家看这首词中间用空行自然分成两段，在词中前段叫做上阕，下段叫做下阕(师边说边板书)，“阕”是词中的一个术语。这首词最大的一个特点就是写景、与抒情议论相结合。大家看，上阕主要侧重于哪种表达方式?(生答：写景)对，写景(师板书：写景)下阕呢?(生答：抒情议论)对，抒情议论(师板书：抒情议论)。
师：好，下面我们来看诗的上阕，请同学们先来齐读诗的前三句。(生齐读)透过这短短三句，你眼前仿佛展现了一幅什么画面?
生：雪景，北国的雪景。
师：哦，北国的雪景
那北国的雪景是什么样子的?你能不能展开想象并用语言来描述一下?
生：整个北国白雪皑皑的，一眼望不到尽头。
师：哦，初步展开了想象，但还没充分放开。这里的“千里”和“万里”是不是实指?
(生答：不是)那为什么要用这种手法?
生：是用夸张的手法突出冰雪覆盖的面积极广，千万里冰封，千万里雪飘。
师：很好。这三句虽然没有具体展开写景，却为我们描绘出一幅漫天飞雪、弥地坚兵的壮阔画面，你们说读的时候应该带上怎样的语气语调啊?
生：高昂雄壮。
生：雄浑豪放。
生齐读。
师：不要读太快了，一定要读出气势，我们一块来看哪几个字要重读?(生答“千”、“万”、“封”、“飘”)我们再来读一遍好不好?(学生再次齐读，比上次有改观。)
师：从第四句起，作者开始具体描绘雪景，从哪个字眼可以看出来?
师：“惟”是什么意思?
生：“只”，说明整个世界完全被白茫茫的雪覆盖了。
师：很好，写出了冰雪覆盖的广阔。“惟”这个副词用得特别好，还有哪个副词用得特别好?
生：“顿失滔滔”的“顿”。
师：把它去掉好不好?
生：不好，“顿”是立刻的意思，写出了磅礴的气势。
师：“顿失滔滔”是写黄河汹涌的气势吗?
生：是写黄河河水滚滚。
生：不是，是写冰雪的气势，黄河结冰了。
师：对，是写严寒之厉。我们在读文章的时候，一定要咬文嚼字，词语在特定的语言环境中会传达出贴切传神的语境义。
师：眼前的雪景已经写透写足，但作者并没有停留在这里，而是宕开一笔，敞开丰富的想象，陡然转到雪后初晴，另开一番新景象。看下面三句，你能用自己的语言来描绘一下雪后初晴的景象是怎样的吗?
生：在太阳出来的时候，看到的是一幅红白相间的美丽画卷。
师：“红装素裹”是什么?
生：“红装素裹”是指太阳和雪。
生：“红装”是指阳光，“素裹”是指白雪。
师：那这又是什么手法?
生：比喻。
师：我们可以想象一下，毛泽东同志放眼远望，看着看着，雪后的江山似乎幻化成了一位青春少女，红装素裹，既纯洁素雅又富丽热情，充满了美的气息。写雪景的词有好多，但是这首词写来动静结合，虚实相生，既写亲眼所见，更有奇瑰想象，给我们描绘出了一幅气势磅礴、壮丽宏伟的北国雪景图
所以我们在朗读时，一定要驱谴我们的想象，读出韵味，读出情致李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录阅读答案。好，现在把上阕放声自由朗读一遍。(生自由读，师来回走动指点。)
师：好，下面我们来看下阕，先看前两句。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在全词结构上起一个什么作用?(生：承上启下的作用)对，承上启下，那么，哪一句承上?(生：江山如此多娇)“引无数英雄竞折腰”显然是启下，表明作者由侧重于写景转移到抒情。这里也有一个领字，(生答“惜”)那么这一“惜”字领起到哪?是领起到下阕的结束吗?
生：不是到结束，是到“只识弯弓射大雕”。
师：都历数了哪几个英雄豪杰?
生：两个。唐宗宋祖、成吉思汗。
师：她说列举了两个，唐宗宋祖、成吉思汗，对不对?再结合注释读一读，数一数。
生：应该是五个，秦皇、汉武两个，唐宗、宋祖两个和成吉思汗。
师：对，秦皇是指秦始皇，汉武是指汉武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗，还有成吉思汗。这可都是一代名君呀，推动了历史的发展，那还惋惜什么呢?请思考一下。
生：因为他们都过去了。(生笑。)
师：哦，你的意思是惋惜他们都过去了。(生笑。)
生：因为他们都已经成为历史了。(生笑。)
师：哦，你的意思是他们都已经成为历史了，所以惋惜他们。有点道理，但思考仅仅停留在这里还不够，再结合上下语境想一想。
生：惋惜秦皇汉武文化治理方面做得不太够，唐宗、宋祖两个和成吉思汗只是在打仗方面做得好。
师：仔细琢磨一下句式，看看“文采”和“风骚”是什么意思?
生：文采是文学和才华。
师：是说他们不会写诗?(生：不是)老师说说自己的理解，“文采”和“风骚”在这里是指广义的文化，哲学思想、文化修养都在内，也就是说，虽然他们武功有余，但政治思想、文化方面不足。他们虽然推动了历史的发展，但都是封建帝候，语气是不是就要有所区分。实写部分重点突出雪景之壮，虚写部分重点突出雪景之丽。实写部分应该怎样朗读啊?
生：高昂的语气。
师：实写部分要读得高昂一些，虚写部分呢?
生：平缓柔和一些
师：好，那么我们现在来读一读，从望”字开始，谁想来试一试?一学生朗读。
师：哦，这位同学读得抑扬顿挫，不错!有一个词处理得很好，“顿失滔滔”的“顿”读重音，而“滔滔”读得比较轻缓，因为如重读“滔滔”(教师重读)，这是在突出谁的气势?(生答：黄河流水的气势)因此重音应该加在“顿”上，“顿失滔滔”(师示范读)。
师：古往今来，写雪的诗词数不胜数，我们小学时就学过柳宗元的《江雪》，我们一起背一下好吗?(师生齐背)“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。同样是写雪景，这两首诗有什么区别?
生：这首《江雪》写得孤僻冷清李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录阅读答案
师：是的，同样是写雪景，柳宗元的雪景则是那么幽僻冷清。千山万径死一般沉寂，一叶小舟，一个老翁独自在江边的风雪中垂钓，这是与作者当时孤独失意的心情分不开的。有什么样的心情，就有什么样的景物，写景与抒情并不是截然分开的而是情景相生、水乳交融。我们再来看这首词，你能想象一下当时毛泽东同志面对这雪景时的神情与姿态吗?请想象一下。
生：当时毛泽东应该是抬着头，挺胸，两手背在身后，目不斜视地看着前方。
师：哦，不错。还有吗?还有谁想说一下?
生：骄傲地望着。
师：骄傲地望着，换一个词。(另一学生答：自豪。)
生：我还是用骄傲，骄傲地望着祖国的美好河山。(生笑。)
师：不错，骄傲更能把自豪、豪迈的心情表现出来。我们可以想象一下，毛泽东同志当时可能是身姿挺拔，两手背在身后，极目远视，神情庄重而又欣喜，踌躇满志而又意气风发，指点江山、激扬文字，领袖的磅礴大气飘洒在冰天雪地之间。
生：望。
师：哦，这个“望”字是个领起字，那么它领起了了几句，是不是一直到诗的结束呢?
生：不是。是到“顿失滔滔”。
生：应该到“分外妖娆”。
生：应该到“欲与天公试比高”。
师：为什么?
生：前七句是作者登高望远、亲眼所见，后三句就是变成了作者的想象。
师：老师同意这位同学的`意见。“望”字领起的七句，是实写;“须晴日”后面三句则是虚写。
师：“望”字领起的这七句，仔细分辨的话，可分为两层，你能看出来吗?
生：“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”是写静的，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这是写动的。
师：很好。前四句侧重于静态的描写，后三句侧重于动态的描写。下面来看这七句，你觉得哪些词用得比较好，富于表现力?
生：我觉得“山舞银蛇”用得比较好，写出了的起伏绵延，很有气势。
师：山会舞吗?
生：用的比喻手法，把山比作了银蛇。
师：这其中哪个字下得好?(生齐答：舞)对，在课本上圈起来。还有一个动词，
(生齐答：驰)对，也是用了什么手法?
生：比喻。
生：“蜡”与前面的“银”还都写出了冰雪的白。
师：很好，词中虽然没有出现一个“白”字，但巧妙的比喻不但写出了动静相宜，而且也涂抹上了颜色。还有其他意见吗?
生：“惟余莽莽”的“惟”用得好。
王统治，只是把美好江山、黎民百姓作为自己的猎获物。那作者是不是把他们批得一无是处，一点好处都没有?
生：不是，从“一代天骄”可看出来，还是有肯定的意思。
师：不错，还有补充吗?
生：从“略”和“稍”这些用词上也可以感觉到，只是说他们稍微差一点。
师：对。作者在评价他们的时候，惋惜之中带着肯定，议论中夹杂着抒情，分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圆圈。
师：好，我们接着往下看，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。“俱往矣”是什么意思?(生：都已经过去了)“矣”是个语末助词，相当于我们现代汉语中的“了”，“已过去了”。“数风流人物”中的“风流人物”是指的谁啊?
生：建功立业的人。
生：“风流人物”是指的有作为的人
生：那些伟大的功臣。
师：都有道理。“风流人物”在明清小说当中也经常出现，它指的是“轻浮、放荡的花化公子”，(生笑)但本文中所指的“风流人物”是截然不同的。“风流”就是“风之散水之流也”，“风流人物即喻指这种人所建立的丰功伟业引起的社会影响如“风之散，水之流”那样广泛深远。结合本首词特定的语言环境，你认为“风流人物”是指的谁?
生：毛泽东。
师：是哪位同学?别紧张。我想问一问，赞同这位同学，认为是毛泽东的举手?实事求是。(生左右张望，老师点数，约有六人)好，看课本下面的注释“风流人物”是指的谁?(生：人民大众)这后一种意见教材上有注释，有它的权威性，但刚才那位同学的说法有道理吗?
生：“风流人物”就是就是指那些建功立业的人，不是一般的大众。
师：那人民大众没有建功立业吗?
生：建功立业小。
师：只可意会，不可言传。(生笑。)
生：我也觉得“风流人物”是指毛泽东，因为在这前面都列举了一些名君。师：老师说说自己的意见。说“风流人物”是指人民大众，如果脱离这首词的语境，我非常赞成。但结合本首词的语境及写作的时代背景来看，我更赞同“风流人物”就是指毛泽东本人这种意见。前面我们说过，毛泽东写这首词的时间是1936 年，是他刚被确立了在党和红军中的领袖地位不久，正欲东渡黄河、大展宏图之际，一场大雪之后，毛泽东登高远眺，触景生情。上阕描写的雪景壮阔宏大，气势非凡，黄河、群山，尽收眼底;下阕雄视千古，睥睨群雄，把自己与谁相比?对，把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊，一种集圣贤与豪杰于一身，文治武功并举的宏伟抱负油然而生。时值九年之后，也就是 1945年，重庆谈判期间，文人柳亚子曾向毛泽东索诗，毛泽东同志毫不犹豫地把这首词送给了他，后来登载在当时的《新民晚报》上，蒋介石读后，惊愕不已，很受震惊李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录阅读答案。马上组织一伙文人，以“沁园春”为词牌来填词，想在气势上压倒毛泽东，但结果只能是自讨没趣，以失败而告终
因为什么?因为毛泽东的思想代表着历史的潮流，挥洒出了无产阶级和人民大众充分的自信自立，只有这样的领袖，这样的风流人物才能写出这震撼寰宇的风流篇章。好，我们来看这后三句应该怎样来读?应该以什么样的语气来读?
生：“俱往矣”应该以感叹、感慨的语气来读。
师：好，语调应该是平缓的。(师范读“俱往矣”)后两句应该怎样读?
生：高昂，自豪。
师：哦，高昂的。特别是重音，应该加在哪些词上?
生：“风流人物”，“今朝”。
师：为了渲染一种气势，可以“今朝”的“今”后稍有一个小的停顿。好，在课本上注出来。我们一起来读一下。(生齐读)你们感觉怎么样?(生：不好)为什么不好?对，语调应该陡然上升李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录。我给大家示范一下，大家注意听。(师范读)我们再来试一遍，进入情境。(生齐读)好，这一遍不错了。
师：好，这首词我们就先学习到这里，下面给大家五分钟的时间，看谁先把这首词背过。请同学们结合几个“领字”，再回味一下整首词的结构，这样是不是背得快一些。(生自由背诵)看老师的手势，我们一起来背诵一遍
(生齐背)好，我们再把最后三句背一遍。(生齐背)一定要朗诵出它的气势李卫东老师《沁园春·雪》课堂实录阅读答案。再来一遍。(生齐背)好，不错。这节课就上到这里。
篇10：《江雪》教学实录
一、课前准备：营造爱诗的氛围。
老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗??《江雪》
二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。
学生自由读诗。
老师：谁来试一试?
学生：(读错了一个音)
老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是??
学生：“径”是“小路”的意思。
老师：整个词呢?
学生1：许多路。
学生2：成千上万条路。
老师：刚好是一万条路吗?
学生：不是，这是一种夸张。
老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
学生：“千山”。
老师：那么意思就是??
学生：许许多多的山。
老师：谁还想来读一读?
两名学生读。
老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
学生齐读。
老师(指着课件)：你看，他身上穿着的是??
学生：蓑。
老师：头上戴着的是??
学生：笠。
老师：整个词的意思就是??
学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老师：我们一起来把整一首诗读一读。
学生齐读。
三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?
学生：弄懂诗的意思。
老师：怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法?
学生1：多读几遍。
老师：哦，朗读品悟。
学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
老师：对，这是一个很好的办法。
学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?
学生1：查字典。
学生2：找资料。
学生3：问老师。
老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
学生试讲，教师巡回倾听。
老师：谁来试着说说?
学生纷纷举手。
学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。
老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?
学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。
老师：呵，进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好?
学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。
学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。
学生3：“冒着风雪”这个词用得好。
老师：有没有不同的说法?
一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?
众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗?
学生沉思。
学生1：可能是结冰了。
学生2：要不就是钓不到鱼。
老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看??
课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
老师：所以这句话在解释的时候就可以说成??
学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。
老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?
四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?
学生轻声朗读。
学生：我感觉这个老翁很孤独。
老师：你的感受很准确。
学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
老师：哦!你的感受比较独特。
学生：我体会到一种悲凉的气氛。
老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?
指名读。
老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗?
继续请学生读。
老师：哎，真是形单影孤。
老师：面对这样的画面，你有什么疑问?
学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?
学生2：难道他不怕冷吗?
老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。(板书：1、捕鱼为生)
学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。
老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书：2、独享清静)
学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书：3、排解忧伤)
学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。
老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书：4、喜爱钓鱼)
学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。
老师：他也与老翁一样孤单了。(板书：5、心中孤单)
老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示柳宗元生平简介。
老师：现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。
课件展示动画与音乐。
画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
指名读。
老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。
再指名读。
老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。
老师：能背出来吗?
三个学生分别背。
老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
指名两个学生说。
老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?
学生1：加一筐鱼。
学生2：最好在船上放一壶酒。
学生3：在江边添上一些落叶。
学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。
老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。
学生代表1：相同点：都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗?
学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
老师：也就是景色也不一样。
学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。
老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的?
学生：从诗句中可以看出??“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗?
学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。
老师：人生经历不同，心境也不同。
学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。
老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。
沈大安老师课后评价：(部分)
古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。
尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
篇11：《江雪》教学实录
设计理念：
尊重学生在阅读中的主体地位，时刻谨记课堂上是学生在学，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，促使学生对课文获得自我感悟和独特体验。 教学目标：
1.理解“千山、万径、绝、灭、踪、孤、蓑笠翁”等词意思，理解“独钓寒江雪”的倒装句式，在想象画面中理解诗意，用自己的语言(形式可为现代诗或散文)表达对诗歌的想象性理解。 2.体会诗人的孤独寂寞的情感和坚强不屈的精神。
3.了解古诗“诗中有画、诗言志”的特点;有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点：
1.理解诗句的意思，想象诗中描写的画面，并用现代诗的形式写出来。
2.体会环境的冷寂，体会诗人的孤独、寂寞的情感和不屈的精神，通过朗读表现其中的情感。 教学过程：
一、导入，激发兴趣 1.激趣
同学们，今天我们学习一首古诗，它是我国唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元写的(出示柳宗元图像)，题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。这江上的雪景究竟是怎样的呢?(出示古诗)，请你自由读一读这首诗。
二、正音，读准诗句 1.要求
请你自由地读一读这首诗。注意，听清楚要求：自由朗读，反复朗读，读准字音，读通诗句。
2.正音 指名试读，纠正字音。
评价语：你读得真好，字字正确。比如山是翘舌音，他读准了吗?径是第四声，他读准了吗?孤是生字，他读准了吗?蓑是平舌音，他读准了吗?
师：哪个同学再来读一读?
三、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场
师：读古诗，我们能读正确，读得有节奏，只能算是朗读能手，如果能读出诗中词语或句子的画面感来，那就是朗读高手了。比如“江雪”这个题目，怎么读，才读得有画面感?雪的大小不同，读得也就不同。 比如：
1、如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读?
2、如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读?
3、如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读? 总结：读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子，仿佛能看到一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。(生练习朗读) 师：谁来读?同学们，注意听，你听了别人朗读的词语，仿佛看到了怎样的画面?
重点指导：千山、万径、蓑笠翁。 千山、万径，运用了夸张的手法。 蓑：蓑衣。笠：斗笠。
师：读着“蓑笠翁”你仿佛看见了什么?
师：你们真是朗读高手!刚才一位同学读到“独钓寒江雪”，我有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼，怎么说他独钓寒江雪呢?这是怎么回事呢?其实啊，在古诗当中，为了让诗读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候，我们就要对诗的顺序做必要的调整，你看——(出示：独钓寒江雪——寒江雪独钓) 师：现在，谁再来说说“独钓寒江雪”是一幅怎样的画面? 师：同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面感，有些同学还能听出画面，这是非常了不起的。
四、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语
师：古人说“诗中有画”，现在，请大家听听朗读，想象这首诗的画面。(播放任志宏朗读的《江雪》)
师：听了这段朗读后，雪中老翁垂钓的场景深深印在了我的脑海里，我用自己的话把第一句诗的场景写出来了，大家看——(出示) 师：也请你用自己的话把后面三句诗的画面写下来。(播放古筝音乐)
五、总结读法，读写结合
1、将学生作品展示
2、总结读法
篇12：《回忆鲁迅先生》教学实录
萧红
特点 描摹片段 感情
思想家、文学家 读书写作 尊敬
鲁迅 导师和诤友 待人接物 爱戴
丈夫和父亲 饮食起居 休闲娱乐 怀念
细腻白描 诗化语言
篇13：雪 鲁迅 教学反思
《雪》这篇课文，文章虽然比较短，但备课的时候越备课就越觉得难。后来，经过年级备课组的讨论，教案和导学卷总算出好了。上完这节课后，我进行了如下的反思：
一、对课文主旨的把握
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发现与肯定了自己；有人说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。但是对于初三的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。
二、对教学环节的设计
在《雪》这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切的。本课的教学设计首先应该从品味语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品味等等，使学生更容易由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行“细读”，也许有点老套，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
三、对课堂教学的反思
从课堂教学的效果看，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足。
比如：
1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。
2、对最后一段“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不够到位，许多学生的理解靠的是死记硬背。
3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。
4、缺少课外延伸，可以的话，不妨从《野草》中挑出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的.故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
篇14：《雪》鲁迅的教学
《雪》鲁迅人教版的教学
【教学目标】
1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点;
2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度;
3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义;
4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。
【教学重难点】
理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。
二、整体感知
听课文录音，整体感知。
再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些?
三、文本探究
1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句：
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪?你以为作者更喜欢哪儿的雪?
江南的雪与朔方的雪(更喜欢朔方的雪)
3、鲁迅是怎样描写江南的雪的?江南的雪具有怎样的特点?
朗读课文1～3段。
文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。
然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：
⑴ 它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗?”
⑵ 江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。
对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
⑶ 第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪;“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。
4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪?朔方的雪又句怎样的特点?
朗读课文4～6段。
第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。
第二课时
一、复习上节课的内容，继续文本探究和研读
1、鲁迅对两种雪的态度怎样?(较难)
从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
(资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”)
在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。
2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度?(难点)
鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
二、关键语句的品味
1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?)
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂 ──凝聚了所有坚强内核的精魂。
三、带领学生朗读，感受文章的语言美
四、对比阅读
江南无雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开始露出碧绿的媚眼;夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴;立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。
故乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。
冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依然呼呼作响寒气袭人。这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，准备过冬了。可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着温暖光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话──那简直是冬日里的一种奢侈。
有时，向暮时节，天阴沉着脸，云被风追着跑得飞快，气温骤降到零下几度(摄氏)的.时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了!”
那雪，果如所料，说下就下了。不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随天然六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵巧的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，动听!上初中时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得妥帖。多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。如果真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”──只能眼见而听不见声音的。所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，因为雪地雪景总是孩子欢乐的天堂。雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着着急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。路上无人，田野无人。只有被风追逐着的雪，上下旋转着，左右飞舞着，飘飘洒洒，疏疏密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期待拥抱她的大地。我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场优美的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不可言传。只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。满心欢喜地躺回被窝，睡梦中又好像听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语──走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高高低低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……清晨推门，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片洁白。
昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块洁白的手巾;两株挺拔的枣树，威风凛凛地披挂着银色的甲胄，从四面八方伸出雪白的手臂，指向天空;小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力量吸引着我一直走到对岸。河那边即是田野，眺望与地平线相接的远处，也是覆盖了皑皑大雪的白线。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡着了──这不是长眠，这似乎是它辛勤一年以来的第一次安睡。”(梭罗《冬日漫步》)在那洁白的棉被底下，却隐藏着春天的消息，隐藏着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就逐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。可是孩子们却没有忘记童话里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飘飘的日子，当然也向往“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”(鲁迅《雪》)还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的化装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得暖和了，没有寒冷，也没有雪。有几个冬日，天阴沉着脸，云被风追赶着跑得飞快，气温又骤然下降了，看样子是下雪的天气。还在上小学的儿子，曾经迫不及待地问我：“爸爸，什么时候下雪?”我说：“快了，这天准下雪!”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来──江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。如果，“你的睫毛上和舌头上/没有落过甜雪花/怎能说懂得温柔/你没有审视过六角的雪花/你没有见过积雪成冰/没有听过夜半的冰裂/怎能说懂得创造、破坏和一尘不染的纯洁……”(邵燕祥《雪》)雪，也是孩子们认识自然界、认识社会、认识人生的一个经历。后来，孩子又问：“爸爸，冬天怎么不下雪了?”
“冬天怎么不下雪了?”──我怎么回答?那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”──竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无准备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前欣赏“春城无处不飞花”的雪景。本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不?
江南的冬天怎么不下雪了?我怎么回答?大气污染?森林减少?冰山融化?地球趋暖?四季不再分明?“厄尔尼诺”现象?我回答不上。孩子长大了，长了知识，一切都会自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念过去有雪的日子。“晚来天欲雪，能饮一杯无?”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜欢雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。如果还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子?不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。
篇15：雪 鲁迅 教学反思
初读《雪》这篇文章只觉得一个字“美”！江南“滋润美艳”的雪给我了无尽的遐思，我不禁陶醉在那片由“血红”“深黄”“冷绿”点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生变化，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。细想来，这满天飞舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。“滋润美艳的南方的雪”，寄托了作者对美好理想的炽烈追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴育了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅鲜明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
我想教师的问题应但成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。
在课堂教学中，我提出了这些问题：
第一个环节中有两个问题：
⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。
记得唐朝诗人卢廷让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要“恰如其分”，提问“过高”难以诱发学生的认知，冷场不可避免；提问“过低”不易擦出思想的火花，热闹成了假象的外衣。问题只有切合了文本，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文本。
篇16：雪鲁迅教学设计
雪鲁迅教学设计
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……
以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革 命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读
2、展示学习目标
(1)理解课文内容，划分层次，概括内容。
(2)体会赐予的作用。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、介绍作者情况及时代背景
3阅读课文.整体感知
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1、如何划分两个层次?
2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
2、作者以饱蘸深情的`彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
2、推荐作业：
研讨与练习一、二。
★ 沁园春雪教学实录
★ 雪鲁迅教案设计
★ 鲁迅的雪说课稿
★ 鲁迅的雪读书笔记
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