《大卫》教学设计（集锦16篇）由网友“新颖”投稿提供，下面就是小编给大家带来的《大卫》教学设计，希望大家喜欢阅读!
篇1：《大卫》教学设计
《大卫》教学设计
教学目标
1.会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。
2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3.初步感悟故事中的人物形象。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2.整体把握课文内容，理清文章的条理。
教学难点：初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1.生字词语卡片。
2.查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2.教师板书课题：大卫。
3.引导交流资料，认识著作。
⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克?房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。
4.教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1.自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2.标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。
3.从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟发抖
4.说一说：课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。
5.圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1.检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2.理解、交流词语的意思。
长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的'样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3.指名反馈：课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。)
4.给课文分段，并概括段意。(指名反馈，教师引导。)
第一部分(第l—3自然段)：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第4—11自然段)：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过)
第三部分(第12自然段)：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。(故事的结果)
四、初识人物，了解特点
1.教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?
(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。)
2.自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3.教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、布置作业
篇2：大卫的教学设计
教学要求
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
（2）理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。
（3）抓住重点词句，想象句中描绘的景象。
（4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法
（1）通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。
（2）通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。
（3）抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。
3、情感、态度与价值观
（1）体会大为不畏强敌，机智勇敢的美好品质。
（2）教育学生向大为学习，面对强敌或神仙困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。
重、难点与关键
1、重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。
2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。
3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
教具准备
多媒体课件
篇3：大卫的教学设计
第一课时
教学目标
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。
4、正确、流利地朗读课文。
教具准备
1、多媒体课件。
2、查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2、教师板书课题：大卫
3、引导交流资料，认识著作。
（1）教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
（2）学生自由介绍。
①作者是美国的亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
（3）根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
（组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情）
二、提纲导路，自读课文
1、认真读课文，读准字音，读通句子。
2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4、说一说：课文讲述了一件什么事情？
5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。
（长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力）
三、检查反馈，理清条理
1、检查生字新词。
（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
（2）评议正音，全班齐读。
（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分中间的点画不能丢。
（4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。
机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。
铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
吓唬：使害怕；恐吓。
仓皇：形容匆忙而慌张。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事）
4、动手为课文分段，并概括段意。
（指名反馈，教师引导）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。（故事的`起因）
第二部分（第5～11自然段）：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。（故事的经过）
第三部分（第12自然段）：扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。（故事的结果）
（通过自读反馈，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，
理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣)
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物）
2、自由交流三个人物留给自己的印象。
（学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结）
（1）大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
（2）歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
（3）扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习，按照要求深入探究。
（在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主）
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2、熟读课文内容，思考课后练习。
3、选用课时作业优化设计。
篇4：《大卫》的教学设计
《大卫》的教学设计
教学要求
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
(2)理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。
(3)抓住重点词句，想象句中描绘的景象。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法
(1)通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。
(2)通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。
(3)抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。
3、情感、态度与价值观
(1)体会大为不畏强敌，机智勇敢的美好品质。
(2)教育学生向大为学习，面对强敌或神仙困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。
重、难点与关键
1、重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。
2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。
3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
课时划分:两课时。
第一课时
教学目标
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。
4、正确、流利地朗读课文。
教具准备
1、生字词语卡片
2、查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2、教师板书课题：大卫
3、引导交流资料，认识著作。
(1)教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?
(2)学生自由介绍。
①作者是美国的亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
(3)根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通;它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的圣经故事，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。
(组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情)
二、提纲导路，自读课文
1、认真读课文，读准字音，读通句子。
2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4、说一说：课文讲述了一件什么事情?
5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。
(长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力)
三、检查反馈，理清条理
1、检查生字新词。
(1)教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
(2)评议正音，全班齐读。
(3)提出识记或书写难点，教师重点强调。
卵左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分中间的点画不能丢。
(4)指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。
机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。
铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
吓唬：使害怕;恐吓。
仓皇：形容匆忙而慌张。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事)
4、动手为课文分段，并概括段意。
(指名反馈，教师引导)
第一部分(第1～4自然段)：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。(故事的起因)
第二部分(第5～11自然段)：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。(故事的经过)
第三部分(第12自然段)：扫罗王实践了自己的'诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。(故事的结果)
(通过自读反馈，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣)
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?
(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物)
2、自由交流三个人物留给自己的印象。
(学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结)
(1)大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
(2)歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
(3)扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习，按照要求深入探究。
(在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主)
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、抄写课后读读写写与词语采集中的词语。
2、熟读课文内容，思考课后练习。
3、选用课时作业优化设计。
篇5：《大卫》教学设计 教案(S版六年级)
设计理念：
这是一篇精读课文，首先，让学生从课文的整体入手，抓住课文的主要内容，理清课文记叙的顺序。然后，引导学生抓住关键的问题，以学生自读感悟为主，体会人物的英雄形象。教学时，一方面要引导学生抓住文章的有关情节和重点词语，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的特点，另一方面还要引导学生感悟作者描写人物的方法。
注意朗读的指导与训练，在读中感悟人物的特点，读出自己的感受。在读中品味语言、积累语言，加强语文与实践的联系。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3、引导学生感悟作者描写人物的方法。
4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：
引导学生感悟作者描写人物的方法。
教学准备：
让学生查阅作者亨德里克*房龙资料，了解《圣经的故事》。制作多媒体课件。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3、引导学生感悟作者描写人物的方法。
4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：
引导学生感悟作者描写人物的方法。
一、谈话交流，引出课题
1、了解以色列。
①让学生说说对以色列的了解，可以谈历史、民族、宗教等问题。
②参考资料：
这是一片神奇的土地。
这是一个神奇的民族。
他们在经历了两千多年颠沛流离的生活之后，终于回到了故土，重建了自己的家园--以色列国。
以色列位于中东大陆交界上，西面滨临地中海，北接黎巴嫩、叙利亚，东邻约旦，南出红海且与埃及边境接壤，地处欧、亚、非三大洲之要冲，是个南北长约470公里、地形呈狭长型的国家。
以色列国土面积虽不大，自然景观却极富变化，拥有了只有一整个大洲才可能出现的各种地形。有森林覆盖的高地，也有丰饶的绿谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有属亚热带的约旦山谷，更有地球表面的最低点──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地区。西面沿海平原是以特拉维夫及海法为主要城市，东面的山谷地带有约旦河所连接的加利利海及死海，而座落中部群山地带的有加利利山、撒马利亚、犹太和耶路撒冷。除此之外，还有矗立于东北部的哥兰高地和黑门山，以及占全国极大块面积而位在南部的旷野和阿拉伯谷地等。
2、介绍《圣经的故事》
《圣经》是“一部文学遗产”，它是犹太民族对人类文化的第一个重大贡献；它对欧洲文化产生了长久而深远的影响；它已渗透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。
荷兰后裔美国作家和历史学家--亨德里克*房龙为美国少年了解《圣经》知识撰写一部通俗读物《圣经的故事》，他简明扼要地解答了《圣经》是怎样的一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书何时。他以简洁、优美的文笔为读者勾勒了一幅犹太人的历史画卷。纷繁的历史人物、争夺领地的频频征战经他一番梳理，变得清晰可读。深奥的教义，复杂的戒律，在他的笔下，变得浅显易解。
今天，我们就来学习一篇根据《圣经故事》改写的课文《大卫》。
3、板书课题。
二、整体感知，学习字词
1、导言：故事发生在三千年前的以色列，有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年，发生了怎样的事情？请同学们认真读这篇课文。
2、自学提示：自由朗读课文，边读边想课文写的是什么事？画出生字，读准字音，想想怎么记住它们；联系课文内容理解新词，并相互交流。
3、学习检测：
①认读生字，并组词。
轴 赋 税 脯 唬
②理解词语。
长途跋涉--翻山越岭，趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹--汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
万夫不当之勇--当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
赋税--旧时田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖--形容颤抖。
大惊失色--失色，脸色变得苍白，失去本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜--慌慌张张地逃跑。
③朗读课文。
【指名学生轮流朗读课文，要求读得正确、流利，并注意纠错和评价，养成认真读书的好习惯。】
④概括课文主要内容。
（课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。）
三、再读课文，理清顺序
1、说说课文是按怎样的顺序来写的，并给课文分段，归纳段落大意。
课文按事情发展的顺序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）写故事发生的时间，地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4-11自然段）讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去交战。大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。
第三部分：（第12自然段）讲大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。
【先让学生自学，然后小组讨论，最后全班交流。对于学生的发言，不要统一答案，基本观点正确就可以。】
四、积累词语，指导写字
1 、结合课后练习4，让学生抄写喜欢的词语。
2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”
【先让学生观察这几个字的特点，然后说说书写时应注意哪些地方，若有必要教师可以范写。】
第二课时
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3、引导学生感悟作者描写人物的方法。
4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：
引导学生感悟作者描写人物的方法。
一、复习
1、认读词语
聪明机智 正直勇敢 长途跋涉 气势汹汹 万夫不当之勇 瑟瑟发抖
毫不在意 毫不畏惧 大惊失色 仓皇逃窜 乘胜追击 精明能干 飘荡 铠甲 赋税 披戴 胸脯 吓唬 诺言
2、回顾课文内容。
二、感悟理解
（一）学习课文的第一部分。
1、指名学生读课文。思考，课文交代了大卫是怎样的一个少年？
（聪明机智、正直勇敢、热爱生活）
2、课文是怎么写大卫生活的美好？指名学生朗读第2自然段，边读边想象。
3、说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。
4、仿写句子。
琴声像______________________________________
(二)学习课文的第二部分。
1、出示自学提示。默读课文，思考：
①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？
②从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？
③找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。
④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？
2、读议、交流。
a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。
【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚凶猛。抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的傲慢。】
b大卫与扫罗王的对话。
【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。】
c大卫战前准备。
【从“带着”“挑选”“挺着”等词语，体会大卫的自信与勇敢。】
d大卫与歌利亚交战的情节。
【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机智。】
e小结，作者是怎么描写人物特点的？
【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】
F引导学生朗读自己喜欢的部分.
(三)学习课文的第三部分。
1、指名学生读第12自然段。
2、让学生谈谈自己的体会。
（四）评价人物。
你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。
（五）背诵自己喜欢的部分。
三、放谈收获
1、学习完这篇课文有哪些收获？
【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。】
2、作业：阅读《语文同步读本》中的《赫拉克勒斯的选择》《西方典故故事》。
板书设计：
2 大卫
歌利亚 大卫
叫阵： 狂妄自大
请战： 充满自信 热爱祖国
交战: 毫不在意 毫不畏惧 机智勇敢
[《大卫》教学设计 教案(S版六年级)]
篇6：2《大卫》教学设计(S版六年级教学设计)
第一课时
教学目标
1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。
2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2．整体把握课文内容，理清文章的条理。
教学难点：初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1．生字词语卡片。
2．查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2．教师板书课题：大卫。
3．引导交流资料，认识著作。
⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克?房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。
4．教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。
3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟发抖
4．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。
5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1．检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2．理解、交流词语的意思。
长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3．指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）
4．给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。）
第一部分（第l-3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过）
第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）
四、初识人物，了解特点
1．教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）
2．自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2．熟读课文内容，思考课后练习。
第二课时
教学目标
1．继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。
2．品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。
教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
教学准备
1．抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
2．查阅《圣经的故事》。
教学过程
一、复习巩固。导入新课
1．听写词语。
铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧
2．组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫。）
3．教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
二、品读细节，了解人物
1．学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。
2．四人一小组，在组内展开介绍、交流。
3．指名反馈，全班交流。
⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。
①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。
③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”
a．分析：这句话中把什么比作什么？
这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。
b．流动的溪水有什么特点？
c．想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。
d．体会：大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。
⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”
a．分析：这一句话把什么比作什么？
这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。
b．联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。）
c．想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。
d．朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。
e．领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。
⑵大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”
①这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。）
②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。
③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。
④“让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。
⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？
a．“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”--这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。（动作描写）
b．“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”--这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写）
c．“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”--这是一个能力非凡的歌利亚。
d．“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”--这是一个令人生畏的歌利亚。
分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？
把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。
⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。
⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？
面对强敌毫不畏惧，勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？
抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？
表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。
④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。
⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。
⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
三、课堂小结，朗读背诵
1．教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
2．学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。
四、布置作业
继续背诵文中自己喜欢的部分。
[2《大卫》教学设计(S版六年级教学设计)]
篇7：《大卫，不可以》教学反思
本学期我在教学中尝试了绘本教学。我主要让孩子们准备了四本绘本故事书《大卫，不可以》《我爸爸》《我妈妈》以及《我有友情要出租》。在此就以《大卫，不可以》为例进行浅显的教学反思，以便接下来更好地调整教学策略，更好地上好绘本课。
《大卫，不可以》是一本充满童趣的绘本，书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情，所以在引导孩子阅读绘本的时候，我会引导孩子发现大卫的可爱，大卫的古灵精怪，让孩子从大卫的身上找到自己，进行经验迁移。
学生年龄小，特别喜欢听故事。因此，这堂课的气氛很活跃。每看一张图片时，学生都会哈哈大笑，然后纷纷举手说出大卫不合理的行为。例如：有一张图片画的是大卫洗澡，我还没提问，学生说了“大卫不是在洗澡，就在玩”。我乘胜追击，提问：大卫这样做，可以吗？为什么？学生发言踊跃，有说：“不可以，他没有关水龙头，这样会浪费水”，这个学生观察得很仔细。有说：“不可以，这样水会流的到处都是。”还有说：“水流个不停，还会滴到楼下，影响楼下的邻居。”根据学生的发言，我再渗透一些教育，相信这样一来学生在生活中会更有规则意识、文明意识。
当然，本节课还有许多不足之处。
第一，对于孩子的回答我并没有借机进行深层的引导。在活动中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我却太注重自己的环节顺序，并没有继续跟进，导致忽略了许多可以出彩的地方，同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的图片中，一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡，可是我还在想让其他的孩子再说一说，这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中，我很有必要继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
第二，内容过多，重点不突出。由于我特别喜欢此绘本，所以在活动中，我对绘本的删减处理比较少，几乎把整个绘本都放进活动中，导致活动时间过长。并且在活动中，主次分得不太清楚，每张图片用的时间几乎是一样，有的图片没有抓住其中的重点。例如“大卫站在椅子上拿东西”这张图片，其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西，这样会出现危险，如果想爬高拿东西，应该建立在安全的前提下，而我却将这点忽略，让孩子关注其中一些细节，从而忽略了这张图片的真实意义。
第三，教学目标不够明确，引导不够到位。在本次教学中，我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上，忽视了教学重难点之一的“感受母爱”，因此在教学过程中对母爱这一块引导不够，导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字，过于仓促。绘本的主旨没有得到升华，有些遗憾。
篇8：《大卫，不可以》教学反思
《大卫，不可以》是一本充满童趣的故事书，书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情，所以在引导孩子阅读绘本的时候，我会引导孩子发现大卫的可爱，大卫的古灵精怪，让孩子从大卫的身上找到自己，进行经验迁移。虽然活动进行下来很完整，但是仍然有许多的不足：
1、内容过多，重点不突出。
活动中，由于我特别喜欢这一个绘本，所以在活动中，我对绘本的删减处理比较少，几乎把整个绘本都放进活动中，导致活动时间过长。并且在活动中，主次分的不太清楚，每张图片用的时间几乎是一样，有的图片没有抓住其中的重点。在大卫站在椅子上拿东西，这张图片其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西，这样会出现危险，如果想爬高拿东西，应该建立在安全的前提下，而我却将这点忽略，让孩子关注一些细节，从而忽略了这张图片的真实意义。
2、教学活动中灵活性不够，方法较单一。
由于经验以及教学技能的不熟练，对于孩子的回答我并没有抓住，导致耽误了整个活动时间，在活动中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我却太注重自己的环节顺序，并没有继续跟进，导致忽略了许多可以出彩的地方，同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的图片中，一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡，可是我还还是在想让其他的孩子再说一说，这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中，我将会继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
3、教学目标不够明确，引导不够到位。
在本次教学中，我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上，忽视了教学重难点之一的“感受母爱”，因此在教学过程中对母爱这一块引导不够，导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字。
总之，每一次的活动结束后，都会给我带来许多的收获，无论是好的经验还是不足都会促进我下一次的成长与进步，我想在以后的教学中，我会多向其他有经验的教师多学习，多请教，逐步完善自己，锻炼自己。
篇9：《大卫，不可以》教学反思
《大卫不可以》是一个非常有趣的绘本故事，画面形象、生动，故事情节也贴近学生的生活，能引起学生情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力，无须老师多言，作者夸张的作画手法、幽默的`作画风格已经能够抓住学生的眼球。要让本班孩子去理解这本书的内涵，很关键的是要从情景切入，让他们先去关注故事中的情景，再去理解主题内涵。
整个教学中，学生的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验，学生能很好地的观察和理解画面细节和故事情节，并用语言表达。每一张图片的.出示后，我没有进行直接讲述，而是引导学生观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？
这样做可不可以？为什么？事实上大卫就是生活中孩子们的缩影，教学中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情，学一学大卫被妈妈批评时难过的表情，看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜，以及最后说“大卫乖，我爱你”时温柔的语气……都表明学生能很好地迁移情感与生活经验，从而更好地领会绘本的情节，并对图片中大卫的行为进行的评述，在和谐宽松的氛围中，实现了自我教育。
当然，在我的教学中还存在很多不足的地方：教学中可以根据本班学生的实际情况，有选择性的将大卫的故事呈现给学生，选取一些有代表性的图片和学生一起阅读；教学中对学生的提问没有深入，对学生恰当的回答我可以更好地点评引导，让学生的情感得到更大的升华；教学中虽然学生对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以进一步的引导学生学习，如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”，妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面，用一个温暖的拥抱联系起老师与学生之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱，可以让他们更深刻地感受到：老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。
篇10：语文课文《大卫》教学反思
语文课文《大卫》教学反思
《大卫》一文刻画了大卫这个少年英雄形象。教学时，我一方面引导学生抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的特点，另一方面还引导学生感悟作者描写人物的方法。本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明，形象生动。表现大卫热爱生活，作者描写了他的神态、外貌和动作。为表现大卫爱国、勇敢的特点，作者描写了他与扫罗王以及歌利亚的对话。大卫请求应战言辞恳切，充满自信；还击歌利亚针锋相对，铿锵有力。作者还细致描写了大卫交战前、交战时的`一些行动，使得大卫这个人物形象栩栩如生，真实感人。另外，作者还描写了歌利亚这个人物的外貌、语言和动作，让人体会到狂妄至极。在学生阅读课文时，我既引导他们理解课文内容，又注意引导学生感悟作者的表达方式。
此外，我在课堂上还加强朗读实践，注意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第二自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，适合训练学生有感情地朗读，就让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大卫的生活是多么快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写了大卫向扫罗王请求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，可以让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫针锋相对、英勇无畏的人物特点。
篇11：大卫上学去教学反思
一直对绘本教学情有独钟，这几年也尝试着在班中讲了几节绘本阅读课，深深地感受着孩子们对这种书籍的喜爱。“好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品”“绘本是最适合孩子阅读的图书形式”“欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验”,专家们的这些话语更是坚定了我坚持对孩子们进行绘本教学的信心。
这一次我和孩子们分享的绘本是《大卫上学去》。《大卫上学去》中的主人公大卫，是美国作家大卫•香浓以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出的一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼。大卫·香农以小男孩大卫为主角绘制了一系列的图画书，包括《大卫,不可以》《大卫上学去》和《大卫惹麻烦》。上学期我在班中和孩子们一起阅读了《大卫,不可以》这本绘本，发现孩子们非常喜欢这个淘气可爱的小男孩，所以这节课我又继续把《大卫上学去》呈现给孩子们。
篇12：大卫上学去教学反思
收获一：让孩子们喜欢上了阅读
古城小学的孩子们没有接触过绘本，这节课在带领孩子们看书的过程中，我感觉到孩子们积极性非常高，喜欢上了阅读。而且本节课我还渗透了一些阅读绘本的方法：认真阅读上面的每个字、注意观察人物的动作和画面的背景、结合自己的生活实际来思考等。在本节课的阅读过程中，孩子们未必会完全运用这些方法，但是我希望这些方法伴随着孩子们以后的阅读。
收获二：感受到了孩子们创作的热情
孩子们都有争抢好胜的心理，课上我鼓励孩子们也动手画一画绘本，大大激发了孩子们的兴趣，满足了他们的成就感，个个都兴致勃勃的画起来，下课了有的学生还舍不得走，还有的学生边走边把他匆忙画完的画递给我看。在本节课上我感受到了孩子们创作的热情。
篇13：大卫上学去教学反思
在进行绘本阅读教学中，我往往会对孩子们进行一些语言方面的训练。这节课我引导孩子们展开想象，用“有的……有的……还有的……”进行想象说话，因为孩子们在一年级的时候可能进行过这种句式的训练，所以这节课我想在原有的基础上适当进行拔高，让孩子们把句式说的更加形象更加具体。如孩子们说“白云像小汽车”时，我追问：“像什么样的小汽车?”“是不是像奔跑的小汽车更加好?”引导了几个后，发现孩子们关注的都是“颜色上相像”，如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等，此时我并没有进一步再引导孩子们说，而是有些急于求成地给学生说了一个范例：“像奔跑的汽车，像好吃的棉花糖……”，让孩子们像我这样说一说，没想到再找孩子说的时候，孩子们说的都是和我一模一样的内容，可能是我前面引导的还不到位，一举例又限制了孩子们的思维。
不足之二：整堂课的节奏有些前松后紧，前面的节奏应该再加快点，这样孩子们创作的时间就会更充分些。
在绘本阅读教学上，我不断的摸索着，争取也在不断的进步着。
篇14：《大卫》教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)
《大卫》教学设计
教学目标
1．会认“跋、轴、赋、税、脯、唬”6个字，学会“铜、卵、脯、赋、税”5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2．理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3．抓住重点词句，想象句中描绘的景象，感悟作者描写人物的方法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
5．向大卫学习，面对强敌或身陷困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。
教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的精神品质。
教学准备：生字词语卡片，《圣经的故事》。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1．读通课文，学习并掌握本课的生字新词，会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。
2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3．自读了解，初步感悟故事中的人物形象。
4．正确、流利地朗读课文。
教学重点
1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
教学难点：初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1．生字词语卡片。
2．查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2．教师板书课题：大卫。
3．引导交流资料，认识著作。
⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇；它不是单纯的文学书、哲学书或历史书，但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4．教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。
3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当
4．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。
5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1．检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2．理解、交流词语的意思。
长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3．指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）
4．给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。）
第一部分（第l-3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过）
第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1．教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）
2．自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大 卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、作业设计
1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2．熟读课文内容，思考课后练习。
[《大卫》教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇15：大班绘本阅读《大卫上学去》教学设计
大班绘本阅读《大卫上学去》教学设计
设计意图
《大卫上学去》一书描述了大卫在学校学习规矩的状况。他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。在孩子的成长过程中，大人总会教给他们许多行为规范，以帮助孩子在行为处事等方面合乎基本的社会礼仪。大人常常需要反复地说“不可以”、“不行”或者“不要”，有时候我们也要像大卫的老师一样帮助孩子学习什么是“可以”。这样才有助于孩子明白什么是“可以”与“不可以”，使孩子形成行为习惯上的良性循环。
活动目标：
1、对上小学充满向往，有做一名合格小学生的愿望。
2、大胆地讲述自己对内容的理解。
3、尝试用较完整地语言讲述画面内容。
活动重点：
仔细观察画面。
活动难点：
较完整地讲述。
活动过程
一、猜测导入。
今天老师给小朋友们介绍一个新朋友（出示封面），他叫大卫，看！这就是大卫。
二、理解故事内容
（一）自主阅读
指导语：今天老师给小朋友们带来了一本书，这本书就是讲的大卫上学的故事，请小朋友轻轻的从书袋里把书拿出来，把书放到你的小膝盖上，从有书签的这一页开始，轻轻地往后翻仔细地看一看大卫到底做了哪些调皮又捣蛋的事情让老师很头疼。
（二）请幼儿介绍图片内容
指导语：那谁来第一个介绍大卫都在学校做了什么调皮的事情。
（三）请幼儿相互讲述故事内容，教师巡回指导
指导语：你们是不是也有自己喜欢的一幅图片，现在请小朋友们跟你旁边的小朋友讲一讲，也听听旁边小朋友讲讲喜欢的图片。看看大卫在学校还发生了什么样的事情。
三、完整讲述故事。
我们在一起来完整的看看这本书，小朋友可以跟老师一起讲讲这个故事。
指导语：老师最后还在生大卫的气吗？为什么？
小结：大卫认识到了自己的错误，还要改正原来的.坏习惯，想要做一名合格的小学生。
四、推选班里的合格小学生
指导语那咱们班的小朋友也要上小学了，咱们班的小朋友谁能成为一名合格的小学生呢，谁来推荐一下。你为什么推荐他？
小结：其实，我们每个人都不是十全十美的，或许你上课迟到过，跟小朋友有过不愉快，上课不真听讲，没关系，只要像大卫一样努力改正，就仍然是老师和小朋友们喜欢的好孩子，也能做一名合格的小学生。
篇16：《大卫・科波菲尔》导读教学设计
原创： 杨华当
教学目标
知识目标 了解并认识作家查尔斯・狄更斯生平及其代表作品。
能力目标 通过梳理主要人物关系，了解《大卫・科波菲尔》这部作品的故事情节；借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
情感目标 培养学生热爱名著的情怀。
教学重点 借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
教学难点 借助作家对孤儿形象的塑造，探究作家的创作意图。
课时安排 一课时。
教学过程
一、走近作者
1、播放视频《伦敦孤儿》，导入新课。
2、他，出生于英国一个海军小职员的家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。在皮鞋作坊当过学徒，在律师事务所当过缮写员，在法庭当过记录员，在报社当过采访记者。只上过几年学，但最终靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他的生活经历可以用两个字来概括“艰辛”,和影片的主人公有相似之处。他的作品广泛而深刻地描写了19世纪中叶的英国社会生活的各个层面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义精神出发，有着十分强烈的 道德意图，处处体现了民主思想，具有净化人的灵魂的巨大作用。
这位作家是一位享有世界声誉的文学巨匠，也是一位可以与伟大的人文主义之父比肩的作家。请同学们一起大声的说出他的名字――查尔斯・狄更斯。
时至狄更斯诞辰206年的今天，让我们再次翻看书籍，大声地读出那一部部响亮的作品名称。
代表作品：《艰难时代》（1854）、《双城记》（1859）、《奥列佛・特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫・科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861）等等。
二、走近作品
1.介绍作品地位以及评论。
100多年过去了，那么时至今日我们为什么还要重提狄更斯的代表作品《大卫・ 科波菲尔》？
当年作家狄更斯在《大卫・科波菲尔》的序言中曾经这样写道，“在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫・科波菲尔》。”
而在今天，据北京大学内部资料介绍，100位哈佛大学教授推荐的最具影响力的书籍，美国大学联合推荐的书单中，《大卫・科波菲尔》赫然在列。另据英国BBC评选出的100部英国人最喜欢的文学作品，《大卫・科波菲尔》赫然在列。在我国最大的文艺社区评论豆瓣网上评分高达8分以上的作品中，《大卫・科波菲尔》赫然在列。
播放对狄更斯作品解读的视频，了解其作品特点。
2.小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌。
人物关系图连线，并简单介绍你所知道的主要人物和大体的故事情节。
三、走进作品
也有评论家说道，在这部作品中，有很多作者本人的生活经历的描写，尤以童年生活的章节最为人们所津津乐道，有着“一种令人陶醉的气息，这种气息以前没有，今后也不会再有”……
下面，就让我们一起走进大卫・科波菲尔的童年时代。
1.赏析精彩片段，以小组为单位，请同学们自由朗读，并从外貌服饰、言语谈吐、动作举止、心理刻画等方面入手，简要勾勒出童年时期的大卫・科波菲尔形象。
精彩片段举例：
①真是太巧了！我马上就告诉她：我也没见过自己的父亲，还有我和母亲怎样独立过着我们所能想象的幸福生活，不仅现在这样生活，今后也要永远这样生活。我还告诉她：我父亲的坟就在我家附近的教堂墓场中，被一棵大树荫护着，许多愉快的早晨，我走到树下，听鸟儿歌唱。只是这一点似乎和爱米丽的孤儿生活不同。她在失去父亲前就已失去了母亲，而且没人知道她父亲的坟在什么地方，只知道他是埋在海底深处的什么地方。
赏析示例：本段通过童年时期的大卫・科波菲尔的语言描写和叙述，真实的显现出孩子般的纯洁友爱以及对母亲的爱，同命相连的孤独。
②“谢谢你、亲爱的佩葛蒂！”我说，“哦，谢谢你！谢谢你！你能答应我一件事吗，皮果提？请你写信给佩葛蒂、小爱米丽、高米芝太太和汉姆，告诉他们我并不像他们想的那么坏，并告诉他们我把一切爱送给他们――尤其是给小艾米丽，好吗？如果你愿意，你能这么做吗，佩葛蒂？”
那好心的人答应了，我俩都怀着最深的爱亲那个钥匙孔――我记得，我还用手轻轻拍它，好像那是她那张诚实的脸――这才分别。
赏析示例：即使是在被囚禁之时，年幼的大卫仍然心怀爱意，对女仆真挚的爱，对女仆家人的爱都令人动容。亲吻钥匙孔的`细微动作传递着温暖人心的力量，也深深引发了读者对其遭遇的深切同情。表现出大卫的善良、诚挚的品性。
③这时，天色已黑；我坐在那儿休息时，听到钟敲响了十点钟。好在那是个夏夜，天气也很好。我喘过气来，再不觉得嗓子眼发紧发干了，就站起来又往前走。尽管意气消沉，我也没有回头的念头。就算在这肯特大路上下一场瑞士的大雪，我也认定我是不会想回去的。
赏析示例：虽身处逆境，身无分文，饥饿、困顿、疲惫交加，但却拥有百折不回、一往无前的毅力，有着远超过其幼小年龄的勇气与担当，令人赞叹。童年大卫的光辉形象跃然纸上。
小结：大卫・科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。虽在孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，但他纯真、善良，诚挚，热爱母亲，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神以及对人的纯洁友爱之心，在逆境中满怀信心，在顺境中加倍努力，最终获得成功。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。
2、《大卫・科波菲尔》一书中，作家狄更斯还塑造了哪些孤儿形象？
明确：大卫・科波菲尔的母亲、艾米丽、史提夫、艾格尼丝……他们中或者是孤儿或者是在单亲家庭中长大的孩子。
在世界文学史上，狄更斯是第一位倾注了极大精力创造儿童形象的大作家。在儿童形象的创作中，他取得了独创性的成就。据有关资料显示，狄更斯一生描绘了九十多个儿童形象，单单只算有名有姓的就有五十多个。其中有：《匹克威克外传》中的巴德尔少爷、小爱德门、汤姆；《奥立弗・退斯特》中的同名主人公、小蒙克斯、诺亚・克雷坡尔、杰克・道金斯、恰利・贝茨、南茜；《老古玩店》中的耐儿、小女用“侯爵夫人”、小雅各；《董贝父子》中的弗洛伦丝、保罗、小比勒；《荒凉山庄》中的小埃丝特・萨默森、“可怜的乔”、啤啤、查理；《艰难时世》中的西丝・朱浦、露意莎、珍、汤姆、毕周；《小杜丽》中的同名主人公；《双城记》中的小露西、小查尔斯、小裘利；《远大前程》中的匹普、赫伯尔特、乔・葛吉瑞、小马格韦契、毕蒂、艾丝黛拉、夏绿蒂以及洁茵（赫伯尔特的妹妹）等等。
3、谈谈作家为什么会塑造了如此之多的孤儿形象，又具有怎样的现实意义？
①从创作艺术角度来谈，童年视角的第一人称叙述。儿童的天真、真实、想象、忧伤，浑然天成，没有丝毫的矫揉造作。
②从创作的时代背景来谈，《大卫・科波菲尔》通过一个孤儿不幸遭遇，真实的再现了一幅广阔而五光十色的英国社会的画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削，表达了作者对弱小者的深切同情。狄更斯揭开丑陋的社会真相，不愧为一代批判现实主义大师。
③从作家狄更斯的人道主义精神来谈，在伦敦迷雾中生活着众多孤儿、苦儿、弃儿、流浪儿、低能儿和小乞丐。他们衣食无着， 备受虐待， 过着非人的生活，遭遇催人泪下。同时也正是因为童年时自己的种种痛苦经历使得狄更斯的儿童情结得以被外化。他希望通过自己的作品的呈现引发人们对儿童的同情、怜悯，使得社会关注儿童的生活和成长，帮助遭受苦难的儿童，从而改变儿童的命运。这正是狄更斯小说所具有的现实意义。这也是造就了狄更斯的作品经久不衰的原因。
4.狄更斯，一位伟大的语言大师。在小说的字里行间，读者常常可以读到他的联珠妙语。下面请同学们继续以小组合作探究的形式，领略一下狄更斯在塑造童年时期的大卫・科波菲尔这一主人公时独特的语言魅力。
精彩片段举例：
①首先清晰地浮现在脑前的便是我母亲，我那长着一头秀发，模样年轻的母亲，还有没模没样的皮果提。皮果提的眼睛真是黑，以致她周围的那部分脸色也发暗，她的双颊和双臂硬梆梆而又红彤彤，我常为鸟们不来啄她，而去啄苹果而感到奇怪。
赏析示例：作者以童年视角为观察点，生动刻画了女仆佩葛蒂的外貌形象。在作家狄更斯笔下的大卫把自己模样年轻的母亲和没模没样的佩葛蒂进行了鲜明的对比。更是以幽默的语言、细腻的笔法准确形象的描写出了佩葛蒂的黑眼睛、发暗的脸色和红彤彤的双颊和双臂等细节部分。
②一群在我看来个头高得可怕的家禽总是趾高气扬、气势汹汹地走来走去。有一只公鸡总要飞到柱子顶上去打鸣，每当我从厨房窗子朝它看时，它似乎格外注意我，它的样子凶猛极了，吓得我发抖。院门边有一群鹅，我每次走过那里时，它们就伸长脖子摇摇摆摆地追我，结果正像被野兽困住过的人会梦见狮子一样，我在夜里也梦见这些鹅。
赏析示例：童年的孩子对任何事物都充满好奇心和想象力。作家狄更斯用了“趾高气扬、气势汹汹、伸长脖子摇摇摆摆地”短短的几个词语就把公鸡、鹅等最普通不过的家禽描写的活灵活现，趣味盎然。同时凭借丰富的想象力把一个孩童时期的大卫“吓得我发抖”、“我在夜里也梦见这些鹅”真实的反应活脱脱的再现了出来，妙趣横生。童年视角的运用，会为读者带来自然生动、独特新鲜的语言。
小结：狄更斯的语言魅力：生动、形象、准确、细腻、新鲜、幽默，口语化……
四、走出作品
本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作。而今天我们对于童年视角下的大卫・科波菲尔的解读，也只是窥视了整部作品的冰山一角，那么成年之后的大卫・ 科波菲尔又将经历哪些人生百态？他的人生是一帆风顺的还是波澜起伏的？请同学们继续认真地读下去，期待着同学们能带来更多、更深、更远的思考。
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