Lesson 93 教学设计方案二（共19篇）由网友“叛逆美女张辰亮”投稿提供，以下是小编为大家准备的Lesson 93 教学设计方案二，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：Lesson 69 教学设计方案二
Lesson 69 教学设计方案二
Properties:Computer, Projector, PPT document provided.
Teaching Objectives:
1. Revise the grammar: The Adverbial Clause.
2. Let the students understand the dialogue and learn some new words and expressions.
Language Focus:
so that / so … that, a traffic jam, before long, get angry with somebody, be busy doing something, be badly hurt.
Teaching Procedures:
I. Showing the teaching aims
II. Revision
Revise the vocabulary from the last unit.
necklace n.项链steal v.偷；窃取
hands up 举手
shoot v.射击；射死
detective n.侦探
inspector n.警官；监督员
thiefn.(pl. thieves)贼
robber n.强盗；盗贼
come down 下来；落
escapen.＆ v.逃走；逃避
conversation n.会话；谈话
description n.描述；描写
III. Leading-in
If you want to make appointment with someone, what will you speak to her/him usually?
What do you do when you are waiting for someone and he/she is late?
Get some students answers these questions. And tell them that:
Today Lily and Li Lei will go to the zoo, they are waiting for Jim to come together, but Jim was late. Why was he late? Listen and find the answer.
IV. Watch and act
Show the film Lesson 69-1.asfor the flash Jim is late.swf which are provided. Lead the students read aloud and act the show in pairs.
V. Read and work
Read the text carefully. And finish the exercises below or the listening exercises in the flash Jim is late.swf
Li LEI: It’s half past ten now! Where’s Jim? I’m ________ to get angry with him!
LILY : Yes, we can’t wait ________ ________. Let’s go ________ him.
JIM: Hi, Lily! Li Lei! I’m very sorry I’m ________ ________.
Li LEI: What ________?
JIM: Well, first I was ________ ________ reading a novel that I forgot to look at the time.
LILY: That’s a ________ ________ excuse!
JIM: Yes, I know. But then I took a taxi ________ ________ I would get here faster.
Li LEI: Oh? So why ________ ________still late?
JIM: My taxi ________ ________ the railway station.
LILY: That’s terrible! Are you OK? ________ anyone ________?
JIM: No, no one was ________ hurt. I ________ my head, but it’s not _____ ____. ____ ____. Let’s go to the zoo.
Answers:
beginning, any longer, without, so late, happened, so busy, really bad, so that, were you, crashed near, Was hurt, badly, banged, too painful, Come on.
VI. Practice
Teach the word steep. Watch the video Lesson 69-1.asfwhich is provided. And do the exercise orally, SB Page 82, Part 2.
Answers: 1. ill 2. painful 3. steep 4. quickly 5. confident
VII. Retell
Ask the students to retell the story about part 1 and part 2.
Useful expression:
The traffic was very bad.
He said he was coming.
Did he know when and where we were meeting?
I’m sure he’ll be here before long.
It’s half past ten now!
I’m beginning to get angry with him!
I’m very sorry I’m so late.
I was so busy reading a novel that I forgot to look
I took a taxi so that I would get here faster.
Was anyone hurt?
Come on. Let’s go to the zoo.
VIII. Homework
Please find some information and pictures about Mount Qomolangma or Everest.
Prepare a short writing about climbing history of Mount Qomolangma or Everest.
篇2：Lesson 65教学设计方案二
Lesson 65教学设计方案二
Properties:Computer, Projector, PPT document provided.
Teaching Objectives:
1. Understand the dialogue.
2. Learn the grammar: The Attributive Clause.
Language focus:steal - stole - stolen, shoot - shot - shot, hands up
Teaching Procedures:
I．Leading in
Say: We often can’t find our things when need them. When you have something lost, what you will speak?
•I can’t find it.
•I often lose pens.
•I don’t know if I put them here.
•Where is my book?
II. Presentation
Show the film of Lesson 65-1.asf. Then read the dialog on the
how the film Lesson 65-1.asf which is provided. Lead the students to read the dialog, and listen correct sounds sentence by sentence.
III. Explanation
1. Explain some language points: hear somebody do something.
For example:
1) I often hear him sing in the next room.
2) I saw him coming into the room.
2. The Attributive Clause (Select some parts of explanation below)
the handsome
the tall
the strong
the clever
the naughty
用以上的词汇来描述Tom，形成如下句子：
综述以上的句子，who在句中指小男孩Tom，在句中作定语，它引导的.句子就是定语从句。
请看以下有关定语从句的例句：
1. The boy is Tom. The boy has a round face.
The boy whois smiling is Tom.
(主语)
2. The boy is in the lab. You want to talk to him.
The boy (whom)you want to talk to is in the lab.
The boy to whomyou want to talk is in the lab.
以上例句中的who 可以用that 来代替，在定语从句中that可以指人或物，代替who，whom，which；在从句中可以作主语、宾语，但不能放在介词后作介词宾语。如：
This is the photo that (which) I took in Beijing last year.
This is the man that/who lives next door.
Is this the professor that you talked about yesterday? (about不能放在that前面)
IV. Practise (Select some parts of exercises below) 定语从句练习
* Which boy do you like better?
Answers list:
The boy who has a big mouth / has not shoes / has long hairs / with laughing.
The boy who wears a green sweater / has a plane / was hurt in his leg/ has little hairs / has big eyes.
The boy who has a blue bag / has a hat / has green shoes.
The boy who has red button / has purple shoes / is wearing a suit.
The boy who wears blue coat / has a red bag / has black shoes.
The boy who is smiling / who is naughty / has brown shoes.
* 1. The house ( that ) we live in is very old.
2. This is the present (that) he gave me for my holiday.
3. Those are the shoes (that/ which) I lost last week.
4. The cars which are produced in Hubei sell very well.
* Show the film Lesson 65-1.asf which is provided. Then let the students make dialogues using the words in the box in Page 81. Practise the dialogue in pairs.
* Select two pictures about missing necklace, let the students retell the story with their own words.
V. Exercises in class
Fill in the blanks with that, whichor who.
1. Do you know the man ________ came to see Xiao Yang this morning?
2. There are many plays _________ I’d like to see.
3. The people _________ you were talking to were Australians.
4. The train _________ has just left is for Xi’an.
篇3：Lesson 70 教学设计方案二
Lesson 70 教学设计方案二
Properties: Computer, Projector, PPT document provided.
Teaching Objectives:
1. Let the students understand the dialogue and learn new words.
2. Go over the Past Perfect Tense.
Language Focus:
New words: British, fail, summit, misty, mist
Useful expressions: disappear into, the first men to do tins, try to reach the top of
Teaching Procedures:
I. Showing the teaching aims
II. Revision
Ask the students to act out the dialogue is provided in Lesson 69-1.asf
III. Lead in
Give the students some information and pictures about Mount Qomolangma, and check their homework. Let them speak something about the history of climbing the Mount Qomolangma.
For example:
It was formed 60million years ago and ascends to the height of 8850. Surveyor General Andrew Waugh proposed to name the mountain Everest after his predecessor, George Everest. This name prevailed until today, although the mountain has two local names - Qomolangma in Tibetan, Sagarmatha in Nepali.
IV. Watch and listen
Ask the students to watch the flash Because it is there.swf which is provided. Listen the text carefully, and finish the questions:
True or False
1. Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world. ( )
2. George Mallory is a professional (职业的) mountain climber. ( )
3. Mallory had tried four times to reach the top of the mountain. ( )
4. In 1921 he tried to climb the mountain for the first time. ( )
5. Edmund Hillary and Tenzing Norgay were thought to be the first men to reach the top of the mountain. ( )
6. Edmund Hillary found Mallory’s body in . ( )
Answers：
1. √ 2. × 3. × 4. √ 5. √ 6. ×
V. Read the text
Let the students read the text carefully and grasp the main idea of this article. And find out what happened in different years (1921, 1922, 1924, 1953, 1999).
Main idea:
A story about George Mallory’s climb of Mount Qomolangma.
VI. Explanation
mist [mist] n. 雾，a thin fog made by very small drops of water in the air. 其形容词为misty，比较级为mistier，最高级为mistiest。
wonder v. = question是“想要知道”的意思，它常跟宾语从句。同时它还有“感到惊奇”之意。
alive［E5laiv］adj．活着的，come alive表示“活跃起来”，stay alive表示“继续活着；幸存”的.意思。
be busy dong sth 是“忙于做某事”的意思。
VII. Practise
Show the film of Lesson 70-2.asf which is provided. Finish the exercises 2 on Page 88, and practise the sentences one by one.
VIII. Homework
Why Because it’s there is used as the topic of this article? What spirit do this sentence show us? Write something about it.
篇4：回顾拓展二教学设计方案
回顾拓展二教学设计方案
【教学目标】
1、引导学生体会抒发感情的表达方法。
2、积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。
3、学生通过读故事，体会诗人写诗时对运用字词的认真态度，领悟到汉字的意趣和蕴味。
【教学重难点与突破方法】
1、教学重难点：
体会抒发感情的表达方法。
2、突破方法：
与课文结合，反复体会，老师适时指导。
【教学准备】
1、生回家充分预习，读熟日积月累。
2、回忆课文内容，准备交流平台。
【教学程序】
一、交流平台
1、生齐读交流平台要求，思考：
交流平台让我们交流什么？
2、师生共同讨论，交流的内容：
⑴ 本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡感情的？
⑵ 自己的习作是怎么表达思乡感情的。
3、生讨论，共同总结。
二、日积月累
1、生自读日积月累部分的内容，思考：这些句子都是讲什么的？
2、讨论得出结论：
积累表达乡思的诗句。
3、生在小组内讨论，这些句子都是什么意思？
4、全班总结：
悠悠天宇旷，切切故乡情。的意思是：在空旷的天宇之下，我思乡的心情更加迫切了。
浮云终日行，游子久不至。这句诗中的游子指的是李白。所谓浮云游子意，人们拿浮云比游子，是说他们的行踪都是飘浮不定的。这句诗的意思是：浮云整日飘来飘去，远去的朋友已好久没有相见了。可以看出诗人心中充满思念和惆怅。
落叶他乡树，寒灯独夜人。意思是：他乡的树已经落叶了，夜里，在寒冷的灯光下，也是飘泊他乡的孤独的'人啊。
明月有情应识我，年年相见在他乡。意思是：如果明月有情的话，它应该认识我啊，因为每年我们都能在他乡相见。
家在梦中何日到，春生江上几人还。意思是：家乡只在我的梦里，什么时候才能回去呢？你看那春天的江面上来来往往的人，有几个是回去的呢？
江南几度梅花开，人在天涯鬓斑白了。意思是：记不清东南的梅花开了有多少次了，离开家乡的我已是双鬓斑白了。
5、师引：这些写思乡的诗句，又是通过写什么样的人、事、景、物来反映自己思乡情的呢？
6、生讨论。
7、生交流这些句子的原诗是什么样的？
（有能力的就多交流，没有的多积累。）
三、趣味语文
1、生自由读文，说说主章主要讲的是什么？
2、生讨论，这个故事趣在哪里？
3、师出示全诗：
题李凝幽居
贾 岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野生，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
4、生讲其它趣味语文故事。
【同伴互评】
此设计条理清楚，有比较强的操作性，口语交际部分，教师与学生共同讨论，总结得出交际的内容，这样让学生会有话可说。日积月累，让学生明白每句话的意思，这样有利于学生语言的积累。
如果能拓展一些相关的资料在里面，相信会给学生带来更多的知识。
篇5：Lesson 93 教学设计方案二
教学内容
1．词汇：try to do
2．句型：It’s quite a nice picture.
3．语法：初步学习过去进行时态的用法。
教具
录音机；多媒体视频；一组图片，画有人物和动作，如：打篮球、跑步、唱歌、写作业 等，并标有具体的过去时间。如：8:30 yesterday morning等。
课堂教学设计
Step 1 Leading-in
请三位同学到前面来，分别做出扫地、读书、写字等动作。教师依次提问：
T：What are you doing?
S1：I’m sweeping the floor.
S2：I’m reading a book.
S：I’m writing.
教师手指这三位同学，依次问大家：
T：What is he/she doing?
学生按照实际情景，依次答出：
S2: He is sweeping the floor. She is reading a book. He is writing.
教师要求全班将三个人的动作分别记清楚。
Step 2 Presentation
就刚才三位同学的动作，向全班提问：What was ×××doing when I came in?
重复两至三遍，板书这个句式，用彩色粉笔标出was，启发大家猜测句子的含义，并引导全班回答：
He was sweeping the floor.
She was reading a book.
He was writing.
板书上述三个答句，启发学生观察谓语部分的变化，并简要介绍一下过去进行时态所表示的含义。
Step 3 Ask and answer
借助课文插图或出示图片，让学生练习表达图中人物的活动。
T: It’s Monday. The students are drawing some pictures on the blackboard. Now let’s look at the picture. What are they doing?
让学生表达图中的各个学生正在进行的活动，并让他们表演出来。
A: What is Li Lei drawing?
B: He is drawing an elephant.
Han Mei is drawing a cat.
Step 4 Read and act
播放视频：Lesson93情景对话，问：What is Li Lei drawing?
或放对话录音。教师给出听前提问（Pre-reading questions）:
What is Li Lei doing?
放录音一遍，学生回答问题。
然后让学生就图中其他的学生进行对话练习并表演。
Step 5 Read and learn
告诉学生Now it’s Wednesday. 指着图片问：What did the students do on Monday?
出示对话：
A: What was Li Lei drawing when the teacher came in?
B: He was drawing an elephant.
试着让学生就其他几位同学进行替换练习。
然后引导学生从上面的句子中理解过去进行时的`用法，并总结出其构成形式：was/were +v -ing
并引导学生对过去进行时和前面的现在进行时进行比较：
is/am/are +v-ing
was/were +v Cing
Then let the students read the sentences given and answer questions in pairs.
或者播放视频：Lesson 93 Read and learn，然后让学生进行模仿练习。
Step 6 Practice
指导学生两人一组做课文第3部分练习。教师先与一位程度较好的学生表演以下对话：
T: What was Li Lei doing when the teacher came in?
S: He was drawing a picture.
T: What was he drawing?
S: He was drawing an elephant.
T: What was he drawing on?
S: He was drawing on the blackboard.
全班两人一组，就Meimei及the twins进行内容相似的问答练习，请几组同学表演。
教师出示事先准备好的图片，就上面的人物及活动与学生进行问答练习。
篇6：Where are you from? Lesson93教学设计
Lesson 93教学设计示例
一、教学目标
1．知识目标
初步接触一般现在时I/You/We/They come from London. Do you/they speak English?
2．能力目标
熟练运用本课所学到的'日常用语：Where are you from? I’m from ___. How do you like ___. I like it very much等。
3．情感目标
培养学生和平相处、礼貌待人的良好品质。
二、教学过程
Note: This lesson introduces a number of place names which students are required to understand and say. There is no need to teach the spellings of all the place names at this stage, so do not require the students to memorize spellings.
Step 1 Revision
1 Revise the dialogues in Unit 23.
2 Review Lesson 60, Page 134, Step 4 of the TB 1A, using a map of China. Draw one on the Bb if you don't have a map.
Step 2 Presentation
1 Teach Where's Taiyuan? It's in Shanxi. etc. Divide the class into two halves and have a competition. Get the students to ask each other where the places are.
2 SB Page 36, Part 1. Point to the countries and cities on the map of the world and say : This is Paris. Then ask Where is Paris? The students may answer in Chinese. Teach France and get the students to repeat after you. This part aims at giving students exposure to more English names of countries and cities in the world.
Step 3 Ask and answer
SB Page 36, Part 2, Speech Cassette Lesson 93. Books closed ! Ask Where's he (David) from? Where are Tom and Ann from? Play the tape. Check the answers (David, USA; Tom and Ann, UK).
Practise saying the names of countries by asking some students Where are you from? Tell them to use the name of a foreign country in their answer. Then ask the class Where's he / she from? What about him / her? Note the use of the pronoun after about.
Step 4 Presentation
Tell the students about yourself. Say I'm from Beijing.(etc.) Ask students Where are you from? What about you? Help them to answer, using the name of their own hometown.
Step 5 Listen, read and say
SB Page 36, Part 3, Speech Cassette Lesson 93. Students listen and repeat. Students practise the dialogue in pairs, then talk about themselves in groups of four, using the dialogue as a model. They should only speak, not write.
Step 6 Workbook
SB Page 113, Wb Lesson 93, Exx. 1 and 2. Do Ex. 1 with a student to demonstrate how to make the dialogue. Then get the students to work in pairs.
Encourage them to use their own imagination and create different dialogues.
For Ex. 2, let the students read through the three short passages before they fulfill the task.
Homework
Revise the new language and the dialogues in SB Lesson 93.
篇7：平行线及平行公理 教学设计方案二
平行线及平行公理 教学设计方案（二）
课题 平行线
教学内容 平行线及平行公理
教学目标
1.了解平行线的概念，理解学过的描述图形形状和位置关系的语句。
2.掌握平行公理及推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；会用学过的几何语句描述简单的图形和根据语句画图。
3.通过画平行线和按几何语句画图的题目练习，培养学生画图能力。
4.通过平行公理推论的推理，培养学生的逻辑思维能力和进行推理的能力。
教学重点、难点
重点：平行公理及其推论。
难点：平行线概念的理解
教学用具
电脑、投影仪、三角板
教学设想
【创设情境】
师：前面我们学习了两条直线相交的情形，下面清同学们看PPT.观察PPT中的铁路桥梁以及立在路边的三根电线杆，再请同学们观察黑板相对的两条边和横格本中两条横线，若把它们向两方延长，看成直线，它们还是相交直线吗？
学生：不是
师：因此，平面内的两条直线除了相交以外，还有不相交的情形，这就是我们本节所要研究的内容。
【探究新知】
师：在我们生活的周围，平面内不相交的情形还有许多，你能举例说明吗？
学生：窗户相对的棱，桌面的对边，书的对边……
师：我们把它们向两方无限延伸，得到的直线总也不会相交。我们把这样的直线叫做平行线。
1. [展示课件] 课本第74页图2C17
师：请同学们观察，长方体的棱AB 与CD 无论怎样延长，它们会不会相交？
学生：不会相交。
师：那么它们是平行线吗？
学生：不是。
师：也就是说平行线的定义必须有怎样的前提条件？
学生：在同一平面内。
师：谁能说为什么要有这个前提条件？
学生：因为空间里，不相交的直线不一定平行
[板书] 课本第73页图2C16
平行用符号“// ”表示，如图直线AB 与CD 是平行线记作“ AB//CD ”（或“ CD//AB ” ）读作“AB平行于CD”（或CD平行于AB）也就是说平行是相互的。
师：请同学们思考，在同一平面内任意画两条不同的直线，它们的位置关系只能有几种情况，试画一画，同桌的可以讨论。
学生：两种。相交和平行。
[展示课件] 巩固练习
1.判断正误
（1）两条不相交的直线叫做平行线。（ ）
（2）有且只有一个公共点的两直线是相交直线。（ ）
（3）在同一平面内，不相交的两条直线一定平行。（ ）
（4）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（ ）
2.下列说法中正确的是（ ）
A.在同一平面内，两条直线的位置关系有相交、垂直、平行三种。
B.在同一平面内，不垂直的`两直线必平行。
C.在同一平面内，不平行的两直线必垂直。
D.在同一平面内，不相交的两直线一定不垂直。
2.练习画法
我们很容易画出两条相交直线，而对于平行线的画法，我们在小学就学过用直尺和三角板画，下面清同学在练习本上完成下面题目（投影显示）。
[展示课件] 已知直线AB 和AB 外一点P ,过点P 画直线CD ,使CD//AB .
注意：（1）在推动三角尺时，直尺不要动；
（2）画平行线必须用直尺三角板，不能徒手画。
[展示课件] 巩固练习
1.画线段AB=45mm ,画任意射线AX ,在AX 上取C' 、D' 、B' 三点，使AC'=C'D'=D=B= ,连结BB' ,用三角板画CC'//BB' ,DD'//BB' ,分别交AB 于C 、D ,量出AC 、CD 、DB 的长（精确到1mm ）。
2.读下列语句，并画图形
（1）点p 是直线AB 外的一点，直线CD 经过点P ,且与直线AB平行。
（2）直线AB 、CD 是相交直线，点P 是直线AB 、CD 外的一点，直线EF 经过点P 与直线AB平行与直线CD 相交于E .
（3）过点D 画DE//AC ,交BC 的延长线于E .
3.我们练习了过直线外一点画已知直线的平行线，请同学们回忆，过直线外一点能不能画直线的垂线，能画几条？下面请你试一试，前面我们完成的过直线外一点与已知直线平行的直线可以画几条，想一想，你能得到什么结论？
[板书]平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。
[展示课件] 已知直线EF ,分别画直线AB 、CD ,使AB//EF ,CD//EF .
我们观察图形，如果直线AB 与CD 相交，设交点为P ,那么会产生什么问题呢？请同学们讨论。
因为AB//EF ,CD//EF ,于是过点P 就有两条直线AB 、CD 都与EF平行，根据平行公理，这是不可能的，这就是说，AB 与CD 不能相交，只能平行，由此我们得到平行公理的推论。
[板书]如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。
3. 在同一平面内，两条直线的位置关系只有平行和相交
[展示课件] 同一平面内互不重合的三条直线公共点的个数可能是 0个，1个，2个或3个
4.学习小结
设计意图：让学生说，大胆把话语权交还学生，这是我们进行改革的第一步，否则，孩子们永远是被动的。回顾思考，升华拓展，有益于学生的自我发展。
评价设计
1.作业：课本第96页习题2.2A组第3题（1）、（2）题。
设计意图：在这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面；又隐含着三条直线两两平行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。
2. 思考题
1.能直接利用定义判断两条直线是否平行吗？
2.怎样才能判断两条直线是否平行呢？
3.阅读课本第76页，“读一读”的观察与实验，课下同学之间相互演示。
篇8：教学设计方案
一、教学内容分析
本节课选自国家规划新教材《职业生涯规划》模块四，本课介绍了中职生的创业优势，强调了在校期间的创业准备；从职业生涯教育的本质特点出发，对创业有关内容的学习着眼于“准备”。通过教学让学生理解创业对本人、社会发展的作用，明白创业者应有的素质和能力是可以通过自己的努力提高的，明确在创业时要充分发挥中职生的优势，要珍惜学生时代的大好时光，为创业做准备。
二、教学目标
1、认知目标
明确在创业时要充分发挥中职生的优势，了解在校期间应做的创业准备。
2、运用
构思商业计划。
3、情感态度价值观
珍惜学生时代的大好时光为创业做准备。
三、教学流程
1、熟悉创业流程（2分钟）
图文并茂地向学生展示创业流程：
（1）进行市场调查，分析经营环境
（2）确定具体目标
（3）准备创业条件
（4）进行工商登记
（5）开始生产经营
（设计意图：形象生动、简单明了的流程图，帮助学生了解创业的五个重要环节。）
2、了解市场行情（3分钟）
教师出示市场调查的五个方向，各组根据自己的创业梦想，选出调查的主流方向。
四、总结（1分钟）
对本节课的主要知识内容和各团队的学习表现做以总结，尤其是要鼓励学生对自己的未来充满信心，在毕业前期一定要做好充分的创业准备。
五、布置作业（1分钟）
各团队课后根据本节所学知识，结合创业梦想完善商业计划。
篇9：教学设计方案
一、教材分析
《马的世界》是人教版七年级下册的综合性学习·写作·口语交际课，包括四项内容：汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马，是关于马的四个层面的文化研究或曰文化追踪。由于上课的时间有限，学生的积累有限，可以主要侧重于汉语汉字中的马、历史传说中的马两项内容的学习，对学生进行口语交际训练。其他的问题可以留给学生在以后的学习中再进行探讨。
二、教学目标 及教学设想
1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解马的世界的精彩博大，提高学生的人文素养。
2．对学生进行口语交际（交谈、说讲、论辩）训练，培养学生倾听、表达、应对的能力，并养成良好的听说习惯，尊重别人的习惯,具有文明和谐地进行人际交流的素养。
①首先要教会学生倾听，这是口语交际教学的第一步。
会听：要认真听，能抓住对方说话的关键，了解别人的意图，这样才能积极应对，更好的与别人交流
认真、耐心的听：养成尊重、关心别人的习惯，才能更好的与人交际。
②其次是教会学生说。
敢说：口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，通过展示图片、教师亲切的语言为学生创设交际情境，使学生入情入境，积极主动参与交际活动
会说：通过讲故事、看图说话，培养学生描述的能力，力求语言生动，感情充沛。通过辩论、互评、师生互动等形式使学生能够准确、流畅、完整的表达自己的观点，发表自己的看法，做到有中心、有条理、有根据。
③口语交际的核心是交际，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加。双向互动体现在师生之间、生生之间要真正交流起来，在口语交际过程中互相补充、互相支持，才能使口语交际活动不断深入地进行下去。本堂课想通过小组合作看图说话、辩论、互评等形式实现课堂教学的双向互动。
3、通过讲名马的故事，了解名马的成语，学习马勤劳、忠诚、勇往直前的精神
一、导入
提问：1、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。2、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品马踏飞燕。3、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的祖先。
这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是马。我们一起来读马。
今天，让我们一起走进马的世界。
二、文字中寻找马的源头
（一）导语 ：马的世界丰富多彩，先让我们在文字中寻找马的源头，认识马这个字。全班同学从中间分开，分为两组。A组和B组。
A组任务：1、列出十个以上以马为偏旁的字并了解其意思。2、想一想，这些字与马有什么关系？
B组任务：1、至少列举八个含马字的成语。2、明确这些词语的含义，思考它们表现了马的什么特点？
有关马的成语中，褒义词多，还是贬义词多？为什么？人们就在马身上寄托了许多美好的感情：勤劳、聪慧、忠诚、憨厚、善良，还有我们民族精神：奔腾不息，勇往直前。
（二）一分钟速记成语，看谁记得多！
（三）列举生活当中还有许多与马有关的习惯用语
三、历史中寻找马的足迹
讲一讲能体现马的精神的故事
1、你知道哪些历史上或传说中的名马？
欣赏《三国演义》中的卢马救主人的录像。学生复述。教师引导。
怎样能把故事讲的吸引人，感人？ （板书：讲故事：抓要素+细节+想像+投入感情）
2、作文也应该注重细节描写，才能做到以情感人。下面请同学们再准备一下，根据以上方法把其他的名马的故事讲个大家听。你喜欢哪一个,就重点准备哪一个。
3、请学生讲故事。
这些故事中，最打动你的是什么？
马的这种忠贞、诚信、不屈不挠的精神使它所傲视的，就不仅仅是它的同类了。
四、艺术中寻找马的俊美
1、有关马的艺术作品和艺术家？最喜欢哪一件作品？
2、欣赏一下徐悲鸿的《六骏图》。
你看到的是一群怎样的马？你联想或想象到了什么？
3、来欣赏一下不朽的艺术作品，回顾一下马不平凡的历史。（看图片）
五、讨论
历史的车轮走到今天，马不得不黯然退出历史舞台。你认为，它的未来的命运会是怎样的？
自由发言。
作业 ：
以 马，人类无言的朋友或马，我为你哭泣为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引用一些自己收集的资料，文章应不少于500字。
【【精选】教学设计方案范文集锦8篇】
篇10：教学设计方案
一、组织教学：师生问好。
二、欣赏
1、导入
师：同学们，课间你们都玩些什么游戏？
生：“打乒乓”；“跳绳”；“贴大饼”；“捉迷藏”；“抓人”……
[从学生最贴近的生活入手，强调学生的生活经验。]
2、初听
师：现在老师播放一段音乐（《陀螺》），听完告诉我，你认为这段音乐表现的是你玩的什么游戏，并说出原因。
生1：我认为是跳绳，因为音乐一会儿高一会儿低。
生2：我认为是在打乒乓，因为音乐比较活跃，打乒乓时要来回走动。
……
师：同学们说得不错，现在我们来听下一首（《骑竹马》），听听看这回表现的是什么游戏，当然也要说出原因。
生：我认为是骑马，因为音乐像马蹄声。
师：同学们说得有道理，现在我们再来听一首乐曲（《跳绳》），听听看这回表现的是什么游戏，说出你的原因。
生1：我认为是跳高，因为音乐一会高一会低。
生2：我认为是捉迷藏，因为捉迷藏要逃来逃去，我觉得音乐像。
……
师：同学们很会想象，下面我们来听最后一首乐曲（《捉迷藏》），这回表现的是什么游戏，同样请你说出原因。
生1：我认为是“贴大饼”，因为“贴大饼”要跑来跑去，音乐比较快，很象。
生2：我认为是“捉迷藏”，因为“捉迷藏”也要跑来跑去。
……
[音乐是想象的艺术，充分培养学生的想象力。]
3、复听分析
师：同学们听得很仔细，现在请你们打开书本，看着书上的标题和插图，我们再次把刚才的音乐欣赏一遍。
（1）听《陀螺》
师：你认为老师播放的音乐表现的是什么游戏？为什么？
生：是《陀螺》。因为音乐上下跳动，好象陀螺在旋转，开头的响声好象是在抽陀螺。
师：回答得很好！谁来说一说这首乐曲的节奏和速度是怎样的？
生：这首乐曲的节奏比较跳跃，速度是快速。
师：很好。老师这里有陀螺，请一位同学玩一玩，体验一下。
师：现在让我们跟着音乐模仿玩陀螺。
[在聆听中体验。]
（2）听《骑竹马》
师：这首乐曲你们刚才已经听出，是《骑竹马》。那么这首乐曲的节奏和速度是怎样的？
生：这首乐曲的节奏是比较紧凑的；速度也是快速。
师：好的。老师和你们一起玩一玩“竹马”。（播放《骑竹马》）
[在聆听中体验。]
（3）听《跳绳》
生：这首乐曲是 《跳绳》。
师：对。这是著名作曲家丁善德为我们小朋友写的，表现小朋友跳绳时的情景。音乐的节奏、速度是怎样的？
生：音乐的节奏也比较紧凑，速度是稍快。
师：你们平时跳绳有几种跳法？
生：有“双飞”、“跳长绳”、“双人跳” ……
师：我请同学们上来示范一下。
师：现在老师分四大组，你们自己商量一下，然后老师播放音乐，你们边听边跳绳。
[在聆听中体验。]
（4）听《捉迷藏》
师：这首音乐表现的是什么游戏？为什么？
生：是 《捉迷藏》。因为音乐忽快忽慢，比较快，好象一个小朋友在抓，其他小朋友在逃。
师：音乐的节奏、速度是怎样的？
生：节奏很连贯，紧凑，速度较快。
师：现在老师再播放一遍，你们藏好了，老师可要来抓你们了！
[新理念提出：应让学生掌握音乐要素在音乐表现中的作用；师生之间应在宽松、和谐、民主、平等的氛围中对话、互动，相互提高。]
4、小结：《跳绳》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，写过许多反映儿童生活、学习的钢琴小品，是上海音乐学院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德国的舒曼，也是一位有名的作曲家，写过《梦幻曲》等有名的作品。
5、总听：颠乱乐曲次序，让学生听辨乐曲，并模仿游戏。
[遵循聆听——聆听——再聆听的原则，让学生通过反复聆听加深对乐曲的记忆、理解]
三、总结：
这四首乐曲组成了《快乐的童年》的组曲，这几首乐曲惟妙惟肖地表现出了我们游戏时的情景。音乐可以通过节奏、速度、音色、音区的不同来表现不同的音乐形象，所以音乐的表现力是非常丰富的，我们只有通过自己的听辨、想象、思考来理解乐曲。
篇11：教学设计方案
【教学目标】
1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力；
2、感受并理解作者强烈的忧患意识；
3、学习对比和引用数据的方法；
4、培养科学理性精神和人文情怀。
【教学设计】
1、引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；
2、课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；
3、在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；
4、结合“研讨与练习”：
“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”
拓展思维，畅想表达。
【教学内容设计】
一、课前预习
1、阅读课文，了解文章的写作思路。
2、完成“读──读，写──写”。
3、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
4、在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。
二、课堂教学内容
第一板块：罗布泊消逝的原因。
1、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？
2、实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐1月4日电）
资料投影：“探险家的乐园罗布泊？”
3、再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
4、投影显示问题的答案：
问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
第二板块：作者强烈的忧患意识。
1、找一位学生读课文的最后三段。
（要求读出感情）
2、组织学习思考、回答问题：
⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？
（训练复述能力）
⑵作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3、讨论后出示投影：
讨论后明确：
作者充满了忧患意识。
4、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
5、学生齐读。
第三板块：学习作比较的方法。
1、投影显示图表：
2、组织学生讨论：
⑴作者采用这种对比手法有什么作用？
⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。
3、教师小结第2题：
⑴出示投影：
过去的罗布泊：
“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊：
“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
⑵明确拟人的修辞手法。
⑶强烈的对比效果。
⑷再次感受作者强烈的忧患意识。
第四板块：世纪老人的述说。
1、实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
2、畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”
提示：
1、我与罗布泊同龄，共百岁。
2、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3、从出生～20岁：
（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）
从20岁～60岁：
（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）
从60岁～100岁：
（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊）
三、课后拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
篇12：教学设计方案
教学目标
1、会熟练地用部首查字法。
2、会比较形近字，并用形近字组词。
3、会仿照“ABB”“AABB”两种组词形式写词语。
4、会体会感叹句表达的语气和感情。
5、会用关联词语“只有……才能……”只要……就……“写句子。
6、会独立给一篇短文分段，概括段落大意。
教学重点
教学重点：独立运用提出问题，用连接问题答案的方式概括段落大意。
教学难点：理解表示条件关系的关联词的不同之处;比较正确地提出问题，连接问题答案，概括段落大意。
教具：投影片
教学过程
第1课时
一、第1题。
1、比赛用部首(音序、数笔画)查字法。
2、写出带点字的读音。
3、联系课文中的句子理解词语的意思，让学生明白这些带点字大多是词语的关键字。
栖息：多指鸟兽歇宿，也指人暂居住。
腮边“两颊的下半部脸。
山峦：连绵的山。
银发：白发。
气喘吁吁：呼吸急促的样子。
悬崖陡坡：山崖坡度很大，近于垂直，十分险要。
身躯矫健：身体强壮有力。
二、第2题。
1、抄写这些字。
2、独立确定部首。
3、验证。
4、小结：像这样比较特殊的字应该重点记忆。
(1)同桌讨论交流方便快捷的记忆方法。
(2)全班交流。
(3)有多余时间的同学或小组，可以在字典中找一些类似的部首记一记。
三、第3题。
1、比较这些字，说说部首与字义的关系。
2、组词。
3、比一比上下两个字，说说比出了什么。(字的意义和字的部首有关，我们记字要把字形和字义联系起来。我们还可以记一个部件，加上不同的部首，记信许多字，比如：“槐、愧”以外，还有“魔、魁”等。)
4、自己再列举一些字给同桌做一做。
四、第4题。
1、读这些词语。
2、归纳构词形式。
3、照样子写几个。
4、说说这样的词语和作用(这些词语形容事物的外形、色泽、质地等，起到了强调、渲染的作用。)
5、各挑选一个词语造句。
五、第5题。
1、读句子，比较句子的异同。
2、每组第二个句子，我们叫它感叹句，它的标志：感叹号和感叹词。
3、在句子中找一找，圈注出来。
4、带感情读，体会感叹句的语气和感情跟一般的陈述句有什么不同。
第一组的第2句表示称赞的感情。
第二组的第2句表示喜爱的感情。
第三组的第2句表示自豪的感情。
5、学写几个感叹句，有感情的读给同学听。
6、小结：感叹句贵在“有感而发”，切忌随便就发。
六、完成《作业本》中的作业。
第2课时
一、第6题。
1、读句子。
2、把句子分成两句话说，懂得两者的条件关系;前者是后者的条件。
3、仔细比较两个句子，哪一名的条件是唯一的，也就是说“达到后面的结果只要这一个条件就可以了”。(只要……就……)
4、这是这两个条件关系的关联词词的主要区别，同学们要牢记这一点，这样我们才能把话说准确。
5、用这两个关联词造句，留心区分不同。
二、第7题。
1、复习运用“提出问题，连接答案，概括段意”的方法。
2、读短文，按事情的发展顺序分段。
3、提出问题(“我”到什么地方去旅游，留下什么印象?外宾对农民的西瓜感到怎么样?人群里为什么会响起掌声?掌声赞扬什么?
4、概括段意。
第一段：“我”到北京旅游，到八达岭见到的一件事，留理深刻的印象。
第二段：农民卖的瓜外宾感到很满意。
第三段：农民卖瓜买卖公平，受到周围群众的掌声赞扬。
三、完成《作业本》中的作业。
篇13：教学设计方案
一、教学要求
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．体会作者由现实生活所展开的想象。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学过程 ：
一、了解导读内容，引人新课
1．指名读第三组的导读。
2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？
（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为世界童话之上。）
2．用生字生词卡片检查生字读音。
3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1．提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3．讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1．提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后思考·练习第一题应该怎样回答。
2．学生按要求自学。
3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的；二是回家同样要挨冻，因为家里跟街上一样冷。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
1．练习有感情地朗读第一一段。
2．按照思考·练习第二：三题，预习课文第二、三段。
第二课时
教学内容：
学习理解课文第二段。
教学过程 ：
一、复习旧课，引人新课
1．指名有感情地朗读第一段。
2．小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。
二、自学第二段
1．提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后思考·练习的第二题，、
2．学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的终于这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）
（3）小女孩为什么赶紧擦着了一大把火柴？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练习朗读第二段。
四、练习有感情地朗读第二段
1．出示挂图，学生看图，自由朗读。
2．指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。
五、布置作业
1．阅读课文的第三段，想想课后思考·练习第三题。
2．看看本课砒生字，注意生字的写法。
第三课时
教学内容：
理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。
教学过程 ：
一、复习旧课，导人新课
1．我们已经学习了《卖火柴的小女孩》的第一段和第二段，这两段讲了什么？（请学生说说这两段的主要内容。）
2．课文里说，小女孩，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学习第三段。自学第三段1．提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后思考·练习第三题中的问题。
3．学生按要求自学。
三、指导理解第三段
1．指名朗读第三段。
2．这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
3．她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。对这句话中的两个幸福，你是怎样理解的？（第一个幸福是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。、
四、练习有感情地朗读第三段
五、体会作者是怎样展开想象的
1．课文中说谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）
2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
六、巩固生字词
1．仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。
2．同座把读读写写中的词语读一读，互相纠正读音。
3．将读读写写中的词语抄写两遍。
七、布置作业
预习下一篇课文《穷人》。
篇14：教学设计方案
一、导入新课。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，下面我们就来猜几个。
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。
太阳出来它不怕，大风一吹它就走
线儿有粗又有细，上接天来下接地。
落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。
今天我们就来学习和它们有关的课文，第30课《我是什么》。
读课题（板书）。谁能用提问题的语气来读？我们一起来读。
（设计意图：通过学生喜欢的猜谜语游戏导入，激发学生好奇心和学习兴趣）
二、初读课文，整体识字，感知内容。
1.这神奇宝贝到底是什么呢？同学们快打开课本144页读一读吧。老师提出自读要求：
（1）把新词、生字读准确，把句子读顺。
（2）圈出文中新词语，生字，不会的生字可以找书上的树叶来帮忙或者标记出来。
2、读词语。神奇宝贝给我们带来好多词语朋友，我们和他们打个招呼吧？请看大屏幕。（领读，指名读）
稼，读四声，但在“庄稼”一词中读轻声（相机指出）
3、带音节学生字：
师：现在我们把书上的树叶请出来，帮我们读准每个字。（领读，指名读）
请同学们找出：这些字中，那几个字读平舌音？（躁，灾），那些字是前鼻音？（淹），那些字是后鼻音？（碰）
4、去音节读生字。这回你们还能读吗？（学生当小老师领读）
5、趣味识字。（鼓励学生利用多种方法识记生字，教师伺机引导）
孩子们，有这么多的字，我们用什么方法能把他们都能记住呢？先在小组内交流一下。（引导学生寻找发现识字规律）
换偏旁：躁----操，澡（伸手能做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚）
熟字加或换偏旁雪-----雹
三点水旁的字大多和水或液体有关如：浮、灌溉、淹（出示课件）
谜语：房中着了火（灾）四只小狗张口吃骨头（器）
6、巩固识字：
同学们的方法可真多。下面我们来玩走迷宫游戏，把它们记得更熟。
（设计意图：通过自读课文从总体了解课文，再合作探究用各种方法识字，记字，用适当的游戏增强识字趣味性，使学生积极快乐学习）
三、精读课文，理解文意
品读课文第1段。
1、同学们，你们刚读了课文，文中的“我”到底是什么呢？（生说：水）
2、老师出示水娃娃图：多么可爱的水娃娃呀！它还会变魔术呢？就让我们看看水娃娃都变成了什么？请同学们自由读读第1自然段，用笔划出来。
学生回答，师板书：汽云
3、水娃娃能有这么多变化，真神奇！我请一位小朋友来读读第一自然段。
A、太阳一晒，我就变成汽。（它要谁的帮忙，才能变呢？）
B、“汽”又是怎样变成“云”的呢？谁来读读汽变成云的句子？（指名读）
（师生问答，一个小水珠能变成云吗？它变成汽或云我们能看见吗？多么神奇呀，再读），引导学生用一什么就什么说话。
C、“云姑娘”又是怎样打扮自己的，你知道吗？
生：白衣服，黑衣服，红衣服
师：那它分别是什么时候用到这些衣服的呢？欣赏图片
（晴天时，她穿白衣，下雨的时候，她穿黑，早晨和傍晚，她披红袍，是谁给云披红衣服的呢？对，是阳光让云披上了红袍。）
师：有了这不同的衣服，云可美丽了！让我们一起去看看漂亮的云吧！
同学们，你喜欢云的衣服吗？自己读一读，看谁读得最美？
过渡：同学们读得真好，相信我们会写得更棒！现在我们一起来学习写生字。
四、指导写字：
“冲”字的两点水，点和提写时位置要直上直下，写在横中线两边，右边“中”的竖要直而长。
“晒”字的书写：日字旁要写的窄一些，右边第五笔是竖弯，没钩。
“池”字，注意：“三点水”的“第一点”，与两点水的位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水的提要低。池字右边的“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，钩向正上方不要往左收笔。
仿照池的写法，写好“浮”字的三点水旁。（学生线描红后书空）
四、课堂小结：
通过学习课文，我们深深体会到了水善变。变成各种云，多姿多彩。初步了解了水的变化。那么它还会变成什么呢，他为人们做了些什么等内容我们下节课再讲。
（设计通过不同形式的朗读，图文等多种方法，让学生更形象直观的理解文章内容，懂得水的变化）
五、作业设计：
1、熟读课文，思考水还能变成什么？
2、在生活中找找，水还能变成哪些事物，哪些是好事，哪些是坏事。
（设计意图：通过积累，和生活联系起来，进一步加深对水的认识）
篇15：教学设计方案
【教学目标】
1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。
3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
【教学重点】
识字写字、有感情的朗读课文。
【教学难点】
懂得故事所蕴含的道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，仔细观察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读，要充分利用孩子的阅读兴趣，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的?”最后，模仿小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培养学生的口语表达能力。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1、板书“葡萄”，学生认读。
2、说说葡萄的味道。
3、揭示课题，齐读。
结合课题认识“酸”。
二、自主识字
1、自由朗读课文，圈出生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商量、交流，可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。
2、小组内互读、互查。
3、我会讲：
借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。
4、我会读：
课件出示生词：
酸葡萄 狐狸 一串 硬币 迫不及待
⑴ 自己读读，不认识的问同桌;
⑵ 同桌检查;
⑶ 小老师教;
⑷ 齐读。
过渡：我们把生字朋友送到课文中，你的课文是不是读得更好了?
三、朗读感悟
1、自己读课文，想想：你读懂了什么?
2、交流汇报：
同桌之间先互相说一说，全班交流，根据学生的汇报，帮学生感悟课文内容。
3、故事中有哪些小动物呢?
4、讨论：为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的，不能吃?
5、分角色朗读全文。
6、重点指导朗读：
课件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
通过表演、反复朗读引导学生理解“迫不及待”，并读好带有“迫不及待”的句子。
四、精读课文
1、有感情的朗读全文。
2、告诉大家你最喜欢那个小动物，为什么?
3、小组合作分角色朗读课文。
4、你从故事中明白了什么。
五、拓展练习
续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……
第二课时
一、复习导入
1、课件出示生字：
在小组内复习巩固生字，组长检查。
2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。
3、扩词。
二、演故事
1、朗读课文。
2、小组内分角色朗读。
3、编演课本剧：
以小组为单位，分出各种角色练习表演。
指名一组表演出来，全班同学当“导演”。
三、讲故事
讲讲自己续编的故事：
1、在小组内讲;
2、讲给全班同学听。
四、书写生字
课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：
1、练读，扩词练习。
2、同位互说那个字最难写，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一笔?
3、集体交流。师范写。
4、生练写，师巡视。
五、扩展活动
1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。
2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。
【板书设计】
酸的 和 甜的
狐狸 松鼠 小兔 小猴
吃不着 听人说 自己尝
就说是酸的
【教学后记】
学生对这个故事非常感兴趣，教学时我充分利用插图，学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说酸?”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的兴趣相当高，在教学生字时，对容易出错的“猴、狐”等字，请学生想自己有趣的办法来解决，出错较少。
篇16：教学设计方案
活动目标
1、初步学唱弱起的歌曲。尝试根据前奏的速度变化反映并歌唱。
2、发现 “顺序”在记忆中的作用。
3、在根据歌词拍打自己身体部位的过程中感受韵律活动的快乐
活动准备
1、幼儿会表演唱歌曲《幸福拍手歌》。
2、幼儿会唱歌曲《头发肩膀膝盖脚》
活动过程：
1、音乐律动《头发肩膀膝盖脚》。
（1）教师带领幼儿随着音乐的节奏，边唱边摸自己身体的相应部位。
（2）改变音乐的速度，幼儿用缓慢、正常、快速三种速度，表演唱《头发肩膀膝盖脚》
2、幼儿学唱歌曲《快来拍拍》。
（1）教师范唱歌曲一遍。
教师在演唱的过程中不做动作，以避免动作干扰幼儿倾听歌曲。
（2）教师引导幼儿回忆歌词内容。
教师：我唱的歌中，拍了身体的哪些地方？
（3）教师再次示范唱歌曲，引导幼儿找出歌词排列的规律。（从头到脚）
（4）教师引导幼儿边唱歌边做动作。教师用点头的动作提前暗示幼儿歌曲即将开始。
3、教师尝试用与前奏一致的速度唱歌，做身体动作。
（1）引导幼儿随钢琴弹的不同速度边做动作边唱歌一遍。
（2）教师引导幼儿解决“跟不上”的困难。
教师：这次，我们不仅要把歌曲出来，还要跟着钢琴的速度做动作。如果你觉得自己跟不上，可以怎么办呢？（教师引导他们听前奏并看教师动作的暗示）
4、教师与幼儿将歌词中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌游戏。
（1）教师指导幼儿以较慢的速度玩歌唱游戏。
教师：这个歌曲还可以玩更好玩的唱法，我们来试试吧。当唱到“脚”的时候，我们忍住不唱，而是用拍手的方法来代替。
（2）教师与幼儿尝试用正常地速度玩唱歌游戏。
教师：我们的伴奏音乐要快一点，大家试一试能不能跟得上呢？
5、音乐表演《幸福拍手歌》。
篇17：教学设计方案
【教学目标】
1、认识“怒、暮、燥”等8个生字。会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，结合语境掌握词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。
3、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
【教学重点】
在掌握课文内容的基础上，懂得不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学媒体】
1、生字词卡片。
2、教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
3、学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1、语言引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）
3、读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？
二、逐段朗读，探究发现
1、朗读、理解第一自然段。
⑴ 自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。
⑵ 朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）
⑶ 引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流一下吗？（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）
⑷ 感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段课文。
⑸ 再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）
2、顺势深入，探究解惑。
⑴ 默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
⑵ 交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
⑶ 用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
三、据理推测，合理想象
1、在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。
2、全班交流。
四、当堂作业
1、学习生字，交流学法。
⑴ 出示生字卡片，观察生字，交流写字经验。
⑵ 书写生字。
2、填写句子，体会表达。
填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。
五、课后延伸
1、学生自由结合，继续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为下节课的拓展活动作准备。
2、抄写词语表中列出的本课的新词。
篇18：教学设计方案
【教学目标】
1．认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。
2．能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。
3．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的'影响，从而增强民族自信心和自豪感。
【教学重点】
1．封建社会生产力发展的原因。
2．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。
【教学难点】
封建社会生产力发展的原因。
【教学准备】
投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。
【教学方法】
“三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。
一、封建社会生产力的发展（板书）
师：请同学们阅读教材第101～102页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。
生：（阅读教材，即“自求索”。）
师：什么是“徕民”政策？
生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。
师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？
生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。
师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。（板书）
师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？
生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。”
师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书）
师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的分配形式”三个方面，比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。
生甲：封建制下的农民有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无所有。
生乙：封建地主不完全占有农民，农民只在一定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。
生丙：封建制下的农民把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。
师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农民的处境有所改善，因而劳动积极性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求，也必然能促进生产力的发展，创造出灿烂的物质文明和科学文化。
现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心意思，并作简要记录。（配乐朗颂开始……古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外知识的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生似乎亲临到封建生产中。）
师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲述了什么问题？
生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书）
师：根据记录，请谈谈具体表现在哪些方面？
生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书）
师：请同学们浏览教材第104～114页，进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。
生：（自读教材）
师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内交流自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。
（教师到各组了解并给予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，积极地看书、讨论、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。）
师：现在，请全班同学交流自学成果。我们采用这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的顺序依次进行。
第一组组长：我们小组自学讨论的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题：
1．农业发展主要表现在哪些方面？
生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；第二，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。
2．封建社会生产力发展的主要标志是什么？
生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。
生：（第一组组长肯定上述答题正确。）
师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请第二组提问。
第二组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题：
1．封建社会最重要的手工业部门是什么？
生甲：冶铁。
2．就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？
生乙：冶铁技术的发展。
3．手工业是在什么基础上发展起来的？
生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。
生：（第三组组长评判答题正确。）
师：（肯定第二组成绩，请第三小组发言）
第三小组组长：我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”，请同学们回答我组提出的两个问题。
1．商业发展的标志是什么？
生甲：商品交换范围的扩大。
2．进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的？你能举例吗？
生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。
生：（第三组组长认为答题正确）
师：（肯定第三小组，请第四组质疑）。
第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：
1．封建城市形成的基础是什么？
生甲：商业和交换活动的发展。
2．封建城市是什么的中心？
生乙：是手工业和商业的中心。
生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答）
生丙：也是封建统治的中心。
第四组组长：两位同学的回答合起来是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续性、完整性。
（对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声）
师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。
第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应掌握以下问题：
1．封建行会的形成基础是什么？
生甲：手工业和商业的发展。
2．行会的定义是什么？
生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。
3．组织行会的目的是什么？
生丙：阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。
4．行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？
生丁：作坊主；封建性的师徒关系。
5．行会的作用表现在什么地方？
生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。
师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？
生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。
师：这位同学补充恰当，今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。那么，究竟如何正确评价行会的作用呢？
生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。
师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思考：以上各种表现，共同说明了什么问题？
（请看书第114页本框题最后一段课文后，集体回答。）
生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。
师：今天这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律来认识封建社会生产力发展的原因。生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。下面，请同学们根据黑板上的板书提示，结合各小组的学习讨论结果，迅速复习本框内容，最后，我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。
生：自由复习本节课内容。
（推选一名学生担任主持人，配合教师组织一场男女生知识对抗赛。竞赛结束后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神奖励，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中结束。）
篇19：教学设计方案
一、教材分析
本专题的学习方式是活动体验。《不自由，毋宁死》可看作是其中演讲活动的具体材料。所以确立教学目标时，既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理，也不能完全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生在课前认真预习文本内容，背诵文章的最后两段，为课堂演讲训练做准备。上课时让学生了解作者发表演讲的时代背景，为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境并提供充分的活动机会和有针对性的指导。最后在师生共同演讲文本的高潮部分中也将课堂活动效果推向高潮。
二、教学目标
1、学生能在理解文本的基础上进行有效的演讲训练，学会借助语调和语气、表情和手势，增强演讲效果。
2、学生能通过训练不断提高自己演讲的能力，并在演讲中树立自信，培养自身较好的心理素质与控场能力，展现自我个性与风度和大方的仪态。
三、教学重点难点
1、创设情境，调动学生的想象与情感积累，充分体会文本中作者的观点与情感，为具体的演讲活动服务。
2、为学生提供充分的活动机会，并对其演讲实践进行有针对性的有效指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。
四、学情分析
对于作者学生很陌生，要介绍作者生活与背景让学生更好的了解文章的中心思想。
五、教学方法
合作探究法、组织演讲
六、课前准备
1、预习全文，写一段演讲辞，推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容，准备在课堂上演讲。
2、背诵本文的最后两段内容。
（此环节是为使学生能通过预习对文本有深入的理解，也为课堂的演讲训练作好必要准备。
七、课时安排：
1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
1、预习全文，写一段演讲辞，推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容，准备在课堂上演讲。
2、背诵本文的最后两段内容。
（此环节是为使学生能通过预习对文本有深入的理解，也为课堂的演讲训练作好必要准备。）
（二）情景导入、展示目标
好的演讲，如同布谷报春，又似战鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉沦者为之振作，徘徊者更加坚定，观望者毅然奋起，先进者策马飞奔。同学们，一副好口才，会为我们的生活增色不少。好口才是令人羡慕的，也是需要在实践中不断练就的。今天，就让我们借助帕特里克亨利的《不自由，毋宁死》一起来实践！
（如此导入有两个目的，一是让学生明白好的演讲对于我们实际生活的作用，增强其学习与实践演讲技巧的动力；二是让学生明确本节课的主要活动方式即演讲训练。）
（三）合作探究、精讲点拨。
1、介绍作者与背景
帕特里克亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一。
北美洲的原始居民是印第安人。从1607到1733年，英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立了13个殖民地，采取剥削、压制的政策。18世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义之间的矛盾日益加深，人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段，软硬兼施，企图维护其宗主国的地位。1774年，英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控制与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力，极力主张妥协和解。帕特里克亨利属于激进派人物，主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775年3月23日，在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占了优势，他义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲。
亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名篇，特别是结尾的警句“不自由，毋宁死”一直为人们所传诵。
（作者和背景知识的介绍是让学生了解作者发表演讲的大时代背景，让他们初步理解作者为什么会产生文中的观点，为何会有如此坚决、高昂的斗志，演讲最终起到了怎样的效果。这也为学生更好地把握演讲内容和情感作铺垫。）
2、针对学生的具体演讲过程，指导学生如何通过语气、语调和手势来增强演讲说服力、感染力。
a、抓住学生演讲中代表妥协势力的观点句：我的观点是，不要战争。
b、首先请学生在讲台上用自己的方式表达这个观点。然后建议他想象自己正置身于弗吉尼亚州议会现场，作为妥协势力的代表发言，大胆、自信地把观点再表达一遍，注意语气、语调。最后拿起话筒，更有力、坚决地再次表达这一观点，调整语气、语调，使自己的发言既较好表达观点，又能赢得更多的支持力量。其他同学通过其不同的语气、语调感受不同的表达效果。示例：我的观点是（语调自然、果断，口语化，说完停顿片刻），不要战争。（字字响亮，声韵饱满。语气恳切，有力度。）
c、在语气、语调的训练中加入适当的手势。建议学生在刚才的情境中用另一只手加上一个手势动作，把观点句的语气再强化一下，不断调整手势，反复实践三次，揣摩怎样使手势的表现效果达到最佳。针对手势的不到位，进行指导：
①动作是语言的延伸和补充，该出手时再伸出手，不能过早。但也不能过晚，否则动作的意义就不大了，甚至会阻碍语言的表达。
②手势是为加强语言效果而设计的，所以手势要集中。一般是以自己的心脏为中心，以前臂长左右为半径，表示决心或否定性的就向里收，号召性的可以向外扬，手指并拢稍向内曲，也可以握拳。在表达特殊或强烈感情时可以动作幅度大一些。
③动作是为语言服务的，所以不能过多，也不要过于花哨。否则就喧宾夺主，也显得做作，要追求自然、恰当。
④请每位学生自己试着练习，体会手势在演讲的作用。
（此环节是针对学生演讲具体情况，进行语气语调和手势这些演讲技巧的指导。既有针对性，也更有效。对同一内容的语气语调和手势的不同处理带来了不同表达效果，让学生体会这些因素对于演讲的重要性，以及在实践中如何更好地使用这些技巧为自己的演讲服务。）
3、演讲文章的第四段，准确而流畅地表达出作者的观点及感情。
a、第四段比较长，为了使演讲时思路更清晰，也为了防止遗忘，指导学生对其划分层次：批驳妥协派的观点，指出强大并非指日可待；分析我们的有利条件——地利、人和与正义；战争已经无法避免，我们已别无选择。
b、学生分小组分别进行演练。四人一组，推选一位同学，组织好自由演练活动的地 点、秩序和小组交流讨论活动。每位同学都必须脱稿在小组认真演讲，由其他同学进行点评和相互指导。
c、全班展示。教师针对具体情况进行逐层指导演讲。
① 第一层：关注关键性词句与语气：“他们说……但是……是……还是……难道……”，作者用一系列反问句有力地指出放弃斗争就惟有束手就擒。让听众能客观地认清当时的现实与危急，为下文高潮部分的号召打下基础。要求学生在演讲时尽力表现出作者那份正义而焦急以及不愿受辱、受奴役的强烈感情。
②第二层：“如果……如果……此外……”，三种假设充满了作者对胜利的信心。
★ 初三上学期英语教案Lesson 61(新课标版九年级英语上册教案教学设计)
★ 初三上学期英语教案Lesson 14(新课标版九年级英语上册教案教学设计)
★ 初三上学期英语教案Lesson 15(新课标版九年级英语上册教案教学设计)
★ 初三上学期英语教案Lesson 19(新课标版九年级英语上册教案教学设计)
★ 英语教学计划安排
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