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《Lesson 19》个人的教学反思

时间：2023-03-22 07:38:25 教学反思收藏本文下载本文

《Lesson 19》个人的教学反思（整理14篇）由网友“李安的幻想”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《Lesson 19》个人的教学反思，欢迎大家分享。

《Lesson 19》个人的教学反思

篇1：六年级英语上册Unit4 Lesson19 的教学反思

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。本课就是语篇教学课，在设计本课的时候，我设计了Pre-Reading、While-Reading和Pst-Reading三个阶段。

一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入

语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？我认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。在进行本课设计的'时候，我在一开场播放了一个与本课有关的视频，布置预测任务，引探导入，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。

二、While-Reading——整体语境，层层深入

While-Reading是英语语篇教学的主体，我创设了整体语境，为学生设计多维度的语言运用环境，助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精髓所在，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基础上循序渐进的层层深入，才不会出现操作混乱，重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。在这一点上，我还需要更多的思考，设计更加贴近学生实际生活的活动，调动他们参与课堂的积极性。

三、Pst-Reading——综合实践，学以致用

小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Pst-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。在本节课的设计中，我设计了一些活动如retell the text，reading cprehensin等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，我觉得我们还可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。

总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小学英语语篇教学，不仅能够使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教学策略必须关注的三大要素，今后，我会继续不断研究并加以创新完善。

篇2：冀教版二年级下Lesson19教学反思

冀教版二年级下Lesson19教学反思

1.把生动、直观的照片制作成课件，分别展示出樱桃、草莓的单数、复数，cherry, cherries, strawberry, strawberries, 帮助学生理解词汇的变化。

2.利用多媒体教室的磁性白板和红色的圆形磁性贴扣，再添上几笔线条，可爱诱人的樱桃瞬时跃然眼前。既可以用来巩固cherry, cherries，又可以形象地让学生观察老师“摘”（picking）的`过程。当我从白板上放慢动作，小心翼翼地一个一个摘下“樱桃”时，学生不约而同地说出：Picking the cherries one by one.

3.我发现学生听原版歌曲的后半部分总是跟不上，声音也是越唱越小。为了力争让全体学生掌握，我尝试着改编了本课歌词，大量使用重复的句子，效果很明显。

改编后的歌词如下：

Let’s go to the garden. Garden, garden.

Picking the apples/cherries one by one. One by one. One by one.

Picking the apples/cherries one by one. One by one.

篇3：冀教版四年级下册lesson19的教学反思

冀教版四年级下册lesson19的教学反思

在学校教师展示课活动中，我讲授了冀教版小学英语四年级，Lesson19《What Are You Wearing?》，在讲授本课的过程中有一些得意之处，也有一些不足，为了今后能够扬长避短，现反思如下。

成功之处：

1、这节课从浅到深, 从词到句、篇层层拓展，教学有层次有重点。

本课我首先复习学生已学过的单词：hat, shirt, skirt, sweater, blouse,pants, socks, shoes。由单词过度到本课重点句型：What are you wearing? I’m wearing_____. 再有此句型拓展到What is he/she wearing? He/She is wearing____. 最后连成一段话 He/She is tall/short. His/Her hair is long/short. He/She is wearing____.从词到句、篇层层拓展.

2. 利用图片，活动等提高学生学习积极性。

由于学生的年龄特点，注意时间比较短，为了延长学生的注意时间，避免学习疲劳。我利用了图片代替单词展示在黑板上，为学生创造出一个轻松的氛围。在教学过程中，利用游戏，学生表演等形式调动学生学习积极性。

3.任务型教学的.实施。

英语教学离不开听，说。在教学过程中英语课离不开听音，而在听音的同时还要给学生布置任务，我让学生带着任务去听别人的回答，带着问题去听录音。使学生能够听的有目的，听的有成就。

不足之处：

1 应大胆将课堂变成以学生学为主的自主课堂。

2 多为学生设计一些喜欢的游戏，情景来练习新知。

3 生生互动环节再加大。

篇4：冀教版四年级下册Lesson19《Canada》教学反思

冀教版四年级下册Lesson19《Canada》教学反思

冀教版英语8册三单元主要讲述了一些国家的概括包括这些国家的首都、语言、过期特征、标志性建筑等。最初在准备这单元的课时我很激动，因为我对这个单元的知识很感兴趣。但是到现在实际讲到这些课时候，却与我想象的大不相同。

孩子们也对这些国家感兴趣，但是他们更刚兴趣的是用汉语来介绍这些国家。本单元课程很少有对话内容，基本上都属于陈述的句子。因此，师生之间，生生直接的互动较少，多数是老师在讲，学生在听。今天第三节在1班上完课我就意识到了这样讲下去很没意思，因为1班的学生纪律较好，能跟老师读句子的学生还不少，到第四节在2班上课时，孩子们跟老师读句子的声音越来越小，朗读课文的声音也越来越小，我更加强烈的意识到，在接下来的'关于国家的几节课不能再这么讲下去了。本来这课里生僻的词汇就比较多，如Nigara Falls，the Rockey Mountains，孩子们对汉语意思保持高度热情，对于英语表达表现出很为难的情绪。即便是让孩子line by line去读，的确这对他们来说难度太大了。这也让上完两节课的我很郁闷。

下午又是3班的英语课了，还要这么上课吗？真的该改变一下了。那么课前的热身都是和前两个班一样，chant复习方位，通过图片复习国家，让学生拼写单词我将其书写在黑板上，给两分钟时间记忆，然后听写。通过表格的方式复习China的概况。然后我就做了个重大的决定，让学生自己去学习Canada。当然也不会完全的放手，首先我让3班的孩子听录音跟读课文，不知道为什么孩子们的阅读要比平时认真，本来3班的孩子读的声音就很大，今天还尤其的整齐，当然也有一些短语他们不太熟悉，如Ottawa，waterfall，famous。当然我听到孩子们一边读一边问“啥意思啊”的时候其实我是很开心，因为那是孩子们主动问的问题。听录音结束，我又带着孩子们一句一句地读句子，当然重点是讲解重点句子，如涉及到该国家首都、语言、国旗的句子需要孩子画下来，做重点标记。然后就是将这篇课文作为阅读理解的结果---完成黑板上的表格。对于我的提问孩子们基本能够回答，某个特别难读的词语我会让学生去领读，我在下面去巡视纠正，还真的意外发现了孩子读的不错呢。到了下课时间课文刚好处理完。学习卡的内容我是让学生完全的自己去从书中寻找自己完成。让我惊讶的也是孩子这次学习卡完成的比以前好，我反思是因为我带着孩子们做题的时候，他们太依赖我听我的读音然后猜测着去填空吧，而如果将学习卡完全交给他们，他们便会主动地从书中寻找答案，然后不会的仍然会主动地问老师该怎么做？这是在3班讲课一个小小的成功，我想下次的课仍然可以这样做。然后到最后单元总结的时候将复习任务交给不同的小组，让每个小组负责一个国家的内容，这样更是将学生看成学习的主人，让他们自己主动地准备知识，也许才是最好的复习方法。

篇5：冀教版四年级下册lesson19的教学反思

在学校教师展示课活动中，我讲授了冀教版小学英语四年级，Lesson19《What Are You Wearing?》，在讲授本课的过程中有一些得意之处，也有一些不足，为了今后能够扬长避短，现反思如下：

成功之处：

1、这节课从浅到深, 从词到句、篇层层拓展，教学有层次有重点。

2. 利用图片，活动等提高学生学习积极性。

3.任务型教学的实施。

不足之处：

1 应大胆将课堂变成以学生学为主的自主课堂。

2 多为学生设计一些喜欢的游戏，情景来练习新知。

3 生生互动环节再加大。

篇6：个人教学反思

在实际教学工作中，教师们之所以害怕反思，不愿意反思，可以归结为以下五个方面的思想与心理上的`误区：

一、认为只有教学失败才需要反思

“反思”一词被教师们认为具有贬义的性质，因为工作出错或者教学失败才需要反思，而成功是不需要反思的。这是一种对反思的误解。

二、认为与同伴交流反思影响自己的威信

不少教师认为，在同事面前能够谈谈自己成功的经验，得到大家的认可很有面子，如果在同事面前将自己教学中存在的问题解剖开，会影响自己的威信。这一点我们完全可以理解，但却不敢苟同。关键是学校形成的是一种怎样的教研气氛。

三、认为反思就是个人思辨

一些教师认为，反思就是自己“苦思冥想”。

教师的反思不是一种纯粹性的思辨，而是一种谋求改变自己的行动。这种思考具有两个特点：

（一）思考对象是自己

教师的反思总是指向自己，教师既是反思的对象，也是反思工作的承担着。他担任着双重角色――既是教育者，也是被教育者。

（二）反思目的是改变教育教学行为

教师反思带有明显目的，就是要通过反思改善自己的教育教学行为，因此教师反思是一种在行动中的反思，而不纯粹是一种思考。

篇7：个人教学反思

这是一堂发展性的学习心理辅导活动课。小学三年级是学生智力因素发展的第二个关键时期，学生思维能力的发展进入第一个高峰。我设计这堂课的目的就是在这样的阶段，通过训练来拓展学生的思维、培养学生的想象力。在辅导过程中，为激发学生充分想象，我为学生提供了很多想象的素材和情境。从视觉表象的联想到听觉引起的一些想象（简单的瓶子破碎的声音、两段风格不同的乐曲），再到设计南极考察站这样一个情境的想象，最后设计了一个七巧板的拼图竞赛，在游戏活动中激活他们的思维、培养他们的想象能力。应该说，这些环节的设计收到了激活学生想象力的效果，学生的思维在活动中得到了发展。

不过，设计南极考察站这个情境对于三年级的学生来说有一定的难度。因为想象力的拓展不能离开学生记忆中已经形成的表象，表象的形成又受他的阅历、生活经验、知识范围的局限。首先要对南极的地理环境、自然条件有比较深入的认识，才能更好地开展想象。如果能在前几天布置学生收集关于南极的资料，去进一步了解南极，就会降低设计的难度，更有助于学生想象力的拓展。

篇8：个人教学反思

在本课的教授中，教学环节流畅，课堂调控得较好。因课前准备较为充分，所以基本达到教学目标：通过“拆分主课题，自主选择产生研究的子课题”，探究提高学生根据已有知识经验进行筛选、判断探究方向的能力的有效途径；通过制定、改善研究方案，探究有效指导学生共同设计规划、协作商讨创造性解决问题的方法；在合作探究、调查搜索的实践活动过程中，探究对学生运用已有的知识方法进行实践操作、有效执行计划、提高综合的社会实践能力的指导和调控的最佳途径；通过对探究成果的制作、展示，探究指导学生筛选、处理信息，综合运用各学科的知识、方法，选择最适当的展示方式的有效方法。在分工、合作探究中，培育孩子的全局观念、合作意识及参与心态；通过实践活动的全程，让孩子体验探究的乐趣、合作的愉快及成功的喜悦。

但仍然存在不足之处，例如：

1、在学生围绕主题，拆分、筛选出有研究价值的子课题中，没有充分调动学生的思维，以致让学生的回答有一定的局限性；

2、在学生按照自己的兴趣分组时，没有很好的调控每一组的人数，导致有的组人数多，有的组人数少；

3、因为实践的把握不够准确，没有很好的指导学生在分组填写好活动方案表后做更详细的指导；

4、没有及时把活动方案表投影展示出来，让各组取长补短共同完善；

5、有些教学环节的过渡略显生硬。

6、对于学生课外探究还没能深入的指导和调控。

这就是我对这一课的教学反思，望能指正！

篇9：个人教学反思

今天是学校组织的课堂教学研讨课活动，进一步研究探索“五步三查”教学模式，提高课堂教学效率。本节课是七年级下册第八章第四节《澳大利亚》的第二课时，本课以学生展示和评价为主线，进一步认识澳大利亚这个国家，加深对“世界或化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”的理解。教学过程中充分发挥学生的主体地位，设计层层递进的问题，让学生通过绘图、读图，深入分析、探究问题，激发学生的思考。

课后，领导和听课教师也对本课进行了点评，使我受益匪浅。特总结几点不足，有待今后教学中进一步研究、探索：

1、学习目标确立的不够明确，没有充分转换师生的角色，学习目标设计的语言不够准确和精炼。

2、课堂教学环节的时间分配掌控的不好，前紧后松，学生准备过程时间过长，应控制在10分钟以内，给学生充分的展示时间，也课堂环节更加紧凑、合理。

3、情感价值观这一教学目标落实的不好，对于澳大利亚的环境保护问题只是在展示过程中提出，没有进行更进一步的拓展和讨论。可以在教学中适当的联系我国的环境问题：如澳大利亚的农牧业发展过程和我国的四大牧区的发展相联系，关注我国草场荒漠化过程中存在的环境问题。这样可以使学生更进一步的引发思考，树立环境保护的意识。

4、教师在教学备课时应更加深入的走进教材，研究教材，吃透教材，以做到在教学过程中能够走出教材，走进生活，真正做到让学生学会地理，学习生活中的地理。

篇10：个人教学反思

美术作业是美术教学效果的直接反映，一年级学生的思维敏捷，想象力丰富，教师引导学生运用联想的方法，将数字的外形联想到其他相似的物体。

数字是比较抽象的符号，通过故事或者儿歌或者游戏等方法包装，使他变得有趣。教学从一个有趣的数字画开始，老师边说边画：“小明昨天考了个2（分），今天考了个（0）,爸爸打了他3巴掌，他撅起小嘴像鸭子”。一个有趣的小鸭子出现在学生面前，一下子就导入了课题《数字变变变》，有效地激发了学生的兴趣。老师拿出铅笔，橡皮，扣子等生活用品，请学生看一看，这些物体像那些数字？这些简单的物体很容易看出来像什么数字，课件出示动态的小动物形象，看看这些形态与哪些数字相近呢？接下来让每一位同学想象3、4、7跟哪些事物相似？

通过学生们富有个性的想象，启发了学生关注生活，从生活中寻找与数字形状相近的物体，是一种逆向思维的训练。同学们想象出了很多有趣的画面，很好地完成了教学任务。但是也有个别同学不能独立思考，总是一味临摹别人的作品。还需要老师个别指导，鼓励学生创新思维，发挥想象力。

篇11：个人教学反思

这节课是以树叶这一材料为表现元素，学生通过搜集、观察、组合、拓印树叶的'这一过程，在不知不觉中和大自然融为一体，从而体会和认识到大自然的美，使学生的审美能力、想象力、动手能力都得到有效提高。

本课我以给小树穿衣服这一情景教学入手，引导学生观察、描述树叶形状、脉络、触摸正反面叶脉及质感的不同，就是考虑从感性入手引导学生欣赏与评述，进行审美感受。学生运用已学的绘画技法探索学习掌握新学拓印技法。转印和直接拓印，不但利用了自然美，同时也让学生创新思维得到培养。

在教学中我引导学生发现树叶形态的美感，启发学生通过探究的学习，创造出多种叶形的组合。我在设计导入一环节的时候，考虑到为现实生活中的大树穿衣服，必定会只做单片、真实的叶子，而设计成“为童话城堡中的大树穿衣服”。从而放开学生想象的空间，学生为了给大树穿上有新意、有创意的漂亮衣服，会不拘于这种单摆一片叶子的做法，而试拼摆成其他形象，再稍加改动，就创造出了背出新裁的新叶子，大树就拥有了童话城堡中最别致的衣服。这个童话城堡中就有的许多的小动物。

课外延伸部分让学生关注我们的生存环境，树立“保护环境从我做起”的信念。

整堂课力争让学生在自主合作学习活动中，增加学生兴趣，让活力充满课堂教学，使学生自主学习，从而更好的完成教学任务。

篇12：个人教学反思

本周进行了县教学视导，英语教研员杨老师亲自到场指导教学，我们和杨老师一起听了高玉丛老师和丁军玲老师的两节课，并且紧接着评了课，大家一致要求杨老师先评，杨老师很认真地评了课，高老师的课第一基本功扎实，第二教学思路清晰，第三运用了情景教学法，第四灵活运用了pairwork和groupwork，是一节成功的英语听说课。丁老师的课第一口语比较好，第二discuss创设的比较好，第三学习上老师引导学生比较有方法，教案教材运用的比较有针对性。杨老师还表扬了我们杨坡中学英语老师的口语水平在全县是居于前列的。杨老师还针对两节课提出了中肯的建议，对高老师的课，建议在点拨重点难点的时候要有技巧，第二从高处突破词汇和句型，站的高度有多高，风景就有多美，第三创设情境更真实，可以设计一个游戏，描述外貌特征后猜猜：Whoismybestfriend，以此来增强思维训练，学的更多更高一些，让学生输出更惊喜。对丁老师的课，建议宾语从句的难点要多考虑让更多的学生动脑思考掌握，多让小组内探讨，交流展示，展示平台就是交流的平台，第二让学生多思考，调动学生的积极性，多思考多记录多练习。教师多引导。杨老师还表扬了我们九年级的学案设计不错。

我认为两节课都是比较成功的，高老师的听说课快节奏，语言流畅，一气呵成，丁老师的课仔细地突破重点难点，适时点拨，适合九年级应考训练，两节课对我们的日常教学都有指导意义。

篇13：个人教学反思

今天我上了“流动的组织——血液”一课，从节课来看，课堂上学生兴趣非常高，也非常活跃，都能够积极地参与到课堂中去，都积极的分析、思考、讨论书中的还有我提出的问题，并能够运用本节的知识解释与生活实际有关的问题。但是，无论在怎么完美的课，也有不足的地方。

在知识目标方面，抓住血细胞的结构以及功能最为关键，像血浆的组成、作用；各种血细胞的形态、大小让学生了解就足够，不需要反复向学生强调，应该让学生把更多精力集中在血细胞的结构与功能上。在能力目标方面，学生逐步学会比较图片，分析数据的能力。在情感价值观方面，鼓励学生积极参与献血以及正视抗生素（后者是后来才发现可以深入的点）。

正是通过教学目标的确定，看到自身的不足，初中生物教学目标的确定以学生的情感价值观教育、激发学生兴趣为主，而作为一名教师应该贴近学生生活，从学生生活实际确定教学目标，同时可以参考练习册来明确教学的主干，而我这两点都没有达到，在今后的备课过程当中，第一，要进行练习，第二，多思考，把知识联系学生的生活实际。这样的课堂才是有生命力的课堂。