土地的誓言教学设计（共18篇）由网友“方瑜方知几”投稿提供，下面是小编精心整理的土地的誓言教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《土地的誓言》教学设计
教学目标
1.反复朗读课文，理解作者对故乡痛的热爱之和强烈的爱国情怀，
2.揣摩关键语句，体会表达效果。
3.理解直接和间接的情方式，体会其作用。
课时安排
1课时
教学过程
一、初知“誓言”，理解题意
1.师导入：1931年9月8日，本侵略者发动了震惊中外的“九一八”事变，拉开了本吞并东北的序幕。短短几个月，日本就占领了我国东北全境。日寇的铁蹄践着祖国的东北大地，黑上地浸着血，松花江夜悲鸣，许多东北的同胞被迫背井离乡，四处流浪。
（用PPT展示“九一八”事变之后东北同胞家人亡、流离失所的惨状和悲痛）
1941年9月18日，“九一八”事件十周年之际，著名的东北流亡作家端木蕻良为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情发出了自己的誓言。今天我们就去看看他对沦陷了十年关东原野倾泻了怎样的情感，去听听他对美丽丰饶的东北大发出了怎样的誓言
2.自由朗读课文，读准字音，感知全文情感。
（1）可重点注意下列字词
端木蕻良挚痛、喷涌泛滥白桦林嚎鸣山涧斑斓
丰饶污秽谰语怪诞亘古默契田垄镐头
(2)理解全文抒发的情感：作者对故乡的热爱和眷念之情，初理文以及要想回到故乡，为故乡战斗甚至牺牲的决心。
明确：“我”的誓言：“为了她，我愿付出一切，我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”
题意：这是作者所对土地发出的誓言，“土地”象征着作者挚爱的故乡。
二、理解抒情方式，体会其作用
1.师引导:对故乡的热爱和率守，是中华民古千年的最朴素最真挚的情感，作者对故乡的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字里行间作者。作者是怎样倾泻白己奔涌激荡之情的？请同学们白主阅读，完成下列任务。
2运用已知，埋解直接抒情
(1)布置具体任务:
任务一：回忆从《黄河颂》中学习的接打情的方法，同桌互评。
任务二：复习在《黄河颂》中所学的批注方法，同桌互查。
任务三：自读课文，浸入文本，结合n文批注，找出作者直接抒情的重要句子用学到的方法批注其表达的情感和抒情的方法(写出三处即可)。然后全班进行交流分享。
任务四：以小组合作的方式，综合运用停顿、停连、重音、节奏等朗读技巧设计朗诵稿，然后自创朗读形式，在组内开展朗读，体会直接抒情的作用。
(2)学生互查互评，检查学习任务完成情况
明确：
任务一、任务二的答案略。
任务三的答案预设：
直接抒情的句子一：对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
批注“挚痛”表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
方法：直接运用感情强烈的词语。
直接抒情的句子二：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无不听见她召唤我回去。我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在奔涌着血液吧，因为常常感到它在泛滥着一种热情。
批注：这里通过移情于物，写放乡召唤自己，将自己对家乡的思念、故乡令自己魂牵梦绕之情表达得更加浓烈、真挚。故乡的呼唤让我热血沸腾，“泛滥”一词形容我对故乡的深情激愤狂放，难以驾驭。
方法：用了移情于物和反复的方式。
直接抒情的句子三：当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音使是从那里来的。在那亘古的土层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。(结合课文“注二“提出的批注)
批注：由大地深层涌动着沸腾的岩浆，联想到自己的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！对故乡的热爱何等深沉!方法：用了比喻和联想的修辞手法。
直接抒情的句子四：土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土；;我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是上地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下无数的脚印，在那田垄里埋葬过我的收笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。(结合课文“批注三”提出的批注)
批注：把自己跟士地融为一体，旨在倾吐我与故乡的血脉相连之情。“埋葬”一词，表明昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲伤。
方法：用排比的修辞手法营造连贯的、逐渐增强的气势，以抒发炽热、奔放的感情。
直接抒情的句子：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
批注：感情逐步强。“必定”、“必须”表达了作者要为故乡战斗到底的定信念和决心。
方法:用了呼告、人称转换的方式。
直接抒情的句子六：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去地一切的污秽和耻辱。
方法：用感情强烈的词语自接抒情。
任务四的答案预设（学生可设计领读、轮读、齐读等多形式）：
（男领）没有人能够忘记地。(充满深情，“她”读)
我必定为她而战到。(语气坚定，“必定”“战斗”重读)
(女领)土地，原野我的家乡，(情依次加，“我的”重读)
你必须被解放!
你必须站立!(气定。“解放”“站立”读，“你”后稍作顿)
(众合)你必须被解放!
你必站立!
片段二:
（男领）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前――-(语气定，充满希“必须看见”重读“看见”后稍作停顿)或者我的坟前，(充满坚定无畏，“或者”后稍作停顿)
(女领)而我将用我的泪水，
洗去地一切的污秽和耻辱。(表达坚定的Q心，“洗去”重读)(I合)而我将用我的泪水，
洗去地一切的污秽和耻。
(众合)而我将用我的泪水，
洗去地一切的污秽和耻辱。
3.比读新知，理解间接抒情。
布置具体任务：
任务一：借助课后“阅读提示”的帮助，找出文中像电影特写镜头一样描写家乡动人画面的内容
任务二：借助课文第44页《写作：学习抒情》的帮助，明确这些内容采用的抒情方式。
任务三：以小组合作的方式品读找出的内容，分析作者描写的画面，体会这种抒情方式的作用。
任务四：小组自选一幅画面，自设形式进行朗读，再次体会这种抒情方式的作用
明确：
文中像电影特写头描写家乡动人画面的内容：第1自然段中描写故乡景物的内容；第2自然中描写故乡春华秋实的画面。
任务二的答案：间接抒情。间接抒情是指“没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会”的种情方式
任务三的答案预设：
品读第1户然段中的“美丽富饶图”：作者在第1自然段中铺陈了许多富于东北生活气息的意象，这些意象，代表着故乡，因为它们是东北大地特有的。作者将这些有特色的、有意味的景象密集罗列在一起，像电影镜头一样闪现，不仅展现了东北大地的富饶美丽，更是流淌对故乡的深切的热爱、眷念和赞美之情。
品读第2自然中的“春华秋实图”：作者通过描写故乡的河流、柳条、马儿的鸣叫、天空、劳动的声音，通过写牛角上的蛛丝、梁车、麻雀、禾稻、场院这些平淡无奇的景物，绘就了一幅幅故乡的风景画。这幅组合图中，有美丽的风光，有劳动的喜悦，也有收获的快乐，展现了东北这块上土地上安宁幸福，饱含着作者对这块土地的无比热爱和深深怀念之情。
任务四的答案预设（略）：
三、学会用恰当的抒情方式抒发感情――面对土地，书写铮铮誓言
具体任务：请运用多种抒情方式，结合文章内容，在下面语段的横线上填合适的内容。
我的家东北松花江上，
那里有――
广袤无垠的黑土地
标直漂亮的白桦树，
红布似的高梁，金黄的豆粒，
（此处用间接抒情的方式填写）
黑黑的土地上，
河流浅浅地流过，
（此处用间接抒情的方式填写）
场院碾着新谷
劳动的声音时时传响，
（用呼告的方式填写）
为了你
我愿意付出一切。
我将用我的泪水，(以下用直接抒情的方式填写)
我将用我的血水，
任务二：以小组合作的方式自创阅读形式，朗读誓言，深化情感
四、总结
1师引导:同学们，这节你们通过自主学习，完成了三个任务，重点掌握了两种抒情方式，现在请同桌之间互问互答以两个问题、检查知识掌握情r
(1)直接抒可以用哪些方法?请举一例说明。
（2）间接予情在文中是如何体现的?请举一例说明
2同桌之间互问互答，然后开展评价交流
3.师总结：端木蕻良的这篇散文，用点接抒情和间接抒情的方式，倾吐了他对土地的感情，抒发了对故乡的热爱、眷念之情及为之战斗、牺牲的Q心，字字有情，句句含情，感人至深。希望同学们学习了这课文后，能真经受一次心灵的洗礼，从而更加热爱自己的家乡，热爱自己的祖国。
篇2：《土地的誓言》教学设计(fwsir)
徐文文
学习目标：
有感情朗读课文，体会作者对故乡的思念与热爱之情，激发师生对祖国对家乡的热爱情感。
一、深情导入，营造气氛
1
师：著名诗人艾青曾这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”
可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一。当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家不能回的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》――齐读课题。
出示学习目标。
二。 朗诵课文
2
师：距离1931年的918事变已经过去了整整十年，此时的作者寓居上海，饱尝流离失所的痛苦，他满怀悲愤，拿起手中的笔，穿越时空，与我们对话。就让我化身作者，一起听一听，他说了什么吧！
师配乐读。
我，端木蕻良，
东北大地，关东原野的儿子
此时却站在上海郊外的原野上
抬头凝望故乡的方向。
衣袋里怀表的滴答声提醒我
九一八已过去了整整十年，
故乡被日军的铁蹄践踏了整整十年
东北大地的子民们也已流浪了整整十年。
对于/广大的/关东原野，
我心里/怀着/炽痛的/热爱。
我/无时无刻/不听见/她/呼唤/我的名字，
我/无时无刻/不听见/她召唤我/回去。
我有时/把手/放在我的胸膛上，
我知道/我的心/还是跳动的，
我的心/还在/喷涌着/热血，
因为我/常常感到/它在泛滥着一种热情。
我听到/故乡/在/召唤我，
故乡/有一种声音/在/召唤着我。
我/必须回去，我从来/没想过/离开她。
这种声音/是不可阻止的，是/不能选择的。
这种声音/已经和我的心/取得了/永远的沟通。
土地/是我的母亲，在故乡的/土地上，
我印下/我无数的脚印。
在那田垄里/埋葬过/我的欢笑，
在那稻颗上/我捉过蚱蜢，
在那沉重的镐头上/留着我的手印。
没有人/能够忘记她。我必定为她而/战斗到底。
土地，原野，我的家乡，你/必须被解放！你/必须站立！
夜夜/我听见马蹄奔驰的声音，
草原的儿子/在/黎明的天边/呼唤。
这时/我起来，找寻/天空中/北方的大熊，
在它/金色的光芒之下，乃是/我的家乡。
我向那边/注视着，注视着，直到/天边破晓。
我永/不能忘记，
因为/我答应过她，
我要/回到她的身边，
我答应过我/一定会回去。
为了她，我愿/付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡/出现在/我的面前―
-或者/我的坟前。
而我/将用我的泪水，洗去/她一切的污秽/和耻辱。
师：听后的感受（学生自由发挥，不必局限答案）
①文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉
②文章语言很有气势，不可阻挡
③感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的，或者说一气呵成的
三、朗读课文，感知内容
3
（一）师：相信同学们已经迫不及待想与作者亲密的对话了，下面请同学们自由朗读课文，感受作者在字里行间所流露出的情感。在朗读的过程中，找出描写作者家乡的句子。
A、我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的野马，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里 的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风。
B、在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅的流过，柳条像一阵烟雨石的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的'声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。禾稻的香气是两列的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……
（二）师：你认为令作者魂牵梦萦的家乡是怎样的？
总结：广袤，美丽，神秘，富饶，和谐……
（板书：故乡美）
（三）展示作者家乡美景图片，进一步体会作者的家乡美
（四）师：故乡真是一幅人与自然的和谐图呀！读着这两段文字，我们也沉醉于家乡的美景之中！体会一下，应该用怎样的语气来朗读？
学生评说，教师整理：
①应该用自豪的语气，读出对故乡的热爱和赞美。
②应该用喜悦激昂的语气，读出作者作为一个东北人的骄傲。
③应该读出层次感，有的地方要一泻千里，有的地方需要深沉舒缓。
（此环节训练学生朗读）
（五）作者的家乡如此美丽、丰饶，令人难忘，不能割舍。可就在1931.9.18这一天，日军的铁蹄践踏在了东北大地上，昔日的乐土充满着蹂躏，充满着掠夺，充满着血腥的屠戮。多少人死在日军的屠刀下，多少人背井离乡，多少人妻离子散！美丽和丰饶成为过去，神奇和活力也只能留在记忆中。
十年了，整整十年了压抑在作者心中十年之久的情感终于爆发了。（此环节在课件上放映九一八事百姓惨遭杀害的图片，在音乐中渲染气氛，引起情感共鸣。）
四、细读课文，体味情感
4
师：因此，文章还是作者用笔在抒情！
以小组为单位，阅读下面几段文字，看看对比一下，哪一句能更好的表达作者的情感，应该用怎样的语气读？每组挑选一位读得好的同学读
A、对于广大的关东原野，我心理怀着挚痛的热爱。
对于广大的关东原野，我心理怀着无比的热爱
B、我无时无刻不听见她召唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。
我时时刻刻听见她召唤我的名字，听见她召唤我回去。
C、我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在荡漾着一种热情
师：感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”,纵观全文，作者“泛滥”的情感主要包含哪些？
学生评说，教师整理：
①思念家乡
②热爱、赞美家乡
③渴望尽快回归故乡的迫切心情
④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨
（板书：家国情）
五、再读誓言，深化主旨
5
师：面对这厚重的土地，面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？誓言中表达了哪些决心？
（生找出并齐读誓言部分）
学生评说，教师整理：
①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”
②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前”
师：正如艾青所说“为什么我的双眼常含泪水”
生：因为我对这土地爱的深沉！
六、走出课文，延伸情感
6
师：同学们黑暗已经过去，端木蕻良的誓言已经实现！中华民族正在走上伟大复兴，任重道远！
党的十九大已经圆满落下了帷幕，接下来是砥砺奋进的五年，是决胜全面建成小康，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键时期。祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力和拼搏。正如《少年中国说》中所言：（生齐读投影文字）
“故今日之责任，不在他人，而全在我少年少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球……美哉，我少年，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”
徐文文，潍坊文昌中学语文教师。
篇3： 《土地的誓言》教学设计
第一课时
学习目标
1.积累词语。
2.了解作者及时代背景。
3.流利、有感情地朗读课文。
4.感知课文内容，把握作者的思想感情。
5.熟悉歌曲《松花江上》
教学重点感知课文内容，把握作者的思想感情
教学难点初步把握作者的思想感情
教学方法及手段引导法、自主学习法、朗读法
教学准备（资源、仪器等）多媒体课件
教学过程
导入（播放歌曲《松花江上》）
“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”这首歌曲《松花江上》唱出了辽阔的东北沃野的富饶美丽。九一八事变后，日本侵略者占领了东北大地，无数东北同胞被迫背井离乡，饱受颠沛流离之苦，有哪一个东北同胞不盼望解放家乡，有哪一个东北人不思念那片黑土地？下面，我们一起学习《土地的誓言》，去听一听东北辽宁作家端木蕻良的挚痛的心声。
一、了解作者及写作背景
（一）作者简介：
端木蕻良（1912―），原名曹京平，辽宁昌图人，作家。20世纪30年代“东北作家群”中的代表作家之一。抗日战争和解放战争时期，先后在山西、重庆等处任教，在重庆、香港、上海等地编辑《文摘》副刊、《时代文学》杂志、《大刚报》副刊。主要作品有《科尔沁旗草原》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。
（二）写作背景：
本文选自《中国新文学大系1937-1949散文》卷一（上海文艺出版社1990年版）。有改动。1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作为东北人中的一员，作者的胸膛燃烧着的挚痛的思念越来越热烈，于是他怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，表明了愿意用自己的一切去保卫祖国，誓死让祖国得到解放的感情。
二、积累字词
（一）读准字音：
挚痛（zhì）泛滥（fànlàn）呻吟（yín）嗥鸣（háo）
谰语（lán）怪诞（dàn）亘古（括n）蚱蜢（měn溃
镐头（括o）碾（niǎn）辘辘（lù）污秽（huì）
亘（括n）亘古诞（dàn）诞生
恒（hén溃┯篮阆眩xián）垂涎
（二）辨清字形：
挚痛：诚恳而深切。
泛滥：江河水溢出，淹没土地，比喻坏的事物不受限制地流行。
嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。
斑斓：灿烂多彩。
谰语：没有根据的话。
怪诞：荒诞离奇；古怪。
亘古：远古。
默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解，秘密的条约或口头协定。
三、初读课文，整体感知
（一）自读课文，思考问题：
1.请你用自己的话概括段落内容。
第一段：“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为之沸腾。
第二段：故乡美好的生活令“我”梦萦魂牵，“我”发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
2.作者面对土地发出了哪些誓言？
“我”必须回去，为了她，“我”愿付出一切。
（二）听朗读录音，多种形式朗读。
听歌曲，进入情境
交流展示自己收集的资料，教师补充
学生自己归纳总结，交流展示，强化认读书写
用自己的话概括段落内容
听朗读，自读，小组读
板书设计土地的誓言
端木蕻良
第一段：“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为之沸腾。
第二段：故乡美好的生活令“我”梦萦魂牵，“我”发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
课后作业背写“读读写写”中的词语
《土地的誓言》(第二课时)
学习目标
1、流利、有感情地朗读课文。
2、感知课文内容，把握作者的思想感情。
3、品味本文优美而富有激情的语言。
4、培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感。
教学重点品味本文优美而富有激情的语言。
教学难点学习本文运用拟人、排比等来抒发感情的写作技巧
一、品味语言：
默读课文，品味语言，用作批注的方法给你认为写用得好的词语或句子写出理解感悟，同时不理解的作标记。
示例:
1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”的确切含义？
“泛滥”一词原意是“江河溢出，淹没土地”，引申为“思想情感到处扩散”。在这里是贬词褒用，是指无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
2、“故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念家乡，为什么作者却说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字？
这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己魂牵梦萦的感情。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、真挚。因为只写自己爱恋故乡，只能表现单方面的情感。写故乡对自己的召唤，就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。
3、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”这句话的深刻含义是什么？“红熟的浆液”喻指什么？
作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”，深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
3.为什么文章开始写关东大地用“她”来称呼，在后文“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”一句中改用第二人称“你”？
人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪越来越激动，在后文改用第二人称来呼告，直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。
4.文章结尾写道：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前。”这句话的含义是什么？
作者愿意为了土地奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己，表达了作者强烈而深沉的爱国之情。
二、分析写作技巧
作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。
（1）运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比作“母亲”，直接对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“我必定为她而战斗到底。”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边。”这几句表达了作者眷恋故土，坚决为故土战斗到底的决心。
（2）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。
（3）选择有特征、有代表性的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。
（4）移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。
（5）巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必须站立！”
三、把握文章主旨
1.如何理解本文的标题――“土地的誓言”？
《土地的誓言》，从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。没有了土地也就无所谓国家，所以作者把它放在题目上，突出了它在一个爱国者心目中的地位。
2.这些誓言表达了作者怎样的感情？
表达了作者热爱故乡、思念故乡的情感，抒发了作者因失去故乡的忧伤、愤怒之情，同时也表达了作者愿意为故乡而牺牲的坚定信念。
默读课文，品味语言，用作批注的方法给你认为写用得好的词语或句子写出理解感悟，同时不理解的作标记。
交流展示，不理解的提出来，大家讨论发言
思考问题，各抒己见，教师补充讲解
师生共同理解学生概括
板书设计
课后作业发放练习题
教学反思及建议
篇4： 《土地的誓言》教学设计
【教学目标】
知识与技能：整体感知课文的思想内容，赏析精彩语句，学习赏析技巧；过程与方法：通过自主、探究、合作的方式进行朗读，赏析品味课文；情感态度与价值观：陶冶学生情操，培养学生的爱国主义精神。
【教学重、难点】感悟、品评重点句子、段落，品味作者澎湃、激昂的爱国情感；学会赏析优美文段的技巧。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《松花江上》，导入：我们的先辈在这片土地上劳动、生活，对这片土地有着难以割舍的情感。人们不会忘记当年走投无路艰难谋生的农民身揣的“家乡土”，人们不会忘记漂泊海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”……岁月能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们来共同感悟《土地的誓言》，看看它会给我们带来怎样的情感。（介绍作者生平与文章写作背景。）
二、渐入情境，朗读课文
1、自由读。要求：初步感知课文，画出读不准的字词。
2、配乐朗诵。要求：注意语气、语速、重音、停顿；画出喜欢的句词。
3、个别学生朗读。要求：读后学生交流各自的感受，从整体上把握作者的思想感情（怀念、赞美、忧伤、愤怒）。
4、齐读第1段。要求：用流畅准确的语调朗读，进一步感受作者要抒发的情感。
三、想象情境，品评赏析
1、你是如何理解本文标题“土地的誓言”的?
预设：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”，而不是“土地自身发出的誓言”。
2、作者发出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列举了哪些东北物产?你还了解哪些东北地区的风情?
预设：白杨树、马群、蒙古狗、高粱、黄豆、黑土……（课件展示东北辽阔的土地、漫山遍野的庄稼等。）
3、引导学生赏析第1段。
预设：
A．各种修辞手法的运用使立意表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
B．从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景色、物产，耐人寻味。
C．用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美。
D．体会“我有时把手放在……因为我常常感到它在泛滥着一种热情”一段。“泛滥”一词是贬义褒用，这里指无法操纵与控制，表达了作者无法控制的思乡之情。
4．教师归纳，总结赏析技巧。
预设：可以从修辞上来赏析；可以抓表现色彩的词语，看它表现了什么画面；可以抓富有表现力的动词、形容词、叠词；可以抓描写人物的手法；可以通过句子本身的哲理性，从内容上来赏析。
5、把课堂的主体交给学生，引导学生根据赏析技巧，赏析第2段。
四、问题探究
1、课文共有两段，这两段在内容和结构上有什么异同？
结构相同：首先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容不点：回忆中选取的景物不同。
2、所选景物各有什么特点?
明确：前者选取东北所特有的物产，展现东北的美丽，表达作者对故乡的赞美和深情的怀念，后者没有前者炽热，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。
五、知识迁移
1、热爱家乡是我们永恒的主题，你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文，描绘你印象中的故乡。
2、课下收集有关土地的诗歌或歌曲。
3、小结：土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙，我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌，请允许我轻轻拔动琴弦，为你歌唱……（在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束。）
教学反思
首先，注重学生能力的培养
这是一节散文欣赏课，我在注重学生朗读能力、语言表达能力、赏析能力的同时，重视情感体验和感悟能力的培养。比如，学生朗读时，配上相关的音乐，注意语速、语感。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。
其次，充分发挥学生在课堂上的主体作用
先创设情境，生动地把耳、目、脑、口，充分运用起来，调动学生进行积极思考，让他们愿意去尝试、探索，主动参与获得知识的整个过程。注意用诗化的语言渲染情境，使所有的学生主动参与，让学生在发现交流中，突破课文的难点，学会赏析课文。氛围和谐热烈，课堂效果很好。
再次，在课堂中教师扮演导演的角色
这节课中，我设计的环节很自然地将学生推到演员的位置上，课堂上不失时机的引导，配乐朗诵，让学生进入角色；让学生自主合作探究，充分理解课文，把握文章脉络，领会内涵。
篇5：《土地的誓言》教学设计
【实用教案】
〖创意说明
引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。
〖教学步骤
一、创设意境，导入新课
简介本文写作背景，让学生看九一八事变录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围
二、整体感知，体会情感
1、默读课文：
解决字词，以做到准确朗读课文。找出作者面对土地发出的誓言。
2、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。 （要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。）
3、教师配乐范读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。
4、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。
5、学生根据朗读要求，自由朗读。
三、理解、探究
品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的'理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。
1、认真阅读当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？
2、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？{学生讨论，教师明确}
结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。
3、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
4、我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。
句中的泛滥可否换为拥有、充满这类词语？
5、在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
为什么不用飘荡或回响过我的欢笑之类语句，而用埋葬呢？
分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。
前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒、
6、品味红红的脸庞，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风这些词语所表达的意境。
7、你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。
四、拓展延伸
1、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解
2、以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五、课堂小结
1、人称变化具有强烈的抒情效果；
2、大量运用排比，增强语势；
3、移情于物，表达自己思念故乡的感情。
【备选创意】
〖创意说明
反复朗读，揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。领悟文章内容和思想感情。
〖教学步骤
一、配乐范读课文，学生按要求听读课文。感受作者所蕴涵的情感
学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
二、研读，整体感知
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
三、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流
朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
四、小结
这是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我对土地的挚痛的热爱为情感主线，把土地比作母亲，抒写土地无时无刻对我的呼唤。
篇6：土地的誓言教学设计
教学目标
1.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2.分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3.联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1.通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2.揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
课时安排
一课时
1.精心导入
播放《国歌》的音乐，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。
2.感悟内容
a.如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题?
(艰难的国运和雄健的国民都重读)
b.如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢?哪个词语该重读?(“雄健的国民”重读)
c.再读课文，将体会结合起来。
d.下面研究一下，国民为什么能雄健，先读课文，要求读准子音
e.国民为什么能“雄健”?同学们采集课文说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。
f.选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈理由。
g.明确雄健的含义。
投影
比喻 长江大河──民族生命进程
扬子江、黄河──中华民族历史进程
浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里──中华民族历史顺利发展
曲折回徊，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运
长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程
小结：
作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。(播放课件)这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。
3.朗读体味
a：下面一个人读一段，请五个学生读。
b：四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。
c：分部朗读：男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段 。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。
体味反思 质疑交流
1.阅读全文后 ，你有什么感受?大家交流一下。
2.“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?
总结：同学们，每个国家 ，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的 困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
延伸作业
模仿课文，用比喻手法写一段话，说一个道理。
篇7：《土地的誓言》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力(1)整体把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。
2、过程与方法（1）朗读体会作者的感情。（2）揣摩重点词语，了解作者的感情。
3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。
二、教学难点
揣摩字词，理解作者对土地的感情。
三、教学过程
1、导入：由“土地”二字导入。（1）普通人对土地的感情。（2）小学时学过的肖邦对土地的感情。（3）诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？
2、整体感知
板书：土地的誓言。
（1）问：这是在什么背景下发出的誓言？
（2）播放“九一八”事变的影片。并简介作者。
（3）他面对土地发出了怎样的誓言？教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。
（4）解决生字词。读出“土地的誓言”。
3、精读课文
（1）学生朗读“土地的誓言”后思考：
作者为什么要发出这样的誓言？在我的记忆中，这是一片怎样的土地？
学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。
问：作者在这一段的描写中充满了什么感情？
问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下呻吟，掺遭蹂躏。教师放影片。
问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情？
学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。
（2）再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。
（3）由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。
4、朗读艾青的诗小结。（可以投影）
四、拓展延伸
学了本文，你有哪些感想？学生自由交流。
篇8：《土地的誓言》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、识字认词，积累好词好句。
2、有感情地朗读课文，感知内容，把握作者的思想感情。
3、揣摩、品味本文激情的语言。
过程与方法：
自主学习与合作学习相结合，师生主体间对话，充分激发学生主动学习的意识和探究精神。
情感态度与价值观： 强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
课型：新授课
教学重点：通过朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
教学难点：品味本文富有激情的语言，培养学生的爱国之情。
教学方法：
(一)本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。
(二)本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。
(三)语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生采用多种形式的朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
课前准备：
1、借助课文注释和工具书完成字词的积累。
2、查找有关“九●一八”事变及作者的相关资料。
3、熟读课文，尽可能读得有感情。
教学过程：
一、谈话导入：
(播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片)
斑斓的色彩，丰饶的物品，好一片神奇的东北大地!这节课，我们就来走进端木蕻良的《土地的誓言》(板书课题)，去感受一下那方神奇的热土!
看了这个题目，你有什么想法呢?
(学生质疑，教师简单板书学生的疑问。)
二、抽查预习：
积累本课词语(ppt出示)：
炽痛 嗥鸣 斑斓 谰语
亘古 镐头 污秽 默契
三、研习新课：
(一)一读，知内容：
老师配乐表情朗读课文，留给学生一个任务：找出描写故乡景物的语句圈点勾画，并思考：这是什么样的土地?
成果展示：(ppt出示两个描写性的语段)
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿带着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风… …
在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄离埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，梁车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶… …
“这是什么样的土地?”结合所找的描写性的语段来说。
(学生小组内讨论，交流展示;教师注意点评，引导朗读。)
就是这样一片美丽、富饶、广袤(词语即板书内容，来源于学生的理解，不限定)……的土地，却在1931年遭到了厄运!
(播放视频)
(二)二读，品情感
千里刀光影，仇恨燃九城。三千万同胞在日寇的铁蹄下惨遭蹂躏。1941年9月18日，这场灾难已经过去了整整十年，流亡在关内的东北人依然无家可归。面对着破碎的家园，面对这样一方土地，作者的情感又是怎样的?
再看文本，要求关注文中饱含作者强烈情感的句子或词语。
以“炽痛”一词为例，解析品读。(ppt出示)炽痛的热爱
特别提到“泛滥、呻吟、埋葬”
类似这样的词语或句子，文中还有吗?
(学生再读文本，揣摩品味，交流展示;教师注意点评，引导朗读。)
(三)三读，悟主题
怀着这种复杂的情感，满腔热血的端木蕻良又发出了什么样的誓言呢?在文中找找看。
① “我必定为她而战斗到底。……结尾。”(找出并齐读)
②指导朗读：从情感、从语气、从声音、从重音、从停顿……
(组内读，齐读，指名读)
③作者准备怎么去做?用关键词概括一下。
学生活动，教师随机板书：回去、战斗、牺牲
④板书小结：面对着这样一片美丽、丰饶……的土地，作者端木蕻良怀着热爱、眷恋……的情感，发出了回去、战斗、牺牲的铮铮誓言。
⑤这仅仅是作者发出的誓言吗?你觉得还有谁?
广大的东北人民 每一个炎黄子孙
所有的中国人
⑥再次齐读，要求读出甘担大义的侠骨和义赴国难的豪情。
四、课堂延伸：我的爱国、爱乡情
我们这一课的话题有些沉重了。可喜的是，黑暗已经过去，端木蕻良的誓言早已实现。中华民族正走上伟大复兴，任重而道远!
新世纪的你们对祖国、对家乡，又有着怎样的情感呢?或者说你愿为了祖国、家乡做出什么样的承诺呢?用几句话来表达一下。
五、课堂结束语：
大家的一个个小心愿，将会汇聚成我们中华民族的复兴梦，祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力!
这节课的最后，让我们来欣赏歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬!
六、作业布置：
1、积累本课触动你心灵的语句，进一步交流。
2、学唱歌曲《松花江上》。
七、板书设计：
(板书设计为图画式，内容为学生研讨的结果，当堂生成)
篇9：《土地的誓言》教学设计
教学目标：
继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：
体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点：
了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教具：
小黑板或投影仪、录音机
教学方法：
朗读法、情境法、讨论点拨法、美点寻踪法。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导语设计
设计（一）：
“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕，离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我们学习东北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子对故土热烈深沉的爱。（板书文题）
设计（二）：
以余光中《乡愁四韵》导入
多媒体显示：
给我一瓢长江水呵长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味/给我一瓢长江水呵长江水给我一片雪花白呵雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待/给我一片雪花白呵雪花白给我一朵腊梅香呵腊梅香/母亲的腊梅香/腊梅的芬芳/是母亲的芬芳/给我一朵腊梅香呵腊梅香——《乡愁四韵》节选
这首诗写出了诗人对故乡、对母亲的思念，意象缤纷，情感炽烈。但今天我们学习的《土地的誓言》，除了浓烈而深切的思乡之情外，似乎还有别样的东西在，你有兴趣阅读吗？请跟我来。
设计（三）：
教师播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦恋着你》，学生倾听音乐，感受歌词。
歌词内容如下：
游子吟
都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛辛酸。遍体的伤痕，满腔的仇冤，啊游子的脚印啊血泪斑斑。
历尽了人间的风暴雨寒，踏遍了世上的沟沟坎坎。人情的冷暖，世道的艰难，啊，游子的心中啊盼望春天。
生死相依我苦恋着你
（电视系列片《共和国之恋》主题歌）
在爱里，在情里，痛苦、幸福我呼唤着你；在歌里，在梦里，生死相依我苦恋着你。纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去。当世界向你微笑，我就在你的泪光里。
你恋着我，我恋着你，是山是海我拥抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你。纵然我仆倒在地，一颗心依然举着你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里。
设计（四）：
教师播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像或CD盘，学生观看，心灵受到强烈的震撼。
（教师画外音）“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们的唯一选择。内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。让我们走进《土地的誓言》，再回首那段痛楚的记忆。
设计（五）：
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
二、作者及背景介绍
教师分发文字资料，资料内容如下：
1.背景介绍
1931年9月18日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。
2.三十年代的东北作家群与端木蕻良
从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。
东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于19），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。1928年入天津南开中学读书。1932年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从1936年至1938年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《 鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《 鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风沙》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说，传记小说《曹雪芹》，散文集《憎恨》等
学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。
三、朗读课文，整体感知文意，把握作者的抒情脉络
1.流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。
教师抽查预习情况，多媒体显示：
蚱蜢zhà měng 田垄lǒng
炽痛chì：热烈而深切。 嗥鸣háo：号叫。 斑斓lán：灿烂多彩。
谰语lán：诬赖的话；没有根据的话。怪诞dàn：荒诞离奇；古怪。 丰饶：富饶。
亘古gèn：整个古代，从古至今。 泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。
默契qì：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解；秘密的条约或口头协定。
污秽huì：肮脏的东西。
（2）本文是一篇充溢着饱满、深沉的爱国热情的抒情散文，作者把“九一八” 事变以后的东北流亡青年倍受压抑的情感，用火一般的语言表达了出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。眷恋土地，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时已被日本侵略者强占了十年之久。这对作者来说，她是失去的美好的家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，所以，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国主义色彩。
教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。
（3）指名朗读课文，其他同学认真听并思考： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？
学生小组讨论并派代表发言
教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。作者为了着重描写土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使读者对文章的中心思想一目了然。
（4）学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。
学生明确：①有对故乡优美景物的热情赞美。
②有对故土的深切怀念。
③有离别故土无尽的凄苦与无奈。
④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。
⑤有收复家园，重建故土的激情与信念。
（5）学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。
2.学生思读课文，理清文章的抒情脉络。
教师提示：（1）请画出不理解的词句。
（2）请画出你感受最深的文句。
（3）理清全文思路，把握作者的抒情脉络。
思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？
学生就第（3）问题展开讨论，全班进行交流。
学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。
两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。
3. 朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩
此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。
小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。
教师对此作以补充总结（参考答案）
（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。
本段中列举了哪些东北特有的景物、物产？你认为有必要列举那么多吗？删去一半如何？
碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。
（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。
（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
4.作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的······
5. 作者是运用了哪些手段或技巧把自己对故土的这种感情表达出来的？请举例说明。
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情；运用排比，比喻修辞手法,加强感情的冲击力；人称的恰当变换运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
6.
7. 文章主旨
作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达 “九一八” 事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。
四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美
1. 作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”江河湖泊的水溢出，也比喻某种思想感情扩散传播用在这里就有了几分野性，给人一种难以驾驭的感觉，贬义褒用，更充分地表达作者激愤狂放的思乡之情。
（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。
表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
（4）这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
作者原意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
（7）“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
“红熟的浆液” 表层是指“大地深处沸腾的岩浆”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧,在沸腾, 就要喷涌而出。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
2.教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。
教师明确：文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深地感染了。综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。下面让我们尽情地涵泳品味。
（1）美在意象。
教师提示：本文众多的意象纷至沓来，让人目不暇接。这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。请大家找出来，想象体味这些意象，在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地，请你用自己的语言表达出来。
篇10：《土地的誓言》教学设计
【学习目标】
1、扎实字词，增加词汇积累。
2、品味文章蕴藏的复杂情感。
3、揣摩、品味文章具有激情的语言。
4、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
【学习重点】
作者情感的把握。
【学习难点】
揣摩、品味文章具有激情的语言。
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、师：本单元的学习中我们感受着腔腔爱国心。其实，记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。（幻灯片投示）
2、投示：1931、9、18
学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变、
1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……
3、（播放图片）
师：“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板书： 土地的誓言 端木蕻良
二、预习交流，自学生疑
1、作者简介
学生交流，教师归纳：
端木蕻良（1912—），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。
补充笔名由来。
三、整体感知，师生释疑
听读课文，思考感知：
1、关注重点字词。
2、认真体会，你发现文中都蕴涵着哪些情感？
（注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。）
学生听录音感知，之后进行交流。
1、字词检测
字词检查
A读准字音
1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
3）而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
B写对字形
4）我看见奔流似的马群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂风。
C选好词语
5）在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬
6）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥
2、怀念、赞美、忧伤、愤怒等
四、问题引领，合作探究
1、主问题研讨
文章中哪些语言最能表达作者的情感？请勾画出相关词句并赏析。
1）学生研读文章，之后交流。
重点语句赏析示例：
A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
（这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！→拟人手法——失去土地的痛苦 具有强大的感染力）
B 在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬
我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥
（充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。）
C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。
（这些形象都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。→形象的叠加——对土地深情的赞美，深切的怀恋 排比——连贯的逐渐增强的语势，加强情感表达）
……
2）教师点拨，归纳文中表达感情的手段
A超常规的词语运用。
B运用排比、比喻、拟人等修辞表达，加强情感的冲击力。
C选取有特征，有意味的景物，通过景物的密集叠加，展现东北大地的丰饶美丽。
2、质疑交流
学贵质疑 善于提出问题的孩子才是最聪明的！
问题示例：
A你怎样理解本文标题——“土地的誓言”？
B文章前后人称的不一致，你是怎样看待的？（为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”用“你”来称呼呢？ ）
五、拓展延伸，能力提升
背景介绍：《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面，
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
六、课堂总结，收获盘点
播放歌曲《松花江上》，学生听歌，进一步体会文章中蕴涵的思想感情。
教师激情结束语——不管是端木蕻良的《土地的誓言》还是艾青的《我爱这土地》永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱以及广博的襟怀、火热的心肠，才是作为一个中国人的根本！
附板书设计：
土地的誓言
端木蕻良
热爱 怀想 眷恋 愤恨
篇11：《土地的誓言》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；；
2、揣摩、品味文中富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点、难点：
品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
教学时间：一课时
教学设计：
一、歌曲播放，激情引读
1、歌曲播放：
教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的'悲壮情感。
2、激情引读：
“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。
二、有情朗诵，整体感知
1、有情朗诵：
①教师配乐范读课文。要求：
a注意把握教师的语气语调重音；
b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；
c感受文中的情感。
②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：
a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。
b读后能够谈出自己的感受。
2、整体感知：
面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。
讨论明确：a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
c人称的恰当运用。
②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？
学生讨论交流，教师点拨，明确：
结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。
内容相同：都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。
③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？
学生讨论交流，教师点拨，明确：
前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。
后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
2、品读赏析：
文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）
例：
①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）
②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）
③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？
3、学法指导：
a明确该词的本意；
b联系上下文，分析该词所处的语境。
四、回味赛读， 互动释疑
1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
2、拓展延伸：
①课后有感情地朗读课文两遍。
②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。
④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）
篇12：《土地的誓言》教学设计
〖教学目标〗
1、认知目标：了解当时作者的创作背景，体会作者内心独白式的创作手法，领会作者大量运用铺排的描述。
2、方法过程目标：品味文中的关键意象和关键语句，通过品味，唤起学生的共鸣。
3、情感目标：通过课文的朗读，培养学生对土地的热爱，唤起学生的内心情感的共鸣。
〖教学难点及重点〗
1、通过课文的朗读，培养学生对土地的热爱，唤起学生的内心情感的共鸣。
2、作者运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念。
〖教学过程及步骤〗
一、课文导入
几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人们多少丰富深厚的感情！
今天，我们也要学习的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。
二、出示目标（教师明确）
三、学习字词
自学指导：
1、自己把生字词读一遍，并在随堂作业上写一遍并注音。
2、借助文中的注释，理解并记忆生字词的意思。
3、把课后“读一读写一写”注音记住字形：炽痛 嗥鸣 斑斓 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 污秽
四、整体感知
自学指导：这遍文章所讲述的故事很感人，现在我就请同学以最快的速度将课文提示及文章朗读一遍，听清楚这样几个小问题：
（教师提问的同时要强调问题，并让学生在书中作勾画并即使思考）
1、通过读课文提示你了解了什么？（重在提取重要的知识点）
（时间，背景，事件，学习本课要完成的目标和任务等）
2、本文你认为想表达作者怎样的思想感情？
（对故土的眷恋和热爱之情）
五、研读赏析
自学指导：
1、你是怎样理解课文标题“土地的誓言”？
明确：（这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。）
2、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）
明确：我必须回去，为了她，我愿付出一切。（板书）
3、到底是什么东西催促着作者一定要回到那个日思夜想的地方──故乡？
明确：从作者心底里有一种声音在呼唤着，（从课文中找出相关的语句并有感情的朗读。）从作者的成长经历来讲，那片土地对于他来讲是那样的熟悉，（请同学们来讲讲看作者眼中的那片土地是怎样的一片土地。）
4、作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?
明确教师小结：选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。品味形容词和短语的修饰作用。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
5、你觉得写了很多事物，你觉得有没有烦琐之嫌？
六、问题探究
自学指导：
1、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
明确：我心里怀着炽痛的热爱，我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。
2、作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
明确：
⑴ 运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
⑵ 运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”
等句子。）
⑶ 人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
八、作业布置
你觉得这篇文章中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背，并摘抄到日记本上。
篇13：《土地的誓言》教学设计
课文分析：
《土地的誓言》是七年级语文下册第二单元中的第四篇课文。它是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！
我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
教学目的与要求：
1、了解作者及文章的创作背景。
2、积累有关思乡爱国的名言警句。
3、理解文中关键语句的含义。
4、领悟作者强烈的爱国主义情怀。
5、学习运用呼告、排比等修辞方法。
6、感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。
教学的重点：领悟并学习作者强烈的爱国主义精神。文章的标题有什么深刻的含义
教学的难点：理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。
教学设想：
本文是一篇略读课文，主要是通过对背景的了解，以读来体会，以读来加强情感熏陶，因此我在教学上偏重于读，还有课前的准备工作上。课时安排诶一课时，但充分利用了早自修的时间。
教学过程
一、预习
1．查字典，给下列加点字注音。
炽痛 嗥鸣 斑斓 怪诞
亘古 默挈 田垄 蚱蜢
污秽 谰语 辗 辘 镐
2．查工具书，解释下列生词。
(1)炽痛：热烈而深切。
(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。
(3)斑斓：灿烂多彩。
(4)怪诞：奇怪；古怪。
(5)亘古：整个古代。
(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
(7)污秽：不干净。不干净的东西。
(8)谰语：没有根据的话。
3．朗读课文，思考课后研讨与练习。
二、导入
1．作者作品简介。
端木蕻良(1912—)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。 “九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
2．导语。
1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
三、正课
1．正确流畅，饱满感情地朗读课文。
(1)老师朗读。
(2)学生自由朗读。
(3)全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。
2．质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。
讨论并归纳：
第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾!
第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
3．质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”?
讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。
4．质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?
讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。
5．质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?
讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
6．质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?
讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。
7．质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情?
讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
8．质疑：文中多次出现“当我……当我……当我……”“我想起……我看见……我听见……我想起……我想起……”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用?
讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。
9．质疑：怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义?
讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。
10．质疑：怎样理解P61第二段第四行“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义?
讨论并归纳：“埋葬”只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
11．质疑：怎样理解P60倒数第五行“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”?
讨论并归纳：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！
12．质疑：为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了 P61倒数第五行却改说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”?用第二人称来称呼呢?
讨论并归纳：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称，于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。
四、小结
这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露。并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷念的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。
五、作业
1、完成课后研讨与练习一、二、三题。
2、选用课时作业优化设计
六、板书设计：
土地的誓言
深情赞美故乡————————誓死保卫家乡
篇14：《土地的誓言》教学设计
导学目标
情感与态度目标
1．通过对课文的感悟加深对祖国的热爱之情
2．树立学好本领将来报答故乡养育之恩的决心
二、知识与能力目标
1．理解课文丰富深沉的语义
2．了解作者运用的写作手法
三、过程与态度目标
1． 按感悟、联想、思考的步骤学习课文
2． 重视品味、学习和借鉴作者的语言技巧。
导学思路
由于学生均没有课文中所写的那种故土沦丧，四处流浪的经历和体验，所以在导学过程当中首先要想方设法创设情境，引起联想，唤起共鸣，为理解课文创造必要的条件。
导学过程
一、导入新课
1．利用多媒体播映东北沦陷时期百姓逃难时的电影片断及歌曲《松花江上》，创设情境。
2．导师解说：1941年9月18日，日本帝国主义发动了“九一八”事变，全面开始了侵华战争。由于当时的蒋介石奉行对日不抵抗政策，致使日军未遇一枪抵抗就占领了东三省。无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园，东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下。本文作者正是怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
二、整体感悟
1．在导师指导下，给课文第一部分中的一些重要词语注上拼音，并给课文标出节奏和重音，以方便朗诵。
2．导师配乐范读课文第一部分。
3．学生按所提示的方法对课文第二部分词语的读音、词义、节奏、重音等进行标注，并练习朗读。
4．全体同学配乐朗读课文，感悟和体会作者对故乡的一片赤子之情。
5．请几位同学说说离别故乡和亲人的情景与感受。师生一起朗诵江淹《别赋》片断和毛泽东《到韶山》、《挥手从兹去》等描写离别的诗词，进一步丰富和加深对离别之情的感悟，找到感悟理解课文的最佳结合点。
三、学习探究
1、课文第一部分写了什么内容，是怎样写的？
（1）学生深入研读课文，自主阅读思考，并在课堂笔记上记下自己的感悟。
（2）在小组内讨论交流后，师生共同总结明确：
课文第一部分主要抒发了作者对故土的无限怀念之情。作者运用了呼告、排比、比喻等手法，讴歌了故乡的美丽和丰饶，抒发了深沉热烈的赤子之情。
2、指导学生按上述方法探讨课文第二部分的内容与写法，明确：
课文第二部分表达作者要报效故土，为她的解放战斗到底的坚强决心。在写法上与第一部分相同，都是在直接抒情中穿插进对故乡的美好回忆，从而增加了文章的生动性和感染力，同时运用呼告、比喻、排比等修辞手法，增强了语言的表现力。
篇15：《土地的誓言》教学设计
教学目标知识与技能
积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会呼告手法的情感表达作用。
过程与方法
以和谐互助、自主探究的学习方式，充分调动学生主动学习和探究精神。
情感态度与价值观
了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。重点感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。
难点揣摩
品味本文具有激情的语言。
教学方法
讲授法、讨论法。
教学流程
一、交流感知
(一)导入新课。
谈谈你对家乡(东北)的印象？
答：肥沃的黑土地；广袤的森林；美丽的河流；丰富的物产(煤矿，药材，皮毛等等。)东北三宝：人参、鹿茸、貂皮。
爱国主义教育
(二)出示学习目标明确目标，找出关键字词。
第一环节检查预习
出示导学案，学生自行阅读作者简介、写作背景、文体介绍、知识链接并完成习题。
第二环节整体感知
检查预习成果，作业——思维导图，将优秀思维导图在全班展示。
二、研读共品
第一环节 师友研读
细读课文并师友讨论，完成导学案上的习题。
问题文章中哪一句话最打动你？为什么？(学生自由讨论，找两到三组师友回答)
第二环节教师点拨
问题：文章的第一个部分中表达了作者那些情感？从那些语句中看出来的？
文章的第二个部分抒发了作者怎样的情感？
学生明确：
1、挚痛的热爱两个无时无刻不；
2、土地的留恋故乡美好的生活景象；
3、内心的冲动人与故土的共鸣；故乡的召唤；
三、互助释疑
第一环节 师友互助
针对本文有什么不理解之处，师友之间互相讨论，仍有不确定之处，由其他师友或老师解答。
第二环节 教师提问
文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
学生明确
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
四、拓展巩固
第一环节 知识拓展
导学案读呼告手法相关
第二环 节巩固练习
作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？学生明确
呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。
运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣
五、总结
第一环节 学生总结
这堂课我学到了……
第二环节 教师总结
综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。因此，无论何时何地，我们都要发扬作者这种爱国情怀，因为我们都有一颗中国心。
篇16：《土地的誓言》教学设计
教材分析：
《土地的誓言》是部编版七年级下册第二单元的第三篇课文，这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹以及要回到故乡的决心，大量排比造成了逐渐增强的气势；直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。
教学目标：
（一）知识与技能
1、流利、有感情的朗读课文、感知课文内容。
2、揣摩品味本文具有激情的语言。
（二）过程与方法：
1、通过让学生感受“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨痛，使之产生强烈的震撼调动学生的情感。
2、通过朗读、品析语言，展开丰富的联想和想象，体会作者的爱国思乡之情。
（三）情感态度与价值观:
理解作者对沦丧的故园的眷念以及誓死收复失地的爱国热情，受到爱国主义教育，激发振兴中华的责任。
教学重点：
品析语言，受到美的熏陶和情感的感染。
教学难点：
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
重难点突破：调动学生情感，充满感情地朗读课文学会品析语言。
资源与教具：多媒体课件教学
教学方法：情境教学法、朗读法 、质疑探究法
教学课时：一课时
教学过程：
教师活动
一、导入新课，渲染气氛
师：同学们，老师先请大家欣赏一首歌曲，听后请同学们谈谈你听后的感受。播放《松花江上》歌曲。
师：著名诗人艾青曾这样深情地吟唱“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素、最真挚的情感之一，当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内有家不能回的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文字《土地的誓言》。
2、听读课文，初步感知
教师与四名同学配乐朗读课文，其他同学划出自己深受触动的句子或词语，然后用一句话说说听后的感受。
三、速读课文，领悟情感
1、从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地，请用“这是一方（ ）的土地，表现在——”的句式，把握作者故乡的特征。
2、多媒体展示东北印象图片和“九一八”事变后日本惨绝人寰的罪行，形成鲜明的对比。
4、走进文本，品味语言
1、思考：如何理解“土地的誓言”这个标题？作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。
2、文章读来美不胜收，从情感、意象、语言、修辞等方面给我们美的享受，让我们一起品味这些美。请同学们寻找文章的美点，你认为本文美在——
五、课堂小结，激发情感
1、师：《土地的誓言》这篇抒情散文充满着饱满、深沉的爱国热情。把九.一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火 一样炽热 的语言表达出来，仿佛使人听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷恋乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野当时已被日本侵略者强占了十年之久，对作者来说，他失去的是美好家园，对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，文章对关东原野的怀念，正体现中华民族驱逐侵略者，收复东北失地的激情。
2、学习了本文你有何收获或者情感上有什么触动？在我们所接触的文学作品中，有很多像《土地的誓言》这样充满深情的篇章，或是表现对祖国家乡的热爱，或是表现对亲人友人的依恋，或是表现对丑陋现实的愤慨……
请摘录这样的文字两段，有感情地朗读它、记
住它。
六、拓展延伸，升华主题
同学们，端木蕻良的誓言已经实现，伟大的中国正在走向富强，但振兴中华任重道远，祖国的腾飞还需你们来接力。出示《少年中国说》（节选—梁启超）
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
7、布置作业（二选一）
1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光默默地注视着我们，目光中充满了忧伤、关切和期望，那我们该对先烈们说些什么呢？请写下来。
2、回顾历史，面对现实，你想对同学们说些什么，请写下来。
学生活动
欣赏歌曲《松花江上》后谈感受
了解时代背景
边听课文边勾画触动自己的语句，然后谈感受。
学生从文中找出语句来概括。
观看图片，进一步感受曾经美丽富饶的东北与如今被侵略被蹂躏后的惨状。
研读课文，品析语言，寻找美点。
学生畅所欲言。
全体学生起立，大声诵读《少年中国说》。
附板书设计 挚痛的热爱
思念故乡
泛滥着热情
土地的誓言
站立
发出誓言
解放
3、反思总结：本节你有什么收获？有什么不足吗？今后将怎样改进？
反思：本节课我是按照三步导学课堂教学模式进行设计及授课的，特别围绕《组织学生互动交流与展示分享研究》课题研究做了不少尝试。我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.注重学生的实践操作，认知、感知小数。
在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联 系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用
2．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围。
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
其次，整个教学中我感到在以下不足：
这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，教师的指导主体作用发挥恰当，再通过师生的互动方式加以有效利用，就会再次强化学生对小数读法的正确认知，实现知识经验的迁移。
在今后的课堂教学中，我应该给学生充分的自主学习时间，把任务更加明确具体可操作，为小组上台展示交流有章可循。
篇17：《土地的誓言》教学设计
一、教材分析
本课属于七年级下册第二单元的一篇自读课文。第二单元从内容主题上来看，都在表现家国情怀。本篇课文是一篇抒情散文，它以倾述式的语言抒发了作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心。学习本文需要学生入情入境，理解作品所表达的对沦陷了的美丽丰饶的东北大地炽热的眷恋之情，感受充溢在字里行间的深沉的爱国热情。
本单元学习的重点之一是体会作品的抒情方式。本文综合运用了两种抒情方式。这一特点特别适合让学生反复朗读，体会两种抒情方式的不同，理解作品的思想感情。因而，学习本文还应该继续重视朗读训练，引导学生尽量做到以声传情，通过反复朗读来体会文意，增强语感。
还应该关注到，七年级下册训练的阅读方法是精读、略读和浏览。第二单元需要教会学生通过做批注对文本进行精读。而本篇课文字字有情，感人至深，众多鲜明的、有地域特色的意象，独特的言语形式，丰沛激越的情感都是值得学生反复品味的。所以在进行本课的教学时，我们可以训练学生涵咏品味，细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注，用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。
二、学情分析
《土地的誓言》这篇文章对于七年级的学生来说是一篇难度比较大的文章，难度一方面在于学生受到年龄和阅历的限制，没有家国之痛、民族之恨的体验;另一方面，课文除了直接抒情外，还有大量的篇幅是选取具有东北特色的、有意味的景物，叠加成一个又一个画面，展现作者的故乡——东北大地的丰饶美丽。这种间接抒情的方式加大了学生理解的难度。
三、教学目标
(一)反复朗读课文，对课文独特的抒情方式，能说出自己的认识和体会。
(二)通过做批注，揣摩精彩语句和段落，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
四、教学重点、难点
教学重点：通过做批注，揣摩精彩语句和段落，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
教学难点：理解文中富有特色、意味的景物和独特的言语形式对表达爱国之情的作用。
五、教法和学法
(一)教法：
1.创设情境，
2.朗读指导，
3.点拨交流
(二)学法：
1.朗读品味，
2.揣摩批注，
3.小组交流展示
六、教学步骤
(一)自主朗读，感受誓言。
爱华中学将要进行“铭记历史，复兴中华”爱国诗歌诵读比赛。在初一2班朗诵完《黄河颂》后，由初一3班的同学朗诵端木蕻良的散文《土地的誓言》。请你自由朗读全文，然后根据提示为主持人写一段串联词。
串联词提示：初一2班的朗诵，仿佛让我们看到那奔腾不息、一往无前的黄河，更让我们感受到中华民族坚强不屈的民族精神和中华儿女大无畏的英雄气概。下面请初一3班的同学为大家朗诵《土地的誓言》，让我们在朗诵中，激荡起情怀。(可参照提示，也可自由表达。)
(二)分工朗读，梳理誓言。
作为导演，需要根据文章的内容对同学们的诵读方式进行安排，例如：领诵、齐诵、女生诵、男生诵等等，请将你的安排填写在下列表格中，并向同学们说明这样安排的理由。
内容诵读方式理由
第一乐章（从XX到XX）
第二乐章（从XX到XX）
第三乐章（从XX到XX）
第四乐章（从XX到XX）
第五乐章（从XX到XX）
……
具体要求：
1.首先，自由朗读，在文中批注朗读的感情基调和朗诵方式。
2.然后，小组内进行交流，推选出一种最满意的方式，并说明理由。
3.接着，小组按照本小组的诵读方式展示朗诵。
3.最后，全班同学进行点评、建议，教师补充、指导。
(三)精读批注，理解誓言。
要做到有感情地朗读，关键是要对文章的内容和言语形式有深刻的理解。
请你根据导演的朗读分工，任选一个片段，从语言特点及表达效果、艺术手法或思想情感的角度，对该片段进行批注，帮助自己能够深入理解文章，做到有感情地朗读。
例如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”
批注：把土地拟人化，称为“她”，隐含着将土地比作“母亲”，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，使作者对故乡的情感显得更加浓烈、深挚。
具体要求：
1.按照要求，每个同学独立完成至少一个批注。
2.全班交流讨论，教师进行指导补充。
(四)深情诵读，抒发誓言。
现在进行彩排，请大家根据上面的分析，声情并茂地诵读全文，表达出我们的誓言。
(五)以读促写，仿写誓言。
仿照课文第一节中“当……的时候，我想起……，我看见……，我听见……”写一段话。
要求：运用排比的修辞手法和恰当形象的词语，描述多种具有地方特征的意象，表达对家乡深情的爱。
篇18：《土地的誓言》教学设计
一、深情导入，营造气氛
师：同学们，今天我们一起来学习第七课《土地的誓言》，这是端木蕻良写的一篇文章。我们先来看一下题目，题目是《土地的誓言》。对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一,当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》(板书课题及作者)
二、检查预习
1、学生小组交流课下搜集到的作者及作品资料，小组代表介绍。
2、背景介绍：多媒体展示。
3、检查生字词掌握情况。
三、朗读课文，感知内容
1、师：速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？建议用“这是一方 的土地，表现在 ”的句式，把握作者故乡的特征。（生齐读描写故乡的部分）
学生评说，教师整理：
①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱
②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富
③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着”，可见作者故乡广阔无垠，一望千里
④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩
⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而“秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着”，这是一个充满生机的和谐社会
2、师：故乡真是一幅人与自然的和谐图呀！读着这两段文字，我们眼前会浮现美丽、富饶、神秘而和谐的故乡！
四、细读课文，体味情感
师：作者对家乡是无比的思念，正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”，作者“泛滥”的情感主要包含哪些？
学生评说，教师整理：
①思念家乡；②热爱、赞美家乡③渴望尽快回归故乡的迫切心情
④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨
五、再读誓言，深化主旨
师：面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？
（生找出并齐读誓言部分）
学生评说，教师整理：
①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”
②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前”
六、走出课文，延伸情感
师：请同学们说一句与爱国主义有关的诗文，作为自己的座右铭，并简要说说理由
学生评说，教师整理：
①我用文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为自己的座右铭；
②我选的是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”
师：同学们黑暗已经过去，端木蕻良的誓言已经实现！中华民族正在走上伟大复兴，任重道远！祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力和拼搏。
作业布置：
写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感，字数不限。
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