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一年级方向教学设计

时间：2023-06-21 08:17:48 更多教学设计收藏本文下载本文

一年级方向教学设计（精选15篇）由网友“chenkunhai”投稿提供，这次小编给大家整理过的一年级方向教学设计，供大家阅读参考。

一年级方向教学设计

篇1：一年级方向教学设计

教学内容：

认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

教学准备：

1.实物：东西南北的方位标，太阳的图片、导游牌等。

2.CAI：学校的平面图：大操场、教学楼、综合楼、篮球场。

生活中怎样辨认方向。（几幅图）

岳阳步行街部分景图。（新世纪商场、肯德基、广场、大桥）

教学过程：

第一课时

一、导入：

同学们，告诉你们一个好消息，蜡笔小新将到我们学校来参观，还想到我们岳阳的步行街去看一看呢。

1.师：大队部将招聘部分同学作为小导游带领蜡笔小新参观，你们想报名参加吗？

2.问：怎样才能准确找到想游览的景点的位置呢？

师：看来认清方向是十分重要的。会看地图是本次竞选小导游的重要条件。今天我们就先来学习认识方向。【板书课题：认识方向】

二、学生在生活中寻找方向的用途

问：你会认方向吗？你们都有哪些辨认方向的好办法？

师：同学们，你们的课外知识可真丰富！我在网上也找到了一些资料，想看看吗？（出示年轮、树林、动物图片）教师作简单的介绍。

三、认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

1.师：在我们的日常生活中人们习惯利用太阳来辨认方向。看着大屏幕（课件演示儿歌）早晨起来。面向太阳，前面是东。[板书：东]

2.师问：我们的后面、左面、右面分别是什么方向呢？还有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？

3.师：这儿有一些小动物，他们迷了路，你们能帮他们找到回家的路吗？请贴在教室相应的墙壁上。

4.师：你知道吗：我们的地球绕着太阳旋转，到了下午的时候，面向太阳，我们的前（西）、后，左、右分别是什么方向？还有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？

5.师：我们已经认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，现在老师想考考大家。

闭上眼睛，我说出方向请用手指出相应的方向。

6.游戏：找礼物。请几位学生从座位出发，按照师所说的路线找到各自的礼物。

四、模拟招聘：

1.师：课前我说了关于招聘小导游的事，你们想不想报名参加？现在我们就来一次模拟招聘，在座的'每位同学都是评委，如果他们的表现非常好，就请为他们鼓鼓掌。

问：谁愿意第一个来试一试？（课件：小明上学路线图）

问：还有谁想试一试？（多人练习）

2.（课件）师：这是我们学校的平面图，这可是我们最熟悉的地方啦！这是教学楼，这是我们的综合教学楼、小操场、大操场、植物园和乒乓球台等。

师：谁愿意来试一试？

3.问：综合楼在教学楼的哪一面？小操场在教学楼的哪一面？校长办公室在小操场的哪一面？……师：通过刚才的介绍你们发现了什么？

五、小结：

问：你们这节课有了什么收获？

六、作业：

蜡笔小新想去我们岳阳的步行街玩一玩，请你用我们今天学习的知识为小客人设计从6路车站（一人民医院站）到步行街的游玩路线图或者步行街的主要场所所在地的位置。

第二课时

情境模拟：陪蜡笔小新逛步行街

活动过程：

一、上节课老师布置的作业，同学们都设计好了没有？大家一起来交流一下。（分小组检查作业，并改正不对之处。）

二、小组派代表上电脑显示台来展示自己的设计，并且介绍游玩路线图或者步行街的主要场所所在地的位置。

三、1.欢迎蜡笔小新的到来。

2.活动：陪蜡笔小新逛步行街。边走边说出所在地的方向，用上第一课时所学的知识：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。

四、小结：小客人蜡笔小新在岳阳玩得很开心，谢谢你们小朋友。蜡笔小新欢迎你们去日本旅游，他也会当好你们的小向导。

教学目标：

1.在以前学习上下左右的基础上，结合具体情境主动构建出东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

2.能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余的七个方向，并能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。

3.会看简单的路线图，能描述行走的路线。

4.培养学生观察能力，空间想象能力和解决实际问题的能力。

5.渗透初步的辩证唯物主义的目标，学会合作交流中学习。经历辨别方向和担当一定的社会角色的体验，学会服务他人，服务社会的道德体验。

教学重难点：学会利用一定的参照物，识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

篇2：一年级方向教学设计

教学目标：

1、在具体的操作活动中，进一步加强方向感，提高认识路线图的能力。

2、在实际活动中加强小组合作能力，提高实际操作能力，同时体会成功的喜悦，感悟集体的力量。

3、在观察、解决实际问题的过程中，感悟数学与生活的密切联系，培养学生运用生活经验帮助思考的意识。

教学重难点：

认识方向，并读懂路线图。

教学用具：挂图。

教学过程：

一、情境导入：

提问：小朋友们，你们现在面对的是什么方向？（东面）

你能指出教室里其他七个方向吗？师问，生答并用手指一指。

请坐在教室中间的一位小朋友起立，分别请坐在他东面、西面、南面、北面的小朋友听口令起立。

揭示课题：测定方向

二、思索探究，交流共享：

辨认教材呈现的场景里的方向

小朋友们能辨认出各个方向，你能辨认出平面图中的方向吗？

出示场景图。从这幅图中，你看到了些什么？指名说。

以往我们看到的平面图，按什么规定绘制的？（上北、下南、左西、右东）看看这幅图中的正北方向和我们以往看到的有什么不同？

这幅图中的正方向在哪里？你是怎么知道的？

生观察后，指名答。（正北方向指向平面图的左上方，从指南针和小朋友的话中都能看出来。）

你能说说图中学校的景物各在小朋友的哪一面？思考，指名交流。

三、反馈完善：

在校园里定方向

平面图中的校园已经会测定方向了，你们想不想到我们的校园里去辨认一下方向？

师说要求：

请大家尽量保持安静，每一组带一本书、一枝笔。每五人一小组，商量一下，那么这组在校园的什么地方测定方向，然后分工测定，把表填好。看哪一组测的又快又好。

学生活动。

回班，整理表格。

汇报测定结果，大家给予评价。

四、全课总结：

请学生说一说测定方向的体会。

篇3：《辨认方向》教学设计

教学内容

北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册P17—P18《辨认方向》

教学目的

1、结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，发展初步的空间观念。

2、能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。

3、在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

教学重难点

重点：能根据给定的一个方向辨认其余的七个方向。

难点：在现实生活中准确辨认方向。

教具准备

课件、制作方向板的纸

教学过程

一、复习旧知，谈话引入

1、同学们，上节课我们一起认识了四个描述方向的方位词语，分别是什么？（东、南、西、北）

2、在生活中我们又是怎样辨认这些方向的呢？在地图上呢？

3、今天呀，笑笑要带我们去她的学校看看，你们愿不愿意去呀？那我们今天就继续在笑笑的校园里辨认方向吧！（板书课题：辨认方向）

二、互动交流，探索新知

（一）活动一：辨认平面图上的.方向

1、观察情景图，复习四个方向

师：首先老师带领大家到学校附近参观，请大家仔细观察，在学校的周围有哪些建筑物？这些建筑物又在学校的哪个方向呢？（举手汇报）

生：体育馆在学校的（北）面，商场在学校的（南）面，医院在学校的（西）面，邮局在学校的（东）面。

师：你这么快说出来！有什么秘诀吗？

生：地图上方向：上北、下南、左西、右东

2、调动原有经验，初步感知新方向

师：大家看，学校附近又增加了一些建筑物，分别是、、、、、、这四个建筑物的方向和我们之前认识的方向有什么不同？（都在两个面之间）

现在老师想请大家帮他们的方向取名字，请你和你的同桌说一说，应该怎么表达这四个建筑的方向呢？（举手汇报）

生：图书馆在学校的（西北）面，动物园在学校的（东北）面，少年宫在学校的（西南）面，电影院在学校的（东南）面。

师：你是怎么想到西北这个词的？

生：因为图书馆在学校东面和北面之间。（其余方向同理）

3、识记4个新方向

（1）确定方向首先要找到一个中心点，先确定东、南、西、北4个方向，再找其他方向。东与北之间叫（东北），西与北之间叫（西北），东与南之间叫（东南），西与南之间叫（西南）。

（2）找规律

齐读新的方向：东南、东北、西南、西北。

师：观察这4个新方向，它们的名称或读法有什么特点？

生：这些新的方向都是两个字的；东和西都在前面，南和北都在后面

（二）活动二：辨认生活中的方向

1、制作方向板

师：为了帮大家更快更好地辨认方向，我们把这8个方向汇在一张纸上，我们一起来动手制作方向板。将正方形的纸先上下对折，再左右对折，打开以后对角对折。（演示对折步骤）

怎样能快速的标出方向？先标什么？再标什么？

先标出北，再让学生写出其余7个方向。（学生制作，教师巡视指导）

2、利用方向板辨认教室里的8个方向

方向板立着放还是平着放呢？（平放）。

把方向板平放在桌面上，引导学生先辨认出一个方向，将方向板上的同一方向对准，再辨认其他方向。

以自己为中心，说一说教室里8个方向分别有什么？（举手汇报）

三、练习巩固

引导学生借助方向板完成P18练一练第1题，个别回答，集体评价订正。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

五、板书设计

篇4：《认识方向》教学设计

教学目标：

1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入

（出示课本情境图）

通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?(指南针)

三、学习新课

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器――司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。

指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？

引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和

南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固练习

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。

让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，北京在厦门的什么方向？

接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的`＿＿＿＿＿方向

（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，

（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。

五、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

2、交流预习：生活中什么时候会用到方位的知识。

篇5：《认识方向》教学设计

（一）学习目标

1、经历介绍教室里的方向的过程，学生能够区分、辨别东、南、西、北四个方向。

2、学生学会地图上的“上北、下南、左西、右东”的规定,发展辨认方向的意识与空间观念。

3、学生通过小组合作，提高合作的意识，学会合作。让学生在观察和解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系。

（二）学习内容

1、基础性学习包

（1）认识方向

（2）我喜欢的地方

（3）我学会了吗

2、开发性学习包

（1）初步认识了解山东地图，能描述出淄博和其他地市的位置关系。

（2）丰收园

3、拓展性学习包

初步认识世界地图和中国地图。

（三）实施途径

1、学科单元内整合：本单元有一个信息窗。其中“我喜欢的地方”可作为引入，先让学生说说自己喜欢的地方，再介绍方向引入课题。第二课时学习课后我喜欢的地图，以山东地图为例进行讲解，学生初步认识地图作为扩充。

2、学科间整合：二年级上册“品德”课第二单元第3讲《秋游去》，说说游玩的位置。

3、学科与学校特色课程整合：“我是演说家”说一说自己去过的地方，要体现它们的位置。

4、体验式活动：从地图上指一指游玩的地方，并说出它在家乡的哪个位置。

5、课时安排：本单元学习共安排2课时。

（四）教学案例：

利用“上北、下南、左西、右东”在平面图上寻找方向的简易做法：先利用“上下左右”判断平面图某地的位置，再根据八字方针换成对应的方位。如，图中容易观察A在B的上边，因为上→北，所以A在B的北边。由于学会对“上下左右”的判断了如指掌，教师引导将难问题简单化，也是学习数学的重要思想。最后以山东地图、中国地图、世界地图等作补充，不仅认识了不同地区开拓学生的知识面，也巩固了本节重点知识。

注：充分利用所学知识，初步认识地图，会在地图中寻找东、西、南、北，做到学以致用。

篇6：辨认方向教学设计

一、教学目标

1借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

2结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，初步体会方向的相对性。

3发展积极的学习情感体验，体会到生活中处处有数学。

二、教材分析

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容，教材没有把它作为知识点去讲授，而是让学生在充分的活动中加深体验，为学生建立空间观念打好基础。

三、学校及学生状况分析

广西柳州市文惠小学办学条件较好，每间教室都具备多媒体教学功能。学校位于市中心，离人民广场较近，便于本课教学前准备活动的开展。本班学生学习积极性较高，能力一般。在学习本课前学生已经学习过关于四个基本方向的知识，有一定生活经验。

四、课堂实录

教学准备：课件1份，课前组织学生游柳州人民广场。

（一）活动一游柳州人民广场

1联系生活，创设情境。

师：同学们，你们看这是什么地方？（课件出示：柳州人民广场图片，下面用文字表示。）

生：人民广场！

师：咱们以世纪门为中心，来说一说艺术中心、人民医院、喷泉、技术交流站分别位于世纪门的什么方向。

生：艺术中心位于世纪门的西方，人民医院位于世纪门的北方，喷泉位于世纪门的南方，技术交流站位于世纪门的东方。（根据学生的回答，课件分别显示出四个方向词：东、南、西、北。）

（反思通过生活实例，调动学生学习的积极性，使学生获取大量的感性材料，为正确认识新方向做好铺垫。）

2调动原有经验，初步感知新方向。

师：除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向？能不能给大家介绍一下？

生1：我还知道东南方向，我看天气预报时听到过东南风。

生2：还有西北方向，我也听过西北风。

生3：我知道东北方向，我妈妈说我老家在东北。

师：你老家是什么地方呀？

生3：沈阳。

师：你们了解的真不少，对，沈阳就位于我国的东北。

师：（指大屏幕的广场图）以世纪门为中心东北方向是指什么地方？

生：饭店在世纪门的东北方向。

师：大家同意她的意见吗？为什么？

生1：不同意，饭店在世纪门的东边。

生2：不，饭店在世纪门的北边。

生3：我同意，因为饭店既在世纪门的东边，又在世纪门的北边，所以它是在世纪门的东北方向。

生4：我也同意，因为它是在北边和东边中间的，所以饭店是在世纪门的东北方向。

（反思充分调动学生原有的知识经验，让他们从自己熟悉的事物中找到与新知的连接点，让学生在交流、辨析中不知不觉地学习，充分地体现交流的价值。）

3用新方向词说一说物体所在的位置。

师：在小组里说一说，图上的其他建筑物分别在世纪门的什么方向？

（小组讨论、交流，全班汇报。）

（反思练习用新方向词描述物体的相对位置，使学生对新方向词熟悉起来。）

（二）活动二制作方向板

师：同学们不仅认识了东、南、西、北，还通过努力自己认识了东南、西南、东北、西北四个新的方向。我们来比赛，给你一个方向，你能不能很快地认出其他的七个方向，把它写在方向板上，看谁的动作最快？

（教师组织开展抢答游戏，课件显示：标示有北面的空白方向板，大家抢答填写其他空位。）

（反思将学生脑海中模糊的方向，通过制作方向板抽象到纸上，能看、能记、能用，帮助学生建立完整的数学模型。）

（三）活动三辨认方向

1利用方向板辨认教室的八个方向。

（1）讨论：靠什么辨认方向。

师：如果到了一个新的环境，连一个方向都不知道，同学们会怎么办？

生1：可以利用指南针帮助我们。

生2：还可以请教别人。

生3：可以看早上的太阳，太阳从东边升起。

生4：可以观察树木，长得茂密的一边是南边。

生5：还可以看傍晚的太阳，是西边。

师：同学们真棒，碰到问题就会自己动脑筋想办法解决，而且办法还真不少！

（反思通过讨论，扩大学生的知识面，增长学生见识。）

（2）根据一个方向辨认教室的其他方向。

师：那么试试看，坐在自己的位置上观察，你能辨认出教室的八个方向吗？

（每个学生都在尝试辨认。）

师：谁来说说教室的黑板位于教室中心的什么方向？

生：北方。

师：现在知道了一个方向，其他的方向同学们能说出来吗？你和你的同桌试一试，如果有困难你们可以利用方向板来帮忙，大家试一试！

师：谁愿意向大家介绍这间教室的各个方向？

生1：卫生角在教室中心的西北方向。

生2：图书角在教室中心的西南方向。

……

（反思练习根据一个方向辨认其他七个方向，有困难的还可以使用方向板。）

（3）小游戏：听口令做动作（由慢到快）。

师：同学们这么能干，老师和你们一起来做个关于方向的游戏，好吗？

生：好！

面向南――点点头，转向西――拍拍肩，面向北――拍拍手，转向东――扭扭腰。

向着东北――点点头，向着西北――伸伸手，向着西南――拍拍肩，转到东南――扭扭腰。

（反思在教师的引导下，让学生充分体验教室的八个方向，通过游戏的形式，学生玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学，这也是给低年级学生休息调整的时刻。）

2找出自己身边八个方向的同学。

（1）体会方向的相对性。

师：我们来玩第二个游戏，以海燕同学为中心，每个人都想想自己应该是位于他的什么方向。

师：请海燕同学东边的同学起立。

（学生开始东张西望，有的很快起立，有的起立了又马上坐下，教室里喊声四起。）

师：在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的'同学起立。

师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。

（学生每次刚开始都是很乱，渐渐调整后就都对了。）

师：再来一次！请芳芳同学东边的同学起立……

（学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。）

师：玩了两次，你发现了什么数学问题？或者你有什么不明白的地方？

（学生沉默。）

师：为什么同样是徐征，一会说他在海燕的东边，一会又说他在芳芳的西边呢？

生1：我们刚才搞错了吧？

生2：我知道了！因为徐征在海燕的右边，在芳芳的左边。

生3：因为我们每一次的中心不同，第一次是以海燕为中心，第二次是以芳芳为中心，所以我们得到的结果也不同。

…… 师：同学们真是能干！在观察和判断方向的时候我们都要先确定是以什么为中心。

（反思开展有趣的实践活动，使学生在“行动――调整自己的行动――观察判断别人的行动”中体验、感悟数学知识。通过教师的提问，引发知识矛盾点，让学生充分地探讨，最终得到结论。）

（2）同桌活动：向同桌介绍自己八个方向的同学。

师：你能不能向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁？在玩之前，老师有个小小的要求：先由一个同学说，另一个同学当小裁判评一评，然后再交换。当小伙伴遇到困难时你可以帮帮他。

（同桌活动。）

（反思给学生再次实践、体验的机会。）

3自制学校地图。

师：今天上课你们有什么收获？你觉得今天上课谁表现最棒？你想夸夸谁？有谁想夸夸自己？

生1：我认识了四个新方向：东南、东北、西南、西北。我想夸夸杨玲珑，因为他上课发言很积极。

生2：我知道了在陌生的地方如何知道方向，我要夸夸梁梦龙，因为是他教会我认方向的。

生3：我还会用方向板辨认方向。

……

师：大家的收获真不少！下面我们到操场上去，站在操场中心你看到的八个方向都有些什么，把它们画下来，标上名称，大家自己制作一幅地图后可以放到档案袋里，比比谁认得方向最准确，谁画得最好。好了，行动吧！

五、教学反思

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容我们不能把它作为知识点去讲授，而是让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。

（1）游人民广场。

如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境，激起学生探究的热情，是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，帮助学会初步感受新方向。

（2）制作方向板。

学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢？为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以帮助学生，特别是学习有困难的学生，在后续学习中可以选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程，有利于学生空间观念的形成。

（3）辨认方向。

如何引导学生把数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，体验数学学习的价值，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、实践的机会。布置学生制作校园地图，是给学生一个学以致用的机会，将课堂学习延伸到课外，拓展学生学习的空间。

六、案例点评

本课不失为新课程理念指导下的一节好课，有以下两个优点与特色。

1紧密联系生活。

（1）课前组织学生游人民广场，给学生直观的认识，将真实情境带入课堂。

（2）“除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向”这充分调动了学生原有的知识经验。

（3）“靠什么辨认方向？”学生探讨得出多种方法：利用指南针，请教别人、观察树木、太阳等，这些探讨解决了学生在生活中很有可能遇到的问题，而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决办法和渠道。

（4）实践活动一：利用方向板辨认教室的八个方向；实践活动二：找出自己身边八个方向的同学；实践活动三：自制学校地图。这些实践活动都是围绕主题、贴近学生生活实际的、可操作性很强的活动，效果良好。

2体现了课堂教学模式的转变，学生学习方式的转变。

在这里，知识并不是教师强压给学生的，而是学生通过自己的亲身体验、感受，引发思考、判断、争论，从而调整自己的认识、行为。由此，知识活生生地展现于学生面前，他们并不感到陌生、难记，因为都融于他们的生活，是他们自己悟出来的。比如“实践活动二：找出自己身边八个方向的同学”，教师设计了请站在海燕同学东边的同学起立，在他东南边的同学请你冲他招招手等活动，学生自己思考、判断，自己调整自己的行为。

篇7：辨认方向教学设计

教学目标：

借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个反方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

教材分析：

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教师或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。

学校及学生状况分析：

我们学校的教学设施比较差。这个年级的学生是第一轮参加课改的学生，他们喜欢老师从他们的生活经验和已有的知识出发，在生动有趣的情境中呈现富有挑战的问题，给他们提供充分的教学活动的机会，让他们在自主探索和充分交流的过程中掌握知识，并且获得成功的体验。学生在生活中经常能接触到东、南、西、北，他们会辨认，通过多种形式的活动，引导学生体验方向与生活的密切关系。

教学过程：

一、创设情境，提出问题，导入课题。

师：同学们，笑笑要带我们去他的学校看看，你们愿不愿意去呀？

（以小黑板出示20页情景图）

学生认真观察，提取信息，提出问题。

（学生可能回答出学校东、南、西、北四个方向各有什么）

师：那图书馆在学校的什么方向呢？（学生试说）这就是我们这一节要探究的问题。（板书课题）

二、探究新知

㈠确定方向

师：再找一找，途中的哪些建筑物没有说到？

生：图书馆、动物园、少年宫、电影院。

师：这些建筑物在学校的什么方向呢？小组同学互相说一说，比一比哪组说的最有道理。

师：哪个组愿意把你们的看法说给大家听？

生：图书馆在学校的西北面，动物园在学校的东北面，少年宫在学校的西南面，电影院在学校的东南面。

师：刚才，我们又新认识了四个方向，谁能举例说说。

生：学校的东北方向是动物园，学校的西北面是图书馆，学校的东南方向是电影院，学校的西南面是少年宫。

㈡画方向板

1、师：现在你知道几个方向了？自己尝试在白纸上画方向板，一名学生到黑板上画方向板。

2、展示学生画的方向板。

三、巩固知识，实际方向体验辨别。

1、笑笑和淘气就在我们身边，一个女生当笑笑，一个男生当淘气，介绍自己各个方向的同学分别是谁。学生来当裁判。

2、每个女生都来当笑笑，每个男生都来当淘气，向组内的同学介绍每个方向都包括谁。

四、课间休息，活动体验辨别方向。

1、放录音机，按照音乐节拍做拍拍手、跺跺脚、向八个方向分别走的游戏。

2、在来做一遍游戏，巩固八个方向。

五、实践应用，加强教育。

1、出示图片，笑笑夸奖同学们表现好，并且让同学们猜猜她的家乡在哪里。猜到北京，出示课本21页我国行政区域图，找到北京。

2、找找同学们自己的家在哪里，在北京的什么方向。

3、学生自己发现问题，提出问题，各个地方分别在北京的什么方向，或我们家的各个方向都有哪些地方。

4、同学们找到了台湾，说说对台湾的了解，加强思想教育。

5、出示图片，笑笑夸奖同学们表现棒，想和同学们交朋友，到同学们家去做客，让同学们介绍自己的家分别在学校的什么方向，把自己的名字卡片贴在黑板画的方向板上，并且介绍一下。

六、课堂小结，谈体会收获。

七、拓展延伸，服务于生活。

1、请同学们展开想象的翅膀，设计一张学校未来规划图，校园的各个方向都有什么，画下来，比一比谁设计的更合理、更美丽、更有创意性。

2、随着录音机音乐，到操场上去辨认方向、去观察、去想想吧。

教学反思：

开始以创设生活情境，引起学生兴趣，进入新课。另外，本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去，而且低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，对新鲜事物有一定的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。

教学中教师注意让每一位学生都在自主观察，活动中获得对方向的辨别，达到学习空间观念的重要目标，教师通过让学生结合生活实际和情境图回忆旧知识，使学生在轻松愉快的氛围中复习学过的知识，即为后面的学习奠定了基础，又调动了学生参与学习的积极性，同时也使学生感到数学与生活的密切关系。培养学生观察、分析、比较、判断等能力，培养学生提问题的意识及解决实际问题的能力，培养学生的创新能力和实践精神。使学生体会数学来源于生活，就在身边，且服务于生活，养成独立思考的习惯，体会小组合作的价值，体验成功的喜悦，受到思想教育，初步学会评价自我。

篇8：辨认方向教学设计

教学目标：

1、结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

2、借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

3、通过找教室的八个方向，使学生体验数学与生活的密切联系。

教学重点：会结合具体情境辨认方向，发展空间观念。

教学难点：能准确迅速的辨认方向。

教学准备：

教具：课件、指南针

学具：方向板

教学过程：

一复习

（一）、复习北面，方向标。

师：同学们，我们的首都在哪里？是的，在北京有雄伟的天安门，，在天安门的周围还有许多著名的体育场馆，今天老师就要带你们去看看这些体育场馆都在天安门的哪些方向？

同学们你们知道国家体育馆在天安门的那个方向吗？

你是怎么知道鸟巢在天安门的北方的？看图先看方向标

（二）复习东南西、上北下南左西右东

师：天安门周围还有许多其他的体育场馆，你知道这些体育场馆又在天安门的哪边？（训练馆在天的东面，）上北下南左西右东来确定位置的。（训练馆在东面，自行车赛场在南面，篮球场在西面）板书方向标。

（三）引出课题。

师：那么东南西北这几个方向是我们学过的对不对，今天我们就在东南西北的基础上来学习新的知识，辨认方向。读课题

二新授

（一）、认识图上的方向

1认识东北东南西北西南。

（1）东北（因为拳击馆在天安门的东和北之间，所以拳击馆在天安门的东北方向）

a认识。

师：再来看看拳击馆，你能说说拳击馆在天安门的什么方向吗？（东北）为什么？（因为拳击馆在天安门的东和北之间，所以拳击馆在天安门的东北方向）

一起来完整的说一说。板书东和北之间就是东北方向。课件显示。

b小练习。

判断足球场在天安门的哪个方向。明白只要是东和北之间就是东北，不是中间。

（2）东南（因为羽毛球馆在天安门的东和南之间，所以羽毛球馆在天安门的东南方向）

按照东北的方法说说羽毛球馆又在天安门的什么方向，为什么？（羽毛球馆在天安门的东和南两个方向之间，所以羽毛球馆在天安门的东北方向）

和同桌说一说，全班一起来说一说

（3）西北西南（因为排球场在天安门的西和北之间，所以排球场在天安门的西北方向）

东和北之间是东北方向，东和南之间是东南方向，那我们接着来看这两个场馆，排球馆，垒球馆，他们又在天安门的什么方向（方向，为什么）还有谁来说说我们的垒球馆

今天，在介绍奥运场馆的过程中我们认识到了，原来出了东南西北这4个方向，还有（东北东南西北西南）这样四个方向。那么一共几个方向了？8个。

2小练习

说说这些建筑在学校的哪个方向，先自己试一试，再全班交流。

3小总结

学校的八个方向会辨认了，那我们来总结一下，如果老师给你一幅图，你怎么来辨认图上的方向。（先看方向标，确定上北下南左西右东，再确定别的）

（二）认识生活中的方向。

1、辨认教室的八个方向，制作方向板。

师：地图上的方向会辨认了，那生活中，我们教室，你能辨认出八个方向吗？请你仔细辨认，填好方向板。

汇报我说你指。

2用好方向板来个小游戏。

a一起指，北、东，两名学生，为什么他们两的东边不一样。（他们两的位置不同）

b我站在两位同学的哪里？我没变，为什么方向不同（观察的位置不同）

3说说你的8个方向有谁。看着你的方向板找一找。汇报全班交流

三练习巩固

（一）第23页练一练第一题。

北京在哪？指一指北京的东南西北。请同学们翻开书，23页第一题，请完成。

（汇报，说说为什么，改错。）

（二）小游戏，孙悟空三打白骨精。

请你用今天所学的知识帮助孙悟空捉住妖怪。（在孙悟空的那个方向，为什么）

四小结布置作业

孙悟空已经捉住妖怪了，那接下来我们一起来看看今天这节课你学会了什么?那么我们这节课就上到这里，下课。

篇9：辨认方向教学设计

二年级数学下册《辨认方向》教学设计教学内容：北师大版二年级下册第三单元方向与路线的第一课时辨认方向

教学目标：

1、借助辨认方向的活动进一步发展学生的空间观念。

2、结合具体情境，给定一个方向（东、南、西或北）能辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、体验数学与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：结合具体情境，给定一个方向（东、南、西或北）能辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

教学难点：辨认生活中的方向。

教学过程：

一、创设情境、探索新知

1、创设情境

你们想和淘气一起到西安玩吗？让我们一起去吧！

2、回顾已有知识

（出示钟楼及古城墙的城门的图）你能猜一猜它们分别是古城墙上的哪个城门么？说一说你是怎么知道的。回顾地图上是用上北、下南、左西、右东来规定方向的。

3、探索新知

（出示钟楼附近的其余四座建筑）你能给淘气说一说它们又分别在钟楼的什么位置吗？

（1）、同桌两人讨论

（2）、集体交流，说一说你是怎么想的。

（3）、引导学生区分“东面和北面之间”与“东面和北面中间”有什么不同。

4、应用（出示课本主题图）你能辨认出这些建筑的所在的方向吗？

二、制作并运用方向板

1、制作方向板

怎样才能辨认生活中的方向呢？淘气又给我们除了个好主意：“让我们在卡片上标出方向制成方向板吧”。

学生独立制作方向板，指名一人完成电脑上的方向板，在集体订正。

2、应用方向板辨认方向

（1）、教师给出教室的一个方向，并引导学生正确摆放方向板。

（2）、学生在教室的带领下边指边认教室的方向进一步体会“之间”与“中间”的不同。

（3）、学生自己指认方向。

3、游戏“我说你指”

教师说出方向词，学生指出教室相应的位置。

4、“看谁人的准”

指名中间的学生起立，教师分别让这位学生北边、南边、东边、西边的学生站起来，在让在这个学生东北方向、东南方向、西北方向、西南方向的同学分别和大家招招手。

三、复习巩固、灵活运用

完成淘气给我们出的题目。

1、出示中国地图要求学生抢答出这些城市分别在北京的什么方向。

2、出示陕西地图要求学生说一说谁在谁的什么方向。相同桌互相说，在集体交流。

四、操作实践

帮淘气完成他们学校的操场平面设计图。

（1）、学生根据要求摆放卡片。

（2）、同桌两人共同完成其余的卡片摆放，并进行交流。

（3）、指名一组同学完成电脑上的并进行汇报。

五、作业

观察自己的校园里有什么建筑，并记住他们的位置方向，制作一张平面示意图。

板书设计

辨认方向

西北东北

西南东南

篇10：《辨认方向》教学设计

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面向一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了答案。在此基础上，教师让学生想一想：家属楼在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的'各种事物、现象有着很强的好奇心。教师就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“如果从学校出发到绿色庄园应如何走，请你当导游员。咱们第一站要去的是……”以此来增加学生学习数学的兴趣。

整节课，采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进行教学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么有趣的，生活中处处有数学，学好数学是容易的呀！

课后思考的问题：

本节课中，用四个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，我觉得找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？可以采取让学生尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。

篇11：一年级左右教学设计

左右教学设计

一年级左右教学反思

“左右”的内容是在学生已掌握前后、上下等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系(教学的重点)，体会左右的相对性(教学的难点)。为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。如“随老师一起数空的是哪只手?”(右手)。因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一但与左右的认识结合起来就容易为学生所理解。

我组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透交通安全教育。本节课的不足：

1、一开始没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在完游戏时大部分学生反应不过来，后来老师有意识到这一点，有马上进行调整。

2、有些教学环节没有依照预想的进行。

3、没有多留些时间给学生思考让学生更进一步感知“左右”4、我没有充分利用书上的练习与场景，加深学生对“左右”的理解。

5、在体验左右的相对性这一环节上没有多花点时间突破难点，没有点出左右不是固定的，没让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。

6、学生差距明显，有的学生是人云亦云的。这就需要老师加强个别辅导。在今后的数学教学中，我将更加用心，让学生在真实有趣的情境中去探索、去学习。

篇12：一年级教学设计

一、复习导入。

1、集体交流，复习生字。

（1）开火车认读生字：井、急、象、传、奇、怪、谁、因、为、困、难。

（2）师：（出示因、困）瞧，这儿有一对双胞胎呢，谁来帮我们来区分他俩?

（3）学习口（方框）。

2、再读课文。读完后说说：你知道了什么？生读，自由说。

二、学习课文，理解课文。

（一）学习第一自然段。

1．（出示图片：枯井）看，这是什么？谁能看着图说说：什么叫枯井？生答。

2．（出示图片：青蛙）瞧，这是谁呀？想一想：小青蛙是怎样掉到枯井里的？

3.大家刚才想像的情景都可以用一个词来形容，就是“不小心”。（课件出示：小青蛙不小心掉到了一口枯井里）

4.现在你就在这口枯井里。井深深的，想跳也跳不出去。井黑黑的，什么也看不到。你会怎么办呢？生答，带着害怕、着急的心情来读句子。

5．快乐的小青蛙又是怎样做的呢？谁来读后面的句子？生读。

6.（出示词语卡片“不急不慌”），指名读，体会。

（二）学习第二自然段。

1.现在让我们想象一下，此时我们就在森林里。看，天空碧蓝碧蓝的，草地软绵绵的，小河清凌凌的，风儿轻轻的吹着，小树轻轻地摇着，真让人神请气爽。突然，从一口枯井里传出了一阵歌声，你会怎么想呢？

2.（出示词语卡片“奇怪”）看来，大家都觉得很奇怪，（出示图片：大象）瞧，这是谁？谁再来当大象，读读他说的话？（课件出示：是谁在井里唱歌呀？）

3.生读。

（三）学习第三自然段。

1．如果你就是这只掉在枯井里怎么也出不来的小青蛙，这时候后不容易听到大象伯伯的声音，你会怎么样？

2.小青蛙呢？他又是怎么说的？让我们赶紧来看看小青蛙说的话吧。

3.分小组读，男女生读。

（四）学习第四、五自然段。

1．同学们读得太好了，我也忍不住想读了。我来当大象，你们来当小青蛙。

师生读大象和小青蛙的对话。读完后，老师装着不解，挠脑勺，问：奇怪，你们掉进井里不哭，还有心思唱歌呢？请大家读第五自然段，拿起笔，用“——”画下小青蛙的话，读一读，体会体会。

2. 你明白了什么？师板书：唱歌

3. 你听到小青蛙的歌声，你会救他吗？如果我在那，我也一定会救小青蛙。朋友们，你们也一定会去救他的，对吗？

4. （课件出示：要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！）从这句话中，你又明白了什么？

5. 你喜欢这只小青蛙吗？为什么？

（五）学习第六自然段。

1.不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也在夸他呢！生齐读最后一个自然段。

2.（将小青蛙图片从枯井里拿出）问：小青蛙得救了，他想对大象说什么呢？

三．再读课文，提升情感。

师:看，小青蛙又高兴地唱起了歌，让我们拍起手来和他一起唱吧。

1.播放《小青蛙回家》，生唱。

2.师：想当小演员来表演这个故事吗？生表演。

3.师：今天这节课上，你学会了什么？生自由说。

4.师：希望大家也能像小青蛙那样快乐地生活，勇敢地面对困难！

篇13：一年级教学设计

教学内容：

人教版85-----86页

教学目标：

1、通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形中的一些简单排列规律，并通过实践活动自主设计图形的排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。

3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能创造美，激发学生热爱数学的情感。

教学重点：初步认识图形排列的简单规律。

教学难点：培养初步的推理能力。

教学过程：

一、利用游戏，感知规律

1.课前谈话，参与游戏

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫“看谁记得多”。

2．感知规律，揭示课题：

好，记住了吗？是不是发现了什么秘密？（生答）

对，像第一组这样前面怎样，后面也是怎样的，而且不断地重复出现，一般来说至少出现3次，我们就说第一组是有规律的。

（板书：“规律”。齐读规律2字）

这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。这就是我们就今天学习的内容：找规律（补充板书：找规律）

设计意图：这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。

二、引导探究，认识规律

1.创设情境:孩子们，六月一日是什么节日？（生答）你们喜欢“六一”儿童节吗？六一儿童节学校布置了一个漂亮的会场，我们一起来看看吧。

（1）引导学生发现规律，这幅图中有什么？

预设：

图中有彩旗、小花、灯笼和小朋友。

仔细观察，你能发现图中的规律吗？同桌互相说一说你发现的规律。

（2）指导学生描述规律

1.学生同桌说规律时教师巡视，在巡视过程中引导学生描述规律：

1、我找到了（xx）的排列规律。

2、（xx）的排列规律是（xx）。

【如：彩旗的规律是按一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗……】

学生说完后，教师归纳总结：我们刚才找到了彩旗、小花、灯笼和跳舞的小朋友，都是按顺序重复出现的，像这样按顺序重复排列就是有规律的排列。

（3）引导学生发现规律并在图上圈一圈

同学们刚才发现了不少的规律。在我们找到的每一组规律中都有重复的部分。你能找出每组中有规律的重复部分并用虚线框圈出来吗？

教师总结：像这样按照顺序一组一组地不断重复出现的排列就是有规律的排列。准确地发现规律中重复的部分（一组）是找规律的关键，它能够帮助我们很好地理解和把握规律。

当一组事物依次不断的重复出现三次或三次以上我们就说它是有规律的。

设计意图：此环节分两个层次，先出示“彩旗”，引导学生找规律；接着同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由学生同桌讨论找出规律。

本环节如此安排的依据是：遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。

三、智力闯关，应用规律（自学检测）

同学们可真聪明，接下来我们进行闯关游戏，你们有信心吗？

（一）第一关：猜一猜，接下来是谁？

（二）（出示课件，让学生回答规律是什么，下一个是什么）

师提问：比一比，第一组和第二组的规律有什么不用？

总结：一个是2个2个一组，一个是3个3个一组。

(通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)

（二）第二关：涂一涂，接下来是谁？（出示课件）

同学们表现很不错，接下来我们来闯第二关涂一涂

（要求：先确定规律，再按照这个规律来涂。涂好后请用虚线分组。

同桌可以互相评一评，说一说。）

汇报展示，评议。

第三关：动手摆一摆（小小设计师）

2.我发现每个同学都是有心人！找到了这么多的规律！那你们能不能自己创造新的规律呢？现在请同学们拿出自己准备的学具，三人一个小组，用自己的双手和大脑去创造吧！看哪个小组创造出来的规律又特别又漂亮。要求：

（1）用学具盒中的圆片和三角形摆出有规律的图案。

（2）摆好后和同桌说一说自己摆的规律。

｛展示学生摆的作品，指名让学生说，他摆的图形是按照（xx）重复排列的｝

设计意图：先让学生“猜一猜”、“涂一涂”的练习，进一步加强学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。接着完成“摆一摆”，让学生动手摆学具，这样学生的思维就能更好地发散并创设出更多的、更复杂的规律，从而培养他们大胆创新的意识。学生通过按规律摆学具环节，对“规律”的感知、体验已得到加强，已能判断生活中有规律的事物，所以此环节承上启下，意在让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。

此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。

四、当堂测试：

1.找规律填数：

2.摆一摆，填一填。

3.火眼金晴

五、联系生活，寻找规律

有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。

3.漂亮的条格背心，一道红一道白，一道黑一道白。

漂亮的手链。

钟表上刻度的排列。

布匹上美丽的图案。

军队中整齐划一的步调。

公路上的人行横道，一道白一道黑。

（本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。）

六、课堂总结

今天我们学习了怎样找规律，我们知道了不仅图形有规律，颜色有规律，声音也有规律，希望同学们课下找一找藏在你身边有规律的事物。

七：抽查清：

1.每条小鱼用7块卡片拼成，拼3条小鱼，一共用了多少块卡片？

2.一共有13人，每4人一个小组。可以分成几个小组？

八、板书设计：

找规律

有规律的一组

篇14：一年级教学设计

教材分析：

《四季》这篇课文是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，且富有情趣，使用大量叠词，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。各小节语言句式典型，结构大致相同，有利于学生认识基本句式，进行仿说练习。本课出现的认读字在课文中复现率较高，象形、指示性较强，有利于学生形象的记忆。所配四幅插图，色彩明丽，形象优美，是发展学生观察想象能力的媒介。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

设计理念：

《四季》这首优美的小诗渗透出浓浓的自然美、生活美。根据文本特点，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、在熟读课文的同时认识11个生字，拓展学生生活中识字。

3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：识字和练习朗读

教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

教法和学法：

1、互动合作。

2、注重情趣。

教学教具：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入。

1、导入课题：今天我们来学习《四季》，板书课题，齐读。你知道一年有哪四个季节吗？请低视力的同学看屏幕，你们能从每一张图片上得到什么信息？

2、出示课件：四季的景色。学生欣赏。要求：仔细看，比比谁是最会观察的孩子。

3、语言训练：说说你看见了什么景色，生讨论，回答（分别是春夏秋冬四个季节）夸一夸你喜欢的季节。

二、初读课文，体会诗境。

1、听了大家的赞赏，四季可高兴了，她们各自派了一位代表向大家做介绍，它们是谁？让我们来找一找。

2、学生找四季的代表，教师画草芽、荷叶、谷穗、雪人简笔画。

3、你想不想也成为四季的代表呢？学生自由朗读课文。要求：借助注释把句子读通顺，数数课文有几句话。

4、指名分段读，分组分段齐读。

5、配乐读。

三、我会读，理解内容。

1、季节代表大竞选开始了！学生选择自己喜欢的季节练习朗读，要求读出感情。

2、朗读训练，交流体会。

过程：指名读——评价——相机拓展——多种方式练读——选出四季的代表。

A、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

草芽长什么样？我们的生活中还有什么是尖尖的？

引导学生想象：小鸟会对草芽说什么呢？

指导朗读，表现出草芽的柔嫩。

B、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

荷叶长什么样？生活中还有什么是圆圆的呢？

引导学生想象：青蛙会对荷叶说什么呢？

指导朗读。

C、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

引导学生自己加动作，体会雪人顽皮的样子。

指导读好“就是”。

3、结合课文内容，重点词语朗读书（课件）

4、小组合作练习朗读，展示读。

5、自由练背诵，小组合作背诵，指名上台做动作背诵，全班齐背。

四、我会写，指导书写及组词训练

出示课件，根据课件进行度和书写训练并组词。

五、拓展训练，领悟学习。

1、根据课文填空（出示课件）。

（1）分别想象四季的图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：桃花，他对说：“我是春天。”（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）

（2）出示其他季节的图片，提供句式：（），他对说：“我就是（）天。”

（3）不提供图片，自由想象说。

2、总结拓展说一说

（）是（）（）（）他（）说“我是（）。”

六、课外延伸

1、说一说自己最喜欢哪个季接，为什么？

2、收集有关描绘四季的儿歌等全班交流。

3、四季歌课件

七、作业

收集四季儿歌

篇15：一年级教学设计

[教学目标]

1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。

2、能正确诵读古诗，背诵古诗。

3、在教师的指导下，大致了解古诗的内容。

[教学过程]

一、借助课文插图，引出古诗。

1、教师出示课文插图，学生思考：从上往下，看一看，图上画着些什么？

2、学生自由交流。

3、教师小结过渡：有人根据这幅图，写了一首古诗，老师读给大家听一听。

说明：

由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣，因此让学生结合课文插图，有顺序地展开观察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好准备。一开始的交流，也为学生提供语言表达的实践机会。在回答问题的过程中，要注重课堂常规和学习习惯的培养，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，教师随机进行指导。

二、初步感知，读通古诗。

1、听教师配乐感情朗读古诗。

2、教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。

3、教师标注停顿，再次带领学生朗读，注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。

远看/山/有色，

近听/水/无声。

春去/花/还在，

人来/鸟/不惊。

4、学生自由朗读古诗，同桌互相听一听。

5、男女生对读，齐读。

说明：

古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠老师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热情。所以教师在教学中应始终以学生读书为本，加强朗读指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。

在朗读指导中，教师的范读非常重要，教师充满激情地朗读，可以把学生带入意境，帮助学生体验感情。其次，读的形式应根据学生学习的情况不断变换，如个别读、男女生读、小组读、全体读等。再次，不要让学生变成“盲读”，因为学生有些字不认识，有些学生就有可能不是看着字读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮助学生掌握指读的方法，左手按书，右手点字，跟着老师的速度指着字读。

三、了解意思，学习生字。

1、教师对照课文插图，讲解古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上缓缓流下，却听不到一点流水的声音。春天已经过去了，可是花儿仍旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不惊慌、不害怕。

说明：

这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先理解诗句中一些字的意思，再来理解诗句的意思，这种逐字逐句的理解割断了诗句的意境，也使学生丧失了学习古诗的乐趣。所以在这里教师可以通过生动的语言进行描述，帮助学生理解诗的意思。

2、学习“有”、“无”。

（1）指名读古诗的第一、二句。

教师板书：有、无。

跟老师读，指名读，开火车读。

（2）说话练习：同学们，你有什么？

（3）教师解释“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。

（4）思考：为什么看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢？

（5）再次感情朗读第一、二句诗。