《天鹅的故事》第二课时教学设计之一（精选14篇）由网友“魔法诱惑”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《天鹅的故事》第二课时教学设计之一，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：天鹅的故事第二课时教学设计
学习目标：
抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。(重难点)
教具：
多媒体课件。
学习过程：
一、复习导入
1、这节课我们继续学习《天鹅的故事》。(板书课题)
2、回忆课文主要内容。
过渡：天鹅破冰的故事已经过去整整三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。
到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢?到底是什么让老猎人近在咫尺，却放弃了开枪的机会?到底是什么让老猎人把上了膛的枪挂在了墙上，而且一挂就是整整三十年?就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。
二、精读领悟第5——7自然段
1、请大家默读课文的5、6、7自然段，画出给你留下深刻印象的词语或句子，并说说你的理解。
2、全班交流。
(一)交流第五自然段
“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语，谈感受，(学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达)师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么?(体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。)
“石头似的”。(体会老天鹅用力之重，态度之坚决，简直是奋不顾身)
重点理解“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”。
师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起课本，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二!
生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
a、老天鹅这样奋不顾身地撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办?(再撞第二次)把你的`想法读出来;
b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办?(再撞第三次)把你的决心读出来;
c、老天鹅忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破裂，怎么办?(再撞第四次)请读出它的勇敢和顽强。
d、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧!(齐声朗读第五自然段)
据有关资料介绍：贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊!它是在用血肉之躯与冰面来了个硬碰硬呀!可以说，老天鹅是将生命的重量无数次扑打在坚硬的冰面上，多么可敬的老天鹅呀!现在同学们再读这段话一定会有更深的感受。让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅。(生齐读)
e、这已经是第五十次了，冰面仍然没有破，可是老天鹅已经伤痕累累，但是它忍者疼痛，咬紧牙关——(引读)
f、尽管伤痕累累，尽管鲜血淋漓，尽管翅膀已经折断了，但是老天鹅仍是顽强的——(引读)
g、此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
3、同学们，我们可以用哪些词语来形容老天鹅?
4、形容老天鹅的词语还有很多很多，此时此刻，老师觉得任何的语言都显得苍白无力。千言万语，万语千言汇成一句话。那么，就让我们用朗读来表达我们此刻的感受吧!(自由读)
(二)学习第6自然段
(1)导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
(这里的“破冰勇士”是指?)
(2)讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想?你又会怎么做?
过渡：而这群天鹅正是这么想，也是这么做的。
(3)大家看插图，这就是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么?仿佛听到了什么?那你又想到了哪些词语或者名言?
(4)看来，同学们已经被天鹅们团结一致，齐心破冰的情景深深的打动了，接下来对子互读，看能不能打动对方。
(5)让我们一起来读一遍。
朗读指导：
1、有几只天鹅好像累了，来，我们给他们加油：“克噜——克哩——克哩”。
2、“男天鹅们”好像累了，“女天鹅们”给他们加油“克噜——克哩——克哩”。
3、这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油。
4、希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲。女天鹅叫“克噜——克哩——克哩”。男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油。
(三)学习第7自然段
(1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——(导读)
(2)此时的天鹅似乎在欢呼，它们在欢呼些什么呢?
过渡：你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀?它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——
生齐：克噜—克哩—克哩!
师：再来一遍。
生齐：克噜—克哩—克哩!
师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗?“多么可爱的鸟儿啊!”那么这个“可爱”还能换成别的什么词?
过渡：看来天鹅的可爱不仅变表现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出作业本，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。
(3)交流。
三、深化感知，升华情感
1、同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸?讨论交流，(因为他被天鹅们为了生存，齐心协力，团结一致，用身体和生命为代价的精神感动了。他从心底喜欢这些生灵，不忍心杀害他们。)相机板书：感动生命。(为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂)
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩。枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责的同时就会告诫自己不能再杀生了。这把枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。(教师擦去问号)
四、课堂总结
多么可爱的天鹅呀。其实，自然界中象天鹅一样可爱的生灵还有很多很多，同学们利用星期一的阅读时间可以找《蚁国英雄》、《生命桥》、《麻雀》来读一读。
板书设计：
16、天鹅的故事
(感动生命)
端挂
生命的壮歌
篇2：《天鹅的故事》第二课时
勇敢 奉献
团结 拼搏
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篇3：《天鹅的故事》第二课时 之一
《天鹅的故事》第二课时教学设计之一
作者：陈梅秀
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的.老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
篇4：《天鹅的故事》第二课时 之一
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
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篇5：《天鹅的故事》第二课时 之二
《天鹅的故事》第二课时教学设计之二
仪征实小 丁雪飞 丁宏喜
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的'故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5――8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅――，它们――，瞧着――，
只听得‘嚓――嚓――’，冰层――，接着――，冰面终于――。
这位――沿着――水面――。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们――（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
篇6：《天鹅的故事》第二课时 之二
勇敢 团结
腾空而起
端 重重扑打 挂
齐心 欢快
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篇7：《天鹅的故事》第二课时
杨红霞
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重点，以情施教
1．自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2．学生自读思考，教师巡视指导。
3．讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
（1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的.“破冰勇士”？?
（3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？?
（4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
第七自然段
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？?
三、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
篇8：《天鹅的故事》第二课时
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
篇9：7《天鹅的故事》第二课时
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程 ：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的.一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
篇10：7《天鹅的故事》第二课时
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
7《天鹅的故事》第二课时由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇11：《天鹅的故事》第二课时教学设计(苏教版四年级下册)
一、教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
二、教材简析
《天鹅的故事》一文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启示。读来使人对这群鸟产生了喜爱之情。
三、教学目标
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3、培养学生爱护动物的思想感情。
四、教学重点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
五、教学过程
（一）叫声导入，体会困境
1、师：这节课，我们一起继续学习《天鹅的故事》。（齐读课题）
2、同学们，还记得那群可爱的鸟儿吗？还记得它们那清脆的啼叫声吗？
3、（播放天鹅的啼叫声）这就是那年初春，天鹅们为了生存、繁衍，来到了贝加尔湖畔，可是寒潮降临，冰封湖面了。它们就这样在不停地啼叫着。你们能听懂，它们在叫什么吗？
它们可能在说──冰封湖面，没有吃的，怎么办？
我们还是飞走吧，可不能在这儿白白等死呀！
冰层这么厚，没法破呀！
我已经几天没有吃东西了，飞也飞不动呀！
一一让学生用叫声来表达内心的焦虑、担忧、无可奈何。（注意破折号，声音延长。）
（也可能有学生会说：“让我们去破冰吧，与其在这儿等死，还不如拼死一搏！”那就让他先等一等，等别的学生说完，再告诉他：同学们知道那冰层有多厚吗？据有关资料介绍，冬天，贝尔加湖的冰层一般有约1米厚。比画比画，一米大概有多高？现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？你还敢撞吗？）
4、你真勇敢，还真有这么一位和你一样的勇士，它就是──(引导学生齐说：老天鹅)
（二）勇敢顽强的“破冰勇士”
1、老天鹅是怎样破冰的呢？请同学们各自读第5自然段。先轻声读读，再默读，边读边想象当时的情景。看看哪些词语触动了你的心弦，画出来，再大声地读出你的体会。
2、学生读书，教师巡视，了解学情。（让学生有问题随时举手与老师交流）
3、交流学习收获。
预设问题，引导思考：
A.学生提到“重重地”、“冲力”、“沉重”、“颤动等词语”引导体会力量大，
师：是呀，下落的冲力越大，它的身体就--，现在你又有了什么体会？
老天鹅忍受了巨大的疼痛，它勇敢、坚强、奋不顾身、舍己为人。
并用问题：它怎么会有这么大的力量的呢？引导体会它一心想着大家，全力以赴，引导关注“腾空而起”。
B.学生提到“腾空而起”，引导：它为什么要这样做？非得越高，力量越大,撞得越疼。
引导：有力量仅仅有高度还不够，还要有速度，它的速度快吗？（“突然”）
C.“像石头似的”质疑：老天鹅那么可爱，为什么作者要把它比作没有生命的石头呢？
它像石头吗？（它的力量像石头一样，它破冰的信念像石头一样坚定）
（在交流的过程中指导学生逐句朗读，读出自己的感受。）
4、多么勇敢，多么顽强的鸟儿啊，难怪斯杰潘老人称他是──(引导学生齐说：破冰勇士)
谁能读出一位勇士的精神来？（指名读）
5、引导逐层朗读，体会英勇
出示：
老天鹅
腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地扑打在冰面上
师：冰面没有破，怎么办？（一生读）
师：冰面还是没有破，再来一次！（一生读）
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）
师：一齐来感受这动人的情景！俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，播放破冰的动画。
6、我想问一问老天鹅
A..老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷?
B. 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？
C. 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？
（三）齐心协力的“破冰勇士”
1、师：其它的天鹅们呢？他们是怎么做的呢？
2、出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”
3、交流。
引导抓住“惊住了”，“呆呆地”体会天鹅们被震撼了，它们很有感情，于心不忍。
天鹅们，怎么办？
出示：
几只天鹅
腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地扑打在冰面上
出示：
整群天鹅
腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地扑打在冰面上
（分别让几个同学，全班同学齐读，体会天鹅们的齐心协力。）
4、师：湖面上不时传来阵阵“克噜--克哩--克哩”的叫声，就像那像那激动人心的劳动号子，谁来喊一喊？给大家加把油！（指名读）
教师指挥学生分排读“克噜--克哩--克哩”，达成此起彼伏效果）
师：这声音在贝加尔湖上空此起彼伏，这声音让我不由自主地想起了一个成语：齐心协力。
你还能说出几个表达这样的意思的成语吗？
（风雨同舟 和衷共济 精诚团结 齐心协力 同心协力 同舟共济 万众一心 患难与共 众志成城 ）
5、天鹅们快看呀，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，你们有吃的啦！高兴吗？表示一下！
出示：
“克噜──克哩──克哩！”（引导学生做出动作，叫出来）
6、齐读鸣叫。
7、天鹅们，我也为你们高兴，是你们让我们懂得了：
团结就是力量
众人拾柴火焰高
三个臭皮匠，赛过诸葛亮
人心齐，泰山移。
（ 老师说上句，引导学生说下句。）
8、人心齐，泰山移。天鹅们快看呀，你们的劳动有成果了！
我已经能听到胜利的欢呼声了，出示：“克噜──克哩──克哩！”
你知道，他们又在说些什么吗？
引导：一只小天鹅扬起头，品尝完美味，叫道……
爸爸、妈妈来到它的身边，慈爱地说……
一只天鹅游到了“破冰勇士”的身边，笑着说……
5、齐读鸣叫
（四）珍爱这群可爱的鸟儿
1、师：这些可爱的鸟儿的鸣叫，久久地在我们心头萦绕，也深深地刻在了斯杰潘老人的心里，他真的被这群可爱的鸟儿感动了。你能从文中找到表达老人被感动的词语吗?
2、抓住“挂”字，你能理解老人为什们挂起猎枪吗？把你的理解写下来
出示练习：
我要为这些可爱的鸟儿挂起猎枪，因为我 ；
因为我 ；因为我 ；因为我 ；
3、是啊！多门可爱的鸟儿呀！它们用那清脆的鸣叫，勇敢，团结的精神震撼了我们每一个人，让我们也满怀深情地说一声：“多么可爱的鸟儿呀！”
4、课后，我推荐大家读一读《麻雀》，如果你也读到类似的文章，也可以与我分享你的文章或读书体会。
5、最后让我们用一起用天鹅们的语言，道一声再见。
师：同学们，“克噜──克哩！”。
[《天鹅的故事》第二课时教学设计(苏教版四年级下册)]
篇12：第二课时教学设计
［教学要点］
1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
［教学过程］
一、检查作业
抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象
学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。
三、研究性阅读
研究课题：关于小说《药》的主题
研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。
研究成果：
学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后，教师点拨。
明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。
四、学生思考并讨论
小说以“药”为题，有何作用？
明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业
认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。
篇13：第二课时教学设计
教学目标：
1、复习巩固本课生字新词，指导书写“名、站”两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感悟小刺猬留下的纪念给大家带来的快乐，帮助学生树立爱护公物、爱护建筑物、保护环境的意识。
教学重、难点：
理解课文内容，知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它甜甜地笑了？从而感悟小刺猬的纪念的实在意义。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知
出示词语：纪念亭子名字应该 台阶周围 旁边五颜六色甜甜地笑
小朋友，这些词语你还记得吗？
指名一行一行读，齐读。
二、感悟纪念
（一）由课题《纪念》引出文中有关纪念的句子
1、通过上节课的学习，我们知道动物们在山坡上盖了一间小亭子，它们都想为自己亲手盖的亭子留个纪念，（板书课题：纪念）齐读课题。
2、故事中的小动物们围绕纪念这件事说了很多话，请你自己读读课文，找出有“纪念”这个词的句子。学生读课文找句子。
3、你找到了哪句？指名交流，相机出示以下三个句子：
小熊说：“亭子是我们建的，我们应该留个纪念。”
小刺猬说：“我在想，留个什么样的纪念才好呢？”
梅花鹿说：“这才是应该留的纪念啊！”
让我们一起读读这三句话。
（二）了解小熊等小动物们的纪念（第二自然段）
1、（出示句子）小熊说亭子是我们建的，我们应该留个纪念，（板书：小熊）那么小动物们留下了什么纪念呢?自己读读课文第二自然段，去找一找。（出示第二自然段）
2、组织汇报交流：
（小熊刻名字）你从哪句话里知道的？出示句子：它在旁边的一块大石头上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪儿？教师在“大石头，刻，名字”下加红色的点，并板书：刻名字
（小猴等小动物写名字）出示句子：其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。
其他小动物在哪里写了名字？在“柱子、座位、台阶、写、名字”下加红色的点。（板书：……）
“纷纷”这个词你注意到了没有，（泛红）从这个词我们可以知道小动物们？（没有动脑筋，没有经过思考就跟小熊一样去写名字留纪念）
3、出示图一，看动物们刻名字的图。
小朋友们看，小熊在一块大石头上刻下了自己的名字，其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。你能看看图，用“在（）写上了自己的名字。”来说一说吗？
4、小动物们为什么要刻下自己的名字呢？
5、小动物们都希望大家一来到小亭子就看到他们的名字，知道这亭子是他们建的。谁有不同的想法？
出示句子：我在想，留个什么样的纪念才好呢？
指名读句子，从小刺猬的想法中你知道了什么？在“好”下加点。(板书：？)
小刺猬真爱动脑筋，它思考要留下一个好的纪念，谁来读好这句话？指名读，（真是一只爱动脑筋的小刺猬呀！）齐读句子。
（二）感悟小刺猬的纪念的美好、有意义（三、四自然段）
1、那么，小刺猬留下了什么纪念呢？（出示三、四自然段）用自己喜欢的方式读读三、四自然段。
2、第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么景象？指名回答。出示句子：啊！-----小亭子更美了。小动物们看到亭子周围开满了------（在“五颜六色的鲜花”下加点。）（出示图二）看！这里遍地鲜花，多美呀！他们还看到了什么？（蜜蜂在花丛中唱歌。）小蜜蜂都飞来了，它们会唱些什么呢？（是谁栽了这么多美丽的花，我要好好谢谢它。在花丛中唱歌真快乐呀！---------）蜜蜂在花丛中唱歌多快乐呀！
他们还看到了什么？（蝴蝶在花丛中跳着舞。）小蝴蝶一边飞一边会说些什么呢？蝴蝶翩翩起舞，多快乐啊！
3、小亭子周围，鲜花盛开、香气扑鼻、蝶飞蜂舞，多美呀！谁能美美地读读这句话？指名读，评议。（你读得真美，仿佛把我们带到了小亭子边。你读得很美，谁能比他读得更美？ 老师也想读一读，行吗？）齐读句子。
4、看到这么美丽的景象，小动物们会觉得怎样？（高兴）为什么？能通过你的朗读表达出来吗？指名读。
除了高兴，小动物们还会觉得怎样？（惊讶、意外）谁也能读出他们的惊讶？我们一起读读这句话。（齐读句子）
5、是呀，此时的小亭子更美了，小动物们来这里玩也会更加快乐了，怪不得梅花鹿会说：出示句子：这才是应该留的纪念啊！齐读句子。
小朋友们，什么才是应该留的纪念呢？（板书：栽花）栽了花，小亭子周围就能开满五颜六色的鲜花;栽了花， 蜜蜂就能在花丛中唱歌；栽了花，蝴蝶就能在花丛中跳舞。这才是应该留的纪念啊！谁能读好长颈鹿的话？让我们再读读上面的句子。（齐读句子）
（指板书）小熊和其他小动物刻名字的纪念应该留吗？
小结：小动物们只想到自己要留个纪念，不顾爱护公物、不顾保护环境，刻下了自己的名字，这样的纪念是不应该留的，应该留这样的纪念：齐读上面的两句话。再读梅花鹿的话。
5、这个美好又珍贵的纪念是谁留下的呢？（板书：小刺猬 ）你是怎么知道的呀?点击“甜甜地笑了”变红。为什么小刺猬在一旁“甜甜地笑了”？（小动物们不知道是它留下了这个美好的纪念，给了它们一个惊喜。它看到小亭子更美了，很高兴。 它能带给大家美丽的景象心里充满了快乐。 它为能给别人带来快乐而快乐。）
6、小动物们你看着我，我看着你，正疑惑着是谁栽的花呢。当他们知道自己留下的纪念是何等的不文明，看到小刺猬留下的纪念是多么的美好，多么的有意义时，心里会怎么想呢？
7、拓展延伸
师：其实小动物们在山坡上盖了这间漂亮的亭子，也已经给大家留下了一个美好的纪念了。小刺猬栽了花，小亭子更美了。如果你来到小亭子边，你会留下什么纪念呢?
三、指导书写
1、小动物们看到大家这么爱动脑筋，学习这样认真，打算也送给大家一份礼物，谁读对气球上的字，就送给他留作纪念。出示：念 亭 该 周 舞 名 站应
2、出示：名 站 认读生字
谁会当小老师教大家写？你会教哪个？范写
学生描红，练习写字。老师希望你们能把最漂亮的字送给老师留作纪念。
板书： 纪念
小熊 刻名字？
……
小刺猬栽花
篇14：第二课时教学设计
文本解读：
《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。作者老舍虽然是著名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”这平常的语言表达出掌握了一些养花方法之后的喜悦，感情充沛，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得知识的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于热爱生活、热爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，作者之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。
设计理念：
培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思考，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培养热爱生活、健康向上的情操。
2、培养语感，理解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，学习作者组材有序、叙事具体、过渡自然的写作方法。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重难点：
培养语感，理解课文中几处议论说理的句子。
教学准备：
1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件
教学过程：
课前互动，练习感觉：
1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷
2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）
“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）
“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）
“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）
一、谈话引入，瞄准感觉。
从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）
（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）
二、导学难段，感觉引路。
《养花》这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？
1、这个自然段中哪句话让你感觉到作者爱花？说说你的感受。
2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？
（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）
（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培养学生的学习能力。）
预测：学生可能会选择第四自然段，可展开如下导学：
1、默读本段，思考以上问题。
2、汇报交流，设置思维阶梯引路。
阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。
阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。
3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。
（设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必须要深入体会。因此，把老师初学时的感悟告诉学生，把学生注意力引至“以苦为乐，自得其乐”的中心，使学生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到锻炼和调节，总之，吃亏是福。）
三、自学余文，捕捉感觉。
1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。
2、除回答以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最后两句话进行朗读训练：
第一自然段在“只要开花，我就高兴。”处补充：作者简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难过的事。”引导：与花情深，养的不是普通的物，而是宝贵的生命，因此，才如此善待生命。）
第二自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）
第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得知识中你受到了什么启发？（在实践中总结经验，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）
第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？
第六自然段a、写乐趣为什么要写伤心事呢？（养花有成功有失败，一个人如果只有成功，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出成功的不容易，衬托出快乐的珍贵。失败挫折和成功喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？
（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）
四、补充空白，强化感觉。
1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。）
不劳动，就（），这也是真理。
2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：
不劳动，就（），这也是真理。
3、养花的乐趣在于“八个有”和“既……又……”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：
有（）有（），这也是养花的乐趣。
（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）
五、引发交际，内化感觉。
老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗？
（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。）
六、联系生活，发现乐趣。
1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。
2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。
（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习作者用心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会模仿，提高书面表达能力。）
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