《秋天的雨》教学设计方案

时间:2024-01-13 08:11:08 更多教学设计 收藏本文 下载本文

《秋天的雨》教学设计方案(精选9篇)由网友“ajhhao”投稿提供,下面是小编为大家汇总后的《秋天的雨》教学设计方案,仅供参考,欢迎大家阅读,希望可以帮助到有需要的朋友。

《秋天的雨》教学设计方案

篇1:《秋天雨》教学反思

我们班的学生从二年级刚刚升入三年级,经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法,具备了一定的独立识字能力,也养成了一定的学习习惯。同时,从心理学角度来讲,这个年龄阶段的学生学习过程主要依赖无意注意,有意注意时间比较短,依然以感性思维为主。因此,在教学中我非常注重激发学生的学习兴趣。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际实在写秋天。课文的内容丰富多彩,写了秋天缤纷的颜色、丰收之景,还有深冬中各种动、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是这偏课文的主要意图,也是这篇课文的教学重点。总之,这节课的教学我认为总体上比较满意,在领会了文章的主旨、神韵、风格的同时,学生能流利地读出课文。但是,由于学生农村学生不太善于表达自己的感情,基础有限,不能很好地、有感情地朗读课文。今后,在各类文本的教学中,我要激励学生多读,勇敢的表达自己的想法,让每个学生在短暂的课堂上快乐的学习,同时,有所收获。

篇2:《秋天雨》教学反思

今天讲了《秋天的雨》,感觉这节课挺成功的,主要在于我认为学生学会了仿写,学会了灵活运用……

课后习题:想象一下,秋天的雨会把颜色分给谁呢?照样子,写一写。

它把黄色给了银杏叶,黄黄的叶子像一个个小巴掌,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

课堂上,我引导学生先来读第二自然段。让学生用“——”标出文中描写颜色的词语。例如:黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色……

接着提出问题:他们把这些颜色给了谁呢?用“……”标出来。

开始,学生不会说,我提示大家:“它把橙红色给了谁?”

学生异口同声地回答:“果树。”

“橙红色的果子有哪些呢?”我接着问道。

“橙红色的果子有橙子、柿子。”

我接着说:“橙红色的橙子(柿子)像什么呢?”

“像一盏盏小灯笼。”班里的齐晨旭大声回答道。

“扇哪扇哪……”我故意拉长声音地读着。这时,万子祎站起来说:“老师,不能用’扇哪扇哪’这个词语。”

“为什么?书上不是有这样的词语吗?刚好拿来用一用。”我笑着说。

“书中用’扇哪扇哪’,是因为作者描写的是树叶,树叶很轻很薄,所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重,就不能用’扇’字。”

我微笑着点点头问道:“你觉得用那个字比较合适呢?”

“我认为用’摇’或者’晃’字比较合适。”

“你能完整地把这句话说一说吗?”我继续说。

“它把橙红色给了柿子,橙红色的柿子像一个个小灯笼,摇哇摇哇,摇来了秋天的丰收。”

“说得多好呀,谁愿意再来说说?”开始时,学生还是不太会举例子,我把紫红色、淡黄色的菊花给学生读了读。

又给学生出示填空的模板,学生纷纷模仿,争先恐后地说着。

填空的形式:

它把________给了_________,______的______像____________,____________,_____走了______。

于是就有了:

它把淡黄色给了菊花,淡黄色的菊花像一个个仙子,晃呀晃呀,晃来了秋天的美景。

于是,越来越多的学生都在表达自己的想法。由于时间关系,我让学生分小组进行交流,接着每人写出两句这样的句子。

在说的基础上,学生写起来就轻松了许多。看了学生的作业,感觉心里很踏实,不管课堂是什么样子?学生真正的学到知识,习得方法,我认为是最重要的,要学会举一反三。不单单是死记硬背,哪怕课堂上花费时间,只要学生掌握,就是值得的。

反思课堂,反思教学,希望以后的每一节语文课,我都能认认真真地去讲,学生都能踏踏实实地去学。

篇3:《秋天雨》教学反思

《秋天的雨》是篇抒情味很浓的散文。表面是写秋雨,实际是写秋天。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生通过课文的生动描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是选编这篇课文的主要意图,也是这篇课文的教学重点。

本文文情兼美,适合情感的培养和激发。备课时我精心设计过渡语言,课堂上,我激情渲染。如在教第二自然段时,引导学生交流自己喜欢的句子时,我设计了这样的`过度语言:多么神奇的秋雨,他像一位魔术师,把秋天染的生机勃勃,绚丽多彩,你们喜欢这神奇的秋雨,迷人的秋天吗?请把第二段中你喜欢的句子有感情的读给同桌听,看看谁读得最美,并说说为什么喜欢?学生的学习热情被充分调动起来,学生披情入文,学的有滋有味。在学习的过程中体会到秋天的美好,从而激发了学生热爱秋天的感情。

当然,这节课还有很多不足的地方。一是自己对教材挖掘和理解不够深入,看到了颜色的静态美,却忽略了“扇哪扇哪,飘哇飘哇”这些词语的动态美。二是学生的主题性没有充分发挥出来,真正把问题交给孩子去发现,去探索的机会不多。三是朗读指导还不够到位,本课的重点是让学生感受秋天的美好,通过朗读和想象进行美的熏陶与感染,但是自我感觉意境不够,韵味不足。

不过,我会认真总结,好好反思,力争在今后的教学中扬长避短,做的更好!

篇4:《秋天雨》教学反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。作者以秋雨为线索,描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息,通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景。所以我以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时,通过模仿句式练习,帮助学生积累语言,运用语言,让学生去发现生活中的美,提高学生的语言表达能力。

一、把握整体,局部突破

本课时是第一课时,在初读后,我让学生谈谈秋雨给人的印象,从而理清文章的脉络,找到每一个自然段开头的总起句,从整体上把握文章内容。然后,再从一把钥匙入手,带领孩子一起走进秋天,去一一欣赏秋天的美景。这样的设计,遵循了学生的认知规律,使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导,以生为主的教学原则。

二、注重积累,学以致用

课文中有许多优美的词句,精彩的描写在第二自然段中得到充分体现。于是我把指导阅读的重点放在这个自然段,通过联系生活实际和上下文理解重点词句,背诵积累好的的词句。在美读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这个句子时,我抓住比喻的修辞方法,引导学生体会其“扇哪扇哪”的轻柔美与动感美。在此,我顺学而导,以学定教,请学生再找找这样的句子,来理解、品味本段的语言文字。优美的语言为我所用,是这篇课文的另一大教学重点。在美读两个比喻句后,请学生仿写牵牛花等,孩子们写出了很多精彩的句子。我想:在此后的语文教学中,在课堂上,留足时间让学生把句子写好,写美了,让造句也很精彩。只有把句子写好了,那么写作文就容易多了。

三、指导朗读,深入感悟

教学中,我努力营造了一个美的氛围,通过音乐、图片等渲染,创设了良好的气氛,通过多种形式的朗读,让学生走进文本,感受秋天的美,课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验,根据学生的爱好,选择性地进行对句子的朗读指导,并没有过多理论上的要求,只是运用了形象的图片,引导学生在头脑中想象画面,让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知,又有了情的体验。

以往,我总是因为教学内容太多导致不能及时完成教学任务,今天舍弃了很多的东西,只挑选我认为最重要的几个环节来教,不但及时完成了教学任务,还有时间留下来给孩子们完成作业本,非常成功,期待今后在一次次的尝试中积累更多的经验,取得更大的进步。

篇5:秋天雨教学评语

秋天雨教学评语

《秋天的雨》这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来,勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

三年级的语文教学,还是要放手让学生走进文本,读进心中。在教学第二自然段,此段主要是从秋天的雨带来的色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。第一句是总起句,后面六句分五个方面写秋天的雨把各种颜色分别送给了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花。在教学这段时,我以“读”为主线,让学生在读中想象,读中感悟,同时用课件出示各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后,引导学生理解了关键词“五彩缤纷”的含义,并让学生用动作表示“频频点头”的意思,领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。其中送给银杏树和枫叶都是以“它把( )送给( )”同样的句式进行描写。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了,也让学生把吸收到的都释放出来了。

接着,我让学生试着仿照书上的句式,也来说一说:大方的秋雨姑娘还把什么颜色送给了谁?这环节出乎我的意料,个别学生说得句子非常精彩。如:它把黄色给了梧桐树,金黄色的梧桐树叶像一个个小巴掌,飘啊飘啊,飘来了秋天的美景;它把黄色给了向日葵,黄黄的向日葵像一张张笑脸,笑啊笑啊,笑出了秋天的快乐。

在今后的教学过程中,我还应该多多注重细节,灵活应变,争取进步。

秋天的雨教学反思2

《秋天的雨》是部编本三年级上册第二单元的一篇课文。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。学习本课重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

一、注重朗读的'指导

《秋天的雨》是一篇抒情写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。在这节课中,把“读”贯穿于整个教学过程中,引导学生通过自由读、指名读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。特别是在学习第二自然段的时候,通过简短的小诗与课文内容的比较学习后,指导学生逐句朗读,然后配上优美的音乐和背景,让学生朗读第二自然段,在有感情地朗读中,想象画面,潜移默化中体会了课文写具体形象的好处。

二、注重语言文字训练

第二自然段有这样两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”在引导学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,并让学生在读中观察比较这两个句子的共同点,然后再入情朗读,体会句子的韵味美。为了让学生掌握并运用这个句式,在学完第三句后,出现这样一个句式训练:“它把金黄色给了田野,像( ),(摇)啊(摇)啊,(摇)来了。”让学生活学活用。在学生充分朗读、体会的基础上,然后再给出水果和植物的的图片,让学生看图仿说。由扶到放,给学生一把拐杖,降低了说的难度,学生愿说,乐说。

三、注重关键词的学习

在让学生感受秋天色彩美时,我这样说:“孩子们,看看,秋雨过后,银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色,老师数也数不完,难怪说秋天的雨有一盒( )的颜料,便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思,最后让学生配乐朗读第二段,在音乐中想象秋天的美。

不足:学生读书的时候,在朗读的指导上体现的不够,指导朗读太少,学生朗读缺乏感情,没有把喜爱之情读够。在今后的教学中,我还要多寻找方法,多请教他人,争取上好每一堂课。

篇6:《秋天雨》教学反思

《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文,因此我在教学时便把重点放在让学生欣赏文章的语言韵味,从而感受秋天绚丽多彩的颜色美,由果实香甜的气味体会到人们丰收的喜悦,同时侧重让学生了解文章的写作结构、写作手法,以各种形式的读来感受和体会。教学中,我首先让学生看课文插图,再以秋天的雨是一把钥匙为切入点,打开秋天的大门,抓住秋雨的“颜色、气味、动植物准备过冬”这三方面来进行教学。老师重点讲解第二自然段:秋雨的颜色,让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”在让学生感受秋天的色彩美时,说说秋天的雨有那些颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。最后让男生带着快乐的心情齐声朗读第二段,再次感受秋天的雨给我们带来的颜色之美。第三、第四自然段,老师边扶边放,总结第二自然段的学习方法,并出示学法提示,让学生分四人小组合作学习,边读边理解,然后师生共同交流体会、掌握课文内容,并适当地进行拓展学习。第五个自然段就放手让学生齐读去理解并总结全文。

上完这节课,让我感受颇深,思考了很多,觉得有收获也有不足……课前我是充分整理了课文的线索,在课堂上也基本能够让学生感受到秋天的美,同时也能较好地落实了各个知识点,收到较好的教学效果。在整个课堂结构的安排上,我能做到:有主有次,有详有略,让课堂富有节奏感,教学条理清晰,能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。

但课堂确实是一门永无止境的艺术。本节课下来,自我感觉教学中的过渡句略显生硬,引导学生品词析句还是不够老练。主要是在课堂中老师还是不能大胆放开,学生的主体性没有被完全发挥出来,显得有些拘谨。人们常说:细节决定成败。在课堂上,我还有一些细节需要加强,比如对学生的评价语言还要更加准确到位。这是我以后努力的方向。

课堂需要反思。在不足中反思,。在不足和反思中,带着新的尝试,让我们再次走进课堂。

篇7:《秋天雨》教学反思

昨天上午,天空正好下着连绵的秋雨,我和我的学生一起学习了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文,课文以秋雨为线索,将秋天的众多景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点,教学中,我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美;二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美;三是通过扩展活动,引导学生联系生活去发现美。

我认为这节课,较成功之处是重点落实的较好,难点也亦有所突破。这个课的教学重点就是让学生感受秋天的美好,体会课文的语言美,教学中,我以“读”为教学主线落实教学重点。读的形式多样,如默读,朗读,自由读,指名读,齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同:自由朗读全文,感知课文;逐段朗读,想象情境;品读课文,交流感受等。

本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言,使课文抒发感情较含蓄给学生造成理解的困难,为突破这个难点教学中,我没有作过多的解释,而是通过让学生分不同层次的读,从中感悟语言的美体验秋天的美好。例如:在教“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读,实行评价。接着提出要与他比赛读,看谁读的好,激发学生读的兴趣,再让学生实行挑战读,看谁读的更好,最后让学生根据自己的水平,说说读完后感受到了什么?学生们的回答都是很精彩的:炎热的夏天已经走了,凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时,我曾想过,能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢?实际上这是对学生语言水平创造的一个举措。但后来一思索,学生能说出很多个比喻句,但绝对不能说出意境如此优美的句子,万一课堂上出现了“冷场”的现象,那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的,是不可预见的。课堂教学中,一定要放开手来,相信学生能行。

篇8:《听听那冷雨》教学设计方案

《听听那冷雨》教学设计方案

教学目标:

1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁

2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的`文段。

教学重点:体会意境,鉴赏语言

教学难点:鉴赏表达技巧,学会表达教学手段:多媒体课件学习方式:活动体验

教学过程:一、导入课文:从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句,品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗?

二、课文分析:1、学生快速浏览课文,把握文章脉络。2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字,体会意境、情思。

三、品味语言:本文语言凝练华丽,文字典雅而富于弹性,巧妙地熔古典语汇与白话于一炉,善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感,把握徐疾交错的节奏。

四、借鉴运用:

1、借鉴表达:作者在本文采用了多种表现手法,来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先,作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合,穿插运用。其次,作者采用了大量的比喻、对照、联想、烘托等表现手法。(顺及:余光中散文的特点)

2、体验运用:听相关雨声,结合自己的生活经历,口头表达。

五、布置作业:

1、展开充分的联想与想像,借鉴本文的表达技巧,描写一个雨景,300字左右。

2、找出文章中写雨的诗句,注意积累。

篇9:《听听那冷雨》教学设计方案

第一、二两段

1、文章开篇写雨有何作用?

答:开篇写雨①渲染了一种潮湿、阴冷、凄切的氛围,②给全文奠定了一个凄楚的情感基调,③烘托了绵密忧郁的乡愁。

2、为什么说“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”?这句话运用了哪些修辞手法?

答:黑白片是冷色调,给人一种凝重的感觉,回忆祖国的一切像黑白片,事实上是在中国历史上的乡愁之浓,乡愁之深,乡愁之广。 比喻、夸张。

3、第一段的最后一句话表达了作者怎样的感情?

答:表达了作者对祖国大陆的思念之情。

4、“磁石一般的向心力”指什么?

答:指对民族文化的一种归宿感,一种赤子之情。或同源同根所产生的民族凝聚力。

5、为什么说“一入‘雨’部,古神州的天颜千变万化,便悉在望中”?

答:因为汉字“雨”部包括了“霜雪云霞雷电霹雹”等字,几乎描述了全部的天气变化。也表现了中华文化的博大精深。

第五段

1、“听雨,……在听觉上总是一种美感”一句中“美感”具体指一种怎样的美?

答:一种凄凉,凄清,凄楚之美。

2、为什么身在台湾回忆起大陆上的秋雨“在凄楚之外,更笼上一层凄迷了”?

答:因为在台湾回忆大陆上秋雨又平添了几分悲伤、怅惘的乡愁。

3、为什么说“饶你多少豪情侠气,怕也经不起三番五次的风吹雨打”?

答:即使英雄也忍受不了多少乡愁的折磨,抒发了作者的思乡之痛及年华易逝,归乡无望的感慨。

4、文章引用蒋捷词的用意是什么?

答:①巧借蒋捷之词抒发现实生活中天涯飘零之感,②烘托了有家难归,有国难回的苦闷与痛楚;③扩展了文章的内容,增加了文章的诗意,深化了文章的意境。

第十一段

1、“瓦的音乐竟成了绝响”,“绝响”是什么意思?为什么会成为绝响?

答:消逝了的最美的音乐作品。因为“台北一下子长高了”,瓦屋变成了一幢幢无瓦的公寓,再也听不到雨打灰瓦的美妙音乐。

2、“美丽的灰蝴蝶纷纷飞走”一句中的“灰蝴蝶”指什么?运用了什么修辞手法?答:指瓦片。借喻。3、“现在下下来下在水泥的屋顶和墙上”一句没有用标点符号,有何好处?

答:通过特殊的形式突出了再也听不到雨打灰瓦的美妙音乐所产生的'惆怅,就如长长的不加标点的句子一样。

4、为什么说“七十年代”的台湾只剩下一张黑白片,黑白的默片?表达了作者怎样的情绪?

答:因为瓦屋变成了无瓦的公寓,曾经雨溅在瓦上形成的音乐成了绝响,情韵消失了。表达了作者一种种深深的遗憾。

5、“瓦是音乐的雨伞撑起”,你认为这句话写得好吗?为什么?

答:好。运用了比喻的的修辞,化无形为有形,生动形象地描述出了雨点溅在瓦上的美妙意境。

第十二段

1、文中的“他“具体指谁?“他”是哪一类的代表?

答:具体指余光中。“他”也是浪迹天涯、有家难归的游子的化身。

2、为什么“索性更冷一些就好了”?

答:再冷一些灰雨就会结成故乡的白雨,就可以补偿作者二十五年来未曾领受故乡白雨祝福的伤痛,更能让作者追忆故乡的温暖,更能表现作者的浓浓乡愁,也更能让读者感受作者心头的感伤。

3、“一位英雄,经得起多少次雨季”一句有什么含义?(答:同第五段③)

4、“他的心底究竟有多厚的苔藓?”一句中“苔藓”具体指什么?

答:指郁结成堆的乡愁。

5、为什么说雨是“冷”的?

答:①突出雨在春寒料峭中给人的真实的触觉感受 ②表现了作者远离祖国而产生的内心的凄凉。

6、“向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆”有何含义?

答:写出了作者对故园、故国的思念之深,之浓烈。

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