《趵突泉》说课稿设计

时间:2022-08-15 08:11:33 说课稿 收藏本文 下载本文

《趵突泉》说课稿设计(共11篇)由网友“今天天气晴”投稿提供,下面小编给大家整理《趵突泉》说课稿设计,希望大家喜欢!

《趵突泉》说课稿设计

篇1:《趵突泉》说课稿设计

《趵突泉》说课稿设计

一、故事引入,揭示课题

老师讲述乾隆皇帝到山东济南的游玩时,看到趵突泉的美景,心血来潮,提御笔封此泉为“天下第一泉”的故事。还有人说“没有这泉,济南定会丢失一半的美”。趵突泉真的这么美吗?今天我们就来学习我国著名的语言大师老舍爷爷写的《趵突泉》。

二、初读课文,感知文意

1、学生带着要求学课文(拼读生字,理解词义,读通课文,把课文与图片对照,想想文意)。

2、交流自学情况:课文写了哪两种泉?多少个大泉,多少个小泉?是怎样的'大泉,又是怎样的小泉?

三、抓住结构,概括段意

抓住“大泉神秘”“小泉有趣”这条主线,引导学生研究:⑴ 课文分段;⑵ 段意的概括;⑶ 主要内容的归纳。

四、专题研究,理解课文

在初读课文的基础上,师生共同合作形成“研读专题”,围绕怎样感受作者对泉的喜爱之情,请你任意选择你觉得最生动的一处讲析给大家听。

1、教师先指导一处以作示范,让学生明白应当怎样讲析。

2、在此基础上,让学生划出自己最喜欢、感受最深或最能体现作者对泉的喜爱之情的句子,“研读”领悟这些关键词语的特别含义,“赏读”体会作者对泉的喜爱之情。放手让学生自己研读,教师巡视指导,掌握自主研读情况。

3、小组或同桌合作,最后组织学生把这个自读过程具体说出来参加课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。

五、开放阅读,升华主题

1、课件出示课外阅读资料--《趵突泉简介》《济南为什么泉多》等,让学生阅读。

2、查找有关天下第一泉及千佛山、大明湖的资料,并阅读交流。

3、泉,在我们生活的环境中并不陌生。然而,在语言大师老舍爷爷的笔下却显得那么美。大自然是我们赖以生存的环境。这正说明了在我们身边,处处都有美好的事物,只要我们热爱生活,用心去观察感受,就能像老舍爷爷一样--不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。

篇2:《趵突泉》说课稿

《趵突泉》是四年级下册语文教材的一篇选学课文。作者老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣,读了让人如临其境、如闻其声。全文以“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美”为文眼,向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁,大泉昼夜翻滚、生生不息,;小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。文中单单一个“冒”字就值得我们反复品读、欣赏;值得推敲直至存入脑海,所以,我在本堂上主抓这个“冒”字来教学,让学生体会趵突泉独一无二的特点—冒。

老舍是位语言大师,他用生动、纯熟、富有表现力的笔触把昼夜冒涌的泉水展现在读者面前。教学这篇课文,就要从词中品句,句中品文,文中品法,从而激发学生丰富的想象来感受句子的意思,进而深刻地理解课文的思想内容。根据四年级学生,他们对课文内容的理解有一定的基础,但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。因此要让学生凭借语言文字展开丰富的联想,来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美,从而激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情是非常重要的。

根据教材的特点和学生实际认知水平,我综合知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、引导学生在读书的时候边读边想,学习作者由表及里观察景物特点的方法。

3、抓住重点句子,感悟大泉和小泉的特点,体会语言的美,激发热爱大自然的思想感情。

教育家陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一,根据教材内容和教年级学生的认知特点,我灵活运用多种教法的优化组合:运用启发式教学法,对学生进行点拨;运用自学法,培养学生的自学能力;还采用以读代讲法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的思维品质。我们经常说阅读是个性化认知的过程。学生运用所学的阅读文章的方法,主动理解语言文字所描绘的事物,揣摩感情,达到对课文深层的理解和认识,从而形成自主学习、构建新知识的过程、方法和习惯,这是我们所追求的。

本课的教学设计依据“教师为主导,学生为主体”的原则而定。以充分发挥学生的主动性,使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想,教学环节如下:创设情境,导入新课

1、同学们,你们喜欢旅游吗?都去过哪些地方游玩呢?

2、你们去的地方真多,今天我们一起去济南的趵突泉游览一番。

3、揭示课题(板书),简介趵突泉。

一、初读课文,了解大意

1、自由读课文

2、课文讲了趵突泉哪两个方面?

二、精读课文

(一)学习第一自然段

齐读,说体会

(二)学习第二自然段

1、作者还没有来到趵突泉,就已经感受到了趵突泉的美了。

2、泉水有什么特点呢?你是怎么理解这个特点的?

3、“假如没有这泉,济南定会失去一半的美”这句话怎么理解?说说体会。

(三)学习第三自然段

1、接下来我们就一起去游览趵突泉,看看它到底是怎么美。

2、自由读。

3、作者笔下的大泉是怎样的景象?有什么特点?

4、作者一边描绘大泉,一边写出了自己的感受。联系课文内容,说说翻滚的大泉给作者和我们什么感受。

5、如果说平时的趵突泉那么“翻滚”“好像永远不知疲倦”,那么冬天的趵突泉怎样呢?自由朗读,给你留下了什么印象。

6、小结:这一段描写趵突泉的美丽景色,突出了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大以及冬天趵突泉的神秘感,使我们和作者一样感受了自然的震撼,让我们有感情地读一读这一段。

(四)学习第四自然段

1、看完了大泉,我们再一起去看看小泉,它们又有什么不同呢?师读。

2、文章通过什么来表现小泉的有趣?(点拨使用了比喻的手法,用了“有的…有的…有的…”的句式)

3、启发大家想象,水泡还会有什么样子?

4、写话训练

5、有感情地读。

三、总结

学完本文,你最大的感受是什么?

教学,永远是一项遗憾的劳动。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在许多不足:

其一,借班上课,对学情不够了解,没有很好激发学生的热情;也没有恰当处理好动态生成的教学资源……这都是我以后向各位老师学习、思考探索的问题。

其二,课堂的调控还很缺乏,对于学生的精彩回答没有很好地引导,使课少了亮点。

其三,教师的评价很贫乏也不够及时。在课上,我有点吝啬,对于学生精彩的评价,没有给予很好的'点评。

其四,教师在整堂课中话还是太多,使学生没有发挥出全部的实力。应该压缩老师讲解的时间,留下充分的时间让学生静心读书,在书上读划批注,留下思考的痕迹。

其五,在本课的实际教学过程中,课文读得还蛮多的,但读的方式还不够多。

感谢大家耐心地听完了我的课,敬请大家对我的课堂教学提出宝贵的批评和建议,好让我在今后的教学中不断改进。

篇3:趵突泉教学设计

一、整体感知

师:今天我们一起学习《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我们学过老舍先生的一篇文章——《猫》。(幻灯片出示《猫》的内容结构图,教师示范大声读《猫》的内容结构图)

师:下面请你们把预习作业纸拿出来,大声读一读《趵突泉》的内容结构图。(先请学生练读,再指名学生读)

(结构图略)

二、感受大泉

师:那我们先去欣赏大泉。请大家先读读描写大泉的这段话,感受一下大泉的与众不同之处。

师:通过老舍先生写的这段文字,你觉得趵突泉最大的特点是什么?

生:它不停地翻滚。

生:它不停的在冒。

1.注意“冒”的字形

师:这个“冒”字很特别,上面是个“冒”字头,和“日”不同的是它要写得扁扁的,和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖,也不挨着右边的横折。请大家把这个字写3遍。

2.理解“冒”的意思

师:“冒”是什么意思?用你自己的话说说。

生:往上窜。

生:翻滚。

生:跳跃。

生:奔腾。

生:钻

3.主干问题:为什么作者连用三个“冒”?

师:为什么作者连用三个“冒”?不急着说,把这一段好好读一读,呆会儿我们来交流各自的想法。(学生讨论后出现多种说法。)

生1:因为趵突泉的大泉有三个泉眼,所以作者用了三个“冒”。

生2:作者用了三个“冒”,还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

生3:作者用了三个“冒”,让人感觉泉水不断往上冒,冒得很高。

生4:我感觉这里用三个“冒”,配合前面的三个“永远”,读起来很舒服,很有节奏感。

生5:用了三个“冒”,让人感觉到这泉水很有活力。

4.对学生的看法梳理、引导、点拨、甄别。

(1)幽默地反问,提醒学生再斟酌自己的观点。

生1:因为趵突泉的大泉有三个泉眼,所以作者用了三个“冒”。

师:(指图)一个泉眼一个“冒”,三个泉眼三个“冒”,冒,冒,冒。(笑)那如果有五个泉眼呢?那就用五个“冒”?冒,冒,冒,冒,冒?(大笑)八个泉呢?所以,你的说法乍一听挺有道理,仔细一想,有点牵强。

师:不过,你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点,就是有三个泉同时在冒。

(2)顺势细读全段,具体、丰富学生的观点。

生:作者用了三个“冒”,还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

师:读这段文字,你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长?

生:从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长:“看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。”

师:老舍先生在济南生活了七年,明媚的春天,他去看趵突泉,它在——冒;炎热的夏天,他去看趵突泉,它在——冒;凉爽的秋天,他去看趵突泉,它在——冒;即使是寒冷的冬天,他去看趵突泉,它还是在——冒,白天去看趵突泉,它在——冒;晚上去看趵突泉,它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——(读)看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。

师:读这段文字,你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长很长?

生:从下面这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长:“永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明。冒,冒,冒,好象永远不知道疲倦似的,只有自然有这样的力量!”

师:在这里,作者连续用了几个“永远”?

生:四个“永远”。

师:你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年,以至于老舍先生用了四个“冒”?

生:3年(10年,100年,80年,50年……)

师:这趵突泉究竟冒了多长时间了呢?

师:100多年前,清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为《老残游记》的小说,《老残游记》这样描绘趵突泉(屏幕显示):“三股大泉,从池底冒出,翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”(学生读,简单说感受)

师:900多年前,北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字(屏幕显示):“有泉涌出,高或数尺,其旁之人曰趵突之泉。” (学生读,简单说感受)

师:1400多年前,北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写到趵突泉(屏幕显示):“觱涌三窟,突起雪涛数尺,声如隐雷。”(教师)

师:早在3500多年前,就有文字记载趵突泉,当时人们称趵突泉为泺。也就是说,这趵突泉至少这样冒了将近4000年。(指导朗读)

(3)通过想象朗读,强化学生的观点。

生3:作者用了三个“冒”,让人感觉泉水不断往上冒,冒得很高。

师:这是静止的画面,但是我们想象趵突泉不断往上冒啊,冒啊,冒啊,趵突泉的泉水冒得高,最高的时候将近一米。(哇)谁来读这句,有变化地读好这三个“冒”让人感觉到趵突泉的活泼与力量。

生:(练读,个别朗读,逐步提高)

5.在理解“冒”的基础上,顺势让学生抒发自己的感受。

师:如果你就站在趵突泉旁边,看着趵突泉不停往上冒,想着它就这样冒了几千年,你有什么问题要问,你有什么想法要说。

生:趵突泉这样冒,难道不感到疲倦吗?

生:这趵突泉不断往上冒的动力来自哪里呢?

生:趵突泉的水不会枯竭吗?

生:这实在是太奇怪了,太不可思议了。

生:大自然太伟大了。

师:是啊,同学们,老舍先生和你们想得一样,于是他在文章中抒发了自己的感受。我们来读:“你只要立定呆呆地看三分钟,就觉得自然的伟大,再不敢正眼去看。”

师:“不敢正眼去看”不是害怕,不是恐惧,而是跟你们的想法一样,叹服于自然的伟大。

师:我们在写景的时候,既可以写自己听到的,看到的,也可以写自己的感受.

三、感受小泉

师:欣赏完大泉,我们再去看小泉。

生:(读课文)

师:大家把书合上。谁来说说让你印象深刻的其中一个小泉的样子。

生:(描述)

师:谁来说说自己所记得的其中两个个小泉的样子。

生:(描述)

师:有的人读书很仔细,说不定记住了三个小泉的姿态,有吗?

生:(描述)

师:不会吧,难道有人能说清楚全部四个小泉的姿态吗?

生:(描述)

师:是啊,老舍先生在文章中写了四个小泉的姿态。看大屏幕,下面这段话写的是哪一个小泉?——“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”

生:第三个小泉。

师:有可能老舍先生一开始就是这样写的,但是他有一个习惯,会读一读自己写的文章,不满意的地方再修改,我们来读读这段话。

生:(读)“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”

师:老舍先生读完后,总觉得这段话没有完全写出他所看到的小泉的样子,没有写出自己当时的心情,于是,他改了——(后面反复强调这句话,反复改写)

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地,有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了;看,又来了一个!

师:改了四次以后,老舍先生自己才比较满意,你再读读,说说你读了最后这段话的感受。

生:我能感受到老舍当时的心情,刚开始好象等得都有点不耐烦了,所以他说:“半天才上来一个水泡。”后来水泡碎了,他又有点可惜。“看,又来一个”,我仿佛看到了老舍喜出望外的样子。

生:这么一改之后,我能想象出水泡的样子,跟其他水泡比起来,大大的,扁扁的,而且速度很慢,摇摇晃晃的,有很多形状。

生:最后面的感叹号,说明老舍先生又惊又喜,对这个大泉怎么也看不够。

生:“碎了”这两个字原来和前面的句子连在一起的,没什么感觉,现在分开了,我感觉作者是看着小泉破的,突然破了,作者很惋惜。

……

师:你看,这就是好的语言,不仅让我们小泉的姿态,也让我们看到了作者当时丰富的表情。

师:就这样读,请你再读整段,品味每一个词,连标点符号也不要放过。呆会儿我们来交流。

生:我觉得这个“挤”字用得特别好,这个“挤”字让人感觉有很多小泉争先恐后地往上窜,挨得很紧,很好看。

生:我觉得这个“歪”字特别有意思,好象那些小水泡走着走着忽然没力气了,这种拟人的写法很生动。

生:我觉得后面的省略号写出了小泉的姿态非常多,你可以根据前面四个小泉可爱有趣的样子想象其它的小泉,各重样子,很多。

生:我特别喜欢“池边还有小泉呢”这句话。像闲聊一样把上下两段连接起来。

……

师:你看,这样读,文章的味道就读出来了。

四、再整体强化

师:快下课了,再请同学们看着屏幕上的空格的内容结构图,读一读。

(结构图略)

篇4:趵突泉教学设计

教学目标

1、尝试运用读书单自学课文的阅读方法。

2、尝试交流自己阅读后的观点,谈谈自己的感悟。

3、习得一些自认为有价值的写作方法,并积累。

4、从语言文字中感受趵突泉之美。

教学重点:

交流自己喜欢的(印象最深的)美句,尝试品读,谈谈自己的感悟。

过程预设:

课前谈话

出示诗一首:

俞子闻说泺泉好,

超然堂前会英豪。

上阳光景劝君记,

课乘书卷醉文涛。

师:同学们,自己读一读这首诗,然后告诉我,你有什么发现?

课件出示:相传古泺水的源头有泉,称“泺泉”,又称“瀑流泉”、“娥英泉”、“三股水”,至北宋,文学家曾巩为之取名叫“趵突泉”。咱们今天要学的`课文题目就叫“趵突泉”。

一、初读感知

1、同学们,请你用手指在桌面上跟老师一起写课题:趵突泉。

“趵”字写法指导。

“趵”在字典中只有一个意思——跳跃。古时候“突”的意思是冲出,所以“趵突”就是“跳跃冲出”的意思,跳跃冲出之泉就叫“趵突泉”。历代文人墨客为它写过无数的诗文篇章,今天我们要看的是1938年老舍先生住在济南时写的。

请同学们自己认认真真地把课文读2遍,然后完成读书单上1、2两部分。

2、交流读书单1、2两部分。

(1)难读的生字或词语:学生作业展示(预设:如果学生没说到“攒”教师提出,并指导该字的两种读音及意思。)

(2)学生作业展示:读完这篇课文,知道这是一篇写景(趵突泉)的文章,主要写了(溪水)、(大泉)、(小泉)三处景致,分别在课文第(2、3、4)自然段。

师:课文第一自然段总说单讲趵突泉,后面三个自然分别写了三道景致,这种结构我们叫总—分。在一般的写景状物作文中,是一种常用的方法。

齐读第2题。

(3)师生共读课文。

二、再读品悟

1、溪水给我留下了怎样的印象?

预设:清浅、鲜洁

这水是由趵突泉而来的,是一溪活水,令人想到一句诗:“问渠那得清如许,为是源头活水来。”

2、大泉给我留下了怎样的印象?

预设:

(1)纯洁、活泼、鲜明——永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!

请学生领读。

纯洁和鲜明都是视觉可见的,活泼呢?是一种感觉,我们一般用来形容什么?用在这里行吗?范读——学生读。

(2)永不疲乏——永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!

第一个泉在冒,第二泉在冒,第三个泉在冒,白天在冒,夜里在冒,春天在冒,夏天在冒,秋天在冒,冬天在冒,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!

读该句

(3)昼夜不停——看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。

昼就是白天,夜就是夜里,白天夜里不停地翻滚,所以叫“老”那么翻滚。

“翻滚”的水是怎么样的水?读出翻滚之水。

(4)伟大——你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。

自然的伟大体现在哪里?交流。

(5)神秘——冬天更好,泉上起了一片热气,白而轻软,在深绿的长长的水藻上飘荡着,不由你不想起一种似乎神秘的境界。

全班齐读该句。你想到了什么?

范读——自己美美地读一读。

3、全班齐读第3段文字,用心去感受大泉之美。

4、小泉给我留下了怎样的印象?

预设:有趣——有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪斜下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;有的……

同他想法一样的同学请举手,你们来读一读这段话。

你看到了几个小泉?你是怎么找出来的。这种有一个词重复出现的句子叫“排比”,用上它能使文章层次更清楚,内容更丰富,我们写文章也可以用到。一个“有的”就写出一种小泉出水的姿态,这四种小泉出水有相同点吗?咱们用拍手的方式来模仿模仿水泡出来的节奏。(同桌配合练一练)

拍手来表现小泉的出水变化:很快——快——慢——快

5、美美地读一读第4自然段。

6、因为这溪水…大泉…小泉…所以老舍对它有着这样的评价:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”你相吗?

虽然有所夸张,但正是这夸张让我们看出这泉在老舍眼中美极了!

三、借鉴积淀

交流读书单上第4部分,我会借鉴。

预设:(1)总分结构——回忆第一组课文《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《七月的天山》也都用了这种写作结构。

(2)比喻句、拟人句——能使文章更生动,更有韵味。

(3)排比句——能更清楚地写出景物的特点。

(4)观察事物要仔细,还要发挥自己的想象。

学以致用是我们学好语文的法宝,我们平时要注重积累、勤加练习。

四、学法归纳

今天这堂课咱们分享了一篇美文,完成了一张读书单,尝试了一种学习方法,收获了一些写作技法,那么以后我们再遇到这类写景的文章,就可以按照这样的方法去学习。感受美,品味作者用词的精妙。

篇5: 趵突泉教学设计

[教学目标]

1、读准字音,正确流利有感情地朗读课文。

2、通过朗读,体会大泉、小泉的美以及泉水在济南的重要性。

3、体会作者热爱大自然的情感,激发学生热爱祖国山水的情感。

[教学重难点]

1、体会大泉小泉的特点。

2、感悟作者热爱大自然之情。

[教学过程]

一、导入

1、板书:泉

你们知道哪些泉?它是怎么样的?用一句话简单说一说。

2、刚才所说的这些泉都非常独特,今天我们要一起去认识一位“泉中之王”趵突泉(板书)

谁认识它?念念它的名字

齐读

趵突泉是一种怎样的泉啊?趵――跳跃。

3、这“泉中之王”住在哪儿,你知道吗?

出示:千佛山、大明湖、趵突泉并称为济南的三大名胜。

4、这趵突泉到底有什么独特的魅力呢?让我们赶紧到课文中一睹为快吧。

二、初读感知

1、要求:读准字音,把课文读通顺。

边读边画出描写泉水的词语。

2、交流:这是一眼 的泉。

3、给你留下什么印象?文中也有一句话表达了作者对它的赞美。

出示:假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。

三、品读,感受大泉之活力

1、默读第三自然段,边读边画出让你感受到美的句子、词语。

2、交流反馈。

①看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然伟大,使你再不敢正眼去看。

a.哪些词让你觉得美?(翻滚)

你还见过什么东西翻滚?像什么?(沸腾的水)

b.昼夜不停、一年四季

谁来说说什么是昼夜不停?能用你自己话说说吗?

用文中的一个词就是“永远”。

c.指导朗读

②永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好象永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!

a.从这句话看出大泉有什么特点?(活泼、纯洁、鲜明)

b.从哪个字感受到它在“跳”?(冒)指导书写。

给它换个字?(钻、探、伸……)解释“疲乏”。

你感受到什么?

c.师生合作朗读。

四、品度第四段,体会小泉之有趣。

过渡:三个大泉是那么的活泼,旁边的小泉又是怎样的呢?默读第四段,找到小泉的特点。

1、交流

①小泉的特点:有趣

②有的……有的……有的……有的

a.把你能看到小泉在“跳舞”的词画出来(吐、走、摇动、挤)

b.你好象看到了什么?

c.补充有的……后面的内容

d.用一个词来形容小泉们跳舞的情景(姿态不一)

e.作者用的是什么方法?(拟人、比喻、排比)

f.指导朗读

五、课外拓展

从老舍先生优美的字里行间我们就已经感受到大泉的活力、小泉的有趣了,现在想亲眼见识一下这位“泉中之王”吗?

1、播放图片、简介

2、总结:相信通过这节课的学习,这“泉中之王”梦幻般的美景已经深深印在我们脑海中了,但愿以后能有机会身临其境去和它做个亲密接触。这节课就上到这儿,下课!

[教学反思]

《趵突泉》一课是小学语文第九册教材上的一篇课文,这是一篇要求精读的课文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色,作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写,字里行间洋溢着作者对趵突泉的赞美之情。课文先介绍趵突泉是济南三大名胜之一,突出了趵突泉在济南风景名胜中的地位。然后依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态。

教学这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文,让学生了解济南名胜趵突泉的特点,激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情,培养爱美的情趣;学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法,培养学生观察、想象的能力。

一、抓重点句,贯穿全文。

我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。在整体感知课文后,引到老舍爷爷游览了趵突泉后,怪不得发出这样的感叹:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”欣赏完大泉的气势美,小泉的姿态美后,再次诵读“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后,有回归到:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”一次次的回归,让学生逐渐地明白这句话的意思。

二、课后整体感悟。

课已经结束了,静下心来反思这一节,有欣慰,也有遗憾。

1、课前引领学生拓展性阅读不够,因此孩子语言的积累不够丰富,影响学生更好的了解与课文相关的知识,更好地学习课文,储备能量。

2、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够,一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态,另一方面是学生产生的无尽遐想,当时我只考虑到了后者。我觉得每一次试讲都促使我更深入地去与文本进行对话,都能帮助我更深入地挖掘教材、把握教材,更好地体现教材的弹性,在今后更好地为学生服务。

3、在处理学生理解“冒,冒,冒”时,我设计师生合作朗读环节。但由于之前引导不到位,学生没有完全感悟到三次冒的语气其实是越来越强烈,所以效果不够明显,还应重新设计,精益求精达到更完美的效果。

篇6: 趵突泉教学设计

教学目标:

1、有感情朗读这篇课文,欣赏美文佳句。

2、交流自己喜欢的美句,谈谈自己的感悟。

3、感受大自然的伟大,激发热爱祖国大好河山的感情。

教学重点:

交流自己喜欢的美句,谈谈自己的感悟。

教学流程:

一、导入新课:

同学们,你们好!听说咱们四(5)班的同学聪明活泼,见多识广,是这样吗?这么一说,我倒想见识一下,考考你们,想接受我的挑战吗?

1、游戏导入

抢猜城市的别名。如:广州-羊城,花城;昆明-春城;重庆-山城;哈尔滨-冰城;济南-泉城。

知道广州为什么会称为花城吗?(广州花很多。广州气候宜人,很适合种花。)

哈尔滨为什么会被称为冰城?(冬天冰很厚,特别冷)

同学们知道山东济南的别称为什么叫泉城吗?

(济南城里泉水特别多,清代作家刘鄂在《老残游记》中描写的“家家泉水,户户垂杨”的绮丽风光,就是济南的形象写照。在济南的所有泉水中,最有名的是什么泉,知道吗?(根据学生回答,板书课题:趵突泉)

关于趵突泉,昨天同学们去查了资料,谁来向大家介绍你所了解的趵突泉?

2、 学生介绍收集到的有关材料。

同学们收集的资料还真不少。老师也收集了一段关于趵突泉的录像,想看一看吗?

怎么样?(生说说感受)

刚才我们通过互相交流资料,知道了趵突泉历史、名称的由来,还知道了从古到今有许多文人墨客来到趵突泉,写下有名的诗词歌赋。我们现代的著名文学家老舍先生就对趵突泉有一段非常精彩的描述,这就是今天我们要学的课文(师指黑板上的课题)DD趵突泉。想读一读吗?

二、初读课文

1、请同学们自己读读课文,把课文读通顺,边读边想一想,你觉得文中哪一句话最能体现趵突泉在济南的地位?用笔把它划下来。

2、交流,课件出示中心句:“假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。”

谁也找到这一句的,请你来读读这个句子。

还谁也找到这一句的,也请你来读读这个句子。

(指导朗读,重点:定,一半)

为什么说假如没有趵突泉,济南定会丢失一半的美?

(理解1、泉水,是济南的灵魂,是济南的眼睛,是号称“泉城”的主要意义所在!

所以,没有了泉,济南就好象没有了灵魂,没有了生机活力!也就不会叫做泉城了!

泉水之中,趵突泉数天下第一泉,没了它,济南的泉会逊色大半!

理解2、趵突泉是济南最著名也是最美丽的泉水,济南的美丽一半都来自趵突泉的美丽。)

师:难怪有人说:济南七十泉流乳,趵突独称第一泉。师引:如果没有这泉,生接DDD济南定会丢失一半的美。

(或)带着你对这个句子新的理解,再来读读这个句子吧(指名读,齐读)

过渡:这么美的趵突泉,老舍先生是如何来描写的呢?请同学们快速找找课文是主要从哪几个方面来写趵突泉的?(大泉和小泉两方面)板书

(学生读文想想找找)

三、学习“大泉”

1、哪段写大泉的?(第三段)

谁来读读第三段?其他同学边听边划出自己喜欢的或者你认为写得很美的句子。

把自己刚才划的句子读一读,然后读给同桌同学听一听,并说说自己的感受。

2、交流。

句1“看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!”

你从这句话中感受到了什么?(神奇、自然的伟大)谁还想来谈谈?

从哪些地方看出自然的'伟大?

(昼夜不停,老那么翻滚;冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏。)

你来念一念这三个冒(指导朗读三个冒)念出生生不息的活力

师:趵突泉就这样不停地冒着,充满着青春活力地DD生:冒,冒,冒;蕴含着无穷力量地DD生:冒,冒,冒;日夜不停地DD生:冒,冒,冒;生生不息地DD生:冒,冒,冒。师引:在这样的泉水面前,你只立定呆呆地看三分钟,便呆DD生接:觉得自然的伟大,师引:伟大得DD生接:使你再不敢正眼去看。

这样的泉,你会用哪些词语来形容它?(伟大、壮观、神奇、气势雄伟、力量无穷)

过渡:还有让你觉得美的句子吗?

句2“冬天更好,泉上起了一片热气,白而轻软,在深绿的长长的水藻上飘荡着,不由你不想起一种神秘的境界。”

这句话又让你感受到了什么呢?(一种神秘的美)板书:神秘

谁还想来说说?

朗读读出冬天泉水神秘的美。

3、三个大泉那么生机勃勃,冬天的泉水又是那么神秘,面对着这大泉,你会发出怎样的感叹?老舍先生又发出了怎样的感叹呢?

(泉太好了)

谁来当当老舍先生来发发感叹?

把“太好了”读好。指名读,齐读。

四、学习“小泉”

过渡:大泉这么雄伟壮观,力量无穷,深深地吸引了我们;然而的小泉可比大泉更有趣呢!

1、课文第四自然段写了小泉的许多姿态,请你读一读,划出你最喜欢的那种姿态的句子,多读几遍,你还可以画一画或者做做动作,等会儿请同学们猜猜你画、表演的是哪一句,好吗?

第一种姿态:

“有的像大鱼吐水,极轻快地蹿上来一串水泡;”

1你为什么喜欢这个句子?(有趣)

2能把这种有趣的感觉读出来吗?谁也想来读读?

第二种姿态

有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;”

1指名读,你感受到什么了。

一串珍珠在水里斜放着,感觉很美。

2他读时你们体会到美了吗?自己读一读,边读边想象一下,一串珍珠在水里斜放着什么样?

第三种姿态

“有的半天才上来一个水泡,大,扁一点,慢慢的,有姿态地,摇动上来,碎了;”

1自己加上动作进行朗读,看谁的动作最能够准确地表达出句子描写的姿态。(感受水泡慢,上来的费劲。)

2指名表演,其他同学一起读。(半天时间长,慢。看,有趣)

3大家加上动作,都感受着读读。

第四种姿态

“有的好几串小碎珠一起挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;”

1指名读

2为什么吸引你(很美)

3朗读。

2、 想像仿写

有没有了?小泉的样子和姿态只有这些吗?你是从那发现的?

(体会省略号的用法)

(你真会读书,是个会思考的孩子)

a让我们想像一下,小泉还会有什么样子呀!请你用你聪明的小脑瓜进行想像,把它写到白纸上。最好学着书上的句式:有的像( )。

b谁写好了想读给大家听一听?

3、你会用什么词语来概括小泉?

(有趣多姿)板书。

五、小结

同学们,今天我们走进了趵突泉,感受到了她的壮观的美,神秘的美,有趣的美,多姿的美。趵突泉真是:(课件出示小诗)

泉眼如轮,泉水上涌,珍珠随处涌。

六、作业

课文学完了,课外,你想给自己布置点什么作业呢?

指名说说

师:老师这儿有几个作业,你如果感兴趣,可以选一个做一做。

1、摘录并背诵文中自己喜欢的句子。

2、小组合作做一份有关趵突泉的综合小报。

3、画一画自己心目中的趵突泉。

篇7:《趵突泉》教学设计

《趵突泉》教学设计模板

教学目标:

1、通过引导学生搜集资料,朗读课文来理解课文内容,了解济南名胜趵突泉的特点,激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法,培养观察能力和理解、表达能力

3、正确流利有感情地朗读课文。

教学重点:了解大泉、小泉的特点,学习作者细致观察和具体形象地描述方法。

教学难点:掌握作者的写作方法。

教学准备:课件

教学过程:

一、抓住线索,质疑“美”

1、你们平时看见的泉是怎样的?(指名说)

是啊,我们见过“泉眼无声惜细流”的山间天然小泉,也见过喷水如花的城市人工喷泉,那你们见过趵突泉吗?老师也没见过。谁在预习时已经解决了这个名字的意思呢?你想象中它应该是怎么样的呢?

果真如此吗?那就让我们赶快到课文中去领略一番吧!

2、自由轻声读课文,读准字音,读通句子。

3、是啊,这样的趵突泉对于济南到底意味着什么呢?课文有个句子就很生动地写出来了,请大家在课文中找一找。

4、出示:假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。

从中你能感受到什么?能把你的感受读出来吗?

5、过渡:趵突泉真的那么美吗?我也感到很疑惑!那就让我们追随作者的文字先去看看大泉吧。

二、品读文本,感受“美”

1、默读第三自然段,画出写大泉的句子,自己好好读读,从中你感受到了什么?

2、交流。

出示

①请大家轻声读读这段文字,读着读着,你的脑海中会浮现出什么样的情景?(一年四季水都在那里不停地翻滚)

把你的感受读出来!

表演体会:它们又是怎样翻滚的呢?谁能用手势来表示一下?

(要知道它是昼夜不停地翻滚,你的'手势改一改,大一些,累了吧。)

②它疲惫了吗?退缩了吗?你是从哪里知道的?

课件出示句子。

同学们读读这句话,你从中感受到了什么?你是从哪个词体会到的?能读出来吗?

让我们再来读读“冒,冒,冒”这三个字。读着读着,你眼前仿佛出现在了怎样的画面?读出它的喷涌不息,读出它那强大的自然力量。

过渡:你的朗读浮现出这样一幅画面。(课件出示图片)

③是啊,大自然是那么神奇、那么伟大,所以只要你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。

把你的感受读出来,齐读。

④趵突泉太好了,使人不敢正眼去看,难怪作者说——(齐读)假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。然而冬天的趵突泉更好!

(2)出示写趵突泉冬天的句子。

①(指名读)冬天的趵突泉给你留下了什么印象?轻轻读读“飘荡”这个词,你仿佛看到了什么?

让我们把这仙境一般的画面读出来。(再次指名读)

②听了你的朗读,我眼前仿佛出现了一幅这样的画面。(课件出示图片)画对这样的趵突泉,谁愿意再来读一读?(指名读,齐读)

③面对此景,难怪作者说——(齐读)假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。

三、品味语言,创造“美”

过渡:小泉比这大泉还更有趣呢!

1、轻声读第四自然段,边读边在脑海里想象这是怎样的小泉,给它们取个名字,并把名字写在旁边。

2、选你最喜欢的小泉好好读读,读出它的样子,读出你对它的喜爱。

3、谁愿意把你最喜欢的小泉读出来与大家分享一下?(指名读,读后问:你给它取的名字是?为什么喜欢它)

预设:大鱼吐水泉,珍珠泉,大泡泉,珠花泉。

(在学生讲解过程中,教师可以适当地用手势来表示)

4、池边小泉仅仅就只有这些吗?你从哪里知道的?来,拿起笔来把其他的小泉写下来。(想象说话)

课件出示:(练笔,交流)

5、面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉,难怪作者说——(齐读)假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。

四、观看录像,升华“美”

1、“假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。”你觉得这个一半,是不是就是数学上所说的一半?(突出它的美、它的作用大)

2、过渡:这么美的泉,如果滑亲眼目睹,将会是一种遗憾。现在我们就一起去领略一下。

3、学生观看录像

4、升华:在亲眼目睹了这泉后,我们越来越坚信:(齐读)假如没有趵突泉,济南会失去它一半儿的妩媚。这么美的泉真是让人流连忘返,拿起书我们再一起来读一读。(配乐朗读第三、四段)

五、拓展文本,延伸“美”

因为趵突泉有着人间仙境般的美丽景色,所以,许多文人雅客都慕名而来,留下了脍炙人口的千古名句。诗人郭沫若曾写下这样的诗句:

地下汪洋水,形成趵突泉。

珍珠随处涌,金线自然牵。

关于趵突泉,还有许多的诗句和美丽的传说呢!这个留给同学们课外去查找资料。

教学反思:

板书设计: 千佛山 清浅鲜洁

中国-----济南-----趵突泉:昼夜翻滚 赞美

大明湖 五光十色

篇8:趵突泉教学设计

一、激发情趣,引入课题

1、出示图画,你知道图上画的是什么地方的景色?你是哪儿知道的?

2、老师介绍趵突泉:趵突泉公园位于济南市中心,趵突泉南路和泺源大街中段,南靠千佛山,东临泉城广场,北望大明湖,面积158亩。趵突泉公园是以泉为主的特色园林。

趵突泉又名槛泉,为泺水之源,至今已有二千七百年的历史。趵突泉,三窟并发,声如隐雷,“泉源上奋,水涌若轮”。泉水一年四季恒定在摄氏18度左右,严冬,水面上水气袅袅,像一层薄薄的烟雾,一边是泉池幽深波光粼粼,一边是楼阁彩绘,雕梁画栋,构成了一幅奇妙的人间仙境。历代著名文学家、哲学家、诗人诸如曾巩、苏轼、张养浩、王守仁、蒲松龄等都有吟泉佳作和美文。

3.作者介绍:老舍(1899—1966)小说家、剧作家。原名舒庆春,字舍予。满族,北京市人。19北京师范学校毕业后任小学教员、校长。1922年到天津南开学校中学部任教,并在燕京大学读书。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”称号。1966年8月因““””遭受迫害,不幸含冤去世。

二、对照图画,初读课文。

1、读课文,了解大意。

2、自学生字词。

3、检查自学情况。

4、请学生放声读读课文,再对照看图,画出不理解的词语和不懂的句子,记下不明白的问题。

三、整体感知,质疑问难

1. 理清文章顺序,抓住文章重点。

(西门桥――溪活水――大泉――小泉 重点:对大泉、小泉的描写)

(1)既然济南有三大名胜,作者为什么“单讲趵突泉”?

(2)假如没有这泉,济南真的会失去一半的美吗?

假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。这是作者对趵突泉的整体感受,从作者的感受中,可以体会到趵突泉对济南的重要。济南又叫“泉城”,有七十二泉,“趵突泉”号称天下第一泉。

仿照这一句式,学生填写:假如没有这大大小小的泉,济南定会丢失(全部的美)。

(3)大泉、小泉各有什么特点?

四、巩固练习。

1、认真朗读课文。

2、找出自己喜欢的句子,读一读,说说你为什么喜欢。

篇9:趵突泉教学设计

一、复习。

背诵你喜欢的段落。

二、小声朗读课文,思考。

1、作者重点向我们介绍了趵突泉的那些美景?各抓住什么特点来介绍的。

2、小组讨论。

3、学生发言。

4、师生共同回答。

二、理解课文内容。

1、学习第三自然段。

(1)指名朗读。

(2)思考:看到大喷泉,你的总体感受是什么?从文中找出一句话来概括。

(3)用铅笔画出文中描写作者的感受的句子。

(4)讨论重点句子:

“一年四季……翻滚”“你立定呆呆……正眼去看”“不由……神秘的境界”“泉上起了……飘荡着”

“你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!”这是作者在观察、欣赏三个大泉时的感受,从三个大泉的喷涌、翻滚中,作者感受到了大自然的伟大力量,“不敢正眼去看”,是对大自然的敬畏,表现三个大泉震撼人心的美。

“永远……永远……永远……”排比句式具体表现作者从三个大泉体会到的大自然的伟大。从作者的独特感受中,我们可以体会到三个大泉的壮美。

2、用同样的方法学习第四自然段。

(1)自学:(标出这段共有几句话,是按什么顺序写的)

(2)齐读这一部分

(3)“有的大鱼吐水……雪白”体会小泉的特点是怎样的?为什么会有这些不同?

作者运用比喻手法来写小泉,既表现了小泉的特点,又表达了自己的独特感受。小泉冒水,作者觉得有的像大鱼吐水,有的像一串明珠,有的像一朵攒得很整齐的珠花。从作者的感受中,我们可以体会到小泉的秀美。

省略号有什么作用:还有很多小泉作者没有写出来,你能想象出它们的样子吗?

老师提示,小泉中有叫金线泉的,会是什么样子的?有叫螺蛳泉的,又会是什么样子的?

(4)这么美的趵突泉在济南占有什么样的地位呢?请大家读一读第一、二自然段,并讨论。

三、合作探究,感悟不同

找出描写大泉、小泉特点的词语,说说各有什么不同?

四、朗读指导:大泉表现的是一种壮丽、阳刚之美,朗读要有一定的气势;小泉表现的是一种秀丽、阴柔之美,要读得活泼一些。写大泉的文字中,有一句是写冬天大泉的情景:“冬天更好,……神秘的境界”,要读得轻些、慢些,仿佛真的进入一种神秘的境界。

五、总结全文,激趣深化

同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,有很多有名的风景区,就名泉来说,除了济南的趵突泉,你还知道有哪些名泉?(无锡的二泉映月,杭州的虎跳泉)

《趵突泉》课文阅读推荐:

千佛山,大明湖和趵突泉,是济南的三大名胜,现在单讲趵突泉。

在西门外的桥上,便看见一溪活水,清浅,鲜洁,由南向北流着。这就是由趵突泉流出来的。假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。

泉太好了。泉池是差不多见方的,三个泉口偏西,北边便是条小溪,流向西门去。看那三个大泉,一年四季,昼夜不停,老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感到疲乏,只有自然有这样的力量!冬天更好,泉上起了一片热气,白而轻软,在深绿的长长的水藻上飘荡着,不由你不想一种似乎神秘的境界。

池边还有小泉呢:有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;有的……这比那大泉还更有趣。

篇10:《趵突泉》 教案教学设计

教学目标:

1.学习本课生字新词。

2.通过看图和理解课文,了解济南名胜趵突泉的特点,激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。

3.学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法,培养观察能力和理解、表达能力。

4.有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点:

了解大泉、小泉的特点,学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。

教学时间:  二课时

教学设计:

第一课时

一 激趣导入:

同学们,你们欣赏过天然泉水的美景吗?无论是白云山的九龙泉的清甜,还是珍珠泉的瑰丽,都给我们留下了深刻的印象。但是在山东济南,有一处的泉水更为闻名,当年清朝的乾隆皇帝游经此地,大为赞叹,并誉其为“天下第一泉”。你们知道是那个泉吗?《趵(跳跃)突(奔突)泉》(“趵”“豹”联系记忆识字法)

请有准备的同学简单介绍趵突泉。

二 看图说话,初步感受。

1、仔细观察图画,看看有什么景物,哪个是主要的景物(大泉),怎么样的(用生动的词语),整体感觉怎样。

2、同桌互相练说

3、请2个同学说说。(三窟并发,泉涌上奋,浪花四溅,水涌若轮,势如鼎沸……)

三、看图学文,整体感知。

1、这三股泉水奔涌不已,真令人惊叹。我国现代著名作家老舍先生也深深地被她吸引,把她写进了文章。我们也来欣赏一下文章中趵突泉的美景,体会先生的独特感受吧。

2、自读课文,结合看图,想一想每个自然段讲了什么。

3、请4个同学概括自然段段意:

第1自然段:趵突泉是济南的三大名胜之一。 (开门见山,引起下文)

第2自然段:趵突泉泉水清浅、鲜洁,它为济南增添了美。

[提示:作者还没有来到趵突泉公园,就已经感受到了趵突泉的美了,那是为什么呢?(那是在桥上看到的趵突泉流出的泉水。)那泉水的特点是什么?(清浅”“鲜洁”)

为什么“丢失一半的美”?(作者感到在济南美丽的山光水色之中,趵突泉的美丽占有十分重要的位置,假如没有趵突泉,就大大逊色了。)]

第3自然段:大泉日夜翻滚,冬天会有一番神秘的景象。

第4自然段:小泉多姿多态,活泼、有趣。

4、划分结构段,归纳段意:

提示:这是一篇写景的文章,作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。

第一段(第1自然段):趵突泉是济南的三大名胜之一。第二段(第2~4自然段):趵突泉泉水清浅,大泉日夜翻滚,小泉姿态优美动人,为济南增添了美。

5、朗读课文, 熟读你最喜欢的段落。

第二课时

一、 上承前课,下启大小泉的学习。

上节课我们一起初步认识了趵突泉,你们最喜欢那些段落呢?(描写大小泉的段落)为什么?(美)

(读这些段落,鼓励能背的同学背。)的确,假如没有这泉,济南定会丢失一半的美。美不仅来自那泉水流出的一溪活水,还来自她的源头--大泉小泉的奇景。让我们一起来品味品味吧。

二、品味美,习写法。

1、 品赏大泉,体味作者感受。

1)默读这一段。想想这一段哪几句写大泉?全班答(3~6句)

2)作者笔下描绘的大泉是什么样的景象?(水从三个大泉眼里往上冒,不断地翻滚)(冬天泉上的烟雾)

3)让学生质疑,或提问:是不是只是描写这两种景观呢?如果是,何必写那么长呢?(作者一边描绘,一边写出了自己的感受。)

a. 想象水昼夜不停“翻滚”的样子,说说翻滚的大泉给我们的感觉是什么?

联系课文内容,给作者的感受是什么呢?(自然的伟大)

b. 为什么觉得自然的伟大,不敢正眼去看呢?(第5句)

加述:两千多年前,我国史书已有关于她的记载,从古到今,她奔涌不息,从没停止过。

c.反复读这两句话,从中体会作者深深的感受。

d.以“永远……永远……永远……”造句,体会这样表达的好处。

e.那么,冬天的泉给我们和作者带来了什么联想?(“神秘的境界”)

4)大泉有什么特点?(奔涌不息)

5)在这一段里,作者除了写大泉的景象,还向我们介绍了什么?(泉池的形状、泉口的位置和水的流向)

6)小结:这一段描写趵突泉大泉的美丽景色,突出表现了大泉“昼夜不停”地“翻滚”的自然的伟大,以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。

7)有感情地朗读这一段。

2、玩赏小泉,学习形象地描写。

1)作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的?( “池边还小泉呢”)

2)齐读这一段,小泉有什么特点?(多姿多态)

怎么“多姿多态”?作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子?(“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。)

3) 反复读这一段,抓住表现小泉不同姿态的词句,仔细品味小泉的各个特点,把你最喜欢的一种姿态画下来。请2个同学展示。

4)小泉给作者和我们的感受是什么?(有趣、活泼)

采用了什么手法来写的?(比喻、拟人)

5)以“有的……有的……有的……”造句,用上比喻(有能力的同学可兼用拟人),生动地描述有多种姿态的景物。提示:如烟花、喷泉等

6)有感情地朗读这一段,体会作者赋予的感情。

三、总结:

《趵突泉》是一篇游记,语句优美、生动,富有诗情画意。作者抓住景物的特点,描写了趵突泉的美丽景色,抒发了对大自然的热爱和赞美之情。

【板书设计】

大泉 奔涌不息

趵突泉 小泉 多姿多态 美

[《趵突泉》 教案教学设计]

篇11:趵突泉 教案教学设计

临泽县鸭暖乡华强小学     陈燕

教学要求

1.通过观察图画和对课文的理解,感受到趵突泉的美,陶冶爱美的情趣,激发对祖国大好河山的热爱之情。

2.读懂每个自然段,了解大泉和小泉的特点;体会作者是怎样抓住特点描写的。

3.学习生字并理解:“幽静、妩媚、晶莹、疲倦”在文中的意思,积累好词佳句。

4.有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段。

教学重点

抓住重点词句了解大泉和小泉的特点,学习作者抓住特点描写事物的方法。

教学难点

本文的图是一幅国画,要使学生从图中欣赏美,从语言文字中感受美,起到图文互补的作用。本文只从图中是感受不到趵突泉自身的整体美的;这也是与其他看图学文的不同之处。

教学准备

投影片、《趵突泉》的录像带。

教学时间

3课时。

第一课时:观察图欣赏趵突泉的美,初读课文看看语言文字怎样表达这自然之美,弄清每段内容。

第二课时:学习课文,抓重点词句了解大泉和小泉的特点,学习作者抓住特点描写事物的方法,从中欣赏趵突泉的美。

第三课时:学习生字新词,积累好词佳句,进一步有感情地朗读课文,指导背诵课文。

教学过程

第一课时

一、整体观图,了解图画的基本内容

(一)出示图画,整体看图,看图上都有哪些景物?

(二)图中石碑上写着什么?引出课题。教师板书课题趵突泉。

(三)简介文章作者老舍先生。

二、初读课文,了解课文的基本内容

(一)第一遍读课文,读准字音,同时划下不理解的词语。

1.全班起立出声自由读文。

2.划出不理解词语。

3.出示生字卡片及新词订正读音。

4.对不理解词语进行质疑。全班查字典理解,或带入分析文章中解决。

(二)教师范读课文,学生划出文章介绍了趵突泉的哪些景物?(教师范读,使学生感受美。)

(三)再读课文,学生标出自然段,说说每段的主要内容。

1.趵突泉是济南的三大名胜之一。

2.从西门桥上看到的趵突泉流出的水。

3.大泉的景色迷人,水量大,充满活力,永不疲倦。

4.小泉的晶莹、美丽。

(四)请四位同学分段读文。学生们看看每一段描写的景物在图中什么位置。

三、根据课前预习要求自由读文,并将初读文章中的疑问提出

(一)自由读课文

(二)质疑、解疑。

第二课时

一、导语

上节课我们整体观看了图,初读了解了课文内容,并知道了本文的作者老舍先生。本节课我们将学习老舍先生抓住事物特点描写的方法,从语言文字中欣赏趵突泉的美。

二、分段读文,整体感受全篇内容

(一)请四位同学分段读文。

(二)分别说出段意。

三、细读课文,理解内容

(一)读第1段你知道了什么?

(二)理解“现在单讲趵突泉”是什么意思?

(首先理解“单”是什么意思,随后引导学生理解由这句话引出下文。)

(三)学习第2段,理解第2段内容。

1.读第2段,有几句话?

2.四句话之间是什么关系?请小组讨论后,在全班发表意见。

(这里图文对照理解柳、泉是济南的特色,而趵突泉又为“第一泉”照应了图中石碑上的“第一泉”。重点理解第四句“假如没有趵突泉,济南会失去它一半的妩媚。”说明趵突泉的地位。“妩媚”一词要理解。)

(四)结合课后作业理解第3段。

1.读第3段并说说了解到大泉眼是怎样的?

形状:差不多见方。

大小:占了大半个公园。

水清:清极了,清到“游鱼水藻,都可以看得清清楚楚”的程度。

位置:泉池中央偏西。

大泉眼的特点:水量大,永不停歇。)

以上内容学生说不全,要通过指导阅读弄清上述问题。

2.理解课后思考题。

出示投影胶片(1)

(1)指导朗读,帮助理解。

(2)说说读了这句话后你的感受。

出示投影胶片(2)

(1)要是冬天来了就更好了,为什么?请同学说说、读读。

(2)想象一下这句话描写了一种怎样的景象。

(3)指导朗读。

(五)学习第4段。

1.读第4段。(请学生自由读)

2.学生自学。读一读、画一画众多小泉眼的不同姿态想一想小泉眼美丽的景象。

3.讨论自学收获。

(1)向同学们介绍一种小泉眼的姿态。

(2)到黑板前画一画小泉眼的姿态。

(3)阳光下的小泉眼哪里美?

4.大泉眼、小泉眼的美不同点在哪?

5.指导朗读描写小泉美的姿态的句子。

四、朗读全文,总结板书,激发情感

(一)概括板书,教师总结全文。

(二)指导朗读,激发情感。

第三课时

一、导语

上节课我们通过对文章语言文字的理解感受到了趵突泉的美。这节课我们继续练习有感情地朗读课文,并将这么美的文章背诵下来。同时学习巩固生字、新词。

二、巩固生字学习

(一)出示生字卡片,读准字音。

(二)学生自己说说生字字义及记忆方法。

(三)重点书写指导。

幽yōu:注意这个字书写笔顺。

藻zǎo:注意这个字是上下结构。

倦juàn:注意这个字右半部分。“ ”。

三、重点词理解词义并会运用

(一)“幽静、妩媚、晶莹、疲倦”等词在课文中怎样出现的?

(二)说说词义,并说如何运用。

四、指导背诵

本文叙述的线索由三大名胜之一引出趵突泉,由溪水引出趵突泉公园;由大泉眼讲到小泉眼。教师可依此指导分段背诵。下列板书作为背诵提示。

五、作业

1.背诵课文。

2.完成生字词作业。

[趵突泉 教案教学设计]

第八册《年年有余》说课稿

《醉花阴》的说课稿

课文《珍珠泉》说课稿

春天来了说课稿

四年级语文作文优秀

天下泉城作文

课文珍珠泉教案

同课异构学习心得体会

《济南的冬天》教学计划

高二语文《醉花阴》教案设计

《趵突泉》说课稿设计
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