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日月潭课文说课稿

时间：2023-04-20 08:04:23 说课稿收藏本文下载本文

日月潭课文说课稿（集锦16篇）由网友“nonoone”投稿提供，以下是小编为大家准备的日月潭课文说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

日月潭课文说课稿

篇1：《日月潭》课文

《日月潭》课文

日月潭

日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。

很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。

为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。

人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

日月潭教学设计

【教学目标】

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

【教学重点】

有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累语言，学会生字和新词。

【教学难点】

通过学习理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和企盼祖国统一的意识。

【课前准备】

布置学生收集有关台湾、日月潭的图片或资料，以便课内交流，准备好 CAI 课件。

【教学过程】

第一课时

一、导语激情，诱发主体参与

1、同学们都知道我们的祖国地大物博，山清水秀，你们知道哪些名胜古迹呢?

2、在我国台湾也有一个风光秀丽的地方──日月潭：

(板题)

同学们想去那儿观光旅游吗?瞧，台湾的小朋友正在热情地欢迎我们呢!

(放课件)

听，好客的导游小姐正在为我们介绍日月潭的美景!

(在优美的音乐声中播放课文录音)

二、尊重学生，鼓励自学

1、听了导游小姐的介绍，有什么感受?想亲眼去看看?请小朋友自由地朗读课文，边读边想：

你打算怎样学习这篇美文呢?

2、同学们的想法都不错，那就按你们自己的想法去寻找自己的`伙伴吧!

3、指导分组，给时间学生自学。

三、汇报自学情况，小组合作学习

1、通过刚才的学习，你知道了什么?

2、同学们可真会学习，知道的可真不少，那么谁能向老师介绍日月潭的具体位置呢?请你们将在课前收集的资料交流一下好吗?

3、相机讲第一段。

(放课件，指名读、齐读)

4、结合绘画组的同学讲第二段，并让其为大家解说：

⑴ 通过想象，你们画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗?

(放课件)

⑵ 你能将图与课文中相应的语言联系起来吗?指导读。

5、日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，下面就让我们一起来看看这位神奇魔术师是如何变魔术的吧!

(展示课件)

⑴ 你看到了什么?

⑵ 分组交流，合作学习：

① 朗读组：

将看到的美景读出来，让大家从你的朗读中感受日月潭的美吗?

(指名读、评、竞赛读)

② 积累组：

将你摘抄的好词句与同学们交流交流，行吗?并说说你为什么喜欢这些词?

③ 疑问组：

有什么不懂的地方吗?

④ 释疑组：

小博士们大显身手的机会到了，谁来帮帮他们?

⑶ 这么美的景色让我们永存心中，好吗?

(指导背诵)

四、授于方法，放手学第四自然段

提示：不懂的在词下标“?”，好词好句打“____”或摘抄下来或背下来，不懂可下位去讨论，也可让老师帮忙。

五、总结

正由于日月潭(风光秀丽)，所以( )。

六、拓展思维，升华主题

学完《日月潭》，想说点什么，想做点什么?

【板书设计】

9 日月潭

形状奇特(附：日月潭图)

风光秀丽

篇2：《日月潭》说课稿

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法?谁来出出主意?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

(二)活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢?”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢?”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢?在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的?

四、看图说话，个性表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图)，这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”

围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。

五、合作探究，加深感悟。

应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。

篇3：《日月潭》说课稿

位置：台中附近的高山上

特点：最大、深、水绿、

清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中

中午：清晰、朦胧、像仙境

风光秀丽

篇4：日月潭生字和课文

日月潭生字和课文

日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。

很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。

为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的'人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

篇5：日月潭课文原文

日月潭课文原文

原文：

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的`仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

教案：

教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感

教学重点

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学难点

体会热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教具准备

多媒体课件

导学过程

二次备课

第一课时

一、谈话导入

1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方?自由说

2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。

(点击课件出示课题，生齐读课题)

读了课题，你想知道什么?

引导学生提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上

3、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。

二、初读课文，识记生字

1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象。(课件播放录象)

2、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受?

3、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。

(学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励)

4、检查读书情况：

⑴开火车读带拼音的生字。(有一位学生读错，请小老师带读后读对，老师及时给予鼓励。)

⑵指名读去掉注音的生字

⑶指名读课文中的生词：

师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗?读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。(指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时，日月潭就有些模糊)

你们发现了什么?

⑷游戏巩固识字：摘苹果。(课件演示)

⑸学生选择一段展示读，目标是读得正确、流利。

三、再读课文，欣赏美景

过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。

1、课件演示填空题：

日月潭是我国( )最大的一个( )。那里( )( )，周围有许多( )。

生自由读课文，完成填空后齐读。

2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢?

⑴学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。

⑵比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用：

①小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

②岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

比较后，指导读，自由练读，指名读。

(引导学生擦去前面提出的两个问题。)

3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流：(课件出示学习目标)

全班交流：

⑴第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景?(清晨)

⑵你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。

(课件出示相应的图片)

⑶指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。

⑷归纳学习方法。(读、画、读、交流)

4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景：

全班交流，课件相机演示图片及句子指导朗读。

四、小结，拓展

1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗?请用一句话赞美它。

2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。

3、读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。

4、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听;也可以摘抄好词好句给他们看;还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。

第二课时

一、背自己喜欢的课文段落

指名背课文

二、出示生字词

出示卡片：

日月潭环境光华岛称隐隐约约倒映建筑仙境

薄薄的雾清晰朦胧

三、学习生字词。

1、读生字词

(1)指读(优秀生)。

(2)优秀生领读。

(3)齐读，分组读。

(4)指读(差生)。

2、自学生字，怎样记住这些生字?

有些生字要注意指导记准字形。

筑：竹字头，下边是“巩”字，右边是几字加一点，不是“九”。

3、学生交流识记方法

4、重点指导

绕：右上是“戈”，没有点。与“烧”比较。

建：里面的笔顺是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。

筑：下半部左边是“工”，第3笔是提;右边是“几”字里面加一点。

蒙：可用“家”来记，上面把“、”改成“艹”;下面比家多一横。

5、指导书写

潭：左窄右宽。右上“”字要写扁一点，右下“早”字写得短一点。

建：半包围结构，笔顺是先里后外，里边“聿”的笔顺是：聿，外边是“廴”，不是“辶”。

绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

6、抄写生字词

四、随堂练习

1.补充词语。

湖水( ) 风光( ) ( )灯光隐( )约( )树木( ) 太阳( ) ( )的雾

名 ( )古( ) ( )的细雨

2.听写句子。

(1)湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

(2)湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

(3)日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游客。

3.朗读课文。背诵课文第2自然段

篇6：日月潭课文教案

教学目标：

1、认识13生字会写8个字。

2、能够正确地流利地朗读课文，背诵最后一个自然段。

3、了解课文内容，教育学生要学习佳子孝敬老人，关心家人，心中充满爱。

教学重点：

1、认识13生字，会写8个字。

2、通过读课文，感受大自然的美好和阳光的可爱。学习佳子孝敬老人。

教学难点：

理解课文最后一段奶奶的话的意思。

教具准备：

挂图、生字卡

教学过程：

一、导入

师：我们每天都可以走到阳光下，同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好，晴朗，温暖的阳光。而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学习一篇写阳光的课文。

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文。

2、画出生字。

3、了解课文大致内容。

4、学生汇报。

三、学习生字

1、出示生字卡片。学生自主学习生字。

2、出示带有生字的句子测读。

3、书写生字

出示生字。组词。

4、讲识记要诀。

5、学生书写。

学生在“田”字格内书写。

6、评比。

出示好的示范、不够好的讲评，指正。

四、正确，流利地朗读课文。

1、自由读。

2、请几个学生分段读。

3、全班齐读。

五、作业

1、认读，抄写生字。

2、朗读课文。

篇7：日月潭课文教案

教学目标

1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、弄懂课后思考、练习。

3、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

4、感悟文中的优美词句，边品句子边想象那里的美丽景色。

5、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

6、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

重点难点

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学用具

教学时间

1课时。

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2、指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

3、指导朗读。

品读第二段

1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

品读第三段此文转自淘.教。案网

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩）

5、挑战读课文。

品读第四段

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

（1）示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

（2）找出这段话中的一对反义词。

（3）指导朗读。

品读第五段

1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）

（四）我当导游，回味课文

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

（五）抒发感受，启发爱国

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、由于历史的原因，台和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台人民无时无刻不在思念着祖国，台的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台的小朋友说些什么？

（六）结束：快乐的旅程到此结束。

篇8：日月潭的课文

日月潭的课文

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

教材分析

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——。是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了名字的由来。第三自然段写清晨，被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美风光秀丽、是旅游胜地。

课文中配有一幅风景的照片，帮助学生更好的理解课文。

教法建议

（1）一课介绍的是我国宝岛台湾的美丽风景，根据教材特点，教师和学生均要做好课前准备工作：教师可以提供查阅资料的途径，组织学生.和家长利用课余时间查阅有关的资料，如：的形成、景区的各个景点等。教师也要收集有关的信息，及时做好课前的准备工作。

（2）要注意指导学生有语气地朗读课文。课上，让学生自读课文初步感知。借助汉语拼音读准字音，将课文读通读顺，能准确的标出自然段的序号。教师要进行相应的范读，运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。

（3）充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到的迷人之处。

词语注释

环绕--围绕。课文中指四周被群山围绕。

倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的灯光。

清晰--非常清楚。

朦胧--指模糊不清。

隐隐约约--模模糊糊，看起来不很清楚。

蒙蒙细雨--指细小的毛毛雨。

词语辨析

课文中的`“清晰”和“朦胧”是一对意思相反的词。

清晰指看得非常清楚，而朦胧指模糊，看不清楚。

课文结构

本课用优美的文字描述了我国台湾省的美丽的风景，介绍了的具体位置，字里行间洋溢着作者热爱、热爱祖国宝岛、热爱祖国大好河山的真挚感情。

全文共四节，按“总起——具体描述——总结”的顺序写成。

第一节交代是台湾省的一个大湖。第二、三节具体描写了美丽的景色，是课文的重点。

第二节一共有两句话。第一句连用了两个比喻，告诉大家的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮；第二句也有两个比喻，它把整个湖比作大玉盘，把小岛比作明珠，以表现景色之美。

第三节在的湖光山色之美上着力，进一步写出的美景。

第四节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱、热爱祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发。

篇9：日月潭课文原文

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名山古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。

清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星晨和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

篇10：日月潭课文原文

学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

3.背诵自己喜欢的`部分。

教学重难点：

会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学用具：教学挂图

教学过程：

一.导言引入课题：

从今天开始我们学习第三单元的课文，这组课文是围绕祖国、爱家乡的专题来组织的。我们知道我们的祖国历史悠久，山河壮美。现在我要领你们去祖国的第一宝岛台湾，台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：这就是台湾的日月潭。板书课题。你想知道那里到底怎样吗?那我们赶快去游览那里好吗?

二.师范读课文，生看图欣赏：

1.了解“潭”的意思?

2.听后《日月潭》给你什么感觉?

三.自主初读，识记生字。

1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2.师生交流，检查初读效果。

3.读含有生字的词语，巩固生字。

例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧

建筑仙境

4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：

花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰

5.利用形声字的特点认识“朦、胧、境”。

6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美?

四.朗读感悟：

1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。

(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。

(3)读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?

2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五.写字指导：

1.巩固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)

2.发现规律：

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

同偏旁：纱绕约

新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇

偏旁比较：建--迈迷迹追

3.示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省

六.实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

篇11：《日月潭》的说课稿

关于《日月潭》的说课稿

一、教材分析

首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：

认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。

2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的.秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、教法与学法分析

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。

三、教学过程分析

我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：

（一）欣赏美景，感知文本

1.欣赏美景，创设情境。

2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。

3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？引出“风光秀丽”。

（二）图文并茂，赏析文本

1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。

2.图文结合，赏析一、二自然段。

（三）巧抓词句，想象文本

学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

（四）抒发情感，拓展文本

1.配乐读文。

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？

3.情感升华，拓展文本。

五、板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。

因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：面对语文课，我们呼吁：要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。

篇12：《日月潭》优秀说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。

一、教材分析

首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：

认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。

2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。

二、教法与学法分析

三、教学过程分析

我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：

（一）欣赏美景，感知文本

1.欣赏美景，创设情境。师：今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。

2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。

3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？引出“风光秀丽”。

设计意图：利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。

（二）图文并茂，赏析文本

1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。

2.图文结合，赏析一、二自然段。

师：日月潭周围有哪些风光？出示问题：那里，，周围有许多。（结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。）

用笔勾画出日月潭名字的来历。（理解“湖水碧绿”，感悟“圆圆的、弯弯的”）

设计意图：这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。

（三）巧抓词句，想象文本

自由读文。师：日月潭景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请孩子们自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光？

指导悟情朗读3．4段。

读最后自然段，说说这段讲了什么？（理解“风光秀丽、中外游客”）

设计意图：针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。

（四）抒发情感，拓展文本

1.配乐读文。师：带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？

3.情感升华，拓展文本。（出示地图）师：由于种种原因，台湾至今还没有回到祖**亲的怀抱，台湾人民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。

设计意图：配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。

五、板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：

面对语文课，我们呼吁：要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。

篇13：《日月潭》优秀说课稿

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。

二、指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

三、教学目标

知识目标：正确流利朗读课文。

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文部分段落。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、教学重难点：

有感情地朗读课文，体会日月潭的秀丽风光。

本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。具体设计如下：

一、课前欣赏，激发情感

课前让学生欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，景色逸人，给学生带来美的享受，并激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲，从而奠定整节课的情感基调。

让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。

二、声像结合，感知课文

根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，在优扬的音乐的.基础上配上优美的课文朗读，让学生一边赏风景，一边悟课文，为深入学习打好基础。

三、图文并茂，赏析课文

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，引导学生在读中品，以景激情，调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。

课文重点是二、三、四自然段，采用flash片断，以图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解，用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段，利用图片将文中的景象展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，诱发学生的情感，在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

在赏析课文后，设计“我当导游”的活动，继续播放音像课件，练习朗读，让学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言作好铺垫。

五、拓展情境，爱国教育

最后设计去游览台湾的其他美景这一环节，让学生将学习本文后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方”，个个都想“到台湾去”时，老师再动情地讲述：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识。

篇14：日月潭课文片断赏析

日月潭课文片断赏析

《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

(一)教学片段实录

教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问：你怎么知道的?

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”(师生合作读句子)

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)

教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)

教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?

学生：它们是一组反义词。

教师：“朦胧”还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?

在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”?学生：传说中神仙住的地方。

(二)点评

教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

(一)教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?

教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?

学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。

在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。

教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。

这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字

教师：生活中还在哪儿用到过“环”字?(二环路、奥运五环……)

教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”?

学生：“围绕”的意思。

教师：“绕”字怎样记呢?

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

教师：(板书“烧”“浇”“晓”)，这几个字都是──形近字(生答)。

教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。

教师：怎样记住这两个字?

学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”

教师：能说说谜语的意思吗?

学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。

教师：很有意思!

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。

学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的?

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗?

学生：“围绕”“环抱”;“茂密”……

(二)点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

(一)教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?

出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?

大屏幕出示：

“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”(全班同学自己小声练读)。

(二)点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的`一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

(一)教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?

学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;

省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?

学生：纱、绕、约都有“纟”。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好?

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。(学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势)。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

(二)点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。

篇15：《日月潭》课文片断赏析

《日月潭》课文片断赏析

《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

(一)教学片段实录

教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问：你怎么知道的?

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。(师生合作读句子)

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)

教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)

教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?

学生：它们是一组反义词。

教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?

在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境?学生：传说中神仙住的地方。

(二)点评

教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

(一)教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?

教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?

学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。

在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。

教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。

这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字

教师：生活中还在哪儿用到过环字?(二环路、奥运五环)

教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕?

学生：围绕的意思。

教师：绕字怎样记呢?

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。

学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。

学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。

教师：(板书烧浇晓)，这几个字都是──形近字(生答)。

教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。

教师：怎样记住这两个字?

学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。

教师：能说说谜语的意思吗?

学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。

教师：很有意思!

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。

教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。

学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的.?

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?

学生：围绕环抱;茂密

(二)点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

(一)教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?

出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?

大屏幕出示：

一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女(全班同学自己小声练读)。

(二)点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

(一)教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?

学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;

省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?

学生：纱、绕、约都有纟。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好?

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是兀，不是元。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

(二)点评

篇16：日月潭的课文原文

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的.景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

《日月潭》阅读题及答案

日月潭（tán）简直是人间仙境。那儿（）环境宁静，（）景色宜人。（）在早晨、黄昏、晴天或雨天，她（）非常迷人。黎明时，湖面的轻烟还没有散去，隐隐约约地还看得到天边的晨星和远山的几点灯光。这时候，清风吹来，顿时使人清醒了许多。日落的时候，潭水荡漾着美丽的霞光，像害羞（xiū）的小姑娘的脸，多么好看。在艳阳高照的当儿，整个日月潭的美景，都清晰（xī）地展现在眼前，使人突然胸襟（jīn）开朗起来。蒙蒙细雨的时候，她好像披上了一层薄薄的轻纱（shā），周围的景物都那么朦胧（ménɡ lónɡ），充满了神秘（mì）感。

1.短文从哪些不同时间，写出了日月潭不同的美丽面貌？

A.早晨

B.夏天

C.黎明

D.深夜

E.黄昏

F.晴天

G.雨天

正确答案：A E F G

2.短文是围绕哪句话写的。

A.在早晨、黄昏、晴天或雨天，她非常迷人。

B.那儿环境宁静，景色宜人。