《幸运的小海豹》说课稿（精选5篇）由网友“ouou841206”投稿提供，以下是小编整理了《幸运的小海豹》说课稿，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：《幸运的小海豹》说课稿
《幸运的小海豹》一课是小学语文第四册、第三单元的最后一篇课文。课文主要讲了一只小海豹遇到危险时丽莎救了它，并精心照料，恢复健康后被送回大海的故事。本课教学我做了如下的思考与安排：
一、依据《课标》和教材及学生恰当地制定教学目标
通过对课文的有感情地朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。渗透热爱大自然的教育，使学生感受到人与大自然的密切关系，知道要爱护动物，同时在语言环境中识字、写字，积累词语，落实“课文”教学的重要任务。本课的教学目标如下：
1、认知目标：结合上下文理解：感谢、依依不舍
2、技能目标：学习有感情的朗读课文；能用“感谢”说（写）一句话；试着复述课文。
3、情感目标：了解课文内容，知道人要与动物和谐相处，懂得要爱护和保护动物。
二、抓住重点 突破难点 努力达到读文识字有机结合
本课的重点在于在语言环境中识字并培养学生学习有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到情感的升华。难点则是在语言环境中理解“感谢”和“依依不舍”的含义。以及用“感谢”说话。
基于以上考虑，对于识字和阅读我做了如下安排：
1．引导学生先识字后导入教学
我遵循学生的认知规律，由浅入深，有层次的进行教学。在词语的训练与理解上，我也有一定的考虑如：揭示课题导入前安排读词语：
散步 挣扎 救起 恢复 喂养 依依不舍 感谢
学生在初读时，在大的语言环境中，将生字认读字多读几遍，初步使音形义建立联系。再读课文过程中又再现生字词，既巩固了识字效果又使音形义密切结合起来。另外，这几个词语又是本文串联词，在复述课文时还将出现。
2．引导学生抓住主线 逐层深入实现与文本的心灵对话
我紧紧抓住“幸运”这条主线展开阅读教学，以“幸运”揭示课题开始，以“幸运”总结结束。
在此过程中我重视了朗读的指导：如第二段我分三个层次进行指导朗读，一读：小海豹钻进渔网时害怕、伤心的心情；二读：经过努力未脱离险境时更加害怕、伤心的心情；三读：学生自由地读加想象。如果学生一次比一次读的'效果好，就说明已理解了课文，理解了幸运。
在阅读中我还特别重视让学生结合上下文和自己的生活实际理解词语的意思，如本课的“挣扎”、“依依不舍”、“遍体鳞伤”，在阅读中我让学生通过想象、联系生活实际等方法理解了词义，从而深入地了解了课文，巩固了识字效果。不但掌握了字词的音形义，更为他们今后运用这个词奠定基础。
3．在阅读中我还注重写作方法的渗透和学生说话能力的培养
如：第三段中丽莎救小海豹时动作的排列顺序练习；第五段中小海豹会对丽莎说什么等，既拓宽了学生思路又训练了学生的口语表达能力。另外，在回归整体时我没有安排学生通读全文，而是通过让学生选择自己喜欢的段落朗读，激发学习兴趣。
4．合理运用课件辅助理解课文
适当加入PPT图片，既利于调动学生学习兴趣，有利于课文的理解。如：课前出示可爱的小海豹图片，与后来看到捕杀海豹的血腥场面作对比，加深学生对“幸运”的理解。同时，又有助于激发学生保护动物的情感。
篇2：教学：《幸运的小海豹》的说课稿
教学精选：《幸运的小海豹》的说课稿
《幸运的小海豹》一课是小学语文第四册、第三单元的最后一篇课文。课文主要讲了一只小海豹遇到危险时丽莎救了它，并精心照料，恢复健康后被送回大海的故事。本课教学我做了如下的思考与安排：
一、依据《课标》和教材及学生恰当地制定教学目标
通过对课文的有感情地朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。渗透热爱大自然的教育，使学生感受到人与大自然的密切关系，知道要爱护动物，同时在语言环境中识字、写字，积累词语，落实“课文”教学的重要任务。本课的教学目标如下：
1、认知目标：结合上下文理解：感谢、依依不舍
2、技能目标：学习有感情的朗读课文；能用“感谢”说（写）一句话；试着复述课文。
3、情感目标：了解课文内容，知道人要与动物和谐相处，懂得要爱护和保护动物。
二、抓住重点 突破难点 努力达到读文识字有机结合
本课的重点在于在语言环境中识字并培养学生学习有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到情感的升华。难点则是在语言环境中理解“感谢”和“依依不舍”的含义。以及用“感谢”说话。
基于以上考虑，对于识字和阅读我做了如下安排：
1．引导学生先识字后导入教学
我遵循学生的认知规律，由浅入深，有层次的进行教学。在词语的训练与理解上，我也有一定的考虑如：揭示课题导入前安排读词语：
散步 挣扎 救起 恢复 喂养 依依不舍 感谢
学生在初读时，在大的语言环境中，将生字认读字多读几遍，初步使音形义建立联系。再读课文过程中又再现生字词，既巩固了识字效果又使音形义密切结合起来。另外，这几个词语又是本文串联词，在复述课文时还将出现。
2．引导学生抓住主线 逐层深入实现与文本的`心灵对话
我紧紧抓住“幸运”这条主线展开阅读教学，以“幸运”揭示课题开始，以“幸运”总结结束。
在此过程中我重视了朗读的指导：如第二段我分三个层次进行指导朗读，一读：小海豹钻进渔网时害怕、伤心的心情；二读：经过努力未脱离险境时更加害怕、伤心的心情；三读：学生自由地读加想象。如果学生一次比一次读的效果好，就说明已理解了课文，理解了幸运。
在阅读中我还特别重视让学生结合上下文和自己的生活实际理解词语的意思，如本课的“挣扎”、“依依不舍”、“遍体鳞伤”，在阅读中我让学生通过想象、联系生活实际等方法理解了词义，从而深入地了解了课文，巩固了识字效果。不但掌握了字词的音形义，更为他们今后运用这个词奠定基础。
3．在阅读中我还注重写作方法的渗透和学生说话能力的培养
如：第三段中丽莎救小海豹时动作的排列顺序练习；第五段中小海豹会对丽莎说什么等，既拓宽了学生思路又训练了学生的口语表达能力。另外，在回归整体时我没有安排学生通读全文，而是通过让学生选择自己喜欢的段落朗读，激发学习兴趣。
4．合理运用辅助理解课文
适当加入PPT图片，既利于调动学生学习兴趣，有利于课文的理解。如：课前出示可爱的小海豹图片，与后来看到捕杀海豹的血腥场面作对比，加深学生对“幸运”的理解。同时，又有助于激发学生保护动物的情感。
篇3：《幸运的小海豹》教案设计
《幸运的小海豹》教案设计
教学目标：
1、了解课文内容。
2、能正确、有语气地朗读课文。
3、感受人与动物之间美好的感情，懂得要保护动物。
4、认识10个生字和7个认读字。会写“依”和“舍”这两个生字。
教学重点：朗读课文，了解课文内容。
教学难点：体会小海豹为什么幸运，感受人与动物之间美好的感情。
教学过程：
一、导入
1、同桌互相检查读课文，要把字音读准确。不准的地方多读几遍。
2、检查：读词
一类词：散步、擦洗、喂养、救命恩人、依依不舍（读准）
挣扎（加动作，有语气地读好）
恢复（讲：又回到原来的样子，你能举个例子吗？）
二类词：遍体鳞伤、卧、感谢、海滨（就是海边）、立即
包裹（讲：裹也是包的意思，包裹就是全都包起来。
课文里是谁被谁包裹着？谁把谁包裹着？
小海豹被大大渔网包裹着，一定非常难受，再读这个词）
齐读词。
读读两位小主人公的.名字（出图）
二、新授
1、第二自然段
（1）这么可爱的小海豹在大海中生活得多快乐呀！可是有一天，可怕的事情发生了。
自己读读第2自然段，看看发生了什么可怕的事？
生读后指名说。
（2）出示：后来，渔网越收越紧，它感到危险了，想冲出去。但是它被渔网包裹着，怎么挣扎也不行。
A、自己读读，边读边想象小海豹面临的危险。
B、指名读，引导：小海豹现在面临的是一般的危险吗？
C、听听老师范读，能感受到小海豹当时面临的是什么危险吗？
D、越挣扎渔网越紧，这样下去会发生什么？（介绍成语：遍体鳞伤、精疲力尽、奄奄一息）
E、这样下去最后可能会怎样？（被逼入绝境只能眼睁睁等待死亡）
F、这真是生命的危险啊，小海豹多着急啊，我们都替它捏把汗啊！再读读这两句话
G、这真是一只（ ）的小海豹呀！
2、第三、四自然段
（1）难道这只可爱的小海豹真的会这样悲惨地死去吗？请大家读读第三、四自然段。
想想小海豹遇到了什么事？
指名回答。
（2）那丽莎是怎样把这只遍体鳞伤、精疲力尽、奄奄一息的小海豹照顾好了呢？
A、读句子：丽莎给小海豹擦洗伤口，用小鱼、小虾喂养它。（自读、齐读）
B、出示：想一想，丽莎还会怎样照顾小海豹呢？
读要求，你会回答这个问题吗？想想丽莎还会怎样照顾小海豹呢？
（洗澡、上药、打针、玩、抚摸……）
C、丽莎这样精心地照顾小海豹可以用一个成语来形容：无微不至
（3）正因为有了丽莎的精心照顾，小海豹很快就恢复了健康，还和丽莎建立了深厚的感情。所以当丽莎把小海豹送回大海时：
出示：小海豹望着丽莎，不时地回头，依依不舍。
A、自读
B、齐读
C、扩展训练
小海豹望着丽莎不时地回头，它想到：
当它伤口疼的时候，丽莎 ；
当它饿了的时候，丽莎 ；
当它想妈妈的时候，丽莎 ；
当它 的时候，丽莎 。
D、丽莎对小海豹精心地照顾，一幕幕出现在眼前，请你再读读这句话
（4）小结：人和小动物之间产生了多么美好的感情啊！“依依不舍”这个词用得真妙。
3、词中“依”和“舍”是生字，老师考考大家的观察力
（1） 两个字都是形声字，你能找到它们的形旁和声旁吗？（注意“舍”的声旁“舌”撇变横，想想为什么。）
（2） 结构：“依”猜猜竖中线的位置，“舍”猜猜横中线经过哪些笔画
（3） 打开书，描一个，写一个，默一个，注意写字姿势。
请两位学生板书生字。
（4） 评价，给自己打分。
（5） 再读读这个词，下节课我们继续学习其它生字。
二、小结
让我们回忆一下这节课学习的内容，当初小海豹遇到危险，遍体鳞伤、精疲力尽、奄奄一息，那时的小海豹真是一只可怜的小海豹。但是丽莎救了它，在丽莎无微不至地照顾下，小海豹恢复了健康，依依不舍地回到了大海。这时的小海豹又成了一只幸运的小海豹了。
篇4：听《幸运的小海豹》有感总结
听《幸运的小海豹》有感总结
听《幸运的小海豹》有感总结中心校 高莹
自三月伊始至今，我亲眼见邓老师历尽千辛万苦，备受身心折磨地将《幸运的小海豹》一课讲了5遍，每一次磨课试讲我都去听了，我看到了一次次折磨之后的智慧火花，感受到了课改之后的高效生本课堂。现将我的听课所得所感总结如下：
其一，抓动词展开高效复习。前两次试讲课上课伊始邓老师出示表示动作的词语请学生多种形式朗读，然后提出问题：看到这些词语，你仿佛看到了什么样的画面？以“我看见……”的句式，并用上其中的一个或两个词语来说一说。当时这一教学环节给我很深的触动：低年级重在学词的教学，重在由词到句感受语言的运用。此环节既非常自然的让学生回顾了课文内容，强化了字词，同时又锻炼了学生的口头表达能力与复述能力，实效性很强。这一做法非常值得我在实践中借鉴。(WWW.FWSIR.COM)在之后的几次磨课中，此环节被改良得的更为精细，教师将表示动作的词语更细的划分为丽莎的动作，小海豹的动作，让学生去观察发现，思路更为清晰。并且这些动词贯穿于整个课文教学之中，过度引读词不离句，朗读指导依据字词详略搭配。拓展阅读短篇，同样引导学生抓动词感受文章的语言，给予学生充分的形式多样的朗读，两篇文章教学相互呼应，内容扎实，课堂教学着实高效。
其二，生字教学有所侧重，且侧重有法。第二课时教师选择了教学四个生字：挣、扎、喂、洗。首先，教师引导学生观察四个字的共同特点。包括：结构、书写、偏旁含义上的共同特点等等；其次，教师引导学生拓展含有争字族的字；最后，教师重点指导笔画易错字“喂”，并巧妙的编了一首小儿歌：一口一田一长横，竖提撇捺一“喂”成，对学生识记字很有实用性。纵观整个生字教学，教师有教有放，指导有法，与二年级的学生已具有一定的独立识字能力很匹配。学到此法后，我也运用到我的课堂生字教学中，确实学生掌握生字较牢，节约了教学时间。
其三，教学环节衔接自然，问题提出精炼实效，符合学生特点。听了五次课后，我最大的感受就是整个课堂教学越来越流畅，每个环节的导入都很自然，所用语言也生动形象，符合低年级特点。教师问题的提出越来越高效有意义。比如：最初学习第四段时，教师让孩子找出丽莎做了哪两件事。部分学生只停留在擦洗和喂养上，忽略了送回这件事，教学效果不佳。后来一经讨论才发觉是老师的提的问题不恰当了，不适合二年级的孩子。后来变为了：想一想丽莎是怎样做的，再用一个词概括丽莎做的事。孩子们对此问题的回答就非常流畅了，教学目的`也达成了。看来精心设计教学问题非常重要。
其四，板书简洁明快。邓老师设计的板书突出了文章重点，关键动词贯穿了课文的始终，并配以文章主人公的插图，十分生动形象，非常好的突出了文章的主题“幸运”。最值得我学习的是，邓老师的书写非常漂亮，每个字书写时一笔一划，给了学生很好的师范作用。这一点是我的弱项，书写不够美观，今后会多多练习。
其五，教态既稳重又活泼，教师热情活力四射。邓老师将低年级的课上的非常生动带有节奏感，孩子们很容易被富有活力的老师所感染，因此课堂气氛十分活跃。这也是我最需学突破的地方，以后我会尽量放开自己，热情投入到课堂中去。
篇5：北京版《幸运的小海豹》优秀教学反思
北京版《幸运的小海豹》优秀教学反思
本篇课文讲述的是：丽莎救治一只受伤的小海豹的故事。表现了丽莎对危难中的小动物的爱心，也说明了动物是通人性的。依据课文的`内容及表达的情感在设计教学时，我注意了以下 两 点：
1 、在学文中渗透写作顺序 。 本课的第三自然段，主要通过几个表示动作的词语来说明丽莎是怎样救小海豹的。在教学这一段时，我先让学生边读边划出丽莎救小海豹的动作，跳进、游去、救起、抱回。然后让他们想一想，这几个表示丽莎救小海豹的动词可不可以进行调换，为什么。从而懂得，先做的事先说，后做的事后说，这就叫事情的发展顺序，在平时的说话、写话中，也要这样做，才会让别人清楚、明白。
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