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二年级数学上册角的初步认识教学设计

时间：2023-07-04 08:07:16 数学教学设计收藏本文下载本文

二年级数学上册角的初步认识教学设计（精选16篇）由网友“荣策”投稿提供，下面是小编收集整理的二年级数学上册角的初步认识教学设计，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

二年级数学上册角的初步认识教学设计

篇1：二年级数学上册角的初步认识教学设计

《认识角》教学设计

逸夫小学王璐

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。【教学目标】

知识与技能：

让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

情感态度价值观：

结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】

让学生初步地认识角。

【教学难点】

引导学生探索角的大小与什么有关。【教具准备】

教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。【设计理念】

学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。【教学流程】

一、创设情境，引入新课

师：同学们,一年级的时候我们已经学过了很多的平面图形，你还记得吗?知道的请大声说出他们的名字。(教师出示课件) 生：长方形、平行四边形、正方形、三角形、圆

师:在这些图形中有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢?、生:圆。

师：说说你的理由，为什么? 生：圆没有角。

师：(你真聪明!)今天，我们就来认识角。(板书课题：认识角，副标题：角的初步认识) 二、联系生活，探索新知 (一)找角——直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢?谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角(也可以找找教室里的角)

生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。师：请你用手指一指。(教师注意动作的引导和示范。) 师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗?

师：(出示剪刀图)你在剪刀的什么地方发现了角?给老师指一指。(教师注意动作的引导和示范。)(课件展示)

师：钟面上的角藏在哪儿?(让学生找出两根针组成的角) 生：时针和分针组成了一个角。师：红领巾的角呢?(课件展示) 师：哦，原来角就是这个样子的。 (二)认识角

1、抽象出角的概念。(多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出)。

2、观察角，教学角的各部分名称

师：请同学们仔细观察这些角，有什么共同的特点? 生：角有一个尖尖的地方，还有2条直直的线。

师：这些尖尖的地方叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。 3、摸角

师：请同学们拿出三角板，摸摸其中一个角的顶点和边，说说有什么感觉?

学生活动，教师指导。小结：角有一个顶点两条边。

(三)画角、介绍角的名称及读写法

师：你能在纸上画出一个角吗? 学生活动，教师做好指导。教师让学生说说角的画法。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。教师画角(我们先画一点，这是它的……(点出一点)再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同方向再画一条边。)

学生再画角。

生：老师想给其中的一个角标出各部分名称，你想先标哪个? 师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ )”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。(教师板书)

师：剩下的这个角可以怎样表示呢?

师：请同学们给自己画的角起个名字?然后把它记下来，读一读。

师：现在请你们告诉我你想标出哪个角的各部分名称，大声叫出它的名字。我们一起来标出各部分名称。板书：顶点、边、边。

(四)练一练(课件)

师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了!

(1).辨角。用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?

(2).找出下边每个图形中的角。

师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗?试试看(学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评)。你们和淘气找得一样吗?为什么? 三、动手操作，比较角的大小

(一)玩一玩

师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧! 教师出示活动角

师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么?

学生活动，老师指导。生汇报交流。

师：谁来说说你的发现? 生：角是有大小的。

师：你怎样使得角变大、变小?

生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。

师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗?

生：角的两条边张口越大，角就越大;角的两条边张口越小，角就越小.师：一起来把角慢慢变大，再把角慢慢变小。师：变一个角比老师的大，变一个角比老师的小。师：同桌之间比一比，看谁变得角大。

师：通过玩角，我们知道了角的大小与( )有关? 板书：角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。

(二)、比一比

请你来比一比这4个角中，哪个角最大，哪个角最小?你是根据什么来判断的? (三)再比

师：看好了魔幻角，我们再来比一比，这些角的大小。角2最大，角3最小，角1边长长，角4边长小，张开差不多大该怎么比较这2个角的大小呢? 生：移动，比一比。

师：我们一起来移一移，看电脑怎么说怎么比的。课件演示。 (四)魔幻角

师：角不仅可以玩，还可以变魔术呢。我们一起来看看。边变长，提问：( )变了，( )没有变? 边变短，提问：( )变了，( )没有变?

小结：角的大小与两条边的长短无关。

师：所以在比角的时候我们要特别注意：角的大小与两条边的长短无关。角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。(齐读一遍) 四、总结评价

师：时间过得真快，这节课马上要下课了，通过这节课的学习你学到了什么?

生自由说收获。

师：是的，小朋友的收获真多啊。我们认识了角，知道角有一个顶点两条边。学会了比角，知道了角的大小与两条边的长短无关。甚至也知道了角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大;张口越小，角越小。有关角的更多知识我们下节课再学习，这节课希望小朋友能记住这位新朋友，最后一首儿歌送给小朋友们：《角》小小角儿本领大，生活当中常见它。一个顶点两条边，两边直直真的好。两边张开角就大，两边合拢角就小。

篇2：二年级数学《角的初步认识》教学设计

教材分析

课标中对本节课的要求：

通过看一看、摸一摸、折一折、做一做等活动，使学生初步对角和直角有感性认识，知道角各部分的名称。

会用直尺画角和直角。

会用三角板判断一个角是不是直角。

帮助学生初步建立角、直角的空间观念，培养学生的实际操作能力。

本节内容的知识体系；

1、认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），

本节知识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图。

学情分析

1、本节知识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析能力。

4、二年级的学生认知能力有限，在画角的过程中总有一部分学生误将角画成三角形或者长方形等，误将这些演示的图形当作了角。

5、通过作业批改情况来看，有些同学在画角的时候没有用直尺，使角的两边不是直线，还有的同学把角的两边没有与角的顶点连接上。

教学目标

1、使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：做活动角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学过程

一、复习旧知识，直接导入

在黑板上画好学生已学过的一些图形（长方形、正方形、三角形、圆）

师：黑板上有一些图形，这些图形都是同学们在一年级时学习过的，老师现在想考考同学们，看现在大家还认识它们吗？

（点名叫同学回答）

师：没错，这些图形分别是长方形、正方形、三角形、圆。这些图形都是我们的老朋友了。今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友：角。下面让我们一起来认识它吧！

（板书课题：角的初步认识）

二、观察实践，探究新知

1、初步认识角

（1）师出示剪刀、吸管，让学生在观察过程中直观建立角的初步概念。

师：同学们看老师手里拿了什么？

生：剪刀

师：剪刀这个位置形成的图形就是角。现在老师把剪刀形成的角画出来。接着看，老师手里还拿了什么？（吸管）

师：同学们，你在这根吸管中看到了角吗？（看到）

师指名回答，让学生用手具体指出来角的形状，也在黑板上画出吸管形成的角。

师：像这些形状的图形都是角，角里面有许许多多的奥秘。

（2）师通过开展猜角游戏，总结角的特点。

师：下面我们就来玩一个游戏。玩游戏之前，老师要向同学们提一个要求：待会游戏开始之后，请每一个同学都保持安静，闭上你的小嘴巴。游戏规则是这样的：请一位同学上台来，闭上眼睛摸出有角的物体。讲台上有三角形，长方形，半圆。

生：举出三角形，长方形

师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢?

生：刺手，尖尖的点；直直的边。

师：谁想上来再摸一摸?（摸不出来，拿出来看看）

生：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。

师：那你们觉得符合什么条件的图形是角？/角有什么特点？（尖尖的点；直直

师：看来有角的地方总是有尖尖的点，直直的边。我们把尖尖的点叫顶点，直直的线叫边。

在黑板上角的相应位置板书：顶点、边

师：所以角是由两部分组成的：角由（一）个顶点和（两）条边组成。

（3）通过让学生制作角，进一步了解角的构成。

师：刚才我们已经认识了角，知道了角有一个顶点两条边。同学们，你们想自己动手做一个角吗？（想）老师为每一组小朋友准备了一个圆形的纸片，想一想，你准备怎么做。好了吗？行动吧！

等学生做好角以后，指名叫学生上台说出角的组成部分。

师：哪位同学愿意上台展示一下你做的角？

生讲完后，师：下面请同学们和你的同桌以及前后位的同学相互讲讲你做的角，并且用手指比画出角的形状。

（4）师通过出示活动角，让学生了解角的大小与角的.张开程度有关。

师：刚刚同学们自己做了一个角，现在老师手里也有一个角，它很特别，叫活动角，它能变魔术，它能变成你们手中的任何一个角。你们相信吗？不信的话，我请一个同学拿出他的角，我来变变看。

师运用活动角，变成生手中角的大小。

师：刚刚看了老师变的魔术，你们知道其中的秘诀了吗？

生回答。

师：如果我想把角变大，我就把角的两边张开，如果我想把角变小呢，我就把角的两边合拢。所以角的大小与两边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。

2、画角

师边说边演示：前面我们认识了角，下面我们来学习画角。因为角是由一个顶点、两条边组成的。所以在画的时候，先画顶点，然后再用三角板或者尺子从顶点出发，用尺子画一条直直的线，画完后，再又从顶点出发，换不同的方向，再画一条直直的线。下面，请同学自己动手画一画角。（画得快的学生，可让其写出顶点和边）

三、课堂小结

通过这堂课的学习，你学会了什么知识？

在学生回答的基础上，师生共同归纳：（1）认识了一种新的图形——角。（2）知道了角由角由一个顶点和两条边组成。（3）学会了画角。

篇3：二年级数学《角的初步认识》教学设计

教学目标：

几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。

教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。

教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

教具和学具

教具：电脑课件、活动角、三角板等。

学具：制活动角的学具、三角板等。

设计思路

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、画一画、做一做等活动，引导学生动手操作、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，发展学生的空间观念。

教学过程

一、复习旧知,导入新课。

1、师:这节课,老师从图形王国带来了4个图形朋友,瞧,他们是谁?(课件出示:长方形、正方形、圆形、三角形)

2、师:三角形有三条边,如果把三角形的一条边擦掉,,变成了一个什么图形?(指名学生回答)

3、揭示课题，明确目标。

师：小朋友们预习的真仔细,这节课就让我们共同走进图形王国,认识新朋友——角。(板书:角的初步认识)

设计意图：

(根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。充分运用多媒体演示，让学生仔细观察三角形去掉一条边后，是一个什么图形?自然而然的引出课题——角的初步认识，打开了学生思维的阀门，达到了课始趣生的效果。)

二、引导探究

1、初步感知角。

(1) 师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿?是什么样子的?我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多?

(2)师生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。

(3)小组汇报：我们在什么地方找到了角?

(4)师:其实,角在生活中随处可见,只要你细心观察,就能发现它,快来看 (课件出示),找一找剪刀、可乐瓶、水管上哪儿有角?

(5)师:这些都是藏在物体表面上的角,请小朋友们仔细观察这些角长什么样?(学生互相交流,选派组长汇报。)

生:角都是尖尖的,还有两条直直的线。

师小结:这个尖尖的地方数学里叫角的顶点,两条直直的线叫角的边。

引导学生自己说出:一个角有一个顶点和两条直直的边。

(6) 摸一摸

师：拿出三角板,找出上面的角,用自己小手摸一摸，指出这些角的顶点和边在哪?

(1)学生摸角

(2)汇报

设计意图：

(这一环节学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，把学生对角的认识从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象，让学生明白数学知识来源于生活，培养了学生学习数学的兴趣和意识。)

2、判断角

师:刚才我们认识了角,知道了角的特点,现在老师要来考考大家,是不是能用刚刚学的知识解决问题。

(课件出示练习)要求学生判断所出示的图形是不是角,并说明理由。

设计意图：

(在认识角的基础上，及时巩固练习辨别角，在辨别角的过程中，帮助学生建立清晰的角的概念。)

3、画角

(1)学生自由画角，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。

(2)学生汇报画角的方法。(方法一、先画边,再画顶点。方法二、先画顶点,再画边。方法三、先画一条边,接着画顶点,最后画另一条边。)

(3)(课件演示画角方法)

师：老师请了电脑博士教大家画角，仔细看看吧。注意画角的顺序。(先画顶点再画边)

(4)学生用学到的方法画角。

(5)指名学生上台展示作品。

(6)课件展示《画角儿歌》，学生边拍手，边读儿歌。

小小角，真简单，一个顶点两条边。

画角时，要牢记，先画顶点再画边。

设计意图：

(通过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角，并形成角的正确表象。使学生在头脑中逐渐形成角的几何形体，使学生的个性得到发展，动手能力得到提高。)

三、小游戏。

(一)数角。

(课件展示数角练习)

师：我们已经认识了角，还会画了角，接下来，我们来轻松一下，玩一玩数角游戏。看谁眼力好。

(二)做角游戏，讨论角的大小与边的关系。

1、学生拿出做活动角的学具，做一个活动角。

2、把角的两条边拉一拉，合一合，在玩的过程中，讨论你发现了什么?

引导学生说出:角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，开口大，角就大，开口小，角就小。

3、做角变大变小的游戏。

设计意图：

(这一环节，使学生在对角大小的直观认识的基础上初步感知比较角的大小的方法。通过实践操作、体验、思考、交流等活动，充分调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，在玩中学、学中玩，逐渐领悟，突破了本课的教学难点。)

四、巩固练习。(课件展示)

1、比一比哪个角大?

2、按从大到小的顺序排列下面各角。

设计意图：

(练习由浅到深逐层深入，拓展学生思维、促进学生个性发展，并在时间、空间等方面为学生提供发展的充分条件。)

五、拓展练习。

沿着一条直线划去长方形的一个角，还剩下几个角?

篇4：二年级数学角的初步认识教学设计

教学内容：

1、角的认识、画角。

2、直角的认识、判断直角、画直角。

教学目标：

知识点：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

能力点：培养学生的.动手操作能力和观察、思维能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。

教学难点：会画角和直角。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：教材第38～39页。

知识点：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。

教学过程：

一、创设情境：

出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。

二、自主探究：

1、找角。师：不仅图中有角，在我们的周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？

生：有一个点，有直直的线。师解释边和顶点。

问：一个角有几个顶点和边？

3、判断下面哪个是角，哪个不是角。

4、做角。利用学具自制角。交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。怎样判断？

师生共同操作活动角，感知角的大小和什么有关。

5、用尺子画角。从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

学生画角。

三、拓展运用：

1、下面的图形中各有几个角？

2、自由用角做画。

动手画画，动脑想想就会做。在下图中增加两条线段，使它有4个角。

课后小结：

第三单元：三、角的初步认识来自数学网的精品推荐。

篇5：认识角数学二年级上册教学设计

认识角人教版数学二年级上册教学设计

教学目标：

1．结合生活情景认识角，通过观察、操作能用自己的语言描述角的特征。

2．经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

3．通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。

教学重、难点：根据角的特征辨认角。

教具准备：

学生准备：剪刀一把、三角板一块、白纸一张。

教师准备：直尺、各种形状的继母若干；长方形、正方形、圆形白纸各7张；长条12根；图钉若干。

教学过程：

一、生活引入，揭示课题

1．感知生活中的角。

（1）课件展示实物（红领巾、钟面、吸管、方向牌）。

（2）找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导学生把角比划出来。（随着学生的发言，课件演示，抽象出角）。

（3）找一找生活中的角。

方式一：交流课前收集的信息。

方式二：现场收集生活中的角。

①老师交待收集的场地范围（教室）和交流的时间（2分钟）。

②学生收集、交流信息。

③反馈。（引导学生边说边比划出角。）

2．揭示课题。

师：通过发现，知道了角在生活中随处可见。今天咱们就一块儿去认识角。

板书：认识角

二、实践感知，建立表象

1．画一画，剪一剪。

老师给每个小组提供各种材料（直尺、三角板、剪刀、积木）。

（1）老师交待操作的要求：学生在以上材料中选择自己喜欢的工具在纸上画出角，再把它剪下来。

（2）学生自行选择工具，实施活动。

（3）集体交流：把剪下图形中的一个角比划出来。

2．摸一摸，探究角的特点。

(1) 摸一摸刚刚比划的角，有什么发现？

(2) 学生汇报可能出现以下情况：

①尖尖的。

A．示范摸到角的哪个地方是尖尖的，引导全班学生再次感知。

B．取名称。

师：其实这个尖尖的.是一个点。（板书）知道了这个点叫什么吗？想给它叫什么？（把学生取的名称写下来。）

C．得出名称。（板书：顶点）

②平平的、直直的。

A．引导全班再次感知。

B．抓住学生发言，得出名称。（板书：边）

③、④……

3．小结：像这样的图形我们说它是一个角。

4．闭上眼睛想一想角的样子，可以用喜欢的方式比划比划。

三、活动操作、巩固应用

1．活动（一）：找一找。

（1）明确活动要求：不用眼睛看，在学具袋中摸出一个带角的图形。

（2）反馈摸出的图形有：

（3）分组交流：①每个图形的角在哪儿？②每个图形有几个角？

（4）用手势反馈。学生可能对第三个图形有异议。老师抓住契机以辩论的形式得出正确的结果。（此环节中引导学生作评价。）

2.做一做。

（1）交待活动要求：在组内选择有用的材料（剪刀、长方形、正方形、圆形的卡纸、长条、图钉）制作一个你喜欢的角，然后展示在教室两边。

（2）学生选择喜欢的学习方式开始活动。

（3）组织学生参观作品。

（4）学生质疑、评价、提问。

如：能告诉我这个制做的角在哪儿吗？

四、延伸

1．小结：今天咱们认识了一位新朋友──角，关于它你了解了多少?（鼓励看书）

2．延伸：关于角，你还想知道什么？

师：课后同学们可以去查查有关资料，了解有关角的知识，咱们下节课再继续交流。

篇6：二年级数学上册角的初步认识的教学反思

角的初步认识是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进行教学，首先设计教案如下。

以“结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能辨认角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时准备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，揭示课题，用白板出示课题“角的初步认识”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是认识角。通过出示实物图，提问观察这几幅图，你能找到角吗？由学生观察图，并且交流信息。接着教师用线标出角。隐去实物，再让学生仔细观察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各部分名称。在教学时发现这一环节对白板的操作运用不足。用自己的身体摆出角。设计的第二个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。教师展示将角的两条边张开大和小的两个角。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。设计的第三个环节是画角。教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是巩固练习，拓展延伸部分。衔接回顾环节。通过儿童歌谣回忆所学知识。最后找一找，和同桌说一说你周围哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最后一步时明显时间还有很多，还需改进。

这节课，比较成功的有：本节课我注意了让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，让学生在操作中感受、认识角；在讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，害怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去锻炼学生，相信学生，真正体现学生是学习的主人。

篇7：二年级数学上册角的初步认识的教学反思

本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面。

一、创造有效的数学学习方式。

从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的`方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

二、创设有趣的数学情境。

数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

本节课也有一些不足之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点突破不好，为进行补救，我又自制了教具进行了突破。

篇8：二年级数学上册角的初步认识的教学反思

一、成功之处：

角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节。

一是通过指一指活动，初步感知角的形状。

二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称。

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最后再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。

二、不足之处：

例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应该加角的符号，应该多加强调。

还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应该在练习之后再回过头来看，就比较容易了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应该提前加一句：能不能指一个大家都能看见的角？这样就不会显得特别乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应该让大家打开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要着急。

篇9：二年级数学上册角的初步认识的教学反思

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。

教学过程分三个层次。

一、第一层次，初步认识直角。

我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比较，通过实践，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角，是角的一种。由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

二、第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。

在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

三、第三层次，学画直角。

学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。

2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但学生缺少实际操作，没有达到预期效果。

3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整，少给你学生展现自己的机会。

数学课的课堂不一定非要按部就班的按常理让学生在老师的指导下走好每一步，而应该学会放手让学生做学习的自由人，学生充分展现他们的能力，让学生自己决定怎么学，怎么做。把课堂还给学生，老师随机应变，做好这个护航者的使命。我还需要努力从这方面来更好的完成教学任务。

篇10：二年级数学上册《角的初步认识》的教学反思

关于二年级数学上册《角的初步认识》的教学反思

成功之处：

1、角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且这三次指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条射线组成的这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的.几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。

不足之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。

篇11：二年级数学上册《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。

上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，思考课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

（1）在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比如：一开始我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时候必须要注意自己的语言，我想，如果这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。

篇12：《角的初步认识》教学设计(人教版二年级上册)

教学内容：人教版二年级上册第38、39页。

教学目标：

1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。

2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教具准备：多媒体课件、三角板，剪刀，活动角，等。

学具准备：尺子，小棒，圆纸片等。

教学过程：

一、激趣导入

师：同学们上新课之前我们先来玩个游戏吧！请你猜猜，用3根小棒手拉手你能摆出什么图形？(PPT)

生：三角形。

师：猜对了，大拇指送给你们。现在老师给你们出个难题，2根小棒你能摆出什么图形呢？好好想想，用你们手中的小棒自己动手摆一摆。

教师巡视

师：下面，老师要请几位请几位小朋友上来展示一下他摆的图形。

学生展示图形（直线；加号；大于号；小于号等。）

师：观察这些，你认识哪些图形？哪位小朋友来说说。

(把是角的图形摆到黑板中间,不是角的移到黑板左边.)

师：像这样的图形大家认识吗？想不想和它交朋友？在数学王国里我们把一边连在一起,一边没有相连的图形叫做--角！这就是我们今天要学习的新知识角的初步认识。（板书：角的初步认识）

二、探究新知。

1、联系实际，找角认角

1、师：刚刚我们已经知道了这样的图形我们把它叫做角，那你能用你手中的两根小棒摆出一个角吗?摆好了的小朋友请用你的坐姿告诉我,老师刚才巡视了一下,看到同学们都能用两根小棒摆出一个角,真了不起!

师：那你们观察一下，看看你们摆出的角和黑板上的角有什么相同的地方？请一位同学来说一说。

生：都有两条。

师：你的发现是对的？在我们数学王国里把角的这两条叫做角的边。它是直直的。(说的时候指着边)

师：所以，角有几条边？生：两条。（板书两条直直的边）

师：它们还有什么相同的地方吗？(引导学生说出两条边相交)

师：在数学王国里，两条边相交的地方我们把它叫做顶点。（板书顶点）

师：那角是由什么组成的呢？请一位小朋友来说说。

（生：边，顶点。师：几条边，几个顶点？）

生：两条边，一个顶点。

师：对，角是由一个顶点和两条直直的边组成的。（补充板书）

（让学生读一遍）（收小棒）

师：老师这里有一个学具，你能在这个学具中找到角吗？生：能。

师:下面，老师要请一位同学上来指指他找到的角。（请学生上台指角）

(学生指角，但不规范，指了一个点)

师：这个点就是角吗？（学生会开始指边，教师慢慢提示）

（师：老师知道你的意思了，你是想说还有两边）

师：同学们，指角是有规矩的。老师先示范一次，同学们可要看仔细了。指角时，我们先从顶点出发摸一条边，再从顶点出发摸另一条边这个角就这么大。（教师示范指角，指角的时候注意动作规范，尽量做的夸张使学生理解，要体现出两条边）

师：那你再用老师教的方法指一指你找到的这个角。（学生指）

师：真不错，你都学会了。

师：老师要再请一位小朋友上来。（用顶点处戳一下学生）你有什么感觉?

生：尖尖的

师：对，角的顶点摸起来感觉是尖尖的。

师：那两边还有什么特点?

生：直直的。

师：对，直直的，角就是由一个顶点和两条直直的边组成的。

师：同学们，其实我们课桌的平面上也有角呢，找到一个，我们一起来摸一下。用老师刚刚教的方法。开始，我们先从顶点出发摸一条边，再从顶点出发摸另一条边，这个角就这么大。

2：体验感悟，画角

师：刚才你们都用两根小棒摆出了角，现在老师想把这个角画在黑板上，看哪位小朋友最善于观察，能在老师画完后说出老师是怎样画角的。

（教师示范画角）

师：同学们可要看仔细了哟，看看老师是怎样画的。

画边时提问：老师还可以再把这条边画长一点吗？生：能。

师：哪位善于观察的小朋友能来说一说老师刚才是怎样画角的。

生：先画了一个顶点，然后画了边。

师：几条边呀?

生：两条。（学生说时在角的旁边写出角和边）

师：你真是一个善于观察的孩子，大拇指送给你。

师：就是刚刚这位小朋友说的，老师在画角时先画一个顶点，从这个点起，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。（课件）

师：老师能画角，你们能不能在练习纸上也画出一个角？那自己动手画一画，画完之后告诉同桌你画的顶点和边分别在哪里！

（学生自己动手画角，教师巡视。）

师：下面老师要请一位同学上来给同学们展示一下他画的角。（拿一个学生画的角投影）

师：你来说说你画的角的顶点和边在哪？（学生指）

（师：只有一条边吗？）

师;是的，角是由一个顶点和两条直直的边组成的。

师：同学们看看这位同学画的是对的吗？生：对。

3、动手操作，角的秘密

1.比角，比角的方法，发现角的大小关系

师：同学们刚才画角都画的很好，那接下来想不想和老师来一场比赛呢？同学们看看老师黑板上画的角，你能摆出一个比老师画的角大的角吗？老师想请一位小朋友上来用我手里的活动角摆一摆。（学生摆）

师：你们能一眼就看出他摆的比我的大吗？

1,生：能师：那你是怎么来比较的呢？

2,生：不能师：那你告诉同学们你是怎么来比较的？

（引导学生用重叠的方法）

师：哦，你是把两个角重叠在一起，顶点对齐去比较的。

师：你是怎么看出来你摆的角比老师的大？

生：两边张开比老师的大。（如果没说，引导学生说）

师：哦，你的意思是你的两条边都在老师这个角的外面，张开的口子就比老师的大，所以你的角就比老师的大。

师：那你可不可以再摆出比老师小的角呢？（学生摆）

师：你是怎么知道这个角比老师画的角小呢？生：开口比老师的小。

哦，你的意思是你的两条边都在老师这个角的里面，张开的口子就比老师的小，所以你的角就比老师的小。对吗？

师：刚才这位小朋友把老师说的要求都做到了，真棒，我们把掌声送给他。

师：同学们，刚才那位小朋友是怎么让这个角变大或者变小的？

学：把两边拉开。

师：那角的大小和什么有关？生：那两条边的分开大小。

师：你的意思是说这里是吧？（指着开口处）我们看一下，这像不像一张嘴巴，嘴巴张开角就变--，嘴巴合拢角就变--。（动作示范，引导出开口问题）我们可以把它叫做开口。

师：那角的大小和什么有关？生：开口

师：恩，角的大小与两边张开的口子有关系。开口越大角就越--，开口越小角就--。

师：同学们看一看，老师把这两条边加长了一点，角的大小改变了吗？（把学生摆的角的一边加长）生：变了。

师：变了吗？我们刚刚说了角的大小与什么有关？生：开口。

师：看看这里有没有变化？（指着开口）生：没有。

师：所以这个角的大小有没有变？生：没有

师：如果老师把这条边剪去一点？它会不会变小？生：不会。

师：那角的大小和边的长短有没有关系？生：没有

师：对，角的大小和边的长短没有关系。

师：我们一起来回顾一下，（PPT演示）在比较角的大小时我们可以把它们的顶点重合，一条边与一条边重合，再看看它们的另一条边，边在里面的这个角就小，边在外面的这个角就大。

师：角的大小只与两边张开的口子有关系，开口越大角就越--，开口越小角就越--，恩，真棒。

师：我们看一下，这个角的边在延长，缩短，角的大小大小有改变吗？

生：没有。师:恩，没有变化。

师：所以我们知道了角的大小与边的长短没有关系，只与角的开口有关。

2、小组合作，折角

师：我们知道了很多关于角的知识。接下来老师要考考同学们了。（出示一张圆形纸），同学们看一看，老师手里拿的这张纸上有角吗？

生：没有。

师：那你能用它折个角吗？好，自己动手用你们手里的纸试着折一折。（学生折角，教师巡视）

师：老师要请一位小朋友上来展示一下他折的角。

师：你给同学们指指你折的角，记得要规范的指角哦。（学生指）

师：告诉同学们你折的角顶点在哪里.(学生指）边在哪里？（学生指）

（师：只有一条边吗？学生指）

师：这位小朋友折出了角，也指出了角的顶点和边，真厉害。希望我们班的小朋友都可以像他一样。

师：老师这里有两个图形，同学们看看，它是角吗？

生:不是。师：老师要请一位小朋友来说说为什么不是？

生：是。师：谁来说说你是怎么判断它是角的？

（从顶点和直直的边说）

师：小朋友们真不错，都记住了角是由一个顶点和两条直直的边组成的。

师：老师这里标记出了一个图形，你们判断一下，它是不是角。

生：不是。师：对，因为它没有顶点，真棒。

4、生活中的角。

师：其实在我们日常生活中也有很多地方有角，那我们一起来欣赏一下。（PPT)

三、总结升华：

师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

给时间学生来说。

老师把我们今天学习的知识编成了一首儿歌送给爱学习的孩子：

小小角，真简单。

一个顶点两条边。

画角时，要牢记，

先画顶点再画边。

师：老师给同学们留一个课后作业，放大镜可以放大角吗？

篇13：小学二年级数学角的初步认识教学设计

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书小学《数学》第三册38―39页例1、例2、练习八1、2、3题。

二、教材分析

角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律，提供了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。

三、教学目标

几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。针对本可课教材的特点和学生逻辑思维能力不强的实际情况，我拟订了如下的教学目标：

（1）知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。

（2）能力目标：培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中辨认角。

（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想.

四、教学重难点

教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。

教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

五、教具和学具

教具：电脑课件，剪刀、三角板、纸条、图钉、圆形的纸等。

学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。

六、设计思路

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知――表象――抽象”的认识规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、做一做、画一画等活动，引导学生动手操作、直观辩析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，发展学生的空间观念。

七、教学过程

（一）激趣导入

师：校园里好就热闹呀，操场上更是生机勃勃，同桌相互说一说，你都看见了些什么？（课件展示，播放儿歌）

歌声停，学生汇报。

生1：有的小朋友在踢球。

生2：小朋友在做操。

生3：一位老爷爷正在修剪树叶。

生4：一位老师拿着三角板准备上课。

师：做操的小朋友伸开两臂会形成这样的图形（课件出现红色的角），足球场的一角也有这样的图形（课件出现红色的角）你们认识它吗？

这节课我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）

（设计意图：创设情景，唤起学生的有意注意，使学生一上课就进入最佳的学习状态，激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。）

（二）探究新知

1.初步感知。

（1）说一说。师：除了这两个地方，图中还有哪些地方有角？让学生自由发言。

（2）找一找。

师：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听。

（学生活动）汇报

（设计意图：让学生自己探究，联系实际，形成初步的印象。）

2、抽象图形，形成表象

师：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱去华丽的外衣，就会变成这样（电脑演示），仔细观察，你能说说角是什么样子吗？

课件：依次去掉各物体的颜色等角的非本质属性，抽象出角。

生1：有一个点（一个顶点。板书）

生2：有直直的线。（两条直直的边。板书）

小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。（板书）

练习：

（a）、老师的三角板有哪几个角？请小朋友上来摸一摸这些角！（再次强调角的组成部分）

（b）、师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（设计意图：从物体中的角到角的真实表象，让学生的思维过渡自然，并且通过练习，加深印象。）

3、实践操作，丰富知识

（1）做一做

师：刚刚我们已经认识了角，你能做出一个角吗？可以利用学具做，可以独立完成，也可以和小组同学合作。（学生活动，幻灯片）

请学生将自己做的角在展示台上展示，并指出哪里是顶点，哪里是边。

评价：同学们，你们觉得做的好吗？表扬小朋友有双灵巧的小手！

请学生摸一摸自己的作品：哪里是顶点？哪里是边？说给同桌听。

（2）画一画

（a）同学们你们学会了制作一个角，但你会把它画下来吗？请大家自己试一试看能不能画出一个角来？

（b）学生尝试画角，讨论画角的方法。

（c）师：很好，同学们有很多画角的方法，我们一起来看怎样画才能画得又快又好呢。和课件一起画角，并标明角的有关名称。

（d）学生说，老师画。

同学们真了不起，老师按大家说的，马上就能画出一个角来，画角的时候，老师想了想，总结了一首画角的儿歌，大家一起看看。

儿歌

小小角，真简单；一个顶点两条边。

画角时，要注意；先画顶点再画边。

（3）、比一比

数学王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫红角．可是有一天，他俩吵起来了（课件显示）

红角和蓝角是怎样比较大小的？

请同学说。

师：老师把红角和蓝角请到了我们课堂上，请同学们一起来比比看，谁大谁小？（拿两个大小一样，边长不同的角进行比较。）再与大些的黄角比较。

小结：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁张开的角度大，那个角就大。

师：老师这里有两根绳子，同学们能把它们做成角吗？（一根长，一根短）

男女同学比赛做角，各找三人。

谁做顶点？谁做边？哪组做的角大？

你能不能让角变大些，变小些？

开口越大角越大！

小组内比比谁做的角大。

（设计意图：学生通过多次动手操作，自主探究，更能加深理解。）

4、巩固练习，拓展延伸

想一想，练一练

（1）、数一数下面图形各有几个角？

（2）、数一数图中有几个角？

思考：放大镜能放大角吗？

放大镜不能放大角

听说爷爷买了一个放大镜。星期天，我便迫不及待地来到爷爷家玩了起来。我把放大镜对准一只螃蟹，那只螃蟹的眼睛一下子大得像花生，我又把它对准荔枝，荔枝变得像橘子，当我把放大镜移到爷爷看的杂志上时，突然发现了一个问题，杂志的一角并没有被放大，它仍然是一个直角。我觉得奇怪，便拿来一张草稿纸，在纸上画了一个角．用量角器测好角的大小，然后再用放大镜放大，在放大镜上面再量这个角的大小，发现角的大小并没有改变。

为了弄清这个问题，我查了不少资料，做了不少实验，终于明白了：放大镜虽然放大了物体，却没有改变物体的形状。在放大镜的下面构成角的两条射线的位置没有变化，也就是角的两条边张开的角度没有变，角还是那么大。

放大镜能放大很多东西，就是不能放大角．同学们，你们明白了吗？

5、板书设计

角的初步认识

一个顶点两条直直的边

角的开口越大，角就越大！

篇14：二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计

二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计

教学内容：人教版第3册第38页至第39页做一做

教学重点：结合生活情景认识角是由一个顶点，两条边组成的；会画出大小不同的角。

教学难点：区分角的大小并不是由两边的长短决定，而是由两边叉开的大小程度决定的。

情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

能力目标：初步学会用尺子画角，会比较角的大小。

思想目标：通过找一找、折一折等活动培养学生的观察、操作的能力。

教具：活动角，多媒体课件，三角板，圆形纸

学具：学生活动角，三角尺或直尺，小方格本（①号本）圆形纸

教学过程：

一、复习引入

1、出示线段，问：这是什么？

线段的两端有2个什么？生：2个端点.

师：画线段一定要用什么工具来画的？

生：三角尺和直尺

师：请拿起三角尺，问：三角尺上有什么？

请同学们指一指三角板上的角。

说明：这就是我们今天要学习的内容。

板书：角的初步认识

（设计理念一：以线段图来导入，一方面：可以引出三角板上的'角，另一方面：让学生明白线段的两端叫端点，角的叫顶点，避免学生总把端点、顶点搞乱。）

二、探究新知

1、找一找

①谈话：角不仅在三角尺上可以找到，在校园里也可以找到，请大家打开书本第38页。

问：图上有些什么？能找到一些角吗？看哪个小组找得最多！

生：球门上有角，爷爷的剪刀上有角，同学们做操伸手的双手形成一个角，表的两根针形成一个角。红旗上有角，窗户上有角，教学楼......

(设计理念二：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，利用小组合作交流的学习形式，为学生创设了主动参与学习的情境，从生活中抽象出数学知识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。)

过度：大家真棒，藏在校园里的角都让你们找到了。其实，生活中也有许多角，请打开书本第39页例1，你能从这三个物体上找出一些角来吗？

师：角是怎样的？把它们脱掉外衣是这样的。

2、说一说

①师：角的中间是怎样的？两边又是怎样？请大家拿起三角尺，摸一摸，感觉一下说给同桌听。

生：中间尖尖的，两边直直的。

②师：中间尖尖的叫顶点，直直的2条线叫边（边说边板书）

③电脑出示一个角，请学生说出顶点、边、边

④小结：一个角有1个顶点，有2条边。

⑤比较：线段的端点和角的顶点出示刚才导入用的线段

问：线段的2端叫什么？（端点）

角的中间这个叫什么？（顶点）

⑥让学生完成书P39，另外2个角。

⑦展示作业。（设计理念三：让学生马上进行反馈练习，促进对新知识的接受。）

3拉一拉

①师：（拿起活动角）把角的两边拉开，这个角怎样？把两边拉回，这个角又怎样。

生：拿出自己的活动角，拉一拉，说一说。

②a师出示大小一样的2个角。

如图：

(书本第42页第三题).

并且把它们重合在一起，让学生观察。

b.课件显示：完全重合

再次让学生说出角的大小与角的两边长短无关系。

c、完成书本P43、3下面的两个角，哪个角大？哪个角小，用三角板上的角比比看。

4、折一折

师：每人拿起你的准备好的O纸，看看能折出一些大小不一的角。

生：互相欣赏，互相打分

展示：生1、我折了这个角

生2、我折了这个角

全班比较：这2个角哪个大？哪个小？

5、画一画

师：我们已经知道1个角有1个顶点，2条边。那么，怎样画出1个角来呢？

①请打开书第39页例工，读一读题目，然后讨论：第一步画什么，第二步画什么？

②小组汇报，首先画一个顶点，画画2条边。

③师：什么叫从不同方向画

④师板出

⑤请学生用小方格画，1个角，并标上各部分名称，最好与老师不同方向的。

⑥工人展示作业，师评，生生互评打分。

(设计理念四：通过让学生拉一拉，折一折，等多种实践开线，直观感觉认识角的大小，再通过画一画，逐步加深对角的认识。)

三、巩固练习

1、书P42.1（为提高学生的兴趣，把该题放在课件里出现。）

2、寻找生活中的角

让学生观察教室周围或同学的衣着，看看哪些地方有角，以小组为单位说一说，并且用手指一指，然后上台交流。

设计理念五：(通过让学生走出座位找角的活动，一方面可以培养学生的观察能力，一方面让学生感受到数学就在他们身边。)

四.全课小结

师：这节课，你有什么收获？

生：我学会了一个角有一个顶点，二条边.

生：我找了许多角.

师：我们今天认识了角，请同学们回家后，和爸爸妈妈找一找家里的角，看谁找得最多.

篇15：二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计

教学目标：

1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特等特征。

2、利用角的特征来发现角、画角、发明角。

3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头发达的能力。

教学重点：

1、认识角。

2、从直观感知中笼统出角的图形和正确的画角。

教学过程：

组织教学，引入新课：

在黑板上写上星级小组，同学们看这是什么？（拿出一个五角星），喜欢这个吗？那怎样的小朋友可以得到五角星呢？今天我们要开展星级小组的评比，看看哪个小组能获得今天的星级小组，有信心吗？（生：有）同学们都有信心，每个组加上一个五角星，现在是几星级了？下面张老师先请同学们看一段动画片，可要看仔细了。

课件播放引入。

师：屏幕上哪些图形我们已经学过了，它们分别叫什么？

生1：这些图形分别是长方形、正方形、圆、三角形。

师：这是什么图形呢？（课件出示角）

生回答：这个图形是角。

师：看来同学们都知道它叫角，我们今天就来认识角。（板书：角的初步认识）

师：看，我们的学校多么整洁、优美。新的一天开始，学校里早早就热闹起来了。认真观察，从图中你看到了什么？请同桌的同学互相说一说。（同桌活动，边听边说）谁来把你们的发现说给大家听一听？

生1：操场上有老师、老爷爷、小朋友。

师：你发现了角吗？哪些地方有角，谁来指一指？（课件演示）

生1：老师手中的三角板上有角。

生2：老爷爷手中的剪刀上有角。

生3：钟面上有角、小朋友们做操时两手之间形成了角、球场上有角……

师：刚才第三组的同学发言特别积极，第一组和第四组的同学听得特别认识，给他们分别奖励一个一角星，现在是几星级了？还是一星级的不要灰心，因为还有机会。

师：在我们的学校里有角，在我们的身边、在我们的周围，在许多物体上面都有角。

篇16：二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。

【教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

【教学重点】认识角。

【教学难点】正确画角。

【教具、学具准备】1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

【教学过程】

情境，导入新课

师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？

生：高兴。

师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？

[评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]

引导探究，学习新知

联系实际，找角

师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？

生1：我发现了小朋友在做操。

生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……

生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]

初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到了黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

（学生活动）

[评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]