第二单元角的度量:直线、射线和角的课堂教学设计(共12篇)由网友“奔奔”投稿提供,以下是小编帮大家整理后的第二单元角的度量:直线、射线和角的课堂教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
篇1:直线射线和角教学设计
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第35~36页。
教学过程
一、引入
师:同学们,丽泽园大酒店是我们平遥新开业的一家大酒店,你们对丽泽园的什么景观感兴趣?
生:夜晚的射灯,喷泉……
师:现在老师想用一条简单的线来表示射灯发出来的光线,以及喷泉的样子。(教师边说边画——,∩)
师:看来,用一条简单的线就可以表示出我们身边事物的基本特征。你们也能用线来表示一些事物吗?
学生在练习本上画完后,教师展示学生所画的各种各样的线。(学生画出的线可能有直的,有曲的)从学生画出的线中教师确定本节课研究的内容。
[评析:把学生画出的各种线,按直的、曲的分成两类,巧妙地引出了本节课学习的内容是认识直的一类线。]
二、展开
(一)探究直线、射线的特征。
1.独立自学。
学生自学课本第35页,独立思考直线、射线、线段各自的特征。
2.组内交流。
师:请同学们将你们自学的成果和小组内的同伴互相说一说。
学生以小组活动,交流自学的收获。
3.汇报交流。
第一层面:交流直线、射线及线段的特征。
教师组织学生以当“小老师”的形式进行汇报,重点引导学生从线的形状、端点个数、延长情况等方面进行汇报,并能结合生活实际谈自己对线的认识。在此环节中教师要特别关注学生之间互相补充,互相质疑,以及教师适时的点拔,让学生在平等、互动的过程中认识直线、射线的特征。
第二层面:整理直线、射线和线段的联系和区别。 在上一层面的基础上,教师进一步引导学生从“线段、直线、射线都是直的”,“线段和射线都是直线的一部分”理解三者之间的联系,估计学生在理解“线段和射线都是直线的一部分”上有难度,必要时教师利用课件演示帮助学生理解。
[评析:自学教材,给了学生独立思考的机会,有利于培养学生思考、理解能力;交流、汇报,展示思维过程,反思自学效果,分享成功喜悦,互相学习、互相补充,完善对新知识的理解;学会合作、交流、倾听、反思,学会学习,充分体现了学习方式的转变。]
4.做一做。
画一画,数一数,相信你们会有发现的。
(1)经过一点画直线。
(2)经过两点画直线。
(3)从一点出发画射线。
学生在练习本上独立完成,以小组形式交流各自的发现,教师引导学生感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,但经过两点只能画一条线。
[评析:经历画一画,数一数的过程,在实际操作中感悟、发现数字规律。渗透极限思想。]
(二)完善角的认识。
1.关注学生已有知识。
师:刚才我们从一点出发画了那么多射线,其实从一点出发引出的每两条射线就组成了一个图形(课件演示,生:角)。关于角,同学们在以前就已经有所了解,回忆一下你们都知道些什么?
学生可能从角的各部分名称以及角的种类上回忆。
2.自学课本。
师:现在请同学们自学课本第36页,看看你们又会有什么新的收获。
学生通过自学,认识角的定义及用符号表示角。
[评析:由过一点画射线自然地给出角的含义,便于学生理解。尊重学生已有知识和经验,引导学生自学角的有关知识.又一次为学生创造了独立思考、展示自我的机会。]
三、总结
师:今天,我们又进一步学习认识了直线、射线和角。我们的知识一天天地在增长,如果说用我们今天所学的这些线来表示你们日益增长的知识,你们喜欢用哪条线来表示?
[评析:寓意深长的结尾,耐人回味。启发学生感悟到知识是无限的,但只要善于学习,知识是可以日益增长的。]
[总结]
本节课关注数学与生活的密切联系,从学生熟悉的射灯发出的光线引出射线;关注学生的已有经验,在学生对线段和角已有知识和经验的基础上,引导学生自学、反思、交流,获取新的知识,发展数学思维;关注学生的发展,每个数学活动的设计和组织,都为学生留有充分的自主学习、独立思考、合作交流的时间和空间,为师生、生生之间的交流互动营造了民主和谐的教学氛围。
(选自《小学教学设计·数学科学版》)
篇2:直线射线和角教学设计
一、教材分析
“直线、射线和角”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第二单元“角的度量”的起始课,是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角,并会用尺画角,用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。本课内容包括认识射线、直线,进一步认识线段和角。这些都是图形与几何中的最基本的科研部分,是后续学习的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型,让学生借助直观,认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论,辨析线段、射线和直线的联系与区别,从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出角的定义和符号表示。
二、学情分析
学生在前期的学习中,对角已经有了较多的直观认识,对线段有了初步的认识,这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线,学生在日常生活中经历过一些感性的例子,但不太会注意它们的几何特征。再者,射线、直线的概念比较抽象,四年级学生的抽象思维还不成熟,因此学起来有一定难度。
三、教学目标
1.经历线段、射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段,认识射线和直线的特征,知道它们之间的联系和区别。进一步认识角,会用数学语言描述角的特征,能正确使用角的符号,知道角的各部分名称。
2.通过“画一画”、“数一数”等活动,使学生初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
3.发展观察、比较、分析等能力,并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。
4.感受事物间相互联系的辨证统一思想,体会到数学与现实生活的密切联系。
四、教学重难点
教学重点:认识线段、射线、直线和角的特征,知道线段、射线、直线之间的联系和区别。
教学难点:认识射线、直线。
五、教学方法
遵循以学生为主体的教学理念,根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点,以学生感兴趣的生活事例,作为建立抽象概念的直观基础。充分调动学生的学习主动性,引导学生观察、想象抽象、比较辨析,来帮助学生建立概念,并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。
六、教具学具准备
多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺
七、教学过程
(一)复习线段
1.你能画一条长5厘米的线段吗?
2.线段有什么特点?(有两个端点,中间是一条直直的线,能量出它的长度)
(二)教学射线、直线
1.认识射线
(1)课件出示图片:将手电筒的光线射到教室的墙壁上。
提问:墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么?(线段)为什么?(预设学生根据线段的特征回答)
(2)课件出示图片:将手电筒的光线射向天空。
提问:要是我们把光线射向天空,现在这条光线有什么特点?
预设:学生用不同的词语描述光线的特点,如:光线从灯泡射出,一直射向无穷远处,没有尽头。
是的,我们用这条线来表示光线,这条线有什么特点呢?(课件在光线图上描绘出射线)
预设:它只有一个端点,在灯泡这里,并且向一端无限地延伸,延伸到无穷远处。
那我们能量出它的长度吗?
预设:不能,因为无限延伸到远处,有无限长,所以不能测量。
师总结:像这样只有一个端点,可以向一端无限延伸的线,我们把它叫做射线。(板书:射线)
(3)展示学生的不同作品进行讲评,注意射线的特点
刚才我们已经画了线段,现在你能画一条射线吗?(学生在本子上画)
(展示学生作品)画得对吗?说说你是怎样画的?
(4)进一步认识射线的特征
看老师是这样画的,(延伸线段的一个端点,画成了射线)你觉得这是一条射线吗?
(5)说说射线和线段的联系与区别。
【设计意图】充分利用学生的生活经验,用学生熟悉且感兴趣的手电筒射出光线的实验图片,给学生“线段”与“射线”的直观印象,有助于学生理解“线段”与“射线”的特征。
2.认识直线
现在请大家仔细看黑板,刚刚把线段的一端无限延伸,得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来,(师板画)你觉得这条线,有什么特点?
预设:直直的,没有端点,向两端无限地延伸,延伸到无穷远处。
师总结:像这样没有端点,可以向两端无限延伸的线,在数学上我们就叫它直线。
篇3:直线射线和角教学设计
一、教材分析
《直线、射线和角》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课,学生在二年级上册认识长度单位时,就已经初步认识了线段。本节课在此基础上借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段、射线、直线的区别,进而教学角的概念和角的表示符号。学好这部分知识,不仅可以扩展学生知识面,从形的方面加深对周围事物的认识,提高学生解决实际问题的能力,而且可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。为今后的学习角的度量打下扎实的基础。
二:教学目标和重难点
根据以上的教材分析、结合新课标将本课的教学目标确定为:
1、进一步认识直线、射线;能正确区分直线、线段和射线;
2、使学生进一步认识角,理解角的概念,认识表示角的符号;理解角的大小跟角的两条边叉开的大小有关,与边长无关。能正确画直线、射线,会用角的符号记角。
3、通过观察、操作、比较、猜想等数学活动,培养学生的`创新精神,发展空间观念;通过小组讨论等学习形式,使学生学会合作,学会评价。因此,本课的重点是:建立直线、射线和角的概念,理解直线、射线和角的概念;会直接比较角的大小;难点是:使学生理解角的边是两条射线,角的大小跟角的两条边叉开的大小有关
二、教学设计理念:
本节课从学生的生活经验入手,关注学生的认知起点,通过独立探究、合作交流等各种学习活动,经历知识的形成过程,认识事物本质特点。结合本课的教学目标,教材的特点和本班学生的知识水平,为了更好地突出重点,突破难点,完成教学任务。我采用如下的教学方法来进行教学:
1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索,感受知识形成过程,享受成功的喜悦,激发学生学习的兴趣。
2、以小组合作的形式来组织教学。体现“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式,培养了学生互相合作交流的意识,在共同讨论中完成学习任务。在小组合作中,更加充分体现了“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念。
通过这节课的教学,主要培养学生以下的学习方法:
1、在小组合作中,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。并把数学知识利用到现实生活中。
2、培养学生共同合作,相互交流的学习方式。
三、教学过程:
课前朗诵诗歌
(一)、看图激趣,从现实生活中引入课题
出示2副美术简笔画。
师:这2副美丽的图画都是由简单的线条组成,下面请同学们仔细观察,这美丽的图画都由哪些线条组成?并在自己的纸上随意画几条线,讨论下自己画的线可以分为哪几种?
预设:学生通过自己画一画比较容易得出(—、︵)直的线和弯的线。
师小结,引出课题直线、射线和角
(二)、探究新知
1、直线、射线的教学
师:同学们都知道孙悟空的金箍棒千变万化,现在要把金箍棒的一端变长,可以用什么线画出来呢?
师:象这种只有一个端点,可以向一边无限延伸,这样的线我们叫射线。
观察生活中的有关现象,感知射线的特点。
师:像射线这样,从一端向另一个方向无限延伸的现象在生活中还有吗?
学生举例(太阳光、手电筒……),教师展示一些图片。
2、直线的教学
师:现在要把金箍棒的两端变长,可以用什么线画出来呢?
师:象这种没有端点,可以向两边无限延伸,这样的线我们叫直线。
观察生活中的有关现象,感知射线的特点。(借助物体让学生理解无限延长这一特征)
实践活动,画直线、射线。
如果给你一点,你能画出多少条直线、射线?
(1)、先定点(30秒画直线、射线比赛)
(2)、汇报,如果给你时间还能画吗?
(3)、老师演示无数条。
2、直线、射线和线段的联系和区别
师:刚才我们认识了直线、射线,那么与以前学过的线段有什么联系和区别呢?请同学们讨论并完成下表:
图形
端点个数
延长情况
能否度量
线段
射线
直线
3、角的教学
(1)、认识角
师:现在老师给你一个端点,请你画两条射线。
师:这些图形有什么相同的地方?有没有不同的地方?
师:像这样的,从公共端点引出的两条射线组成了角。(课件出示:角的概念)
师:在我们的日常生活中,经常会看到角。谁能告诉老师在生活中哪些物体的表面有角?
(预设:剪刀、尺自、国旗……)
(2)、折一折角
师:谁有一双会变魔术的手?有一张圆片,请同学们折角。折好后,请你举起来,指出哪个是角,哪个不是角?为什么?
师:小组中互相指一指你折出的角。
(3)、和角交朋友。
A、和角亲一亲,有什么感觉?(尖尖的)
B、从角的两条边出发,摸一摸两条边,感觉怎么样?(直直的)
边
C、尖尖的叫做顶点,直直的叫做边。板书:顶点∠1
边
记作:∠1读作:角1
(4)、练习:判断下面那些是角。(用手势表示)
师:老师带同学们到角乐园去逛一逛,角乐园出现了冒充角的现象,请你做小法官。
(5)、比较角的大小。
师:这个角可厉害啦!可变大变小,谁来把它变大?
师:一起来玩活动角的变身游戏。
师:谁来说说你是怎样把角变大的?
师:谁来说说你是怎样把角变小的?
(6)、猜一猜比赛
师:(出示两个边不一样,角的大小一样的角)用什么办法来证明是一样大?
师:由这里你知道了什么?角的大小与边的大小有没有关系?
(四)、拓展延伸:(小黑板)
(1)数一数,下图中有几条射线?有几个角?
(五)、课堂总结,评价
师问:(1)今天我们学习了什么知识?有什么收获?(2)你觉得这节课谁学得最好?哪个小组合作得最好?你自己学得怎么样?
篇4:直线射线和角教学设计
教学内容:
射线、直线和线段的认识及它们的联系和区别、角的定义及表示法。(四年级数学上册教材P35-36的内容和相应的“做一做”)
教学目标
知识与技能:1.使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段,射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
2.通过画一画,数一数等活动初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
过程与方法:
1.通过观察、动手操作、比较等数学活动,培养学生的抽象、概括的能力。
2.通过小组合作讨论等学习形式,培养团队合作意识。
情感态度价值观:从生活背景下的实例让学生近似的体验线段,射线,直线和角等简单图形,进一步感受丰富多彩的图形世界,感受数学美。
教学重点:射线、直线和线段三者之间的关系和区别
教学难点:角的形成
教学准备:课件、学生活动记录卡、尺或三角板、两个相同的激光笔
教学过程:
一、猜谜导入,激发兴趣。
师:老师今天带来了几道谜语,大家来猜猜看,好不好?
1,2,5,6,7,8,9,10(猜四字成语)(提示:缺了什么数字)谜底:(丢三落四) 7/8(猜四字成语)(提示:什么位置关系)谜底:(七上八下)
有始有终(猜一种线)谜底:线段。
问:那你会画线段吗?每个同学在课堂练习本上画一条3厘米的线段。师在黑板上画上线段。问:谁来说说它的特征?
(引导)线段这两点叫什么?端点。
刚才是用什么画的?直尺,线段是直的。而且每条线段都能量出它的长度。(总结线段特征:它是直的,有两个端点,有限长可以度量。)
同学们回答的真棒,以前学过的知识还能记得那么好,真了不起啊!
二、认识射线和直线
1.认识射线。
下面我们用激光笔做实验,如果我们把笔压扁压细,我们可以把激光笔近似看成是线段,请同学们仔细观察从这个小孔里射出来的光线,老师先把它画下来。这是我们刚才说的线段吗?不是。为什么?它只有一个端点,线段有两个端点,那它是直的吗?是,它就这么长吗?能不能再延伸呢?能,延伸到这里(黑板边)还能不能继续延伸呢?所以我们说它是可以无限延伸的。那你知道这是什么图形吗?这就是我们今天要学习的射线。
下面呢,老师这里有几幅漂亮的图片,想看看吗?(课件出示:手电筒灯光图、汽车灯光图、晨光图、城市夜景射灯图)同学们,像手电筒、汽车灯和太阳等射出的光线,都可以近似地看成是射线。(板书:射线)
你能画出一条射线吗?试一试。(学生在草稿本上画)画射线:我们在画射线时,先画一个端点,然后从端点处引出一条直的线就可以了,另一端不画端点表示它可以无限延长的,并归纳射线的特点。请一个同学用一句话说说射线的特征。(板书特征:一个端点,不能度量)
2.认识直线。
下面我们继续用激光笔做实验,请同学们仔细观察两边的小孔同时射出光线,也就是把线段的两端都无限延长,结果会怎样呢?(演示把线段的两端无限延长)像这样把线段的两端无限延长,就得到一条直线。
请大家在草稿本上也试着画一条直线。画直线:不画端点,表示它可以无限延伸的,是无限长的。
直线有什么特点?(板书:没有端点,不能度量)
3.线段、射线和直线的联系和区别。
我们刚才复习了线段,又认识了射线和直线,下面我们来总结一下它们的联系和区别。出示表格:以小组为单位填表
小组汇报4、判断直线、射线和线段
同学们,我们已经认识了线段、射线和直线,也知道了它们的相同点和不同点。如果老师给你一些线,你能分辨出哪些是线段,哪些是射线,哪些是直线吗?我们一起来试一试。(出示题目)
5、好,大家都学得很不错,我们放松一下,来玩个小游戏。
游戏之前先听清楚游戏规则:从中间分开,左边的同学为一组,右边的同学为一组,两组来比赛,每组派一个代表上来画直线。
第一组经过一点画尽可能多条直线。
第二组经过两点画尽可能多条直线。时间是10秒,看那组画得多?
比赛开始,(其他同学在草稿本上画)看那组画得多?
第一组画了很多条,第二组只画了一条。
我来问一下两位同学,如果老师再给你们一些时间,过一点画直线,还能再画吗?过两点呢?
那你有什么想法,有什么发现吗?
经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
三、认识角
下面我再请一个同学在黑板上从一点出发画射线,看看能够画多少条?哦,从一点出发同样可以画无数条射线,
大家过这一点只画两条射线。谁愿意上黑板画?
(指着画的图)刚才我们从一点出发画了那么多射线,那么从一点出发引出两条射线,这样构成了一个什么图形呢?角
那么究竟什么叫做角?角的各部分名称?该怎样来表示角呢?大家打开课本自己阅读学习。
反馈交流:
1、什么叫做角?从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
2、说出角的组成?一点、两条射线。
3、角的各部分都有名称,这一点是角的什么?(顶点)
这两条射线是角的什么?(边)角的两边可以无限延长吗?为什么?
4、怎样表示一个角呢?角通常用符号“∠”来表示。先画一条斜线,再折过来画一条横线。横线要画的比斜线短一些。(老师示范画一个角的符号∠)这个符号与以前学过的什么符号相似?(小于号)相似是不是完全一样呢?不是。小于号折过来是斜线。我们伸出右手一起用食指画一个角的符号。
5、现在这里有2个角了。我们怎么区分它们呀?你有什么好办法?
先画上小弧线,标上序号1,记作:∠1。那么第2个角呢?记作∠2 。如果还有别的角呢?对!继续记作∠3,这样就把许多的角区分开了。
这么多角,你喜欢哪一个?在角上标上号码,写一写。
6、如果老师给你一些角,你能分辨出哪些是角吗?我们一起来试一试。(出示题目)
四、闯关游戏,巩固练习
师:学习了这么多新知识,我们一起来做个闯关活动吧.(课件显示:夺宝大作战)
第一关:填空
(1)线段有个端点,射线有()个端点,把线段向两端无限处长,就得到一条(),直线()端点。
(2)从一点引出两条()所组成的图形叫做角。这个()叫做角的顶点,这两条()叫做角的边。
(3)画一条长8厘米长的()。
第二关:判断
(1)一条直线长1.5米。()
(2)一条射线比一条直线短。()
(3)线段有两个端点,射线只有1个端点,直线没有端点。()
第三关:数一数图中有几条线段和射线
第四关:数一数图中有几个角
第五关:数一数,下图中各有几个角?
五、回顾整理,反思提高
从同学们灿烂的笑脸中,老师知道你们今天一定收获多多,问:今天学习了什么内容?你知道什么?你还有没有什么疑惑?
线段:有始有终
射线:有始无终
直线:无始无终
六、板书设计
射线、直线、线段
射线、直线、线段
角通常用符号“∠”来表示.顶点记作:∠1记作:∠2读作:角1读作:角2
篇5:直线射线和角教学设计
教学内容:教科书第35~36页。
教学目标:
1.让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
2.通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
教学过程:
一、认识射线和直线
1.认识射线。
师:同学们,你们昨晚做了老师布置的实验(参见教材第35页右上角的情境图)吗?你们观察穿过小孔的手电筒的光线了吗?像手电筒射出来的光线,我们可以近似地看成是射线。与我们学过的线段相比,射线只有一个端点,可以向一端无限延长。(教师边说边画出图:)
师:谁来说一说线段是怎么样的?
指名学生回答,教师画出线段:
师:我们可以把手电筒射出来的光线看成是射线。你还能举出一些射线的例子吗?(学生举例。)
在此基础上引导学生得出射线的特征。板书:一个端点,无限延长。
师:像这样的射线你能画一画吗?
学生自己画射线。
2.认识直线。
师:(画出一条直线)这是一条直线,它没有端点,可以向两端无限延长。仔细看一看,与前面的线段和射线比一比,你自己也画几条直线。
学生画直线,教师巡视。
反馈评价后教师在黑板上画了各种各样的直线让学生判断。如下图:
(1)(2)(3)(4)
3.比较直线、线段和射线的区别。
师:直线、线段和射线有什么相同和不同的地方呢?小组讨论一下,把你们的发现填在表格中。
图形
端点个数
延长情况
直线
线段
射线
4.完成“做一做”。
反馈时引导学生得出结论:从一点出发可以画无数条射线;经过一点可以画无数条直线;经过两点只能画一条直线。
二、认识角
师:你们能画几个不同的角吗?
学生画角。
师:(指画过的图)刚才我们从一点出发画了那么多射线,其实这里从一点出发的每两条射线就组成了一个角(教师在黑板上用彩色粉笔描出其中的两条射线)。那究竟什么是角、该怎样来表示角呢?大家打开教科书第36页看一看。
学生看书。
师:请你把刚才画的角标上角的符号,记一记,读一读。
三、课堂小结
四、巩固延伸
完成练习四第1、2题。
篇6:角的度量课堂教学设计
角的度量课堂教学设计
教学内容
课本38、39页
教学目标
1、使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道三者之的和别。
2、使学生认识角和角的表示方法,知道角的各部分名称。
3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。
教学重难点
重点:建立射线的概念。
难点:使学生理解角的边是两条射线
教具学具准备直尺,三角板
教学过程
一、认识线段、射线和直线
1、认识线段的特征。
出示线段(长4分米)。提问:谁来告诉大家,黑板上的图形叫什么?(板书:线段)
提问:线段要怎样画?(按学生的回答画线段)。画线段时,开始和结束都要注意什么?
指出:线段是直的,有两个端点。是有限长的',我们可以用直尺量出线段的长度。
谁能来量一量黑板上的线段,告诉大家,它的长是多少。现在看老师再来画一条5分米长的线段。
2、认识射线。
如果把线段的一端无限延长,(老师延长第二条线段)就得到一条射线。(板书:射线)
把射线与线段比一比,它有什么特点?
指出:射线也是直的,它只有一个端点。另一方没有端点,可以无限地延长下去,是无限长的。
直尺或三角尺可以画出射线:先点一点,再沿着尺的一边画射线。
谁再来说一说,射线有哪些特点?射线可以量出长度吗?为什么?
指出:射线只有一个端点,是无限长的,所以不能量出它的长度。
3、认识直线。
现在,我们把线段两端无限延长,(边说边把第三条线段延长就得一条直线。(板书:直线)
大家把直线和线段、射线的特点比一比,有什么相同和不同的地方?直线有哪些特点?
谁来说一说,用直尺或三角尺怎样画直线?要不要点上点?为什么?直线可以量出长度吗?为什么?
请大家在练习本上画一条直线。
4、提问:射线、直线是怎样得到的?线段、射线和直线有什么相同的特点?有哪些不同的地方?
你能从延长线段得出直线这样的过程说一说,线段和直线什么关系吗?直线和线段又有什么共同特点?
5、做“练—练”第1题。
小黑板出示,让学生判断,要求说明理由。
二、认识角
1、引入课题。
我们已经初步认识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角?今天,我们要一起来进一步学习角。
2、认识角和各部分名称。
角是怎样的图形呢?现在仔细看老师画三个角,联系刚才学的知识,想想角是怎样组成的。
请同学们结合下面的问题,看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题:
角是怎样组成的?
角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。角用什么符号表示?
提问:角是怎样组成的?
从这点(在黑板上点一点)引出两条射线,画一个角?这个点叫做角的什么?这两条射线呢?
谁能来写一个表示角的符号?教师说明角的符号“∠”的写法,并举例写成∠1,领学生读“角一”。
提问:如果写数字2,应该怎样读?
3、做“练—练”第2题。
学生拿出三角尺放在课桌上,一边指顶点和边,一边自己说出名称。出示三角尺,并且手指每个角的三个部分,学生齐说各部分名称。
三、课堂小结,当堂检测
篇7:直线、射线和角 教案教学设计(人教版四年级上册)
教学目标 知识与技能:
1.使学生认识射线,直线,能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。
2.使学生认识角和角的表示方法,知道角的各部分名称。
过程与方法:
1.培养学生观察、比较和概括的初步能力。
2.培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。
情感态度和价值观:
1.体会到数学知识与实际生活紧密联系,能够感受到生活中处处有数学。
环保教育
渗透点
教
材
分
析 重点 角的意义
难点 射线、直线和线段三者之间的关系
教具 尺或三角板
教
学
过
程
一、引入新课
复习引入:
我们已经认识了线段,谁能说说什么是线段?线段有什么特点?让学生说说,表扬语言准确的学生。
二、新课学习
(一)认识射线,直线
1.线段的特点
教师出示线段或者在黑板上画一线条线段,板书学生总结的特点
2.认识射线。
(1)教师在黑板上显示,学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。
(2)射线有什么特点?
(3)生活中你见过射线吗?
举例说明:日常生活中所见到的手工筒灯光、汽车灯光等都近似射线,进而引入射线
让学生了解射线的特点后,教师板书射线并让学生在联系本上画出射线
指导学生用尺或三角板画射线。
3.认识直线。
(1)学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。
(2)学生尝试画直线。
(3)线段和直线有什么关系?
4.线段、射线和直线三者之间的联系和区别。
先让学生自己总结他们的联系和区别,然后根据学生总结老师板书。
出示表格:以小组为单位填表
名称 图形 联系 区别
线段 只有两个断点,可以量出长度 两个端点(2)
射线 只有一个端点,可以向一端无限延伸 一个端点(1)
直线 没有端点,可以向两端无限延伸 没有端点(0)
小组汇报
5.练习,下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线?(P39、1)
引导想象,从一点可以引出无数条射线,为学习角作铺垫。
二、认识角
从一点引出的射线中留下两条,问:这个图形认识吗?
什么叫做角?角该用什么符号表示?下面我们来研究角。
1.你能举例见过的角吗?
学生举实例,教师随着学生举例,可以用显示实物图片并抽象成各种形状的角,让学生感知生活中角的存在。
2.建立角的概念。
(1)根据学生的发言总结画角的步骤:
①画出一点,从这一点引出一条射线;
②从这一点再引出另一条射线;
③写出各部分名称。用∠1表示。
(2)问:到底什么叫角?总结角的概念。
从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点,这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠”表示。
让学生自己练习画角,画出各种不同的角
三、巩固练习:
1、 P36“做一做”1、2
2、P39、2、
四、课堂小结
我们这节课研究了直线、射线和角,说说你了解了它们的哪些方面的知识?
布置作业 板书设计 2.1直线、射线和角
名称 图形 联系 区别
线段 只有两个断点,可以量出长度 两个端点(2)
射线 只有一个端点,可以向一端无限延伸 一个端点(1)
直线 没有端点,可以向两端无限延伸 没有端点(0)
教
学
后
记 大部分学生掌握得较好。小部分接受力较弱的学生对于直线、射线和线段的区别不是很清楚。
篇8:新课标四年级上册数学《直线、射线和角》教学设计
新课标四年级上册数学《直线、射线和角》教学设计
教学目标:
1.知识与技能:使学生认识射线,直线,能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。使学生认识角和角的表示方法,知道角的各部分名称。
2.过程与方法:培养学生观察、比较和概括的初步能力。培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。
3.情感态度和价值观:体会到数学知识与实际生活紧密联系,能够感受到生活中处处有数学。
突破方法:
通过观察、操作学习活动,让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。
教学重点:
角的意义。
教学难点:
射线、直线和线段三者之间的关系。
教学准备:
活动角、尺或三角板。
教法学法:
教师:讲授法、学生:小组讨论、探究相结合
教学过程:
一、引入新课
复习引入:
我们已经认识了线段,谁能说说什么是线段?线段有什么特点?让学生说说,表扬语言准确的学生。
二、新课学习
(一)认识射线,直线
1.线段的特点
教师出示线段或者在黑板上画一线条线段,板书学生总结的特点
2.认识射线。
(1)教师在黑板上显示,学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。
(2)射线有什么特点?
(3)生活中你见过射线吗?
举例说明:日常生活中所见到的手工筒灯光、汽车灯光等都近似射线,进而引入射线
让学生了解射线的.特点后,教师板书射线并让学生在联系本上画出射线
指导学生用尺或三角板画射线。
3.认识直线。
(1)学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。
(2)学生尝试画直线。
(3)线段和直线有什么关系?
4.线段、射线和直线三者之间的联系和区别。
先让学生自己总结他们的联系和区别,然后根据学生总结老师板书。
出示表格:以小组为单位填表
小组汇报
5.练习,下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线?(P39、1)
引导想象,从一点可以引出无数条射线,为学习角作铺垫。
三、认识角
从一点引出的射线中留下两条,问:这个图形认识吗?
什么叫做角?角该用什么符号表示?下面我们来研究角。
1.你能举例见过的角吗?
学生举实例,教师随着学生举例,可以用显示实物图片并抽象成各种形状的角,让学生感知生活中角的存在。
2.建立角的概念。
(1)根据学生的发言总结画角的步骤:
①画出一点,从这一点引出一条射线;
②从这一点再引出另一条射线;
③写出各部分名称。用1表示。
(2)问:到底什么叫角?总结角的概念。
从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点,这两条射线叫做角的边。角的符号用表示。
让学生自己练习画角,画出各种不同的角
四、巩固练习
1. P36做一做1、2
2.P39、2、
五、课堂小结
我们这节课研究了直线、射线和角,说说你了解了它们的哪些方面的知识?
篇9:四年级数学第二单元《角的度量》教学计划
一、教材分析:
教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段,是在二年级上册,结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角和直角,并知道角的各部分名称,会用尺画角,用三角板判断直角、画直角。第二个阶段,是在二年级下册,让学生认识锐角和钝角,并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段,就是本册教材这一单元,让学生进一步学习角的度量。具体内容的编排顺序如下:
1、认识射线和直线,由射线引出角的定义
2、从比较角的大小引出用量角器量角的方法
3、认识平角和周角,以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系
4、画指定度数的角
本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时,就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观,引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角,教学角的分类和角的画法。另外,本单元教材在编排时,注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线,测量角,操作活动角,用三角板拼角,用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。
二、教学目标:
1、使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。
2、使学生认识常见的几种角,会比较角的大小,会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
三、教学重、难点:
重点:
1、使学生认识线段、射线和直线的特征。
2、理解平角和周角的概念。
3、用量角器量角、画指定度数的角。
难点:量角和画角的方法。
教学关键:量角器刻度的认识。
突破重难点的方法:
1、恰当把握教学目标。
本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排,每个阶段都有自己的教学任务,但前后又有连贯性。特别需要注意的是课时教学目标的制订和实施,因为它直接指导和影响着具体的教学过程,特别是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少,课时也不多,学生已有了一定的基础,但教师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标,确定每一课时教学的重点和难点,并注意目标的具体性和可操作性,便于教学效果的检测和评价。
2、注意数学与生活的联系,适度关注学生的生活经验。
数学源于生活,又高于生活,许多数学知识与生活有密切联系,可以在现实世界中找到“原型”,儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的,也有相当一部分是找不到“原型”的,如直线的概念就比较抽象,教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说,数学中所说的“点”是没有大小的,“线”是没有粗细的,“面”是没有厚薄的。正因为如此,学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习,甚至产生负面影响。如学习“角的`初步认识”时,日常生活中的牛角、羊角,甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此,教学时必须注意数学学科本身的特点,适时和适度地联系学生的生活经验。
3、加强动手操作,提供自主探索的空间。
经过第一学段的学习,学生对角已有了一定的知识基础,他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角,知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出,并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动,旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识,并形成画角和量角的技能,初步培养学生的作图能力,同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时,应充分考虑学生的这些知识基础,在加强操作活动的同时,尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。
4、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。
在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透,抓住有利因素,有意识地加以引导,使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。
四、课时安排:共4课时。
1、直线、射线和角。1课时
2、角的度量。1课时
3、角的分类。1课时
4、画角。1课时
第一课时直线、射线和角
设计者:王洁
教学内容:义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第35-36页直线、射线和角及配套练习。
教学目标:
1、让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
2、通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
3、培养学生动手能力和初步的空间观念。
4、培养学生间小组合作的精神。
教学重点:掌握直线、线段和射线的区别与联系,掌握角的概念和特征。
教学难点:角的形成。
教具、学具准备:教师准备多媒体课件。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
师:同学们,今天老师带来了几幅漂亮图片,我们一起来欣赏好吗?
师:你们发现这几幅图片里都包含着什么图形吗?
生:三角形、正方形、线段等等。
师:这里面藏着三个兄弟,你们想认识它们吗?
师:好请看大屏幕,原来它们的名字叫线段、直线和射线。
二、探索交流,解决问题
1、探讨直线、射线的特点
师:我们先回忆一下以前学过的线段有什么特点?
它的长度能测量出来吗?
师:那射线有什么特点?直线又是怎样的呢?请大家打开书本35页,到书中去找一找,把你认为是重点的知识用笔画下来。
师:什么是射线?
刚才同学们说到一个词“无限”,谁能说说对无限的理解?
射线的长度可以测量吗?(边说边播放课件它一端无限延长是不能测量的)
我们画射线时,要先画一个端点,然后再从这个端点向一方引出直直的线。
师:像这样的射线你能画一画吗?
在我们生活中,哪些事物可以近似的看成射线?
师:什么是直线呢?
直线的长度可以测量吗?为什么?(边说边播放课件)
师:画直线的时候,要注意它没有端点。(边说边板书画)
你自己能试着画几条直线吗?
2、三者之间的关系
(1)学生观看动画
师:有一天线段、直线和射线三兄弟发生了争吵,它们都想当大哥。请看!
师:刚才听了这三兄弟的理由,你认为谁有资格当大哥呢?
师:我们还是先来看看它们三兄弟有什么区别和联系,然后再来评评理好吗?
(2)三兄弟的区别(小组合作)
师:通过刚才的学习,同学们可以看出直线、射线和线段是有区别的,首先是端点个数不同,而且延长情况也各不相同。现在我们各小组合作,完成手中的表格。
(3)三兄弟的联系
师:它们之间不仅有区别,还有联系呢,同学们请看老师的演示!
(这是一条......从中间分开右边是..左边是..你从中发现了什么?这是一条......从一点延伸变成了...你知道了什么?)
结论:通过老师的演示,我们知道线段和射线可以看成是直线的一部分。
3、教学角
(1)、小竞赛引入
师:三兄弟都争着要当大哥,那同学们也来进行一项小竞赛,好不好?
(2)、角的认识
a、自学:请大家打开书第36页看一看,把你认为是重点的知识用笔画下来。
b、检查自学情况。
师:什么是角?
师:角的什么?这两条射线呢?
一个角有几个顶点、几条边?
师:我们画角时,应该先画角的顶点,再从这个顶点引出两条射线。你们能试着画几个角吗?
师:为了书写方便,我们要用这个符号来表示角。(板书:<)为了区分不同的角,我们还要给角编上号,可以用数字、也可以用字母。
C、找生活中的角。在我们的生活中到处都有角的存在,你都在哪见过角呢?
三、巩固应用,内化提高
1、谜语。今天,老师带来了四则谜语,我们进行抢答的方式。
2、火眼金睛。下面的图形中,哪些是角?哪些不是角?
3、找角师:数一数这两个图形中分别有几个角。
4、两点确定一条直线师:接下来同学们按要求画一画。
5、欣赏风景师:同学们表现真不错,下面大家一起来欣赏美丽的风景。
四、回顾整理,反思提升
师:你觉得这节课你表现得怎么样?你认为谁表现得最好呢?
师:其实,在我们的生活当中,藏着许多的数学知识,平时大家要注意观察、注意发现,做个“有心人”,好吗?
篇10:四年级数学上册第二单元《角的度量》的测试题
四年级数学上册第二单元《角的度量》的测试题
知识要点:①线的认识(直线、线段、射线); ②线与线之间的关系(平行、相交);
③角的认识(锐角、直角、钝角、平角、周角);
④角的度量(量角、画角)。
一、请在括号里对的画“√”,错的画“×”。
1、线段是直线上两点之间的部分。 ( )
2、过一点只能画出一条直线。 ( )
3、一条射线长6厘米。 ( )
4、手电筒射出的光线可以被看成是线段。 ( )
5、过两点只能画一条直线。 ( )
6、角的两边越长,角的度数越大。 ( )
二、填空。
1、直线有( )个端点,它可以向两端无限延长。
2、直线上两点之间的一段叫( ),它有( )个端点。
3、射线有( )个端点,它可以向一端无限延长。
4、当两条直线相交成直角时,这两条直线( ),这两条直线的交点叫做( )。
5、锐角的度数小于( )度;大于( )度而小于180度的角叫做钝角;( )度的`角是直角,
( )度的角是平角,( )度的角是周角。
6、1个周角=( )度=( )个平角=( )个直角。
三、画一画,量一量。
1、请分别画出90°、40°、125°的角。
2、过A点画出已知直线的垂线。
篇11:八年级上册第二单元第十课《组歌》 课堂教学设计表(八年级上册)
八年级上册第二单元第十课《组歌》 课堂教学设计表(人教版八年级上册)
章节名称 八年级上册第二单元第十课《组歌》
学科 语文 授课班级 八年(2)班 授课时数 1
设计者 胡莉玲 所属学校 福建省三明市尤溪七中
本节(课)教学内容分析
《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。拟用一课时完成。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法,其中海浪的形象是一个博爱者形象,雨是一个奉献者和使者的形象。应让学生透过文字,去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新,其语言风格征服了一代又一代东西方读者。本单元的单元目标是加强诵读,在熟读中把握作者的思路和文章的语境,领悟文章表达的思想感情,同时指导学生学习课文的语言,积累课文的名言警句。
依据标准
课程标准:
(1)全面提高学生的语文素养。培养学生热爱语文的思想感情,指导学生正确地运用祖国的语言,使他们具有实际需要的识字、写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力,形成良好的个性、健全的人格,促使学生德、智、体、美的和谐发展。
(2)新课标中提出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
(4)努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习面,开展“寻觅春天的遗迹”的活动。学习可以充分运用现代科技手段辅助教学。
教育技术标准:
本节(课)教学目标
知识和技能:1)积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成,请同学们自己积累,一是陌生字词,二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词,并培养学生的自学能力。
2)在反复诵读中,把握浪和雨的形象,理解诗歌主题。
过程和方法:在诵读中,欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
语文学习的两大板块之一--欣赏,而欣赏品味语言,一要把握欣赏的角度,就要借助朗读;二要品味诗人的写法,不仅会品,还要会自己写。这也是本文学习的重点与难点。(这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理,借助朗读,品味语言来实现)
情感态度和价值观: 朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了浪--热恋中的女性形象;雨---无私奉献的形象,正确理解这种内涵,并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。
学习者特征分析
本文的学习者是八年级的学生,通过前一阶段的学习已具备自学字词的能力、一定的朗读能力和语言鉴赏能力,因此在知识目标的积累经典字词中要求学生自学完成,作者资料和写作背景也是要求学生查资料自学完成,教师只在授课中随机点拨;在技能目标的安排上要求学生充分预习,熟读课文;在情感态度目标上要求学生预习中思考:1、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点?2、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象?虽然这种文体接触的还不多,但我相信,经过老师的适时点拨,学生能顺利完成本文的学习目标。
知识点学习目标描述
知识点
编 号 学习
目标 具 体 描 述 语 句
1、了解 了解散文诗的文体特征,逐步提高学生直直接接抒情的间接抒情的表达方式。
2、分析 分析浪和雨的形象,领悟诗人的思想感情
3、品味 品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用,提高理解能力
4、理解 整体把握诗歌内容,理解诗歌和主题
5、提高 通过小组讨论、交流、合作等形式,分享、展示学习成果,提高语言的表达
效果。
教学重点、难点
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点、难点 通过深入的朗读课文,品味语言,把握浪和雨的形象,理解诗歌主题来实现的
通过自己细读文本,朗读,分析解读,小组交流讨论,
全班交流解决,师最后明确
教学环境设计
多媒体教室,ppt课件,利用多媒体展示图片、 播放诵读音频文件创设情境,组织学生进行讨论交流,理解文章的写作特点,引导学生领会作者的情感。
教学媒体(资源)选择
知识点
编 号 学习
目标 媒体
类型 媒体内容要点 教学
作用 使用
方式 所 得 结 论 占用
时间 媒体
来源
1、感知 图片
音频 展示雨和浪的图片,同时播放充满柔情的音乐 B A 为本课的学习作了情感铺垫,教师的语言导入激发学生探究的兴趣。 1分钟
1张 利用网络下载图片并制作
2、检查 文字
课文重点字词和作者简介 A A 通过此环节的学习检查学生的自学能力和预习情况,帮助学生理解文章。 2分钟
4张 自制
3、理解 文字
图片
文本 二个问题情景的设置 G B 图文结合有助于学生展开想象力,深入细致的理解课文。 6分钟
8张 自制利用网络下载图片并制作
4、欣赏 文字 一个问题情景的设置 L F 锻炼学生欣赏语言的能力,培养学生在公众场合说话能力,发表观点的能力,同时检查学生对文章的理解情况。 2分钟
2张 自制
5、运用 文字 展示驾驭语言的好方法 F D 提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的有力。通过对自然景物的描绘、思考及想象,引导学生热爱自然、启发学生对社会、人生进行思考。 4分钟
4张 自制
①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
②媒体的使用方式包括:A.设疑-播放-讲解;B.设疑-播放-讨论;C.讲解-播放-概括;D.讲解-播放-举例;E.播放-提问-讲解;F.播放-讨论-总结;G.边播放、边讲解;H. 边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
板书设计
拟 《浪之歌》--海浪 海岸的情 炽
人 人间世界的守护者 热
杰 《雨之歌》--雨 滋润万物 深
作 “传情的信使” 情
(奉献者和使者的形象)
关于教学策略选择的阐述
1、情境设置法:利用多媒体展示浪和雨的形象,利用音频设置有利于教学的情境,激发学生的阅读兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
2、自主学习法 : 要求学生必须学会使用工具书,养成看课文注解,自学课文的好习惯,自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学,应基本读准字音、理解课文内容。
3、问题讨论交流法:让学生在已有的知识经验下,自主去品读、赏析文章的精彩语段,形成自主学习的能力,提高课堂教学的实效。
课堂教学过程结构设计(本栏为课堂教学设计的重点,应详细阐述并绘出流程图)
教学
环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源) 设计意图、依据
导
导入
新课 多媒体投示浪和雨的图片,同时播放充满柔情的音乐,教师的语言导入 看图片,
听音乐,感受 多媒体投示浪和雨的图片,同时播放充满柔情的音乐,教师的语言导入 通过视听手段创设情景,为本课的学习作了情感铺垫,教师的语言导入激发学生探究的兴趣。
检
检查自学 多媒体投示重点字词和作者简介,教师抽查个别学生后全体共同完成. 个别学生回答后, 利用多媒体全体自查自学及预习情况 多媒体投示重点字词和作者简介. 通过检查了解学生的自学及预习情况,指导不足,提高自学能力.
合
自主合作 走进学生中随时点拨、辅导个体学习,小组讨论,集体交流 学生利用多媒体读、学、议结合,最后表达自己观点,全班交流。 PPT课件
文字图片 通过此环节的学习,培养学生的朗读能力,让学生全面感知文章的思想感情,理解文章的主题,初步锻炼学生赏析语言的能力,即体会诗人用词的精妙,体会多种修辞综合运用的好处,体会语句中蕴涵的诗人的情感。尊重学生作为阅读个体的差异,也让学生的知识、能力得到互补。
引导学生对文章中有关语句、语段进行品读和理解 学生品读课文语句、语段,畅谈感受。
PPT课件
文字图片 通过引导学生对重点词语、语句的赏析感受到语言的优美、典雅、清新;朗读的训练培养学生语感。在品读与赏析中提高对文本的理解,对浪和雨形象的把握
练
模仿
锻炼
引导学生对文章中有关语句和语段进行品读和仿写 学生品读课文重点语句和语段,进行仿写。
PPT课件
文字图片 仿写这一环节,提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。锻练自由想象能力和表达能力通过对自然界景物的描绘、思考及想象,引导学生热爱自然,启发学生对社会、人生进行思考。同时强化对写作的训练,实现从读到写的迁移
总结反馈 总结学习内容和学生学习情况。 学生总结学习收获和自我学习情况 PPT课件
文字 此环节主要是让学生对学习过程进行自我评价,从而使学习变得更加主动、有效持久。
教学流程图
形成性检测
知识点
编 号 学习
目标 检 测 题 的 内 容
1、知道 散文诗这种文体的特点,都是作者由寻常事物激起的心灵之声,往往蕴含深刻的哲理。
2、知道 请你用简洁的语言概括文章语言有哪些特点?
3、理解 请你概括一下浪和雨的形象吗?说说你对浪和和雨形象的理解。
4、理解 你发现文章优秀作者是如何表现语言的美?即体会诗人用词的精妙,体会多种修辞综合运用的好处,体会语句中蕴涵的诗人的情感。
5、鉴赏 请你对文章中你最喜欢的`语句、语段进行品读和理解
评价量表
学生课堂学习评价表
项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价
认真 上课认真听讲,作业认真, 参与讨论态度认真 上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论 上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极 积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物 能举手发言,有参与讨论与交流,有阅读课外读物 很少举手,极少参与讨论与交流,没有阅读课外读物
自信 大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法,并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作 善于与人合作,虚心听取别人的意见 能与人合作,能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
思维的条理性 能有条理表达自己 的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划 能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些 不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题
思维的创造性 具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考 能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性 思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
同伴眼里的我:
老师的话:
注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高
形成性评价
1、本节课首先通过多媒体展示浪和雨的图片,让学生有一个感性的认识,激发学生阅读文章的积极性,又培养了学生丰富的想象。
2、在学生对文本有一定的理解的基础上让学生再次感受一下文本,把握作者的写作意图,理解作者的情感。因为文本不难,应该说学生基本能理解。
3、为了训练学生语言表达的能力,本节课设计一个环节是在教师进行对精彩句子的赏析的基础上,让学生进行仿写训练,并在小组内交流、共享。通过交流,不同层次的学生都能大胆想象,且乐于表达,课堂气氛异常活跃。
总体上讲,本节课的内容和教学环节的设计适应八年级学生的认知特点,学生的积极性被充分调动,主体性得到充分体现,学生积极探究,合作学习,较好地完成了教学任务。
在考试中发现本课学生掌握的较好
感谢、其他
1、为了锻炼学生的写作能力设计作业为练笔
万物有灵,只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视,万物才显出人间的情态,有了人的聆听,雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称,发挥丰富的想象,学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用,选取一物,以“ 之歌”为题(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等)模仿写作一首散文诗,表现你对人生的思考。
(若有时间学生可课堂完成,否则作为作业完成。多媒体展示)
2、布置作业 1、完成练笔。 2、相应的资料练习。
胡莉玲
篇12:二年级数学第二单元角的初步认识教学设计
二年级数学第二单元角的初步认识教学设计
说课设计
角的初步认识
教材分析
(1)教材的地位与作用
《角的初步认识》是西师版义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第二单元第一课时的内容角,这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。角与生活有着密切的联系,生活中很多物体的表面上都有角;同时,学生继续学习几何图形的有关知识,如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此,学习角的初步认识,既是生活实际的需要,也是后续学习的需要。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等,以促进学生空间观念的发展。
(2)学情分析:
对于刚上二年级的小学生来说,他们对于角的认识只停留在对于生活中物体的角或者是点的认识,他们缺少对于科学的、规范的、严谨的、抽象的数学中的角的认识。针对这样的学情,我们的设计更注重体现新课标“四基”,即基本思想和基本活动经验,更注重让学生通过大量的实际操作,感知数学中的角,从而抽象出角的概念。对于直角、锐角和钝角,学生在生活中也大量的接触过,只是不能准确描述,教学中不要明确讲述概念,只要学生能理解就行。
(3)教学目标的确定:
根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了以下教学目标:
知识与技能:经历从现实生活中发现角、认识角的过程,初步建立角、直角的概念, 能说出角的各部分名称,会辨认角与直角。
过程与方法:培养学生初步的观察能力和动手操作能力,发展空间观念。
情感、态度与价值观:
1.感受角在现实生活中的存在和应用,体验数学的价值,让学生获得成功的体验。
2.积极参与数学学习活动,让学生感受到生活中处处有数学,对数学有好奇心和求知欲。
3.学会欣赏自己,欣赏别人。
重点:帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念
难点:从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关
(4)说教法、学法。
角,对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、折一折、
画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。
(5)说教学过程。
在教学过程中我遵循儿童的认知规律,体现新课标精神,按照直观感知—表象认识—概念形成—拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下七个教学环节:
1.新课导入2.探究新知3.巩固新知4.达标反馈5.课堂小结6.布置作业7.板书设计
低年级学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡,处在以具体形象思维为主的阶段,所以在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形、声、色、动、静的变化,形成鲜明的表象,吸引学生的注意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探索问题,发现规律。整节课,我打算用3分钟创设情境,20分钟的时间让学生充分的探究新知,12分钟的时间巩固新知,5分钟的时间,学生进行整堂课所学知识的回顾和总结。
下面我详细说一下新课导入的教学环节。
角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行学习的。
由于学生在学习角的有关知识前,通过对许多物体的感知,已经积累了有关角的感性经验,所以课的创设情境这一环节,我设计了给平面图形分类的这样一个活动,没有角的是一类,有角的是一类。这样利用图形,让学生对角进行了初步的认识。
在探究新知这一环节,我充分利用主题图,让学生找角,学生边汇报,边闪动角,采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上的角,让学生进一步初步感知角的同时,也让学生感受到数学就在我们的身边。同时学生通过观察,发现画面中藏着那么多的角,会很欣喜,很兴奋,很高兴地进入学习状态。
在学习角的特征这一环节,我首先让学生指一指剪刀上面的角,因为学生可能只会摸到角的顶点,我利用这个契机,在黑板上点了一个点,让学生说一说是不是角,引起质疑,接下来就顺理成章的就引出了正确指角的方法。
在学习角的特征这一环节,我充分发挥学生的主体作用,让学生通过观察、小组讨论、汇报、质疑、集体订正等方法,得出了角的特征是:一个尖尖,一个点;都有两条直直的线。教师这个时候,传授学生:角中的点叫角的顶点,两条直直的线叫角的边。这样的设计,让学生清晰地建立起角的表象,发展学生的`抽象概括能力和空间观念。
在动手做角这一环节,我直接放手,让学生独立做角,并组内交流,然后让学生做的角展示出来。学生在做角的过程中,通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征。然后,通过魔术游戏---变大小,让学生总结出:角的大小与角张开的大小有关;张开的越大,角就越大,张开的越小,角就越小。通过学生做的角和老师做的角的比较,让学生总结出:角的大小与角的边长无关,因为边长是射线,可以无限延长。
接着老师出示一组练习题:下面图形哪些是角?在下面的( )里画“√”,并说明为什么?来验证学生对角的名称及特征的掌握情况。这整个的环节,教师通过设计一系列实践活动,学生在找一找、指一指、看一看、做一做、练一练等活动,让学生获得了丰富的表象支持,从而帮助学生认识角及角的特征,也有利于学生对知识的理解,促进学生空间观念的发展。在学习直角这个环节,我让学生通过看一看、找一找、做一做、画一画等活动来完成的。这一环节设计的意图是:充分体现了学生是课堂的主人这一思想,将学习主动权放给学生,发挥学生的主体作用,让学生进行自主探索、合作交流。而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识,在发展学生空间观念的同时,培养了学生的创新精神和合作意识
对于巩固练习部分,我设计了四道题:分别是:
一、填空。
二、下面图形是角的画“√”,不是角的画“×”,并说明理由。
三、下面哪些角是直角?在括号里画“√”。
四、课堂活动的第二题:数一数,共有几个角?
★ 线和角教学反思
★ 角的度量说课稿
★ 角的度量课件
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