《触摸春天》课文教学反思

时间:2022-08-07 07:37:28 教学反思 收藏本文 下载本文

《触摸春天》课文教学反思(整理14篇)由网友“我是小草包”投稿提供,以下是小编整理过的《触摸春天》课文教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《触摸春天》课文教学反思

篇1:课文《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹,并且对人生也有了更深的感悟。

在教学中,我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

一、创设情境,导入课文

古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。在教学开始,我让学生描述自己眼中的春天,让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手,把学生引入春天的美景中,由此对比想象盲人眼中的春天,引起学生学习课文的兴趣。学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文,激发了学生学习的热情。

二、初读课文,整体感知

学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事,指导学生整体把握课文的内容,既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。

三、品析语言,探究体悟

在梳理课文主要内容的基础上。我以“奇迹”为本文的主线,让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹,让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。整个教学流程,采用品读欣赏,情境创设的教学策略,抓住重点词句,联系上下文,想象补白,深入引导学生揣摩语言文字,达到美的享受。并以“读”贯穿始终,自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文,让学生在读中感悟语言文字的美,在读中感悟盲童内心世界的美,在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

四、借用多种方法体会词句的深层含义

理解含义深刻的语句是本节课的教学重点,在这一教学设计中,我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度,及时点拨,积极评价,使学生运用联系上下文、展开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比较句子等多种方法理解句子,既抓住了本课的教学重点,又有效渗透了学习方法的指导。例如:在指导学生读“这个小女孩,整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟,通过一次次引导:“听,小鸟唧的一声从安静头顶飞过,安静还会听到什么?闻到什么?”“安静伸出双手,她还想触摸到什么?”“是呀,安静深深地爱着这个花园,爱着美丽的春天,因此,她整天在这里——流连!”“你能读出‘流连’的感觉吗?”“老师发现你把‘整天’重读了,你为什么要这样处理?”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来!”这样一步一步地引导,孩子们不仅读出情感,也悟出了句子的含义,更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位,也体现了学生的个性化朗读与感悟。

五、总结收获,升华情感

“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理,这一中心句的理解是本课的教学难点。课前,我已让学生搜集了有关残疾人身残志坚的.故事,学生在理解了课文内容后,例举了各自搜集的故事,并由此写启发或感悟,这样读写结合扎实的训练了学生的语文综合素养,情感态度价值观的教育也水到渠成,教学难点也成功突破。这节语文课,蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙。学生徜徉其间,浸润其中,以情悟情、精心契心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

篇2:课文《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文,作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。

1、课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,由于起点过高,学生对问题的回答总是没有达到预期的,性格急噪的我就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。如在理解重点句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”时,我还没有让学生读,就让她们马上思考句子的含义!这样是没有任何效果,反倒使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此,在补写安静能张望到什么时,由于没有做好铺垫,大多数学生只想到蝴蝶一词,根本不可能联系到一个人是热爱生命、热爱生活的。在理解“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”时,学生更是一头雾水,因为前面没有做好铺垫。学生们似乎已经理解,其实并未真正体会,其实这句话真正所的含义是安静热爱生活热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的道理“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深,再深入浅出。应当让学生多读,读中去细细品味。让学生先充分地感知文本,做好铺垫以后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手,让学生找到安静触摸春天的句子,充分地读,品味语言,从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天,热爱小生灵,从而升华到热爱生活热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味,又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

2、朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文时,本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,使其在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了节约时间赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考时间,课堂上读书形式单一,对学生的朗读缺少必要性的评价,使朗读没有层次,既没能调动起学生的读书热情,又没有达到朗读的目的。更没有达到语文教学中提倡的要学好语文,理解好一篇课文就要多读、多想、多品位。

3、对课堂的调控和评价性语言的运用。这节课上,由于课的设计不太科学,未能使学生真正进入文本致使学生回答问题有一定的难度,举手的人寥寥无几,当学生的思维走偏时或停滞不前时自己的授课情绪就受到影响,而没有做积极的引导,把学生拉到正轨上,在学生回答问题后缺乏必要的评价激励,整堂课语言平淡,课堂气氛不活跃,学生参与度不高,课堂教学效果不理想。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学生,备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听同组教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

篇3:课文《触摸春天》教学反思

今天上午在四年级班里上了《触摸春天》第一课时,原本设计时是想先让学生感受到美丽的东西不一定要用眼睛看还可以用心灵去触摸,然后从说安静是个怎样的女孩出发,引出她热爱大自然及那拢蝶的神奇的灵性,到后面的放蝶提升到它珍惜生命和积极向上的生活态度,从而感受那划过的美丽的弧线和谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的生活态度,及到对残疾人的尊重和赞赏的情感提升。

可是今天上完课后,实际生成的与设计的差距很大,学生的学习积极性不高,无法真正体会主人翁的切身感受,教师对教材的研究部透彻,无法正确的抓点,上课的思路不够新颖,对课堂的整体把握不够,需要深一度的研究和反复的磨课。

总体来说,自己在语文学科的教授上还是需要加强学习和探讨,需要自己不断地提升自己,这样才能给学生带来生动的课堂,才能让学生也变得生动起来。

篇4:课文《触摸春天》教学反思

这几天都在忙前忙后地进行期末收尾工作。下午把电脑“资料”盘的内容进行了大清理,唉!惭愧啊,我整个四年级什么纪念都没留下,居然只有这篇教学反思!我把它贴上来,以示警醒。

呵呵,懒人上学期唯一的“纪念”啊!也是啊,每个学期上公开课、评课也不是一次两次了,可每次留下的东西却是少之又少!一个教师,没有反思的习惯,难怪前进的步伐过于缓慢。警钟得长鸣啊!……

执教《触摸春天》一课后,区教研员高乃松老师给我作了点评。整个教学过程流畅,虽然教学目标和教学重难点都在教学中一一突破。但是也发现了很多教学中的不足。

一、对课文内容整体把握准确

这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。

在课堂上,我充分调动学生的学习热情,让学生将情感融入课文,在梳理课文主要内容的基础上。以“奇迹”为本文的主线,让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹,让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际,结合课前搜集的“残疾人热爱生命,创造奇迹”的故事,也联系自己来体会这句话,从而让学生从根本上理解课文,情感态度价值观也得到了较好的体现。课后,孩子们写的读后感中,他们都在表达同一个心声:“身体有残缺的人都如此热爱生活,珍爱生命,我们普通人就没有理由不爱这个世界。”

二、读出浓浓的语文味

这是一篇短小精悍,语言简洁,意境优美的课文。整个教学流程,以“读”贯穿始终,运用多种形式朗读课文,让学生在读中感悟语言文字的美,在读中感悟盲童内心世界的美,在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读“这个小女孩,整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟,通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了,能再‘流连’一点儿吗?”“老师发现你把‘整天’重读了,你为什么要这样处理?”“你从句子中能感受到什么?”这样一步一步地引导,孩子们不仅读出情感,也悟出了句子的含义,更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位,也体现了学生的个性化朗读与感悟。

三、教师美丽的语言是开启学生求知的大门

在教学过程中,我非常注重教师的语言艺术,俗话说“一句好话三冬暖”,对孩子,我们更应该给予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时,也拉近了师生之间的距离。例如梁铭枫深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。”我马上称赞:“你的声音清晰响亮,每个字都送到我的耳鼓里,真好听!”孩子们读得好时,我会说:“奖励你们继续往下读!”………当看到他们如花的自信的笑脸时,我多么庆幸我做对了!

四、“授之以鱼不如授之以渔”

高老师给我作了十分中肯的教学评价,还对我提出了新的期望,并不忘指出教学中的出现的问题。如:在指导学生读、悟句子的含义时,我将“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”我将“很”和“一点儿”这两个词标出了不同的颜色。高老师说:“我们应该把品读,感悟,发现的权利交给孩子,在孩子拥有感悟与发现的欣喜过程,也体现了朗读的层次性。”

课文的后半部分,也就是课文的重难点,我引得多,牵着学生的思维走的痕迹明显,这必然导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教学设计中,应该充分体现学生的自主性。

篇5:课文《触摸春天》教学反思

《触摸春天》(人教版四年级下册)是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

在教学中,我通过引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,受到了评课老师的好评。评课之后认真反思,我发现还有很多需要改进的地方。

一、教学中学生对课文整体感知不够。

课文虽然语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,加上教师急于完成教学目标,为了赶快进入下一环节,自行缩短了学生自由读书时间,致使学生对文本的体验不是很到位,尤其对于一些关键语句,体会起来有些困难。

如在理解重点句“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”时,我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入,导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差,使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫,大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

二、课堂上教师的调控能力欠缺。

这节课上,由于课堂所提问题不够科学,课堂提问的语言过于单调,如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用,致使学生回答起来感觉有一定的难度,举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时,自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡,不生动,对学生缺乏热情的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高。

三、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位,课堂上重点不突出,缺乏亮点。

虽然教无定法,但在今后的教学中要尽量避免以上问题,为此我准备从这几方面入手:

1、首先从自己的备课入手,精心设计教案,还要备学情,尽可能设想课堂上会出现的状况;

2、不断提高自身的教学素养,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学智慧;

3、积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

篇6: 课文《触摸春天》教学反思

执教《触摸春天》一课后,区教研员高乃松老师给我作了点评。整个教学过程流畅,虽然教学目标和教学重难点都在教学中一一突破。但是也发现了很多教学中的不足。

一、对课文内容整体把握准确

这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。

在课堂上,我充分调动学生的学习热情,让学生将情感融入课文,在梳理课文主要内容的基础上。以“奇迹”为本文的主线,让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹,让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际,结合课前搜集的“残疾人热爱生命,创造奇迹”的故事,也联系自己来体会这句话,从而让学生从根本上理解课文,情感态度价值观也得到了较好的体现。课后,孩子们写的读后感中,他们都在表达同一个心声:“身体有残缺的人都如此热爱生活,珍爱生命,我们普通人就没有理由不爱这个世界。”

二、读出浓浓的语文味

这是一篇短小精悍,语言简洁,意境优美的课文。整个教学流程,以“读”贯穿始终,运用多种形式朗读课文,让学生在读中感悟语言文字的美,在读中感悟盲童内心世界的美,在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读“这个小女孩,整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟,通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了,能再‘流连’一点儿吗?”“老师发现你把‘整天’重读了,你为什么要这样处理?”“你从句子中能感受到什么?”这样一步一步地引导,孩子们不仅读出情感,也悟出了句子的含义,更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位,也体现了学生的个性化朗读与感悟。

三、教师美丽的语言是开启学生求知的大门

在教学过程中,我非常注重教师的语言艺术,俗话说“一句好话三冬暖”,对孩子,我们更应该给予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时,也拉近了师生之间的距离。例如梁铭枫深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。”我马上称赞:“你的声音清晰响亮,每个字都送到我的耳鼓里,真好听!”孩子们读得好时,我会说:“奖励你们继续往下读………”当看到他们如花的自信的笑脸时,我多么庆幸我做对了!

四、“授之以鱼不如授之以渔”

高老师给我作了十分中肯的教学评价,还对我提出了新的期望,并不忘指出教学中的出现的问题。如:在指导学生读、悟句子的含义时,我将“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”我将“很”和“一点儿”这两个词标出了不同的颜色。高老师说:“我们应该把品读,感悟,发现的权利交给孩子,在孩子拥有感悟与发现的欣喜过程,也体现了朗读的层次性。”

课文的后半部分,也就是课文的重难点,我引得多,牵着学生的思维走的痕迹明显,这必然导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教学设计中,应该充分体现学生的自主性。

篇7:触摸春天课文反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

篇8:触摸春天课文反思

整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。

在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

篇9:触摸春天课文反思

教学中有一些小的问题与失误,比如让学生读得太少,齐读的地方过多;在理解和感受含义深刻句子的这一环节,教师的分析太多,留给学生自由讨论的时间太少;读课文时出现口误,有几次把“悄然”除此之外,在最后深化主题环节还出现了一个小的失误,最后一个可以起到画龙点睛作用的视频,由于电脑出现了故障没能放出来,这成为我本堂课最大的遗憾。不过,在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如,在分析盲童捉蝴蝶的句子中,我适当加入音乐,用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作,身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感,直观而映象深刻;在对句子进行深入分析过程中,我引导学生分析理解,后两个句子由学生自己提出问题自己解决,这样由教师引导过渡到由学生自悟,无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。

总之,从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲,最终的课堂教学,真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血,也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此,我将以此为契机,不断努力完善自己,精心备好每一堂课,上好每一堂课,做好每一次教学反思。

篇10:触摸春天课文反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增 强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

篇11:课文《触摸春天》的教学反思

课文《触摸春天》的教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹,并且对人生也有了更深的感悟。

在教学中,我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

一、创设情境,导入课文

古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。在教学开始,我让学生描述自己眼中的春天,让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手,把学生引入春天的美景中,由此对比想象盲人眼中的春天,引起学生学习课文的兴趣。学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文,激发了学生学习的热情。

二、初读课文,整体感知

学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事,指导学生整体把握课文的内容,既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。

三、品析语言,探究体悟

在梳理课文主要内容的基础上。我以“奇迹”为本文的主线,让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹,让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。整个教学流程,采用品读欣赏,情境创设的教学策略,抓住重点词句,联系上下文,想象补白,深入引导学生揣摩语言文字,达到美的享受。并以“读”贯穿始终,自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文,让学生在读中感悟语言文字的美,在读中感悟盲童内心世界的美,在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

四、借用多种方法体会词句的深层含义

理解含义深刻的语句是本节课的'教学重点,在这一教学设计中,我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度,及时点拨,积极评价,使学生运用联系上下文、展开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比较句子等多种方法理解句子,既抓住了本课的教学重点,又有效渗透了学习方法的指导。例如:在指导学生读“这个小女孩,整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟,通过一次次引导:“听,小鸟唧的一声从安静头顶飞过,安静还会听到什么?闻到什么?”“安静伸出双手,她还想触摸到什么?”“是呀,安静深深地爱着这个花园,爱着美丽的春天,因此,她整天在这里——流连!”“你能读出‘流连’的感觉吗?”“老师发现你把‘整天’重读了,你为什么要这样处理?”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来!”这样一步一步地引导,孩子们不仅读出情感,也悟出了句子的含义,更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位,也体现了学生的个性化朗读与感悟。

五、总结收获,升华情感

篇12:《触摸春天》的课文教学反思

《触摸春天》的课文教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后,受益非浅。

1、课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,一个问题的提出当学生回答有困难时,就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。在教学中,我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟,可能学生会说出更有生活情趣的语言,课堂生成会更有深度。如:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象,安静的心里可能张望到了什么?学生可能回答:张望到了蝴蝶飞翔的样子;张望到了春天美丽的景色;张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到,安静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣,提出问题引发思考,品味语言触发感悟,朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考时间,课堂上读书形式单一,没能调动起学生的读书热情。

3、新课程标准中指出:自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上,惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路,总是有意无意地牵着学生走,没能激活学生的思维。

4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上,由于问题的设定不是很科学,正如听课老师所说:“课堂提问单调,‘说说自己的'感受’这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有一定的难度,举手的人寥寥无几,自己的授课情绪就受到影响,语言平淡,不生动,对学生缺乏必要的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高,课堂教学效果不理想。

5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位。课堂上重点不突出,缺乏亮点。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听同组教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

篇13:触摸春天课文

一、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文;

2、理解含义深刻的句子,感受其中蕴涵的深意;

3、培养学生热爱生活,乐观向上的情操。

二、教学重点与难点:

1、教学重点:引导学生感受文中的一些含义深刻的词句。

2、教学难点:运用适当方法体会,品读含义深刻的句子,感悟作者揭示的深刻道理;引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对美好生活的热爱。

三、教学过程:(一课时完成教学)

课前谈话

1.课前我们先来练练脑子,做一个找反义词的'小游戏,准备好了吗?  大—小高—矮大胖子—小胖子  这些太简单了,换点难的:痛苦—幸福柔软—坚硬光明-黑暗  你们喜欢光明还是黑暗?生:光明

2.咱们同学反映非常灵敏,相信这节一定能上好,好上课。

(一)读解课题,初读课文。

1.激情导入,感知课文:同学们,我们大家都喜欢光明,我们每天都用眼睛感受着光明,可就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,更看不见但鲜艳的花,他们眼前永远是无边无际的黑暗,对于他们,我们担心、忧虑,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天老师要和你们一起学习一篇新的课文,这就是第17课——《触摸春天》。我们就一起走进这样一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)

师:来齐读课题。

师:轻轻的触摸,轻轻地读,好,有感觉,再来一遍

1、初读课题,一边读,一边用动作来感受“触摸”,想象你触摸到了什么?(在想象中丰富对“触摸春天”的感性画面,如:我触摸到了一片光滑的嫩叶;我触摸到了一只毛茸茸的小鸟等。)

我们沐浴在美丽的春光里了!带着这样的感受,再把课题读一遍!

2、默读课文,边读边想——你对‘触摸春天’是怎样理解的。

(学生带问题自读课文)

3、交流对课题的理解,先“自己对自己说一说”,然后全班交流。

(学生根据自读感受,谈多元化理解,如:春天到了,花儿开了,蝴蝶飞来了。蝴蝶代表春天。安静捉住了蝴蝶,所以说,安静“触摸”了春天;触摸是盲女孩对春天的一种感受。她眼睛看不见了,却可以用心去体验春天等。)

(二)细读课文,感受“奇迹”。

这篇课文,老师不知道读了多少遍,每读一遍都有一种不可思议的感觉,哪些内容让老师产生这种感觉呢?同学们用心猜一猜,把猜中的句子划在书上!

(引导学生再读课文,动手划出认为重要的语句。)

1、引导学生读后,交流感受。

(鼓励学生表达自己阅读的第一直觉,如:“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了”,我不敢相信;“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”,盲女为什么会走得“很流畅”;“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶”,我觉得不可能……)

2、引导学生细读课文,理解“奇迹”。

将学生找到的不敢相信的句子投影在屏幕中:“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅(chànɡ),没有一点儿磕( kē )磕绊绊。她慢慢地伸出双手,在花香的指引下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄( qiǎo )然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”

作者在这里用了哪些词让你感受到了“奇迹”呢?

3、指导学生交流阅读感受,谈自己对课文语句的理解。

(在学生说感受的同时,联系上下文教学“流畅”、“磕磕绊绊”、“悄然”等词字形和词义;让学生说说在生活中抓蝴蝶的经历,感受盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹。)

4、带上理解,有感情地朗读课文。

教师引读:随着这个奇迹,我们看到了安静第一次来到这个花园的情景——那是一次又一次的磕磕绊绊,甚至一次又一次地摔倒……她只是想拢住一朵花,却一次又一次地失误、一次又一次地扑空……可是,她是多爱这里啊!就这样,一天又一天,一年有一年,终于有一天,终于有一天,那是她人生中的第八个春天,奇迹发生了——(学生接读课文)

(三)用心品味,体验“灵性”。

怪不得连作者都感叹道:“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”

[板书:神奇的灵性]那就让我们走进安静的心灵,去感受一下她的“神奇的灵性”吧!

1、(播放音乐)闭上眼睛,想像一下,安静会对蝴蝶说些什么?

[老师和着音乐,深情地背诵这个段落。引导学生反复品味含义深刻的语句,训练想象与说话,体验安静的内心世界。]

(学情预设:蝴蝶,你看见过什么花,能告诉我吗?蝴蝶,你翩翩的舞姿,春风也被陶醉了。蝴蝶,你有孩子吗?带着毛毛虫来我家做客吧……)

2、(出示经过修改的这段话):现在你就是安静,你会怎样说(读)这段话——

“我的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!蝴蝶在我的手指间扑腾,我的脸上充满了惊讶。这是一次全新经历,我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。”让学生体验内心,训练有感情朗读。

3、展开想像,进一步“体验”主人公的生活,走进盲人的内心世界。

安静还会感受到什么?请用“     在她手指间     ,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”说话。

(学情预设:松鼠在她手指间爬动,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;桃花在安静的手指间绽放,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;小草在她的手指间生长,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;蚂蚁在她手指间爬行,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方……去体验盲女孩丰富多彩的内心世界。)

4、抓住时机,顺势表达,用心“言传”“意会”。

这“神奇的灵性”究竟是什么,让双目失明的孩子没有被命运打倒,而是拥有这样丰富多彩的内心世界呢?

(学情预设:学生可能联系同组课文《生命,生命》等说出虽然她残疾,但是她珍爱生命;她热爱生命、热爱生活;她具有永不放弃的精神等。)

[板书:热爱生活]

(四)自主朗读,抒发“感动”。

安静对生活的爱、她神奇的灵性,创造出一个又一个奇迹!带给我们一次又一次感动!自由读最后的两个自然段,选一句让你感动的句子,读给大家听!

1、自由读课文,选择令人感动的句子训练有感情朗读,抒发各自的感动。

教师抓住关键词“许久”、“张望”、“弧线”等,相机指导有感情地朗读有关句子:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”;“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”;“在春天的深处,安静细细地品味着春光”……

2、紧扣中心句,体会作者的感动,并理解他发出的感慨。

幻灯投影:谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

读着读着,你想到了谁?

(学情预设:我想到了贝多芬,他虽然耳朵聋了,但是还坚持创作出了世界闻名的曲子《命运》交响乐;我想到了海伦凯勒,他双眼失明,而且还是个聋哑人,但是她没有被命运打倒,而是成为一个著名的文学家……)

播放幻灯:千手观音、残疾人奥运会镜头

那些身残志坚的残疾人,用自己的生命告诉我们——

全班齐读:“谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”

学到这里,我相信同学们一定也有很多感慨要抒发!这样吧,大家就用“我有——,我要——”的句式,说出你的心里话!

(学情预设:我有健全的身体,我要创造美好的生活!我有嘹亮的歌喉,我要大声地歌唱生活!我有灵敏的鼻子,我要追寻春天的气息!我有明亮的眼睛,我要发现世界最美丽的景色!有一双灵敏的耳朵,我要聆听自然界的交响,亲人、朋友们的心声;我还有一颗诗人的心,我要用它描绘生命的春天!)

2、升华情感,总结全文。

看得出同学们的感动还在延续,请大家记住,不管将来你在生活中遇到怎样的挫折、困难,记住!我们还有一颗热爱生活的心,我们要用它来——触摸春天!

1、组织学生交流汇报有关热爱生活的事迹资料。

板书设计:

触摸春天

奇迹 —— 神奇的灵性 —— 感动

(热爱生活)

篇14:触摸春天课文教学设计

教学目标:

1、学会并掌握本课生字词。

2、整体把握课文内容,初步体验作者情感,并有感情朗读。

3、初步感受阅读散文的方法。

教学重点:初步体验作者情感,并有感情朗读。

教学难点:感受阅读散文的方法。

教学过程:

一、走进春天

1、欣赏一组春光图。

老师:面对如此迷人的春光,你想起了哪些词语和诗句?(板书:春天)

学生说词语,念诗句。

2、齐读以下词语和诗句,读出内心的赞美。

春暖花开艳阳高照桃红柳绿百花争艳莺歌燕舞草长莺飞

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。

3、师:你会怎样来享受春天?(学生说)我们今天将走进一位特殊女孩的春天。(补全课题:触摸春天)

二、走进故事

1、学生初读课文,出示要求:

①读两遍。

②第一遍放声读,读得正确流利,并记住生字。

③第二遍轻声或不出声读,思考:女孩有什么特殊之处,做了什么特殊之事?你还有什么话想说?

2、交流初读所知,所感。(围绕以上思考题)

根据学生发言板书:盲女孩安静流连花园拢住蝴蝶

3、检查生字词掌握和课文朗读情况。(抽生字较集中,难度较大的3、4、6、7自然段朗读)

师:通过两遍读,同学们基本能正确流利的读课文,也读出了课文的故事,但这还远远不够。文字有温度,语言有感情。如果你用心品读,一定能感受到作者讲述故事时的情感起伏。

(板书:故事情感)

三、走进情感

1、师配乐范读课文,学生静听感受。(听,也是一种很好的阅读方式)

2、说说你感受到的作者情感,是从哪些地方感受到的?能把这种感受读出来吗?

(根据文中顺序,让学生依次板书:同情喜爱惊讶感动感悟)

3、顺着这条情感路线有感情读课文。

四、走近主题

1、现在你一定发现文中有很多地方耐人寻味,但又琢磨不透吧。把它们找出来。

2、自己联系上下文琢磨,或跟身边的同学探讨,看能解决哪些问题。

最难的,又认为特别重要的打上打问号。

3、梳理问题,让学生把与课文主题相关的问题写上黑板。

预设如下:神奇的灵性是什么?作者为什么感动?盲女孩为什么会张望?我为什么不惊动?“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”怎么理解?

4、小结:提出这些问题说明同学们思考的触角已触摸到课文的主题,下堂课我们来探讨这些问题,课文主题我们就读懂了。

(板书:主题)

五、写字指导

1、本课都是左右结构的字,看看书写有什么规律。(左窄右宽)

2、难写字示范:瞬弧

板书设计:触摸春天

故事盲女孩安静流连花园拢住蝴蝶

情感同情喜爱惊讶感动感悟

主题灵性?张望?感动?不惊动?

“谁都有生活的权利……”

【触摸春天课文教学设计(通用6篇)】

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学课堂实录与反思

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触摸春天教学反思50个字

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触摸春天的教学反思

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《触摸春天》优秀教案

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