触摸春天教学设计（精选15篇）由网友“试管小郑1812228”投稿提供，这里小编给大家推荐一些触摸春天教学设计，方便大家学习。
篇1：触摸春天教学设计
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩子穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄悄扰住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还是因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累，教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教学要求：
1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。认识7个生字，会写9个生字。
2、正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
5、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
重点难点：体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。
教学课时：两课时
第一课时：
教学目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、了解课文内容，理清课文层次。
教具准备：学生准备热爱生命，热爱生活的资料，老师把初读自学提示制作成幻灯片。
教学过程：
（一）激情导入：
1、同学们，生命对于我们来说是最为宝贵的，人的生命只有一次，生命如同一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调，生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
2、问：初次看到这个题目后，你想到些什么？（春天要去看和感受，为什么要“触摸”呢？）
（二）初读课文（出示自学提示）
1、轻声读课文，读准字音，读通句子。2、思考：读了课文后，你对题目又产生了什么新的想法？3、想想课文主要写了什么内容？4、把不懂的地方标出来。
（三）、指名读课文
1、讲解字词。
（1）字音。悄然（qiao）清香袅袅小径（）曲线（）
（2）、字形。“磕”是左右结构，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。
（3）字义。穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁，本文指安静在花丛中来回走动。清香袅袅：形容香气缭绕不绝。
2、读完课文后，觉得题目很确切，盲人去寻找春天，感受春天，靠的是触摸和心灵的体验。
3、本文主要讲了一个盲童穿梭在花丛中，在一株月季花前，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她充满惊讶的神情，许久，她张开手指，放飞了蝴蝶，小女孩儿仰头张望。
4、质疑答题：（简单的问题随时解，难的整理后留在讲读时解答）
（四）默读课文
思考：课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序）
全文共7个自然段，可分为三段。
第一段（第1、2自然段）春天里，安静整天在花香中流连。
第二段（第3~5自然段）一天早晨，安静在恭维全中穿梭，拢住了一只蝴蝶，令我非常惊讶。
第三段（6、7自然段）安静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。
四、课堂作业设计
按照意思写出相应的词语。
（1）形容路不好走，或腿脚有毛病而行走不灵便。
（2）姿态色彩繁多，非常美丽。
第二课时
教学目标：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
教具准备：把含义深刻的句子制成幻灯片。
教学过程：
（一）品读欣赏，体会情感
1、默读标画。
2、上节课，我们初步读懂了课文，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读，课文有许多含义深刻的词句，需要读时停下来好好品味它的弦外之音，请你仔细阅读课文，找出这样的句子，并想办法深入理解。
3、汇报交流。
读读你画的句子，说说你的理解。（出示重点句）
（1） 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
（2） 安静的手指是悄然合拢…….睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（3） 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
（4） 许久，她张开手指，蝴蝶…….述说着飞翔的概念。
（5） 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（二）
1、你仔细研读了课文之后，对安静有了怎么样的认识呢？安静虽然是个盲童，可她热爱生活，热爱生命，是在用心灵去感受生活。
2、你从中有什么人生感悟，结合你了解的实例说一说。
3、请你读一读“阅读链接”，它又使你感悟到了什么呢？
4、请整理你搜集的资料，办成专栏。
课堂作业设计
1、根据课文内容填空
（1）我没有惊动安静，是因为（ ）
（2）在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理：（ ）
2、读下面一段，完成后面的练习。
安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，左倾香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。月季花上正停着一只花蝴蝶，安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（1） 摘抄描写安静动作的词语。
（2） 你从安静的这些动作中体会到了什么？
（3） 用一句话概括这段话的内容。
篇2：《触摸春天》 教学设计
一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文性。《触摸春天》一课的教学设计既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练，又要通过多种形式的朗读使学生的情感得到熏陶、感染和启迪，使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。
感受春景，读题质疑
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如：
看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。
我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去――触摸春天。
题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗?
初读课文，解决字词
首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事?先检查一下课文中的生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗?课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗?在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写?它什么地方容易写错，要提醒大家注意?
接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。在生活中，他们会遇到许多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的一切，为解决教学难点作铺垫。
触摸春天，感知大意
盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不方便，常常需要别人帮助。他的内心会怎样?这些人常常会怎么做呢?
课文中的主人公是怎样做的?(生读第二自然段)“流连”在句子里是什么意思?就是待在花丛里不愿意出来。安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈就叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做?(生：我不想吃饭，这里的花很香。)又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候安静又怎么做?(生：我不想回来，这里的花太香了。)盲女孩对花香实在是太喜欢，太迷恋了，不愿意回家了。这就叫――流连。
她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中――享受花香。多好的孩子!安静在花丛中又做了什么呢? (男生读第三自然段)
哪个词让你感受到安静的眼睛好像能看见一样?(极其准确)这个词找得真准，就像眼睛能看见似的。可别忘了，安静是一个――盲童。她却能极其准确地伸向这朵月季花，真是一个――奇迹啊!这是你们发现的。(板书：奇迹!)接着安静在花丛中又做了什么呢?发生了什么神奇的事情? (女生读第四自然段)作为盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个――奇迹!你们又发现了一个奇迹! (板书：奇迹!!)
读了几遍课文，你们对课文主要内容一定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(时间、地点、人物、起因、经过、结果)咱们试试看。(课件出示：概括主要内容的思维流程)请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。
抓住重点。体会语言
学习安静在花丛中触摸春天的部分，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听老师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛浮现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思考。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有非常亲近的体会。
在指导朗读时，我没有刻意地指出学生出现的问题，而是带领学生用心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境界。
教学反思
《触摸春天》是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在本课的教学中。我力求体现“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用充满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生用心去感受文本之美。对于学生的回答，我用激励性和指导性的语言进行评价。这使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文性。
有理。这主要体现在概括能力的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级学生能对这种方法有一个清晰的认识，我借助课件把思维流程展现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。
有物。如果一节课上得热热闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必须有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。
有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完成本课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；第二，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。
这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的交流，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上出现的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改进。
篇3：触摸春天教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学方法
自学辅导法激趣质疑法归纳引导法
教学用具
1、搜集相关资料；
2、多媒体课件
教学重难点
读课文、找句子，从句子中感受安静对春天的热爱，对生活的珍爱，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学过程
一、课前体验，导入课文。
1、交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。
2、导入课文。
设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。
二、整体感知，自读自悟。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
2、学生自读自悟，教师巡视。
设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。
3、检查预习，学习生字词。
三、品析语言探究感悟。
1、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。
2、小组内交流。
3、全班交流。
（1）品读：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
想一想：
‘在花香的引导下’说明了什么？安静伸出双手，想触摸什么？2、此刻，安静的心里会想些什么呢？”设计第一个问题，是想引导学生懂得，盲女孩安静触摸春天不仅仅靠双手的触摸，还要靠鼻子的嗅觉等来配合。设计第二个问题主要是想让学生通过思考明白，安静想触摸的不是蝴蝶，因为她根本不知道蝴蝶。她想触摸的是带着浓郁香味的月季花。再联系课外科学知识，让学生明白，这朵月季花之所以有特别的香味，在于蝴蝶身上有采集到的花粉。设计第三个问题是要通过引导学生揣摩安静的心理，渐渐走进安静的内心世界。
1、指名学生朗读。
2、思考交流提出的问题。感悟：安静伸出双手，想触摸那朵带着浓香（由于蝴蝶身上带着浓郁的花香）月季花，看看它与平时触摸的月季花有什么不同。可见安静的细心和好奇心，对月季花乃至对春天的了解和喜爱。
（2）品读：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
读一读：‘安静的手指……充满了惊讶。’想一想：
1、‘悄然合拢’‘竟然’‘神奇的灵性’‘充满了惊讶’分别说明了什么？
2、此刻，安静的心里会想些什么呢？”
3、指名学生朗读。
4、思考交流提出的问题。感悟：突出安静对月季花、对春天的爱心和好奇心，尽管她的眼睛看不见，但她用双手、用心灵来触摸春天。可见她对春天的热爱，对生命的热爱。
（3）品读：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
“读一读：‘许久……张望。’想一想：
1、安静仰起头来，想张望什么呢？
2、此刻，安静的心里会想些什么呢？”
1、指名学生朗读。
2、思考交流提出的问题。感悟：通过“张开”这一动作体现安静的爱心，通过安静“张望”这一动作，体现安静的好奇心和丰富的想象力。尽管她的眼睛看不见，但她用双手、用心灵来触摸春天，感受春天。可见她对春天的热爱，对生命的热爱。
（4）品读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
启发：同学们，课文作者在看见盲女孩安静触摸春天后，他惊动了安静吗？（学生说没有后，引导学生找出有关句子来证明。然后问）假如是你站在旁边，你会惊动安静吗？引导学生归纳出：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“读一读：‘谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。’想一想：结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。”
1、指名学生朗读。
2、思考交流投影出示的问题。感悟：让学生说说课外收集的残疾人身残志不残或者普通人顽强奋斗的故事，并联系安静的事例，懂得无论的身体健全的人，还是身体有缺陷的人，他们只要心灵健康，对春天，对大自然，对生命充满好奇心和爱心，就真正拥有了生活的权利，就可以创造一个属于自己的缤纷世界！
设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]
四、总结全文情感升华
学完这篇课文后你想对安静说些什么或对自己说什么？
五、作业。
1、选择课文中自己喜欢的段落背诵下来。
2、建议阅读海伦・凯勒作品《假如给我三天光明》。
3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
篇4：触摸春天教学设计
【教材分析】
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
【设计理念】
着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。
2、读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。
3、凭借课文中的语言文字，懂得“热爱生活”、“热爱生命”。
【教学重点与难点】
1、引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
2、让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
1、师：同学们，上节课我们认识了盲童安静，知道了春天除了可以用眼睛去观赏，用耳朵去聆听，用鼻子去嗅闻，用嘴巴去描述它之外，还可以用手、用心去触摸它。今天，我们要继续学习17课这篇课文，一起走进安静，和安静一起去――《触摸春天》（师指导生读课题：珍惜地，轻轻地，惊喜地。）
二、品析语言，探究体悟
1、请同学们打开课文自由朗读，并且思考，盲童安静给你留下怎样的印象？（指名回答）
2、师：就是这样一位坚强、勇敢、爱花的盲女孩，极其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶，并放飞了蝴蝶。这真是一个――奇迹呀！（板书：奇迹）同学们，让我们再用心地默读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？用笔把它划出来。（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）
学习版块一：
“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①师：你从哪些地方感到这是一种奇迹？（根据学生的汇报出示句子。在这一段里边，还有其他句子让你觉得是一个奇迹的吗？）
②师：你从这段话的哪些词语当中感受到这是一种奇迹？（引导学生抓住“穿梭”、“流畅”，读读第2段，找找可以从哪些语句中体会出来？体会“极其准确”是什么意思？让学生感受一个盲童对生活的热爱。）
③她为什么能创造这些奇迹？（引导学生体会安静热爱大自然，热爱生活。）（板书：热爱生活）
④师：我想请女同学来做做享受花香、热爱生活的安静。（指导学生读出这种热爱之情。）
过渡：还有哪些地方在讲述着奇迹呢？
学习版块二：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
①抓住“竟然”、“神奇的灵性”两个词语感悟。
A、对啊，这真是一个奇迹，这个奇迹是出乎意料的，意想不到的。她原本只是想拢住那朵月季花，没想到竟然拢住了那只蝴蝶！你从这句话的哪个词语当中可以看出？（竟然）我们还可以用什么词去代替呢？（居然）（指名读）
B、大家想想，拥有一双明亮眼睛的正常人，要想把一只蝴蝶拢在手里，尚且是一件困难的事，更何况是安静呢？但她为什么竟然拢住了那只蝴蝶呢？（预设：因为安静和蝴蝶都爱花，他们都愿意在花香中流连。她们都用心在感受这个世界。对啊，这就是神奇的灵性！他们是知音啊！有共同的爱好，她们都向往美好的生活。）
C、指导朗读。（个别读――男生读）
②师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，所以，安静的脸上充满了惊讶。是不是蝴蝶在告诉安静什么事情呢？（外边的世界如此精彩，春天如此的美丽……（一只蝴蝶尚且想去接触大自然，去追求自己的生活，它是多么热爱美好的生活啊！安静也要像蝴蝶那样去热爱生活。）
③“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：所以，这一次拢住蝴蝶的经历，对安静来说，是一次怎样的经历啊？安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。她此时肯定很幸福、快乐！（谁来做做幸福、快乐的安静？指名读，体现有层次读。）
④师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用手去触摸蝴蝶五彩斑斓的翅膀，用心去触摸多姿多彩的春天。（指着课题）让我们也体验一下安静的感受，请同学们静静地，静静地，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做把双手慢慢合拢，一起去触摸春天……（媒体播放音乐，师配乐朗读）
师：睁开眼睛，假如你就是安静，现在蝴蝶就在你的手中，你感觉到了什么？（预设：有只蝴蝶在你的手中扑腾，有个生命在你的手中颤动。）
⑤齐读课文，感悟。
师：是啊，安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。让安静强烈感受到生命的美好，并用心去热爱生命。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来！（生配乐朗读）
学习版块三：
“许久，她张开手指……述说着飞翔的概念。”（两句分开出示。）
①师：安静用手、用心触摸着春天，她感觉奇妙极了，可是，许久――。（出示句子）
②师：海伦凯勒曾经说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”安静是个盲童，她张望些什么？她仿佛看到了――？（预设：七彩的阳光、五彩斑斓的蝴蝶、争奇斗艳的鲜花、蓝天白云。……）（板书：热爱生命）
③师：随着蝴蝶的飞舞，安静的内心世界变得――。（预设：多姿多彩、五彩缤纷、五颜六色、万紫千红……）此刻安静的心上，……（引出下一句，学生齐读。）三、延伸拓展，领悟中心。
1、师：是啊，老师也在安静“触摸春天”后才深深感悟到，原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！多么纯洁的女孩！这使我想起了一个人――一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性。（课件出示海伦凯勒的图片与资料。）
资料：海伦凯勒在出生一岁半的时候就丧失了视力和听力，但她自强不息，靠顽强的毅力毕业于名牌哈佛大学，并且赢得了世界各国人民的赞扬。
2、生活中还有很多像海伦凯勒一样的人，他们经历磨难，但最终成为生活的强者，你们想到了谁？（师补充资料，媒体出示。）
3、让我们一起欣赏一下这段感动世人的舞蹈。（观看37秒钟的录象。）谁能想到演绎这段精彩的舞蹈的演员们竟然是聋哑人？
四、文本对话，升华情感。
1、师：这一个个奇迹，在告诉我们这样一个道理――（课件出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”生齐读。）
2、师：是的，谁（你、我，大家，无论健康还是残疾的人）都有生活的权利，只要――（出示课件）
出示练习：谁都有生活的权利，只要，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（预设：热爱生活、热爱生命、知难而进、有不屈不挠的精神……）（板书：创造缤纷世界）
3、师总结：是的，安静不仅触摸到了春天，还感受到了许多美好的事物，即使自己身体有缺陷，但同样可以做生活的主人，同样可以创造缤纷世界。让我们记住这句话，我相信，大家一定会触摸到属于自己人生的春天！齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
五、布置作业，积极实践。
学习完这篇课文，你们受到了什么启发？请同学们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
篇5：触摸春天教学设计
【教学设计理念】
本文记叙了盲童安静用她自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，让我们感受到只要用心就能创造属于自己的“春天”。语言简洁，但意境隽美，蕴含的道理非常深刻。本课的教学设计我力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。
【教学目标】
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生抓住文中含义深刻的句子并进行反复研读，结合上下文和自己的生活实际体会句子的含义，在交流中不断完善，升华自己的认识。
情感态度与价值观目标：引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
【教学重点】
深入体会一些关键语句的含义。
【教学难点】
感悟作者揭示的深刻道理。
【教法】
以读为本，读中感悟
【学法】
讨论交流、朗读感悟
【教学手段】
多媒体课件
【教学过程】
[教学设计思路]
我首先引导学生默读，整体把握课文内容。然后围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花丛中流连的结果。
接着，用激发想象进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。我设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，去揣摩安静的心理，然后将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅幅生动丰富的画面，从而进一步感受盲童那颗热爱生活的心。
最后，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。
引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，让一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。
一、复习导入、创设情境
1、读一读：浓郁流连小径流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩
2、引导回顾：课文主要讲了一件什么事？
3、情境导入：
上节课，我们了解到，盲女孩安静对蝴蝶的一捉一放，深深的吸引了作者。也达到着我们读者的心。这节课我们就继续来深入学习体会：一个什么都看不到的盲女孩儿怎么会捉住睁着眼睛的蝴蝶呢？
【设计意图：由“一个什么都看不到的盲女孩儿怎么会捉住睁着眼睛的蝴蝶呢？”引入，唤起学生的好奇，让学生带着疑惑去学文，引起学生学习课文的兴趣。】
二、默读课文、整体把握
1、默读课文，找一找安静捉住蝴蝶和放飞蝴蝶的句子，好好读一读想一想，自己读懂了什么？找到以后，把句子勾画出来，并试着写出自己的体会，在句子旁边做好批注。
【设计意图：默读与朗读同等重要。让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。】
2、小组交流
【设计意图：引导学生小组交流，让每一个学生都有充分发挥自己见解的机会，既培养了学生自主合作学习的意识，又极大地调动了学生学习的积极性。】
三、抓重点词句，品读感悟
（一）大屏幕出示句子：安静的手指悄然合拢……神奇的灵性抓住了。
1、谈自己对捉住蝴蝶的句子的理解，体会“奇迹”。
2、让学生联系上文，找出同样感受到是奇迹的句子。
3、让学生找出这一连串奇迹产生的原因，品读“流连”一词，体会安静的内心。
4、品读“竟然”，通过换词，感受意想不到的惊奇，并多种方式练读、感悟。
5、引导理解“神奇的灵性”。
【设计意图：中年级词句教学的着力点是教给学生理解词句的方法，让学生透过关键词句感悟文章表达的思想感情。本环节以读为主，读悟结合，抓住“竟然、”“流连”、“神奇的灵性”进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，体会安静的内心世界，并引导学生从文字背后理解奇迹，理解奇迹产生的原因，突破教学重难点。】
6、让学生闭上眼睛，想象感悟安静此刻的心情。
【设计意图：引导学生想象，使学生更容易走进安静的内心，从而对生命的理解更加明朗。】
7、有感情的配乐朗读第4自然段，并尝试背诵。
（二）播放课件，感悟安静多姿多彩的内心世界。
【设计意图：拓展要依据文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脱离文本。本环节采用五彩纷呈的画面和优美动听的音乐，对文本进行延伸和补充，变抽象为具体地引导，于无声处攻破重难点。】
（三）大屏幕出示句子：许久，她张开手指……张望。
1、谈体会。
2、品读“张望”，感悟情感。
3、指导有感情朗读“此刻……飞翔的概念”
【设计意图：在阅读课教学中，情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”本环节通过想象，创设情景，朗读感悟，既培养了学生的想象能力与发散思维，又使学生在情景中逐步走进并读懂安静的心灵世界。
四、感悟真谛，深化主题
1、大屏幕出示：“谁都有生活的权利……缤纷世界”。
2、课件出示“千手观音”等图片，师简介她们的事迹。
3、你想怎样创造自己的缤纷世界？
4、回归课题，朗读课题。
【设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利……缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，联系实际中的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。】
五、布置作业，课外延伸
1、背诵自己喜欢的段落。
2、推荐阅读海伦・凯勒的作品《假如给我三天光明》。
【设计意图：一课的结束，并不意味着学习活动的完结，而应以此为一个新的起点，激发学生进一步学习的热情。本环节的设计意在增加学生的语言积累，使学生的情感得到升华。】
篇6：触摸春天教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
教学准备：课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，分享信息
1、小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2、全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪
2些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文
1、教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）
2、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字
1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2、同桌对读课文，互相指正、评价。
3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4、教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、再读课文，自读自悟
1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助
3解疑。
3、全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
五、合作研读，领悟语句
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时
一、品评人物，深化认识
1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？
2、在小组讨论的基础上组织全班交流。
二、品读欣赏，背诵积累
1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
42、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。
3、把喜欢的段落背诵下来。
三、拓展阅读，升华情感
1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦・凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2、全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3、请同学们谈一谈对海伦・凯勒的认识和了解。
四、布置作业，课下延伸
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、课外阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
4、积极开展热爱小生命的活动，爱护身边的动植物。
篇7：《触摸春天》教学设计
【教学目的】
1.知识与技能
(1)理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。
(2)培养学生的朗读能力和想象力。
2.过程与方法
(1)运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
(2)在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
3.情感态度与价值观
培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
【教学重点】
1.体会盲童安静的内心感受。
2.体会重点句。
【教学难点】
理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
问题：
【教学准备】
课件
【教学课时】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入：
1.出示图片：介绍海伦凯勒事迹，(她就是海伦凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于世界著名的哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
2.海伦凯勒在《假如给我三天光明》中表达的对生命的思考这样说:人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。
3.她还曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
4.那同样是盲人的小女孩安静，她又是怎样感受这个世界的!让我们一起走进盲女孩的内心世界，和她一起去触摸春天!(齐读题目)
二、初读
1.先请大家默读课文，思考提出的问题:说说安静在什么时候什么地点因为什么触摸春天的?
(1)自读要求:不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。
(2)反馈:春天的一个早晨,安静在花丛中用心触摸春天。
2.大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3.学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读
1.课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示)
盲童小径流畅权利磕磕绊绊
一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅
(1)先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
(2)指名读，读错纠正，
(3)齐读。
2.生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语.
穿梭：本文指安静在花丛中来回走动。
清香袅袅: 形容香气缭绕不绝。
奇迹: 没有想到的事情或根本做不出来的事。
3.生字记住了,词语理解了,我们一起书写生字，认真观察、分析、记忆字形
重点指导: “弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4.学生书写,教师巡视指导。
5.齐读课文。
四、课堂小结
同学们通过反复读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗?其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句认真品读体会，这样才行。这个工作，我们到下节课做。
第二课时
一、回顾复习，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们认识了一位可爱而又乐观的小姑娘，她是――安静。她是个盲童(师板)当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢?
(鼻、手、心……)，可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的.这节课我们再次走进她!
二、走进文本,品析语言，探究感悟。
师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹?动笔划一划，并旁注自己的感受。
1)自由读课文。
2)小组内交流。
3)根据学生发言，出示语句，帮助理解
出示“安静在花丛中穿梭...... 没有一点儿磕磕绊绊。”
4)你为什么认为这是奇迹?(请一名同学蒙上眼睛从自己的座位走到讲台上)
5)从中你体会到什么?(引导学生说出安静整天在花香中流连)
6)出示“她慢慢地伸出双手...... 一朵沾着露珠的月季花。”
B 大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。
师：这两个词去掉可以吗?(生答)看来读好这句话，重点要读好这两个词，你想怎样读?
7)出示“安静的手指悄然合拢...... 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
A. “竟然”可以换成其他的词吗?用“竟然”说一句话?
B. “神奇的灵性”指的是什么?“神奇的灵性”来自于哪里?
C. 小女孩的力量神奇吗?我们再来读读这句话?
D. 有感情地朗读第4 自然段。
8)出示“我静静地站在一旁...... 我深深的感动着。”
9)这多姿多彩的内心世界是什么样的?
师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。(停顿片刻)
师：你们感受到了什么?(生答)
师：这就是小安静丰富多彩的内心世界。作者被深深地感动了，你们被感动了吗?让我们再继续看课文，看看你还有哪些感动你的地方?
10)出示“许多...... 安静仰起头来张望。”
A “张望”是什么意思?用动作表示。
B “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗?
C安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见?(心里)因为她的心里有一双――(明亮的眼睛)那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢?她可能又在想什么?
填空：现在安静的眼前是一片的世界，拿起笔填一填吧，填得越多越好。
课件出示：(五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩……)
D刚才我们用那么多的词，来感受安静张望到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静的这份美好体验――蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
这条美丽的“弧线”是指什么?我们给蝴蝶飞过的美丽弧线它加点颜色吧，我加绿色，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那碧绿碧的草丛间嬉戏!你能加吗?
出示:我加( )色,因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那( )
五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，你觉得此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的?飞翔是快乐的，飞翔是自由自在的，美好的，充满希望的，随心所欲的……
E你听到她的心在说话了吗?在说------(飞吧!飞吧!在天空中自由地飞翔吧!尽情地去看看远方的世界有多美!
( 四) 总结收获，升华情感
1.课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩?
生回答，老师归纳总结。并板书“乐观，坚强，热爱生活。”
2.下面请同学们自读“阅读链接”(幻灯片展示)一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗?
3.出示课文插图、《千手观音》剧照、海伦. 凯特的照片、张海迪照片、贝多芬照片
教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天.她告诉我们――
这个大家都很熟悉――舞蹈《千手观音》，这是一群平均年龄才17岁的又聋又哑的姑娘表演的，这一群又聋又哑的姑娘用他们精美绝伦的舞蹈告诉我们――
她――海伦. 凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。告诉我们――
张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们――
贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们――
史蒂芬威廉霍金，英国著名物理学家患有肌肉萎缩性侧索化症的他，近乎全身瘫痪，不能发音，但1988年仍出版《时间简史》，至今已出售逾1000万册，成为全球最畅销的科普著作之一。他的行动告诉我们――
4.出示:谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界.
5.学到这里，你有什么感触或文章对你有什么启发?请打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
6.总结升华：他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，正是因为他们对生活的热爱，对生命的珍爱，所以他们同样感受到像春天般美好的生活，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出自己的一片天空。
【教学结束】
布置作业，课外延伸。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2.推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》
3.收集身残志坚的人物事件资料，写下阅读后的感受，以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
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篇8：《触摸春天》教学设计
《触摸春天》教学设计
《触摸春天》教学设计-07-01 23：18【教学目标】1.学会生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。
【教学流程】
一、导入
1、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段跟春天有关的音乐一定会把你带入一个美丽的地方。(音乐响)
师：谁来说说你眼前的画面?
生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。
生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。
师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。
2、同学们说的真美，一段音乐就让我们如此陶醉，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。(板书课题)
3、齐读课题。(师指导，再读)
二、初读感知
1、检查预习
PPT形式检查生字词。
2、感知课文内容。
PPT出示读书要求
1、读准字音，读通句子。
2、用文中的话说一说，文中的“安静”是个什么样的女孩?
(在春天的深处，安静细细地感受着春光。)
指名读，教师进行朗读指导。
三、精读感悟
师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩，今天她创造了一个奇迹，是什么呢?谁来给我们读第四段?(生读)
1师：安静创造了什么奇迹?
生：她拢住了蝴蝶。(板书：拢蝶)
2师：书中怎么说的?
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你找的是哪句?
你和她找的一样吗?读读这句话。
师：大家都找的是这句吗?我们一起来读这句。
3师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别?
PPT出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生回答。
师：从竟然这个词你体会到什么?
生：不可思议，很神奇
生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。
师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的?
生：抓花。
师：书中有这样的句子吗?你来读一读。
PPT出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。)
4师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。
生读，师指导。多点人读
师：老师发现他有的地方读的特别的轻，“悄然”突出了安静拢蝴蝶时悄无声息。还有谁想读?
5师：眼睛看不见的安静竟然拢住了一只蝴蝶，真是个奇迹，是什么使安静拢住了蝴蝶?
生：神奇的灵性(对生活得热爱)
师：书中怎么说的?
生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：这神奇的灵性指什么?
生回答(板书热爱春天)
6师：蝴蝶在安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶在你手中，你感受到什么?生回答。
7师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！这真是一次全新的经历，让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！
PPT出示：
齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的`经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。
8师：接下来发生了什么?
生：她放了蝴蝶。(板书放蝶)
9师：书中怎么说的?(PP出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。谁来读这句话?
生读，学生互相评，再读。
10师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么?
生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着它还是放了它?
生：它被我抓住了还在拼命的求生
生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。
生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。
师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。(板书珍惜生命)从蝴蝶身上我们也学到了要不畏艰险积极向上的生活。(板书积极向上)
11师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么?
生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界
生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。
师：让我们再来读读这句话，读出你的理解。(PPT：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)(生读，指导读)
12师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内心世界，同桌互相练习读一读这句话。(PPT：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)
师：谁想读?(指名读)
师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。
男生也一定会读出自己的感受。
13师：同学们读得真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。
四、回归主题，拓展升华
1师：同学们，在这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到的是什么样的春天?我们来给春天加个形容词。
生：生机勃勃的春天
花繁叶茂的春天
花香浓郁的春天
…
2师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。(PPT出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)齐读。
师：说说你对这句话的理解。
生说。
3师：生活中还有像安静一样的人吗?(PPT张海迪，海伦凯勒，千手观音…)
4师：今天我们认识的这样一个女孩，她让我们感动。每年五月的第三个星期天是全国助残日，面对他们，你想说写什么?你又想对自己说写什么?课下把你想说的话写下来。
篇9：《触摸春天》教学设计
本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的`处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她神奇的灵性。所以我在教学中紧扣睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这条纲来教学。这句话是比较难理解的，神奇的灵性词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把神奇的灵性给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静神奇的灵性，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的神奇的灵性。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静神奇的灵性中，我大致安排了三个环节：
1、怎么拢住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把灵性化为可感的东西。
2、理解为什么能极其准确地拢住蝴蝶，又联系上文的整天流连来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会灵性，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的灵性，这也是可感的。
有了神奇的灵性搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情热爱生活。中间还穿插了拢和拍的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、磕、瞬的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：
制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：
（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！
（2）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（3）（出示PPT）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
3、指导生字书写：（出示PPT）这课的生字中 磕、瞬比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。
4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。
（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。
（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。
（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。
5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学习课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了！，（出示PPT）句子安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静神奇的灵性。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）极其准确是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。感悟灵性。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红整天、流连）（点击PPT 2变红 流连）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：____________。小朋友邀请她去玩耍，她会说：_______________这就是流连。
③就是因为安静（学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读极其准确一句。）
回到她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才极其准确地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）
（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！这是安静对生活的热爱啊！
（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
（4）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读
9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）
（1）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
（2）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后把自己喜欢的段落背诵下来。
篇10：《触摸春天》教学设计
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练习：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
篇11：《触摸春天》教学设计
知识与能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
过程与方法
1、采用抓住重点语句感悟课文，然后小组合作自学的方法，进行课堂教学，体会文章所表达的情感和思想。
2、加强朗读，在朗读中理解课文，感悟课文，体会文章所表达的情感。
情感态度和价值观
1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。
学习重点：
理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
学习难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
学习课时：
1课时
学习准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容。
2、读好阅读链接中的文章。
3、录音带，小黑板
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
导入语：同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，我们就来体验盲童女孩安静的生活。
1、入题，板书课题
2、读题。
二、听课文录音，初步感悟课文。
1、听课文录音。
2、谈感受
听完课文你有什么想法？（学生自由发言）
师：的确，盲女孩的神奇在文中随处可见，他做到了一个明眼人所能做到的一切，如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？生：奇迹！（板书：奇迹）
三、自学探究，研读语句，深化感悟
1．师：让我们再用心的读读课文，找一找、画一画文中哪些地方在讲述着这些奇迹。（学生自学默读勾画，教师巡视学生勾画情况）
2、小组合作填写完自学表格
3、全班交流，谈体会。
a、师：哪一组来说说自己勾画的句子？（学生自由发言）
b、师：我发现很多同学都勾画了这一句。（显示第四自然段第一句）我们一起读一读。生齐读这一句。
c、师：说一说从带点的词语体会到了什么？
生1：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。
d、请个别学生读，生评价，小组读，全班再读
e、师：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了，真是一个奇迹，盲女孩自己认为是个奇迹吗？
4、师：在这捉蝴蝶神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，她会想些什么呢？（学生自由发言）
5、朗读第四段
师：我们和安静走进了花繁叶茂的春天，让我们来看看安静的内心世界是怎样的？请大家再用前面相同的方法在课文里勾画出与她内心世界有关的句子。6、小组合作填写完自学表格。（学生分小组交流，老师巡视参与交流）
7、全班交流
a师：哪一组来说一说你们勾画的句子？并谈谈你们从这句话中想到了什么？
师：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？
b出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念自在地飞翔。
师范读，师：听完朗读，那个词印在了你的脑海中？（学生自由发言）
c师：安静用心在感受着春天，她仿佛看见了……请同学们有“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。（学生自由发言）
让我们在朗读中再次感受吧！（显示第六自然段，学生朗读）
四、升华情感，领悟人生真谛。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？（学生自由发言）
师：孩子们说得真好，对春天的爱让她整天在花香中流连，对生活的爱让她用心触摸着春天，我想是爱创造了这样的奇迹，是爱让她在心中创造了一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛，那就是（显示）
生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？
生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。
师：是呀，安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们再读这句话，从这句话你能理解安静放飞蝴蝶的举动吗？
生再读这一句。
生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。
师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。
五、拓展
“小练笔”：安静，我想对你说
师：课文学到这里，我想安静应该和你们一般大小，你们可以利用眼睛寻找生活的美，发现生活的美，可安静不能，让我们拿起手中的笔，说说春天的美丽或聊一聊其他的。
六、总结全文
师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸生————命————。最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。（师相机板书）让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。
篇12：《触摸春天》教学设计
【教学目标】体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
【教学过程】
一、引出课题
1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）我们可以“触摸什么”？
生：触摸春天
师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。
2、板书课题，读课题：
师：你是怎么触摸的？轻轻地读。
二、初读课文
1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？把自己最受感动的句子多读几遍。
2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？
3、师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“_________”划出有关的句子。
4、交流：
三、精读课文
1、“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师：谈谈你对句子的理解、体会。
师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。
读句子。
师：文中还有一个词也能说明安静走得流畅，你能找出来吗？
读词，读句，读段。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
指名读，你读出了春天的美。
师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？
（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）
师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。
指名读这一段，读出安静的开心。
齐读。
师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？
3、“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。
读。
谈体会，从那个词语中尤其可以看出安静那神气的灵性？
再读。
师引：更令人震撼的还在后头呢！
4、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢？（齐读──睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）
读，读出惊讶，读出不可思议。
师：你相信这个奇迹的发生吗？
生说。
师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！
“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）
师引：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。读。
缓缓出示下一句，指名读。
5、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。
师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？
生说。
师总结：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！
带着这种体验，再读句子。
6、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有很多美妙的东西，想象安静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，生说。
师引：在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！
师引：安静的心灵是多么细腻呀！安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来？
7、“许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
指名读。
师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？
生说。
师：好一个无利欲私心的女孩！
生再读。
师：好一个一尘不染的女孩。她也许是要借着这个“蝴蝶”传播着整个春天呢。
师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！
指名读，齐读。
四、出示最后一节，读最后一节
师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。让我们用自己的心来触摸春天。触摸春天其实也就是在触摸──生命。
篇13：触摸春天教学设计
一、导入新课
1、齐读课题。
2、读思考题：
⑴指读课后第一题。
⑵提出了那些要求：应该怎样读？
二、看图激发学生的情感
三、教师范读课文写了一件什么事
四、学生自读课文，提出自读要求
1、读得正确、流利：
⑴精神集中，要眼到、口到、心到。
⑵那一句有困难，就反复读几遍。
2、学生自读课文。
3、检查自读情况。
五、学习课文
1、文中你有那些最喜欢的段落或句子？说说为什么喜欢？
2、“流连”是什么意思？从中你读懂了什么？
3、指导感情朗读，适时作出评价。
4、学习课文第二段：
⑴选词、析词。
⑵为什么用这些词语。
⑶学生齐读课文内容。
⑷安静喜爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的'灵性抓住了。
⑸“竟然”是什么意思？
⑹“神奇的灵性”指什么？
⑺“全新的经历 ”又是什么意思？
对于一个盲人来说，这是多么神奇的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢？
5、出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰着头张望。”
安静是个盲人，她在望着什么？这对她的“人生”产生怎样的影响？
6、选择一个喜爱的段落试着背下来。
六、小结
课文告诉作者一个什么道理？
出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受？
七、课外延伸
收集一些有关名人名言，试着读一读。
篇14：《触摸春天》教学设计
一、情境谈话
情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）
谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？
在你眼里，春天是怎么样的？
在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）
指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地
二、初读课文
过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。
自由地轻声读课文。
要求： 1 、读通课文。
2 、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）
三、感悟重点语句
找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）
1、安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：穿梭 流畅
安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）
2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
理解：极其准确
丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）
理解：悄然 奇迹
睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议
是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！
闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……
这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）
这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！
朗读第 4 、5 节。
4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
理解：许久 张望
安静的内心世界多么丰富！
许久说明什么？（喜爱 留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命 珍惜生命）
蝴蝶飞走了吗？
朗读第 6 节。
四、领悟中心
上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）
听了这些事例，你想说些什么？
出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
齐读，再齐读。
如果让你接下去说一句话，你会说什么？
板书：
触 摸 春 天
热爱 → 灵性 → 奇迹
谁都有生活的权利，
谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
篇15：《触摸春天》教学设计
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17
触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？……）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：安静
盲童
（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童
小径
流畅
权利
磕磕绊绊
一瞬间
弧线
飞翔
缤纷
清香
袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加
五、课堂小结（1分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）
1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（4分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
(六)
语言积累。（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（1分钟）
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：
17
触摸春天
伸向
生活
安静
合拢
蝴蝶
热爱
春天
（盲童）
张开
生命
张望
创造
自己
多彩
★ 触摸春天课件
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