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英语教学中的导入的反思

时间：2022-09-08 07:32:57 教学反思收藏本文下载本文

英语教学中的导入的反思（精选15篇）由网友“著名歌星牛百丽”投稿提供，以下是小编整理过的英语教学中的导入的反思，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

英语教学中的导入的反思

篇1：英语教学中的导入的反思

俗话说，“良好的开端是成功的一半”，在英语课堂教学中尤为如此。导入的好与差直接影响到这一节课的成功与否。当我们导入新课时，我们应该让学生明白导入的形式、内容、方法及意义等。好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的求知欲和学习兴趣。从而自然的过度到新内容的教学，优秀的教学导入是课堂教学的重要环节，是启迪学生思考和开发学生智力的良好时机。课堂教学的导入是一种艺术，在教学中起着重要的作用。因此，根据教学实际，对教材中的各种课型的导入作了行之有效的尝试。现归纳如下：

一、复习导入法

复习导入法是常用的一种方法。使用这种方法，可以巩固学生所学知识，检查学生对所学知识的掌握情况，并以新旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新旧知识紧密结合。这样可以旧带新的方法，使学生更容易学习和掌握新的知识。

二、自我介绍导入法

自我介绍导入法既可由教师作自我介绍引入新课，也可由学生作自我介绍引入新课。这种导入方法不仅可以在较短的时间内使教师与学生相互了解，同时又可以巧妙地导入新课，引导学生对新知识的渴求。我在处理教材的对话部分时常采用此种方法。通过这种方式，学生更容易地学习和掌握对话的教学要求，并可利用所学内容运用于日常生活中，提高学生说的能力。

三、利用学生熟知的事物导入法

利用学生熟知的事物导入新课，可以激发学生学习的动机，为学习新课的`内容做铺垫，引起学生的求知欲望。

四、音乐或歌曲导入法

一首歌或一段优美的音乐不但能够很快活跃课堂气氛，使学生的情绪高涨，而且还能为学生创设一个轻松愉快的学习环境。

五、图画、卡片等实物导入法

利用图画、卡片及课本中的插图导入将要学习的对话或渴望呢，也是一种有效的方法。通过利用图画、卡片等实物提问或讨论、叙述的方式引入对话或课文，让学生了解话题的内容，激活学生与记忆相关的知识，使他们产生阅读的愿望和心理准备。针对课文的类型和内容特点，采用巧妙灵活的方法引入新课。如教材中配有插图的课文或对话可采用此种形式导入，没有图画的课文或对话，也可画一些简笔或相关的图片导入，来激发学生的兴趣、提高学习效率。

篇2：加强英语教学中的文化导入

加强英语教学中的文化导入

语言是与文化紧密相联的.语言教学同时也是一种文化教学.因此在大学英语教学实践中,既要进行语言知识的教学,也要进行文化导入的`教学.本文旨在对大学英语教学中文化导入的重要性、途径,以及应该注意的问题进行探讨.

作者：左研林作者单位：成都理工大学,工程技术学院英语系,四川,乐山,614007 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：大学英语教学文化导入重要性途径问题

篇3：浅谈英语教学中的文化导入

浅谈英语教学中的文化导入

语言与文化密不可分,在英语语言的教学中更是如此.长期以来大学英语教学所形成的重语言形式,轻文化导入的'现象使语言教学与文化相脱节.该文从两种语言的对比,文化差异对语言词汇、交际及翻译的影响入手,提出只有充分认识两者关系将文化与语言有机结合并将之付诸实践才能更有效地提高英语教学质量.

作者：赵伟鹏作者单位：陕西交通职业技术学院基础部,陕西西安,710021 刊名：新西部（下半月）英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：语言与文化文化障碍跨文化交际

篇4：小学英语教学中的导入设计

小学英语教学中的导入设计

田锦华

（河北省霸州市康仙庄乡于崔庄完全小学）

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂成功的英语课往往也离不开好的导入设计。导入作为课堂活动的一个重要环节，其任务主要在于激发学生兴趣和情感，产生学习动机，把学生引到课堂情境中来。下面我就小学英语课堂教学中的“导入”设计谈谈自己的一点体会。

一、“导入”设计的方法

1.直接导入

教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以促进学生大脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做好铺垫。我们可以利用幻灯片、实物以及卡片，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。例如，在教学水果时，我可以利用水果实物、单词卡和图卡，课后和学生一起分享这些水果。大家既学习了新知识，又有一种收获之后的愉悦感。又如，在学习一些动词短语时，既可以借助幻灯片，又可以利用体态语进行展示。

2.游戏导入

教师可以利用游戏教学变换导入形式。小学生活泼好动，注意力难以持久稳定，适当的游戏，有利于提高其注意的紧张程度，有利于激发学生学习的兴趣。常用的游戏有Simon says,Shark,Hang man,Guessing game,Touching game等。比如，在教学身体部位的时候，可以采用Simon says的游戏；在教学动词短语的时候，可以使用“滚雪球”游戏，I like taking a trip. I like taking a trip and reading a magazine. I like…利用学过的句型和短语引出新的动词短语。学生既可以复习巩固旧知识，又能在玩中学，学中玩。

3.情景导入

情景教学是近些年来我们实施素质教育所倡导的一种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。我们在日常教学中要注重学生交际能力的训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。如，在教学形容词比较级时，可以和事先找好的小助手进行一个擂台赛导入新课：

S1: I’m tall.

T : I’m taller.

S1 : My arm is long.

T :My arm is longer.

……

4.多媒体教学手段的导入

多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以，对于生性好动的小学生而言，多媒体教学可以激发调动他们耳、眼、口、手、脑等器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如，在教学Weather时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空―阴云密布―暴雨倾盆而下―彩虹出现等逐步导入Weather的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。

5.悬念导入

教师在教学中给学生设下悬念，能激发学生强烈的求知欲，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。比如，在导入“文具”时，可以先用汉语告诉学生：“老师有一个和朵拉一样神奇的书包，你们知道里面有什么吗？”利用学生此时产生的好奇感，在接下来的教学中通过实物展示教学有关文具的单词。又如，在学习月份的时候，我先问学生喜不喜欢过生日，学生都说喜欢。他们还告诉我过生日的时候，收到好多生日礼物，还有生日蛋糕和蜡烛，唱生日歌，可热闹了。然后我问他们的生日都在哪个月份，想不想知道他们的生日所在月份用英语怎么说。我提议看谁能最快记住自己生日所在的月份，为此孩子们听得都很认真，记得也非常快。

二、设计“导入”时应注意的问题

单一的'“导入”一用到底，孩子们必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此，课堂导入的几种方法可以交互使用，并且还需注意以下几点：

1.导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注重以激发学生的学习兴趣。

2.如果一节课中涉及的新知识点较多，采用多种导入方式时要做到合理有序安排、巧妙组合、分步呈现，切忌打乱整堂课的总体安排。

3.在进行导入教学时，教师要充分考虑学生的特点，尽量采用形式活泼的方法来导入教学内容，同时要有变化，避免孩子产生疲倦，以致分散注意力。

4.采用体态语时，要得体、大方，切忌放不开或太放得开，影响教学效果。

5.使用多媒体教学导入时，切记教学内容是主体，多媒体是为课堂教学服务的，教学活动设计不能为多媒体服务。

6.在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄、心理特征等情况，利用精彩的导入艺术，在课堂黄金阶段――“导入”这第一环节牢牢吸引学生，赢得学生高度的注意力和学习热情，让课堂教学活动迈出成功的第一步。

总之，“导入”设计这一环节，是优化课堂教学，提高教学效率，激发学生兴趣，培养创新思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期实现。

参考文献：

李利娟。游戏在小学英语教学中的运用研究[D].河南大学，.

篇5：浅论大学英语教学中中国文化的导入

浅论大学英语教学中中国文化的导入

语言是文化的载体,文化是语言的内容.大学英语教学的根本目的是为了培养学生的'跨文化交际能力,这已成为英语界的共识.然而,在大学英语教学中积极输入英语国家文化的同时,学生的中国文化意识却日益淡薄,由此却妨碍了其跨文化交际能力的形成.中国文化的导入要遵循以下原则:差异对比原则;系统性原则;阶段性原则;适度性原则.

作者：周琳作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410038 刊名：世纪桥英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：中国文化导入的原则和内容大学英语教学

篇6：英语教学中的文化导入及其方式

英语教学中的文化导入及其方式

语言是文化的载体,也是文化的主要表现形式.中国文化与英语国家文化的巨大差异,对英语学习者来说是一个大障碍. 对于英语教学中缺乏文化影响的`普遍现象,应该在外语教学中通过比较、综合、差异分析和阅读或者收集等教学方式进行文化导入,从而提高教学效果.

作者：冯辉 FENG Hui 作者单位：南京邮电大学,外语系,江苏,南京,210003 刊名：重庆交通大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING JIAOTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 8(5) 分类号：H319 关键词：文化导入英语教学影响文化差异

篇7：浅谈大学英语教学中的文化导入

浅谈大学英语教学中的文化导入

文化教育在大学英语教学中的作用和地位一直是引起人们争议的话题.本文将从文化传授在大学英语教学中的.重要性和如何进行文化背景知识传授两方面进行阐述.

作者：邢嘉锋作者单位：江南大学,江苏,无锡,214000 刊名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(10) 分类号：H319.3 关键词：大学英语文化教学

篇8：商务英语教学中的文化导入

商务英语教学中的文化导入

商务英语教学既要注重语言技能与商务知识的.传授,又要进行有效的文化导入.本文旨在指出商务英语中的文化现象以及探索如何在商务英语教学中进行文化导入,达到提高学生跨文化交际能力的目的.

作者：赵莉莉作者单位：山东师范大学外国语学院刊名：科技信息（学术版）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：商务英语教学文化导入

篇9：论英语教学中的文化导入

论英语教学中的文化导入

语言是文化的载体,也是文化的重要组成部分,两者密不可分.要学好外语,就必须了解与该语言有关的文化.本文介绍了英语教学中文化导入的'必要性,文化导入的原则以及教师应注意的问题.并指出作为一名英语教师不单要传授语言知识,还要培养学生的文化修养,最终使得学生具备跨文化交际的能力.

作者：刘建萍作者单位：江西师范大学,课程与教学研究所,江西,南昌,330022 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词：英语教学文化内涵文化导入

篇10：论英语教学中的文化导入

论英语教学中的文化导入

语言是文化的载体,语言教学中英语文化背景知识的缺乏将会严重影响英语学习者的跨文化交际.因此,英语教学过程应该是语言知识和文化信息同时输入的`过程.而且,英语课堂教学和课外教学应该整合起来,通过不同途径对学生进行文化输入,以培养能满足社会需要的英语人才.

作者：张莎莎作者单位：西安工业学院外语系,陕西,西安,710032 刊名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：语言交际能力文化教学文化导入

篇11：英语教学中的文化导入策略

英语教学中的文化导入策略

英语教学中,教师要重视文化导入,要由以往单纯“为语言而学语言”的教学模式向语言知识教学和文化内容相结合的.方向转变.本文根据笔者自己的教学实践,详细阐述了在英语教学中如何进行文化的导入和渗透,培养和提高学生的跨文化交际意识和能力.

作者：周琳作者单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校,江苏无锡,214000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：英语教学跨文化交际文化导入课堂教学策略

篇12：试论英语教学中的跨文化导入

试论英语教学中的跨文化导入

随着现代语言科学的发展,英语教学中文化因素导入的重要性已开始受到越来越广泛的关注.越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用.接触和了解英语国家的文化,能提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力,有益于学生对英语的.理解和运用.本文拟对英语教学中文化导入的必要性和文化导入的内容略谈点看法.

作者：何文丽作者单位：广东惠州卫生学校,516002 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：英语文化导入

篇13：商务英语教学中的文化导入

摘要：在经济全球化趋势下，人们逐渐认识到在商务英语教学中进行文化导入的必要性和重要性。

文章在了解商务活动中常见的文化差异的基础上，探讨了在商务英语教学中有效进行文化导入的途径，旨在培养学生的跨文化交际能力。

篇14：商务英语教学中的文化导入

一、引言

随着经济全球化的发展，商务英语人才的培养成为国际市场一项亟待解决的任务。

实践性和应用性是商务英语这门课程的显著特征，它蕴含着丰富的商务文化，主要包括不同国家的商务传统习俗、商务礼仪习惯等。

而传统的商务英语教学观念认为，只要掌握了基本的英语语言知识和必需的商务知识，学生就能够在国际市场上顺利进行跨文化商务活动。

因此，在实际商务英语教学中，很多教师忽视商务文化的渗透。

然而，在实际商务活动中，很多交易的失败往往源于商务文化意识的缺乏。

北京外国语大学教授胡文仲认为，“文化错误”比语言错误更严重，因为它容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。

而这种感情上的不愉快很容易导致商务活动不能顺利进行，从而给贸易双方带来不必要的损失。

因此，商务文化意识的培养就成了商务英语教学的重中之重。

二、商务英语教学中文化导入的必要性

20世纪代，美国语言学家Edward Sapir在“language”一文中指出：“语言有一个环境，它不能脱离而存在，不能脱离社会继承下来的传统和观念。”美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。

由此可见，语言与文化是密不可分的，语言不仅能反映文化，而且在某种程度上受文化的影响。

因此，学习一门语言，不仅要掌握其语法和词条等基本的规则，还要深刻理解影响语言使用的风俗习惯、生活方式等文化知识。

培养学生在商务环境下的跨文化交际能力是商务英语教学的终极目标。

因此，商务英语教学必须包括商务文化教学，在教学中既要重视学生英语语言能力的提高，又要重视学生商务文化能力的培养。

换句话说，商务英语教师应在确保学生掌握商务知识的基础上，在课堂上有意识地对学生进行商务文化的渗透，逐渐提高学生的文化敏感度，促使他们主动涉猎有关英语国家的文化背景和社会习俗习惯介绍的书籍，从而潜移默化地提高跨文化交际能力。

这样商务英语教学不仅能让学生学到地地道道的商务英语知识，而且能培养他们健康的商务文化意识，从而实现商务英语教学的最终目标。

三、常见的商务文化差异

1.商务时间观的差异。

时间观是一种相对稳定的文化现象。

不同的民族有不同的时间观，它是在不同的文化基础上自然形成的，这使得时间观对人们的思维习惯、生活方式、交际行为乃至民族性格都有深刻的影响。

人们对时间语言的运用往往是在无意识中形成的。

因此，在商务活动中，人们会不自觉地运用自己的时间观。

在此情况下，如果忽略对方的民族时间观，而只按自己民族的时间观行事，必然会引起一些不必要的误解和冲突，从而导致商务活动的失败。

预约是西方人的一种习惯，而这种习惯恰恰是西方人对时间精确要求的一种文化表现。

美国人类学家爱德华・霍尔在《无声的语言》一书中说：“准时的观念在美国人的生活中被十分看重。如果一个人不知道守时，就常被看做是傲慢或不负责任。”因此，西方人无论是约会还是会朋友、看医生都会提前预约。

而中国人在商务活动中对时间的使用往往遵循模糊原则，他们注重的是对时间的适应。

与西方人不同，中国人可以在同一时间内兼顾几件事情，并且可以视情况调整做某事情的时间。

2.商务价值观的差异。

价值观是一种特定文化的核心，是一个民族或国家集体意识的集中反映，渗透于生活的方方面面。

价值观无时无刻不在影响商务活动，尤其是在商务谈判中，贸易双方对“人和事”进行区分的程度集中体现了中西方价值观的差异。

中国人注重和睦，提倡和谐的人际关系。

在商务谈判时，中国谈判者总是把人和事当做一个整体对待。

他们认为只有先与对方建立和谐的人际关系，才能确保谈判的顺利进行，而这种和谐的关系还会为以后的长期合作打下基础。

因此，为了与对方先成为朋友，中国谈判者经常把谈判延伸到餐桌酒桌之上。

而西方人认为人和事物是完全独立的，注重实用主义。

在他们看来，利益永远是第一位的，不应该把人际关系和商业活动混为一谈，而应该在商言商。

因此，在商务谈判中，西方人往往不在意那些表面仪式性的东西，他们语言坦率，分毫必争，不讲情面，着眼于尚未解决的问题。

3.风俗习惯的差异。

风俗习惯贯穿于人们的日常生活和社会交际活动中，是人们司空见惯的社会现象。

它是文化的重要组成部分，有深刻的内涵和巨大的影响力。

在国际商务谈判中，通常有一些正式或非正式的社交活动，如喝茶、喝咖啡、宴请等。

这些活动受文化因素的影响很大，并制约谈判的进行。

例如在社交活动中，邀请对方喝咖啡是阿拉伯人的习惯，客人拒喝咖啡是一种不礼貌的行为。

在商务谈判中，如果不清楚阿拉伯人的这一习俗而拒绝他们请喝咖啡的要求，就会造成不可挽回的商业损失;又如德国人在绝大多数时候都是穿礼服，但无论穿什么，都不会把手放在口袋里，因为这样做会被认为是粗鲁的。

德国人很守时，如对方谈判者迟到，德国人就可能会冷淡;法国人习惯在吃饭时称赞厨师的手艺，而不喜欢在餐桌上谈生意。

由于中西方文化习俗反差较大，商务英语专业的学生要学好这门课程，必须了解和掌握中西方风俗习惯的差异，这样才能扫除文化差异所造成的障碍，使交际顺利进行。

四、商务英语教学中文化导入的途径

1.课堂教学导入跨文化意识。

跨文化意识的培养是一个长期的过程，需要在教师的引导下逐渐形成。

因此教师要善于利用课堂环境进行文化教学，因为课堂是学生系统学习商务文化知识的主要场所。

这就要求商务英语教师在课堂上除了传授给学生必要的英语语言知识和商务专业知识外，还要有意识地对学生进行文化知识渗透，让他们深刻理解中西文化传统的差异，潜移默化地培养学生的社会文化能力。

因此，商务英语教师应结合真实的语言材料，向学生讲解西方国家社会交往的文化因素，比如称呼语、介绍、宴请等。

总之，在商务英语教学课堂上要增加充足的文化知识，激发学生的学习兴趣，提高学生对中外文化差异的适应性，增强他们的文化敏感度及洞察力，促使他们真正灵活、得体地运用英语进行有效的商务交流。

2.教学模式以学生为中心，培养交际能力。

传统的商务英语教学是以教师为中心的，学生往往处于被动的地位，这种教学模式导致教与学的分离。

20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳等提出了“以学生为中心”的.教学理念。

这为以培养学生能力为主的商务英语教学提供了新的思路，同时也为商务英语课堂注入了活力。

因此，商务英语教学应改变以往教师“满堂灌”、“填鸭式”的沉闷局面，以学生为中心，把学生的需求放在主导地位，从学生的学习特点出发，以各种教学方法为辅助手段，充分发挥学生的学习自主性。

具体来讲，教师可以通过分析反映商务文化冲突的典型案例，让学生了解文化差异可能会带来的后果，进而让他们总结外国文化与本国文化的差异。

此外，教师还可以采用情景教学法，让学生感受不同的文化氛围，提高他们的文化敏感性和洞察力，最终提高他们在实际应用中处理商务问题的能力。

总之，教学活动要以学生为中心，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化交际能力。

3.多渠道了解异国文化。

对商务英语专业学生而言，只通过教材这一渠道了解异国文化是远远不够的。

因此，教师应鼓励学生广泛阅读各种形式的文学作品和报纸杂志，因为这些材料覆盖面广，包含的文化信息量大，而且独具特色，是提高跨文化交际知识及能力的好教材。

其次，教师应引导学生利用电视、广播等大众媒体，接触原汁原味的商务文化。

此外，学生还可以通过结交外国朋友、看电影、听歌曲或者浏览网页等途径开阔视野，了解世界各国的商务习惯、商务礼仪等，丰厚自己的文化底蕴。

4.加强师资培养，提高教师素质。

商务英语教师的素质与教学质量存在密不可分的关系。

作为教学引导者，商务英语教师应该深知让学生掌握文化背景知识的重要性。

因此，商务英语教师要使自己达到跨文化交际应用的要求，就必须不失时机地学习，提高自身的综合素质，尤其是文化修养。

学校应该有计划地为教师提供学习跨文化交际的理论和实践的机会，如推荐有潜力的教师到英语国家的高校去工作或学习;与外资企业进行校企联合，向教师提供在外企企业体会不同的商务文化的机会;鼓励教师适时地以各种方式进修，从而获得跨文化交际的亲身体验，通过丰富的阅历提高自身的文化素质;聘请一些国外商务英语专家对教师进行培训或做专题讲座，帮助教师对英语语言文化与商务英语实际应用进行进一步的了解，提高教师的语言能力及跨文化交际能力。

五、结语

商务英语作为专门用途英语，是在对外贸易谈判中最为有效的交流工具。

商务英语教学的终极目标是培养学生在商务环境下的跨文化能力。

然而在跨文化交际中，由于不了解目的语的文化背景，不注意中西方文化差异而出现的交际误解和冲突现象时有发生，因此，在当前的商务英语教学中进行有效的文化导入，培养学生的跨文化交际能力显得十分必要，并且有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]E.T.Hall.The Silent Language[M].北京：对外翻译出版公司，1995.

[2]郭遂芝.商务英语教学中的跨文化交际策略研究[J].教育与职业，(33).

[3]胡文仲.跨文化交际概念[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4]桑鹏.商务英语谈判中跨文化交际问题及应对策略浅析[J].现代商业，(11).

篇15：高职商务英语教学中的跨文化导入

高职商务英语教学中的跨文化导入

经济的全球化时商务英语的教学提出了越来越高的要求,也使广大教学工作者对商务英语教学中跨文化导入的必要性和重要性有了充分认识.本文以商务英语的教学模式为研究对象,在了解跨文化差异的.现象和重要性基础上,说明在商务英语的教学当中应该导入跨文化交际意识.

作者：王娟娟 Wang Juanjuan 作者单位：江西广播电视大学,江西,南昌,330046 刊名：江西广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 37(1) 分类号：H313 关键词：商务英语教学跨文化差异跨文化交际意识