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对学生问题意识的教学反思

时间：2022-12-24 08:03:50 教学反思收藏本文下载本文

对学生问题意识的教学反思（整理17篇）由网友“魔法少女郭德纲”投稿提供，下面小编给大家整理后的对学生问题意识的教学反思，欢迎阅读与借鉴!

对学生问题意识的教学反思

篇1：对学生问题意识教学反思

古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，本段学习了“人的身体、皮肤；运动”三章，刚刚接触生理卫生，论讲应该有很多问题：如：为什么常受日光照射的皮肤颜色比较黑？为什么天热皮肤出汗多？为什么皮肤被划破时会感到疼痛？为什么小孩能逐年长高，而成年上却不能？为什么儿童少年长期不注意坐、立、行走的正确姿势，就会影响体形、姿势和动作的健美等。

然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

篇2：对学生问题意识教学反思

问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。因此课堂教学不仅仅是要让学生解决教师提出的问题，更要能激活学生的思维，让其产生疑问，提出问题，促进学生进一步思考，更好的发展学生的数学探究和思考能力。学生如果能带着问题走进教室，并能在学习的过程中不断发现新问题，让其思维在堂课中始终处于活跃的状态，那么我想学生的想象力创造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我们的教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。如何有效的培养学生的问题意识，让学生好问爱问，我主要从以下几个方面入手。

一、利用情境图，培养学生问题表述的完整性

在学生上一年级的时候，要求学生会问即可。而随着他们年龄不断的增长，表达能力的不断的提高，在数学课堂上，再要求学生会问的同时，教师可以根据情境图中的信息有意识的培养学生把问题表达完整。北师大版教材不同于人教版教材的一个最大的地方就是教材画面很丰富，但是文字叙述的很少，让恰恰为学生搜集信息，整理信息提供了很好的平台。但数学课本中的“看图说话”是有别于语文当中的看图说话，是让要学生根据情境图，说清楚已知条件和问题，而不单单只有问题。教师要抓住每一个可供学生表达的材料和机会，一旦学生能够完整的将问题表述清楚，教师一定不要忘了给学生鼓励，让其下次还能将小手举起。在指导学生根据情境图提出完整的数学问题，学会怎样才算把问题表达完整时，班里一个孩子举手说“老师，我感觉完整的数学问题就是你不看图中画的什么，根据所说的内容就可以算出这个题的答案”是呀，以前的人教版教材中的应用题不就是这个特点吗！在随后的练习中，随时让学生根据图将问题表达完整，并且抓住他们说的好的地方，告诉他“你的观察力越来越仔细，话说的越来越完整，越流畅”等，会让他们喜欢上去表达，喜欢去提问。

二、利用学生的认知冲突，促成问题意识发展的主动性

费斯廷格的认知失调理论表示相冲突的认知是一种原动力，会强迫心灵去寻求或发明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好让认知间相冲突的程度减到最低，以达到舒适状态。因此认知冲突是人们解决问题的动机，促进人们去探索，使其认知状态达到协调。而小学生的认知发展是有一定特点的，究其智力而言，小学生的智力从具体形象向抽象逻辑过渡的发展过程中，存在着不平衡性。学生在不断的学习和生活中，他对事物有着自己的认识和理解，而一旦所学知识和已有的观念不能达成共识，学生变会多问几个为什么。因此在教学中教师要善于把握新知和学生认知心理之间的这种不平衡，不协调，利用学生的求知心里把学生引入一种与问题有关的情境中。在创设问题情境时注意从学生已有的知识经验和生活经验的背景出发，让他们感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生会进行思考与探究，另一方面使学生感到已有知识的局限性，激起其探究的愿望。

三、借助习题和开放性情境，提高问题的综合性

有人这样说过：“教师所要做得重要的一点是可以而且应该是教师问的问题，将来学生自己也能提出”学生问题意识的培养不能只停留在会发现、思考一些简单的问题上。而要使学生能从会提单一的问题，发展到尽可能的利用情境中的信息，提出有价值的、综合性的问题。

（一）借助习题提高学生提问的综合性。在讲二年级数学下册《小熊开店》这一课时，我让学生根据商店里货架上的物品提一些数学问题时，有一个学生说道：“买3个风筝的钱可以买几个文具盒？”这个问题需要将乘除法综合起来解决。我惊叹在他们刚接触乘除法不久，还在学怎样用乘法口诀求商，这位同学竟能想出这样一个问题。于是问他为什么会想到一个这样的问题，他说“昨天做得练习题有这样一个问题，就想到了”于是我鼓励到“你能把看到题型运用到今天的课堂上，提出了这么好的一个问题，太厉害了，希望有更多的同学像他一样，能将你看过的，用过的`向他一样能运用到课堂上学的新知识中”

在随后的教学中，会发现总有一些孩子在课堂上提的问题要综合运用到加、减、乘、除法进行解决。而在我批改作业后，会发现，学生提的问题其实在我还没有给他们指导之前，一些有心的学生已经从作业当中学会借鉴，提出一些好的问题。有的学生会告诉我“这是他从其他地方看到的一个问法，放到这儿不知道行不行”我都会让他们把自己的想法说完，结果大家发现，这真是一个不简单的问题。学生的成就感油然而生。在讲解习题时，我也会有意的将一些综合性比较强的题进行重点的指导，请学生试着在提一些类似的问题，进行巩固。

（二）利用情景图进行指导。《课标》指出“要充分提供有趣的与儿童生活背景相关的情境，题材宜多样化，呈现方式也应是丰富多彩的”学习总是与一定的社会文化背景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习，教师应与儿童共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境。苏联著名的教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”要让学生想问、乐问、问出好的问题，他们必须对所呈现的内容感兴趣才行，创设富有情趣的问题情境，给学生提供让问题意识萌发的合适的土壤。教学中可注意设计一些非常规的而对启迪智慧有挑战性的问题，比如故意给一些已知条件多余或不足的信息，让其自己去选择或补充，想办法把自己想要提供给大家的问题进行完善；或是一些开放性的题目，以激发学生探索和解决问题的欲望。

四、利用学生提出的超出现有知识能力的问题，进行知识的提前渗透，保护其提问题的积极性。

学生的模仿力，知识的迁移能力都是比较强的，而这种迁移和模仿往往是有利有弊。在他们刚接触一个新知识时，由于他们的认知成程度有限，还不能分辨什么样的问题可以用这种方法，什么样的问题不可以时，他们提的问题有时候会超出自己现有的知识水平，而在解决时，会采用一些不正确的方法。为了保护他们的积极性，教师可以将与学生现有知识相关联的一些比较复杂的问题尝试着给他们进行适当的比较和讲解。

如在学生刚接触有关“倍”的问题时，受一年级所学的“谁比谁多几少几”的这种提问方式的影响，总有一些学生在看图提问时会提出“谁比谁多几倍”这样的问题，而在计算时则会直接采用两数相除的方式。这是三年级最基本的差倍问题的基础，觉得对他们来说理解起来有一些难度。但是既然他们提出来了，不妨试着指导他们解决此类问题。于是就把“谁比谁多几倍和谁是谁的几倍”这两类提型放在一起对比学习，使他们明白这两类问题的异同。学生明显发现“谁比谁多几倍”有点难，但自己现在理解了一些。而当我告诉他们这样的问题他们会在三年级学到时，学生脸上洋溢着得意的表情，“老师，我们都会计算三年级的问题了”。

因为觉得他们有时提的问题太难，即使讲了学生未必听的懂而刻意回避，有时候并不能从根本解决问题，与其这样，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他们能提出来，就指导他们进行问题的解决。教育家赞可夫的“教学与发展”的教学理论中有这样一条原则即“以高难度进行教育的原则”。认为以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。但并不是说越高越好，这个尺度需要教师把握好。所以，在遇到一些问题时，教师不妨就着学生的思路，可以尝试着指导其解决他们提出的、以他们现在的水平不能独立解决的问题，以保护其积极性，促进其思维的发展。

五、根据学生的生活经验，审视所提问题的合理性

数学本身不是独立于生活经验之外的一种纯理论知识，它来源于生活，最终也应还原与生活。教学中，许多内容都是建立在形象的生活情境当中，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在进行教学时，对于一些问题，教师要充分考虑到学生的生活经验，防止所学所问跟生活脱节，变得不合理。如在讲“趣味运动会”这节课时，让学生根据统计的结果来给各组买体育用品，算一算一共要花多少钱。有的组根据统计的结果买的刚刚好，而有的组会在统计结果的基础上有所增加。如有一个组说“他们组有四个人喜欢接力跑，就给他们准备了6个接力棒，理由是害怕弄坏了。”这时有人就提出了疑问“接力棒是木头的，不容易坏，没有必要准备那么多。”还有学生说“那万一有新同学加入怎么办？”学生考虑到他们生活的实际情况，但因为其经验有限，对接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他们的理由的同时，我帮助他们回忆实际的生活经验，知道此种体育用品的用法，让其买法和理由更合理。

再如五年级“铺地砖”的一课。授课老师提前给学生布置任务，到建材市场去调查“铺地砖”应该考虑那些问题？目前建材市场上销售的用于办公室地砖主要有那些规格，单价是多少？课上学生交流的东西很多：价格上，材质上，环保上，规格上等等。等他们带着所有的收获将其运用到课堂上所学的知识时，所提问题就不是那么空洞，一旦有不符合实际的情况，就会有学生提出自己的不同见解，而这些正是他们在实际的生活当中调查所得到的。他们有了这方面的一些经验，在提出问题、处理问题时就会比较符合实际。因此重视学生源自生活的数学问题意识，让合理继续保持，让不合理得以纠正，不仅可以充分地激发其学习数学的兴趣，发挥其学习主动性，而且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义。

爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，从新的角度去看问题，是需要创造性的想象力。”作为教师我们应重视学生问题意识的培养，使学生乐问，好问，问的有价值，从而促进他们他们创造力和想象力的发展。

篇3：对学生问题意识的教学反思

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。李政道教授也曾说过：”学习怎样提问题，这才是学问”。那么培养学生的问题意识有很多方面，我主要从以下两方面谈一谈：

1、恰到好处地创设问题情景，引导学生发现各种各样的问题。

传统教学模式是师问生答，学生缺乏主动思考的积极性，缺乏问题意识，提不出问题。因此，教师精心设置问题情景，让学生在老师提供的知识背景中，积极思考，激励学生的求知欲和寻跟到底的心理倾向。例如，在教学3的倍数特征时，学生应用结论非常简单，关键是让学生探索从哪些方面去研究3的倍数特征，如何研究3的倍数特征。因此我就设计了如下的教学环节：首先复习了2和5的倍数特征，是观察数的个位。当我提出3的倍数的特征的时候，学生很激动，他们进行了猜想：个位上的数是3、6、9的数就是3的倍数，我接着给他们提供了很好的交流平台：对别人的猜想可以拿出证据进行证明和反驳。接下来就是很热闹的一个生生对话的场面。他们还进行了一些猜想：

1、个位上的数是2、5、8的数。

2、个位上是1、4、7的数。

3、十位上是3、6、9的数。

这些猜想都被他们自己的证明推翻了。这时，一个学生站了起来，“既然3的倍数特征不能看个位，也不能看十位，我猜想与他的各个数位上的数字都有关吧！”这句话由学生得出了，我当时感受到了从未有过的开心。我说了一句话：“对！”我们就一起进入了3的倍数的特征的探索活动中。

我想，只有恰到好处的创设了问题情景，学生才会产生质疑，才会提出问题。因而，我们要以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，让学生养成多思善想的好习惯，从而培养他们求异思维，提高他们发现问题、提出问题的能力。

2、自始至终开展问题教学活动，培养学生的问题意识

问题不仅可以激发学生的求知欲，而且还是学生理解和吸收知识的动力，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好的为学生理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。因此，在教学过程冲要时时处处都有问题，使学生在有意识、无意识中养成自觉的质疑问难的习惯。例如我在教学《解决问题―同一种商品不同售价》时就体现出了这一点。首先谈话导入，从富有现实意义的一次实践活动入手，去购买一种物品，货比三家，你是怎样选择的？为后面买蘑菇时应该考虑那些因素作好铺垫，也让学生感受到数学与生活的紧密性。接着就对信息的充分理解，排除质量、重量等因素后只比较价钱，这样帮助学生理清思路，为下面的学习打下基础。在合作交流中，探索不同方法。首先让学生讨论“你认为可以从那些角度去思考”给部分学生指明解题方向。给大部分学生指明不同的思考角度，以便与探索不同的方法。接着就是独立思考，把自己的想法写在练习本上。然后进行交流。学生要从比单价、总价、数量几个方面进行比较。在交流的过程中，要求是说自己的解题思路，对别的同学的想法提出自己的看法，如果听懂了，重复说说你是怎样想的。如果没有听懂，提出质疑，我希望达到的是一种生生对话的热闹场面，老师只是一个交通警察的这种角色。在知识的总结、升华阶段，总结用了哪些方法解决。目的是让大多数学生知道比单价、总价、数量是怎样比的，在头脑中留下印象。在巩固应用阶段，练习同类型的题目，的是让学生感受到根据不同的题目类型，不同的数据特征选择合适的方法。

以上只是我的一点肤浅的认识，在培养学生问题意识这个过程中，有收获，也有一些困惑，也引发了我对课堂教学的一些思考：

1、在课堂上，我们是否真正的把学习的主动权还给了学生。是不是给学生留足了质疑、提问的时间和空间。

2、某一个教学环节的目的是什么，这样设计能真正带给学生什么。

3、我们的教学设计是针对的优等生，还是大部分学生，对于比较灵活、比较难的的学习内容我们老师该为中差生作点什么？

篇4：对学生问题意识的教学反思

问题是数学的心脏,在数学教学中培养学生的“问题意识”,是造就创新型人才的启动器。因此课堂教学不仅仅是要让学生解决教师提出的问题，更要能激活学生的思维，让其产生疑问，提出问题，促进学生进一步思考，更好的发展学生的数学探究和思考能力。学生如果能带着问题走进教室，并能在学习的过程中不断发现新问题，让其思维在堂课中始终处于活跃的状态，那么我想学生的想象力创造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我们的教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。如何有效的培养学生的问题意识，让学生好问爱问，我主要从以下几个方面入手。

一、利用情境图，培养学生问题表述的完整性

二、利用学生的认知冲突，促成问题意识发展的主动性

如在教学小数加减法时，当我把算式53.4和5―3.4呈现出来，很快就有学生根据以前学的整数加减法的经验，将4和5相加，算出加法的得数是3.8。将5和3相减算出减法的得数为2.4，并且很自信的认为自己是对的。当我把给它们加上单位“元”后，学生一看，自言自语到“怎么不对呢？”“为什么不能这样加？”，“应该怎样算才正确？”“为什么5减3不对呢？一连串的问题提出来，看到他们一脸的疑惑。我顺势将小数和整数的加减法和他们一块探究。学生通过比较，质疑，探究，解决自己的疑问，激发了学习的兴趣。

三、借助习题和开放性情境，提高问题的综合性

（一）借助习题提高学生提问的综合性。在讲二年级数学下册《小熊开店》这一课时，我让学生根据商店里货架上的物品提一些数学问题时，有一个学生说道：“买3个风筝的钱可以买几个文具盒？”这个问题需要将乘除法综合起来解决。我惊叹在他们刚接触乘除法不久，还在学怎样用乘法口诀求商，这位同学竟能想出这样一个问题。于是问他为什么会想到一个这样的问题，他说“昨天做得练习题有这样一个问题，就想到了”于是我鼓励到“你能把看到题型运用到今天的课堂上，提出了这么好的一个问题，太厉害了，希望有更多的同学像他一样，能将你看过的，用过的向他一样能运用到课堂上学的新知识中”

四、利用学生提出的超出现有知识能力的问题，进行知识的提前渗透，保护其提问题的积极性。

因为觉得他们有时提的问题太难，即使讲了学生未必听的懂而刻意回避，有时候并不能从根本解决问题，与其这样，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他们能提出来，就指导他们进行问题的解决。教育家赞可夫的“教学与发展”的教学理论中有这样一条原则即“以高难度进行教育的原则”。认为以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。但并不是说越高越好，这个尺度需要教师把握好。所以，在遇到一些问题时，教师不妨就着学生的思路，可以尝试着指导其解决他们提出的、以他们现在的`水平不能独立解决的问题，以保护其积极性，促进其思维的发展。

五、根据学生的生活经验，审视所提问题的合理性

篇5：对学生问题意识的教学反思

对学生问题意识的教学反思

学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的'问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。教学反思《对“学生问题意识”的反思》一文

篇6：对“学生问题意识”的反思

对“学生问题意识”的反思

古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在数学教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

一、学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。

好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的'状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

二、解决策略

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

篇7：小学计算机教学如何培养学生问题意识

靖安县中心小学涂久凤

“问题意识”是思维的动力，创新的基石。培养学生的问题意识，为中外教育家所共识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个实践上的技巧而已，而提出一个问题，却需要创造性的想象力。”学生的提问，不仅可以给课堂增添几分活力，而且可培养学生的创新思维。有教育家这样评议：鸦雀无声，无人发问的课是一堂失败的课。可是，怎么让学生在课堂上提得出问题，多提出问题呢？笔者认为：除了平时对学生好奇、好问的表现加以鼓励外，更重要的是，老师在教学过程中有意识地给学生创设问题意识的情境和条件，逐步培养学生的问题意识，让学生在你设置的教学情境中发挥出创新的想象力，提出更多的问题。笔者从小学计算机教学的角度谈谈自己在教学中如何培养学生问题意识的几点看法。

篇8：小学计算机教学如何培养学生问题意识

一、创设问题教学情境，满足学生的好奇心

“好奇”是孩子的天性，好奇心驱使孩子们去“寻求新异”，去“打破沙窝问到底”。对于电脑这个新鲜而又神奇的东西，初学的小学生更是充满了幻想，问题肯定不少。当电脑课上，孩子们把他们的问题提出来的时候，作为教师，不应该去责骂孩子们“异想天开”、“不切课题”等等，这样，就会压制学生的创新，束缚学生的思维，措伤学生的兴趣，使学生在以后的课堂上不敢发言提问；相反，教师应该根据教学内容去有意识地设计一些教学的情境，让孩子们在情境中产生更多的疑问，发挥想象。比如：小学一年级学“电脑画图”。我给学生创设了一个这样的情境：师问：“美术课我们学了画图，现在如果要大家画个红苹果，大家肯定能画得出来吧？”生答：“我们都会画。”师又问：“今天电脑老师要教同学们不用颜料、纸和笔等画图工具来画这个红苹果，好吗？”这一下激起了许多学生的兴趣，也给学生带来了许多疑问。甲问：“电脑画图不要用颜料和画笔吗？”乙问：“电脑画图不用纸，那画在什么地方呢？”丙问：“画好的图可以拿回家给爸爸妈妈看吗？”……面对孩子们的好奇和他们提出的一大堆的问题，教师对同学们说：“同学们对电脑绘画提出了这么多的问题，如果想得到这些问题的答案，现在大家就和老师一起来学画一画，不就知道了吗？”。于是，同学们学着老师，拖动着的鼠标，用椭圆工具画圆，用填充工具填上红色，用橡皮擦修正……一步步，不久，一个个红苹果出现在电脑屏幕上了。同学们看着自己第一次用电脑画出的图。心里乐滋滋的，在学电脑画图的过程中，课前的疑问也随之一步步解开了。又如五年级电脑课学internet中的“网上购物”，老师就给学生设置一个这样的教学情境：师问：“同学们日常生活中都去商店买过东西吗？”学生们对答如流，把购物的过程说得清清楚楚。然后老师又问：“如果要在网上买一本书，是不是也一样呢？”接着，学生中就提出了各种各样的问题：“网上到哪里去买书呢？要办什么手续呢？”，“网上书店有新华书店的书多吗？”，“怎么付钱呢？”，“网上的书能打开看吗？”，“会不会上当受骗呢？”……然后老师带着同学们一起走进了网上书店,登录上了网上购书的网站,和孩子们一起“逛书店”。孩子们就象平时和爸爸妈妈一起上街购物一样，乐在其中。不知不觉地就学会了如何在网上购物了。在轻松学知识的同时，心里的疑问解决了，好奇心也得到了满足了。

二、创造问题教学条件，满足学生的好动心

创新是从问题开始，有了问题，然后再动手去尝试，去探究。也就是现在所提倡的“探究性学习”。强调学生学习的自主性，教学的双边性。培养学生动手能力。爱迪生小时候看见母鸡孵蛋，孵出了小鸡。于是他产生这样一个问题：人能不能也用自己的体温孵出小鸡呢？有了这种想法，于是他就学着母鸡也开始孵蛋了。哪个孩子不好动？如果片面地认为这种“好动”是孩子不守纪的表现而加以制止，那么，许多创新发明的火花将会被扑灭，孩子将失去灵感，失去童心。“因疑而动”、“因疑而学”。当学生对某个东西产生了疑问时，也总想动手尝试一下，这时，老师应该为他们创造尝试的'机会和条件。三年级学生学了文字处理软件word后，学生看到网上许多漂亮的贺卡时，就提出这样的问题：“word具有图文混排的功能，贺卡也是由图文组成的，能不能用word来给老师和同学做一个贺卡呢？”这时老师就鼓励他们说：“动手试试看吧！”结果他们的尝试成功了，一张张生日贺卡、新年贺卡、圣诞贺卡在他们的手中诞生了，他们高兴之余，美中不足的是：这些自己亲手为爸爸妈妈、朋友、同学做的贺卡，少数人能通过电子邮箱发送给收卡人，但许多人却没有上网，更没有电子邮箱，这时，教师为了让他们能如愿以偿地把这些贺卡送到收卡人的手中，就帮他们用打印机打印出来。还有象五年级学生学了做网页，学生总想自己设计一个自己的个人网页，做好了，都想在网上发布，让他们的父母、老黄牛师和同学都来欣赏自己的作品。这时，老师可以教他们在因特网上申请免费空间来发布他们的作品。许多电脑知识，既有知识性，又有娱乐性，对孩子具有很大吸引力，他们都想动手试试，如：许多电脑作品需要配音，老师应该放手让孩子们自己配音，再导入作品中，孩子们特别喜欢欣赏自己的配音在作品的效果，这样，他们的问题得到尝试，他们心愿也得到满足了，这样的电脑课，何愁学生不感兴趣呢？

三、设置创新问题竞赛，满足学生的好胜心

“争强好胜”是一个孩子追求上进的表现。教师正确引导，对学生的学习是大有帮助的。每个知识点的掌握，每个作品的成功诞生，都是一个不断提出问题和解决问题的过程。而提出创新的问题却是作品成功的关键。在学习中，学生一个好的问题或建议的提出，往往具有突破性的创新意义。学生们往往也会因自己提出的某个问题或建议被采纳得到老师的表扬，或者因自己的作品的创新与众不同获奖而感到十分的荣耀。如：每年一届的全国中小学生电脑制作竞赛。主要看谁的作品能以一种巧妙的创意反映社会问题，谁的作品就能获奖。我校刘航同学制作的电脑动画《横行霸道》，周雅韵和张浦制作的电脑动画《小山雀进城》能在省里获奖，他们能从动物身上反映社会问题。首先，他们从动画片里看到老虎凭着自己是兽中之王而欺负其它小动物，又看到新闻里说美国老是欺负小国，就产生这样的问题联想：把老虎比作强大的美国，把小兔等小动物比作弱小的小国。于是就产生了《横行霸道》这个作品。《小山雀进城》也是从小山雀通过山村和城市环境对比，联想到城市环境污染问题。这两个作品都用小朋友喜爱的动物（老虎和小鸟）来做比喻，分别反映出作品“反对霸权和保护环境”的两个主题。作品反映了他们创新问题的设想，所以获奖了，作品的获奖又满足了学生的好胜心，更会促进他们进一步探索创作出更好的作品。因此，他们平时更注意观察生活，关注社会问题。敢于设想创新。每年都做作品参赛。我在平时的教学中也经常举行一些电脑知识的小竞赛来满足学生这种好胜的心理，激发学生求异创新。如（创意图的设计、网页创意设计、网络信息查找等竞赛），老师把获奖作品或者获奖作者用广播教学的方式展现给大家看，打印出来，或者在网上发布。让同学们都学习他们那种敢于想象，敢于提问，敢于创新的精神。这样，那些获奖的学生会觉得自己胜出别人而感到光荣，这种好胜心会促使他们朝更高的目标不断的奋进。

在小学计算机教学中培养学生的问题意识，通过设置教学情境、创造条件、举行竞赛等方法来满足学生好奇、好动和好胜的心理，逐步培养学生好问好学的习惯和求异创新的能力。让我们的课堂由“严肃”变得“活泼”，让我们的学生由“学会”变得“会学”，让学生在自由想象的空间里放飞出不羁的思维，提出更多更好的问题，在不断提问的过程中迸发出创新的火花。

篇9：浅析如何培养学生的“问题意识”

浅析如何培养学生的“问题意识”

山东省昌邑市都昌小学王春梅山东省昌邑市都昌街办王耨小学郝文花

【摘要】营造宽松和谐的民主气氛，鼓励学生敢于提“问题”。任何时候、任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。在课堂上安排师生间相互提问，也安排学生间相互提问，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多向交流。教师点拨诱导，教给学生提“问题”的方法。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教。不仅告诉学生提问题的方法，也要做提问题的示范，要站在学生的角度提“问题”。在小组协作中培养学生的“问题”意识。学生积极从事阅读实践，养成质疑问难的阅读习惯。

【关键词】问题意识多向交流点拨诱导敢于提问质疑问难

学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考，才能常有探索，才能常有创新。思维是从问题开始的，有问题才有思考。正如教育界学者所说的，不能提问题的学生不是学习好的学生，学生不仅要“会答”，更重要的要“会问”。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、营造宽松和谐的民主气氛，鼓励学生敢于提“问题”

学生不敢提“问题”，主要受师道尊严等传统思想的束缚，传统教育习惯于教会学生“听话”、“谦虚”，学生不敢提问，否则会遭斥责，被扣上“扰乱课堂”、“多嘴多舌”的帽子。因此，当学生有新的发现、新的想法也不敢提出来，于是乎不少学生常常你讲我听，唯唯诺诺，唯书是从，为师命是从。久而久之，“唯书”“唯师”的思想痼疾犹如一块巨大的顽石把学生的创造欲望扼杀在摇篮中。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”为此，在师生之间应该建立一种真正的平等、和谐、民主的新型关系。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，要尊重、理解、支持、赏识学生，消除学生在课堂上的紧张焦虑情绪，让他们充分表露灵性，展现个性。任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。要让每一个学生敢于提问而无后顾之忧。良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的。课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的'问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问一次。我在教学“钓”这个生字时，把“钓”写成了“钩”，(教学论文 )一个平时不太爱举手的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。

二、变单向提问为双向或多向交流

在课堂教学中，打破老师单向提问的常规变教师为中心为学生为中心，调动学生主动参与学习的全过程，让课堂上有教师的提问，也有学生的质疑，师生相互提问，共同研讨。例如，在语文教学中，教师在导读前引导学生质疑，在讲授中加进学生的提问，在授课结束前再让学生质疑，以得到真实的教学反馈。通过双向交流，加深对教学内容的理解。在课堂上安排师生间相互提问，也安排学生间相互提问，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多向交流。

三、教师点拨诱导，教给学生提“问题”的方法

乔治波利亚在《怎样解题》中说：“重要的一点是可以而且应该使教师的问题将来学生自己也可能提出来。”但许多学生不知从何处下手提出问题，这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生方法。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教。不仅告诉学生提问题的方法，也要做提问题的示范，要站在学生的角度提“问题”。如对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《三顾茅庐》时，一个学生提出“谒见”用在下级见上级或见地位较高的人，刘备当时是皇叔，手中握有一定的兵权，而诸葛亮当时还是住在茅屋里的一个农夫，这儿用这个词是否恰当？这个问题就提得好，说明这个学生动了脑筋。通过讨论学生知道了这儿用“谒见”一词反映出刘备对诸葛亮的尊重。

四、在小组协作中培养学生的“问题”意识

培养学生的问题意识，要为学生营造良好的学习环境。在最初的课堂教学中，无论是回答问题，还是提出问题，我都让小组成员讨论后一起说，锻炼他们的胆量，创造合作的机会。同时，我对每组学生的点滴进步都进行鼓励，对每组学生战胜困难和创造性的行为给予支持，努力营造出民主的氛围。随着时机的成熟，逐步将小组成员讨论后一齐说所提出的问题，过渡为由各小组的“发言人”来说，能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做好，不负众望。渐渐地，各组的“发言人”也不断变换，每人轮流做“发言人”。在这样民主的氛围中，学生们敢于质疑，勇于争论，思辩能力提高了，问题意识也逐渐养成。

总之，只要教师给予学生问的权力，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，出现学生积极从事阅读实践，养成敢于质疑问难的学习习惯。

篇10：激发学生的问题意识

激发学生的问题意识

文/吴海莲

摘要：新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题。

关键词：敢问；想问；会问；善问

新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。

所谓“问题意识”是指学生在认识活动中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑与探究等心理状态，并在其驱动下，不断地提出问题和解决问题。

然而的教学生涯我发现从小学到高中，学生的问题意识渐趋淡薄。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题，究其原因一方面随着年龄的增长，学生心理更为成熟了，提问时可能更容易考虑他人对自己提问的感受或者评价。这里既有心理的原因，又可能有一定的文化原因，但我想教育是难辞其责的`。另一方面作为教师，可能不去保护和培养学生的问题意识。当学生无休止地提出问题或提问超出教师的能力范围或提出“幼稚”的问题时，遭到教师的厌烦、训斥、敷衍了事、强行压制、冷笑，从更深层面来看，多数教师以学生是否掌握所教授内容作为对教育教学效果评判的尺度，认为学生的提问一定程度上意味着教学没有达到预期的效果，这实际上反馈出广大教师的“问题观”。

篇11：激发学生的问题意识

首先，营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的目光注视学生，那么学生就会感到爱，就会信赖教师，自然对他任教的这门课产生浓厚的兴趣。因此，教师应该对学生多进行感情的投资，多深入到学生中和他们聊天，讲讲数学领域中的奇闻趣事，帮助学生解决生活中的一些困难。还应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新立异，挖掘其可贵之处。这样学生的问题意识就会得以激发。

其次，创设问题情境，引导学生想问。在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手：一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望。如，学习《有理数乘方》一节时，教师设计了这样一个问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折一次，厚度是多少？对折2次、3次、20次呢？学生经过动手操作，发现很多问题，同时发现手中的纸根本就折不了20次，这时教师再提出问题，猜猜假设这张纸足够大，那么折完20次后，和珠穆朗玛峰相比，谁高呢？学生马上趣味盎然，也就水到渠成地进入《有理数乘方》一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现问题、产生质疑。如，教学《正方体的展开图》时，通过分组实验，让学生亲自动手操作。在操作过程中，学生带着兴奋和好奇的心理体验探索“展开图能有几种形式呢？”“从哪下手才能剪成展开图呢？”“从中是否可以得出什么规律？”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火花。如，教学《旋转》时可以利用多媒体展示一些生活中的旋转图形，从而引发学生的问题：“旋转的特征是什么？”“为什么生活中会有这么多旋转的实例呢？”

再次，建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。（1）要让学生明确提问的种类。（2）要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。（3）要求学生牢固掌握课本上的知识，这是他们发现问题的基础。（4）要求学生善于理论联系实际，从而提出实际中的问题该用什么知识解决，又怎样用，促进学生发现问题和提出问题的能力。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。

（作者单位山西省孝义市第七中学）

篇12：如何激发学生的问题意识

如何激发学生的问题意识

摘要：学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。然而，在平时政治课中有老师为了体现学生的主体地位，教师一问，学生一答,把“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂教学流于形式,问题的利用价值降低;另一种倾向是一节课总是学生在解决老师提出的问题，学生满脑子的问题却得不到解决，不给学生提出问题的机会。这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”?学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来?因此,在政治教学中，教师要注重培养学生的问题意识。

关键词：学生问题意识

一、创设愉快、民主、和谐的课堂教学情境

心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中注重培养学生的问题意识，改革课堂教学，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。具体做法：其一、教师在人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其二，教学民主。学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的'传统教学观念。其三、鼓励学生标新立异，不拘束于现存的“框架”，不屈服于学术的“权威”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，培养学生想问、敢问、要做，充分发表自己的见解。教师要正确对待学生的提问，要多一份鼓励与肯定少一些限制，不讥讽、不嘲弄，要充分挖掘学生的闪光点。

二、激发学生的问题意识

激发学生的问题意识，把提出“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的延续，不断激发学生从中产生学习的矛盾和动力。具体做到三要：

其一、要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间。

在平时政治课中有的老师为了体现学生的主体地位，教师一问，学生一答,把“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂教学流于形式,传统教学中，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作：如在讲到高一政治《树立正确的消费观》一课时笔者引导学生分组讨论，并针对讨论的焦点作出分析、提出问题，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有提出问题的冲动和需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，引导学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。

其二、要适当组织课外研究性调查与课堂探究性讨论相结合。

为培养问题意识，教师要适当布置一些研究性课题并在课堂教学中指导学生探究性学习，让探究成为学生学习的主要方式。如：学习到高一政治《多变的价格》一课时，笔者在讲新课之前就预先布置学生用三天时间到市场对各种商品进行物价调查，写好调查报告，上课时就学生的调查报告以小组的形式进行讨论。在讨论过程中，教师的提问对讨论起着指导和调节作用，通过提问的介入，集中学生的注意力，引导他们思考问题。讨论过程中，教师忌远远站在一边或坐在一边，应该在教室里来回走动，查看每一个学生参与讨论的热情，让每一个学生感受到教师对自己的关注和信心。学生利用讨论时机，把自己的观点、问题阐述或提出。当学生的观点提出，他的灵感同时可刺激其他同学的联想力，微弱的智慧火花在各种观点的撞击下会发出耀眼的光芒。讨论结束后，让学生代表上台来发表小组的观点，其余的学生在座位上旁听，可培养学生倾听别人的意见，虚心吸纳有用的东西的精神。通过课外调查研究和课堂探究讨论相结合，使问题从课堂走出课外又从课外走进课堂，使学生在解决问题中发现新问题。

其三、要对学生提出的问题给出合理的评价，多给予学生成功的体验。

学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。

三、把问题的触角从课堂延伸到课外

提出问题，归根到底是为了解决问题。适当地组织社会调查研究，可在学生掌握知识的基础上通过实践发展能力，在实践中陶冶品德，并产生更高质量的问题。在学生运用所学知识对社会现象调查研究时，面对的是真实、复杂、具有挑战性的开放的问题。学生通过一系列问题的解决进行了更深入的学习，发现更多的自己知识掌握以外的问题，从而把问题的触角从课堂延伸到课外，做到学以致用，不断探索、厚积薄发。

篇13：如何培养学生的问题意识

如何培养学生的问题意识

大门镇小蔡胜忠

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的.热情也更高了。

二、创设情境，使学生乐问。

现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟

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篇14：学生问题意识的培养

学生问题意识的培养

东莞市东城花园小学梁绍权

在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。

一、创设环境，让学生敢问。

首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。

二、创设情境，使学生爱问。

要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：1、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？2、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？3、这句话在文中起了什么作用？4、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？

抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。

经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。

(一)、从爱问到善问，适时点拨。

1、做好问的示范。

学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的.质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。

2、要抓住“问”的时机。

问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有

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篇15：数学教学中怎样培养学生问题意识

数学教学中怎样培养学生问题意识

新课标提倡“以人的发展为本”的发展性教学思想，主张问题式教学与探究性学习的教学互动，教师是课堂教学的设计者、组织者、合作者。很明显，探究式教学日趋重视，并成为课堂教学主要方式，它是提高学生问题意识的重要方法。特别是在数学教学中表现更为突出。

一、探究式教学对问题意识的要求

各地探究教学的教学模式虽然不尽相同，但大致可分为以下几个步骤：①设定问题情景，提出问题;②分析问题，对问题提出质疑、假设;③设计解决问题过程，进行推理验证;④分析结果，得出结论。因此可知，发现问题、提出问题是解决问题的关键，而只有把强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题、分析问题、解决问题。因此为了保证探究教学的顺利进行，必须提高学生的问题意识。

二、数学教学中问题意识的培养

数学教学中，涉及到的很多概念、性质、公理、定理、公式等都较适宜于学生探究活动，教师在课堂教学中应注意发掘和创新，把问题融入恰当的数学情景中，不断提高学生问题意识和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

1.根据学生心理认知规律，创设适合学生心理特点的问题情景，激发学生问题意识

(1)问题要问在有疑之处。“疑”是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，它能促使学生心理活动进入更高的境界，引起学生注意力和情感态度及时变更并重新组成认知行为，促使学生对问题更细致、更深入思考，寻找方法，得出结论，总结规律。学生问题得到解决，精神上得到满足，从而进一步激发学生探究的欲望。此时设疑，增加学生注意力，提高学生问题意识，同时培养了学生解决问题的`方法，学生记忆也会更加深刻。

问题的难易要适度。问题的设置要根据学生的基础情况，设置学生通过周密思考基本能够解答的问题。如果设置了学生可望不可及的问题，就会使学生产生放弃心理，容易打消其学习和探究的信心。

(3)问题的设置要具有启发性和诱导性。创设具有激趣的问题情景，激发学生好奇心、求知欲，使学生在课堂接受数学知识的过程成为一个满足好奇心、兴趣和求知欲望需要的过程。有质疑的问题，不一定都有启发性，有些问题虽然使学生产生疑问，但与学生现有认识水平距离很远，这些问题只能对学生启而不发，达不到预期效果。因此在设置问题时要注意适合学生心理需求，尽可能地能在学生现有能力下得以解决，与学生发生共鸣，使学生感兴趣。

(4)要建立和谐融洽的课堂环境。探究教学要求建立民主、和谐、宽松的课堂环境。只有这样，才能让学生积极思维、大胆回答问题，充分展示每个学生对问题的见解，发掘每个学生的潜能。探究教学的课堂，教师以一个引导者、合作者、欣赏者的身份在学生的面前出现。为学生营造自主探究、自主学习的宽松课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。

2.要遵循教学原则，把握教学过程，贴近学生现实生活，培养学生问题意识

(1)精心设疑，激发兴趣。探究教学中，学习内容往往是以问题的形式出现的，目的是促使学生在问题的引导下进行积极思维。但是问题的设置必须选择真正使学生困惑的、适合本节内容特点的、能够激发学生兴趣的，使学生愿学、乐学，引发学生积极思考、讨论。学生兴趣油然而生，进而发现错误原因。

启发诱导，以问代答。在探究教学中主张尽量不把答案直接告诉学生。而是在教师引导下，通过对问题的思考，让学生总结结论，开阔学生思维。在学生发现问题时，通过设计中间台阶，让学生顺势独立完成，找出问题答案。这样就能够激发学生自主探究、自主学习的意识，提高学生分析、解决问题的能力。比如：证明“三角形两边之和大于第三边中线的2倍”这个题，可以引导学生将图形的一部分进行180°旋转或延长一倍中线。让学生发现问题，找出对应关系，进而达到解决问题的目的。还可顺势利导，总结作辅助线的方法：遇到图有中线，只须将其一倍延。这样既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比方法解决问题的意识和能力。

篇16：体育教学发挥学生主人翁意识教学反思

体育教学发挥学生主人翁意识教学反思

在农村小学体育教学中体育教师要学会给予学生主人翁意识，让学生主动地参与到教学活动的编排中。在现实生活中，我们的同学做的游戏很多都来自于他们自身的发明创造，如“老英雄”、“冰糕猫”等等。如果在教学中，我们让学生参与到游戏的.构思上，让他们思考在已有工具和场地的基础上，如何编排游戏，他们会想到我们所不能想到的方法。

而用他们的方法进行游戏，他们会在活动中表现得更加投入，更加兴奋，从中不但发展了学生思维的广度和深度，同时提高了学生的身体素质，更重要的是使他们更有兴趣参加体育活动，真正体现了把课堂和活动还给学生。在教学中要让学生主动参与到学习中来，让学生真正成为学习的主人，着就需要体育教师在平时的教育教学中，采用学生主动参与教学的过程，这样才能培养学生的主动参与意识，让学生在参与的同事获得体育技能。

篇17：浅谈对中学生问题意识的培养

浅谈对中学生问题意识的培养

常州市武进区前黄初级中学陆美芳

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养中学生问题意识的重要性

现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。大家都知道蒸汽机的发明，其实每天都有无数的人在烧开水时可以见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。爱因斯坦是在发现了经典物理学的基础――牛顿定律存在问题后创立狭义相对论的。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对中学生问题意识的重要性。那么，当前我国中学生问题意识怎么样呢？

二、中学生问题意识的现状及成因

据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。

造成我国中学生问题意识缺乏的原因是多方面的，其中我国的学校教育只注重教学生“学答”，而不注重教学生“学问”是个重要的原因。传统教育把学生看作是知识的被动接受者，而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题，学生回答问题。教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握如何提问的方法。因此，教师也只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩、能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励，反而认为他们是胡思乱想、故意与老师作对，遭到老师的批评和歧视。这些都无不制约着学生问题意识的培养与发展。

三、培养中学生问题意识的对策

中学生的问题意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题意识呢？笔者将结合语文教学谈一点自己的体会：

1、增强自尊自信，培养怀疑精神

增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。我在上《“诺曼底”号遇难记》，学生提出，课文中写“诺曼底”号有61人，但是只写到船员25名，乘客31名，1 名女服务员，共57人，还有呢。我说，这个问题问得好，谁来回答，学生纷纷举手，有船长，大副，二副……，问题解决了，然后教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。

2、创设问题情境，启发学生思维

中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。为了创设良好的问题情境，我在教学中力争做到以下几点：

第一、鼓励学生参与创设情境，培养问题意识。学生的主动参与是学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。如演讲、编课本剧等，象《鲁提辖拳打镇关西》，请同学上台表演，像电视书场那样，讲到鲁提辖“三拳”打死镇关西时，那种除恶铲奸的感情油然而生，有了这样的情境，学生的问题意识也逐渐增强。

第二、课堂联系社会。“生活即课堂，社会即学校。”处处留心皆学问，让学生与社会对话，构建大语文体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。例如讨论“你最关注的社会热点问题是什么？”学生的回答是丰富多彩的，人口问题，台湾问题，上网聊天问题，彩票热等等，并对这些问题进行了专题研究，使他们开阔视野，敢于创新，增长见识。一方面达成了教学目标，另一方面又激发和培养了学生的问题意识。

第三、充分利用多媒体技术在教学中的优势。多媒体教学的最大优势就是能用先进的计算机技术，优化组合文字、图表、图片、声音和视频，将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、又比较抽象难懂的内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题意识和创新精神有积极作用。教《苏州园林》一文，让学生观看有关电视风光片，那优美的画面不仅使学生领略了那富于诗情画意的'园林艺术世界，而且以情境强化感染，加深了对课文内容的理解，使抽象的知识形象化，较好地激活学生的思维。

3、营造民主氛围，激发问题意识

心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。在探讨孔己已形象意义时，一个学生提出：老师，现在我们读书跟那时考秀才、考举人不是一样吗？全班同学的眼光齐刷刷地盯着我，我没有正面回答，而是让学生展开讨论，同学们各抒己见，得出结论，两者有着根本的区别，让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。

4、转变教学模式，提问角色换位

在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。如我在讲《向沙漠进军》时，我有多媒体展示了“沙尘暴中的北京城”、“沙尘暴袭击西安”、“沙尘暴中的人们和车辆”、“探访沙尘源头”、“土地沙漠化”等图片。然后把学生分成两组，要求两组学生根据这些图片提出问题。一组提问，另一组回答，然后交换，依次轮流进行。最后比一比哪一组提出的问题多，哪一组回答的问题正确。经过学生的积极思考，提出了以下问题：①“这是人类所面临的何种环境问题？”② “我国沙尘暴的危害有哪些？” ③“我国沙漠化的原因是什么？” ④“我国对沙尘暴的态度如何？”⑤ “人类对自己所面临的环境问题的态度又是怎样的？”通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。