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加减法的验算教学反思

时间：2023-03-25 07:50:17 教学反思收藏本文下载本文

加减法的验算教学反思（共16篇）由网友“蜘蛛子”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的加减法的验算教学反思，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

加减法的验算教学反思

篇1：《加减法验算》教学反思

《加减法验算》教学反思

我认为，计算的算理很重要，但是对学生计算良好习惯的培养也不容忽视。加减法验算这节课我就跟据这两点来设计。

一、以旧引新，让孩子自己找到加减法验算的方法。

首先，我带着孩子们复习了加减法的各部分名称和其表示的数量关系，通过班级人数的实例，使学生进一步了解加减法之间的数量关系，为验算铺垫。在课堂上，复习的必要性就显现出来了。当让学生独自列式计算并根据加法数量关系独自尝试验算时，学生出现了2种验算方法：用183-135，看得数是不是48；用183-48，看得数是不是135，都是根据“和-加数”看看是不是得另一个加数的原理。在老师的提示下，个别学生想出了“用48+135，看得数是不是183”的验算方法，这是根据交换加数位置和不变的原理。使学生体会验算方法的多样化，并从中选择自己喜欢的验算方法。减法同上。这一环节培养学生独立探索问题的意识和能力。

二、从细节上注重学生良好计算习惯的培养。

1、板书规范，要求细致。因为学生是第一次书写验算，对验算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板书，目的'是指导孩子在中演草上怎样书写验算。无论是教师还是学生板书时，都注意字迹工整，全部用直尺打等线，进位1和退位点到位，力求算式工整漂亮。规范的板书传递给孩子一个信息，计算时要态度严谨，认真仔细。

2、易错点在质疑中警醒。学生在写横式得数时极易抄错，为了引起学生的警醒，我在板书时故意将得数抄成验算得数，“你发现了什么问题？”让学生在质疑中发现问题，改正错误，引以为戒。在课后的检测中，出现4道此类错题，错题率已经是减少很多了。

考虑到加减法的对比，所以我将加法验算和减法验算用一节课完成。这一节课内容特别满，学生要探究出加法的3种验算方法，减法2种，还要总结提升，加减至少各练习1道题，难度很大。

篇2：课文《加减法验算》教学反思

学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：

1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？

妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？

2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。

3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。

4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。

可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师？

所以在第二个班教学时，就改变了策略，让学生先从观察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的'方法，给学生的探究垫定了知识基础，使学生有据可依。

1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数＋加数＝和

2、计算并观察这几组算式，你发现了什么？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝

学生计算后，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。（板书）

将下面的几组加法，改写成减法，说说有什么发现？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

改写后，发现：和－其中一个加数＝另一个加数（板书）

3、这些发现有什么用呢？猜测一下。

4、出示情境，提出数学问题并列式计算。

5、探究：用什么方法能检验加法做得对不对呢？

学生通过小组讨论，得出三种加法的验算方法：即一种是用交换两个加数的位置的方法来验算的，另外两种都是用减法进行验算：即用两加数的和分别去减两个加数中的一个，看结果量不是等另一个加数。学生在有了上面得出关系式，能顺利的得到三种加数验算的方法，因此预设还是考虑到学生的已有基础，要为学生更好地学服务。

篇3：加减法的验算教学反思

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在在加法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的教学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说，根据教材主题图给出的.生活情景“妈妈买了一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？”怎么检验加法的计算结果，引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流，由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，通过观察加减法各部分的关系，他们很快找到验算的方法：（1）交换加数的位置再加一遍。（2）用和减一个加数，看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发现。自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我也是采取如此的方法，并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级分化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚；()还有一部分学生两种验算混乱不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

因此对于那部分混乱不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念，学不好数学的学生一定会越来越少。

篇4：加减法的验算教学反思

先出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。

“怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。

先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过程。

篇5：《加减法的验算》的教学反思

关于《加减法的验算》的教学反思

核心提示：本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的'正确率。...

本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。

学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。

在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发现了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发现的方法，大大调动了学生参与学习的积极性。

由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的掌握情况还是不错了，尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。

但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。

篇6：小学数学加减法验算教学反思

上课前一直以为本节内容简单，上课时才知道远不是想象的那样，本节课通过使加减法的集中验算集中出现，目的是让学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算是学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同故此我让学生试着独立解决。由于学生在学习加法验算时已经了解了如进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。但是在找到验算的方法后，为了提高准确率我又引导学生优化出了好的方法，告诉他们加法要比减法好算，因此验算时我们应最好采用加法进行验算。但是学生做起题来却不能按我所说的来做，不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。否则可能会起到相反的结果。

篇7：小学数学加减法验算教学反思

加减法的验算教学，我在一节课教完了例1和例2，这节课给我很大启发。

1、教材设计两幅买东西的情景图，①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出了200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题(买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?)和一个减法问题(应该找回妈妈多少钱?)由学生提出的“找的钱不知道对不对?”提出检验计算结果的问题引入验算的教学。

2、通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中能够把握好教材，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”。如果要求一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?怎样列式(135+48=183元)，一套运动服和一双运动鞋一共183元，这一道题到底算得对不对?我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的习惯，以便能及时发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢?请各小组讨论，参与他们的讨论。多给他们学习机会，让他们多想多讲多练，发表意见的空间，最后汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法;讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会。

3、我认为这节加减法的验算教学，能完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中学生积极参与学习，小组合作愉快。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间。

篇8：小学数学加减法验算教学反思

加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。这节课给了我很大的启发。

一、创设生活情境，导入新课。

上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题(买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?)和一个减法问题(应该找回妈妈多少钱?)。由学生提出的“找的钱不知道对不对?”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。

二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。

自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率;通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识;通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算;难点是加减法的验算运算方法的多样化。还要准备教具：主题图;在教学中如何照顾本班的6名中下生;教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。

三、把课堂还给学生。

组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”、，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元?”。怎样列式(135+48=183元)，一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对?我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢?请各小组讨论。

我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表意见的空间，最后由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法;讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。

我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。

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篇9：《加减法的验算》三年级数学教学反思

《加减法的验算》三年级数学教学反思

学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的'积极性。

篇10：数学《加减法验算练习课》教学反思

数学《加减法验算练习课》教学反思

记得刚开始教学的时候，总认为课堂上的练习应该是老师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成．主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业．经过一段时间，翻开学生的课本发现，一大部分的学生并没有认真对待，而且一部分题目还是需要教师指导完成的．最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必须遵守高于教材的原则．我不认为自己有这样的水平，认为还是应该认真对待教材的主题图，包括练习题．同时在使用中也产生了一些困惑．

有感于这学期的教学时间比较长，速度也放得很慢．我看论坛上有些老师讲得真快！我只要跟上计划中的进度就可以了．练习七不知不觉竟然花了2课时和一个早自习时间．

1、出示文字题（原创）

甲数是305，比乙数少168，乙数是多少？

师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。

”比乙数少148“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？

师：你注意观察，现在题意发生什么变化？甲数是305，比乙数多168，乙数是多少？

你又读懂了什么？你会列式计算吗？

师：同学们读得真仔细，做这样的习题，我们要先判断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。会列式了，你会用验算本领给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。

［由于在配套的课堂作业本中几次出现逆向表达的求大数或求小数的问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了2道文字题。出现文字题也是为了方便分析数量关系。觉得一些学困生很难理解”比乙数少（多）168“，即使我引导分析。我让学生先找出关键句，在突破理解难点。这个是学习难点，还得在练习中得到巩固］

2、练习七第2题

学生读题－－独立完成－－－板演校对－－说说算理

［一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。只为一个班使用，一念之间，就懒了。好在学生喜欢挑错儿的习惯一直都在，也很喜欢找。同时个别学生很马虎，我站在旁边帮忙一个个数位检查，只能完成一个。因而校对的时候，后面3题就从黑板上直接抄下来。再自由选一题说算理，可以巩固算理］

3、第4题

学生独立在书上完成

集体校对

［减法相对难度较大，近一半的学生会错。怎样处理退位”1“确实是相对复杂的思维过程。笔算掌握不好的几名学生根本没办法完成］

4、出示第3题

学生读表格：（要求）如一个加数是403，和是780，求另一个加数是几？

师：求一个加数可以怎样计算？……

［讲题意图，通过说题意帮助学生熟练加减法的关系式如求一个加数或被减数都可以培养学生的逆向思维。当然也赞同想403+（）＝780，但是这样思考比较费时而且容易出错。突然感觉自己似乎违背了新课程理念，让学生”背“起关系式来。］

计划再完成第6题，安排一道解决问题的。就这样，一节课就在”算“中度过！！

作业：第8题，在数学练习本上提出三个不同的'数学问题，并列式解答。

第2课时，继续练习七

1、第7题求和求差

同桌分工合作，一个计算，另一个负责验算

2、第6题

自由读题－－独立完成（要求答）－简单地分析数量关系

［现在的习题都要求学生笔算并验算，还要写答。无疑增加了作业量，如现在就放手不作要求，担心学生会潦草对待。这样课堂时间是否够用是我最关心的问题了，好希望课堂能无限延长，让我用个够，自嘲一个：我不是开始有写病态了^_*］

3、第5题

说题意，同桌互说数量关系再列式解答

[这类题很多学生都是做完了，都不知道题目问的什么，纯粹为计算而计算，我认为培养学生分析简单的数量关系是必要的，这样至少能暴露学生的思维]

4、第8题

反馈板书课前作业，整理分类

出示聪聪的问题：500元可以买哪些东西，还剩多少钱？

[学生问：买一件东西可以吗？我说提问”哪些“表示2件或两件以上。选一件应提问：哪个。不知道我这样理解是否合适。]

指生说一说，集体判断

同桌互相说

在本子上写下：用500元买和，还剩多少元？

师：解决这样的问题，我们一般可以先求出什么？（买物品用去的总数，还有部分学生会选择用连减的）

又是铃声，提高题只能放在一个自习课的时间分析讲解了。作为家庭作业！

我的使用困惑：

由于在”加减法验算“课中，只使用了练习七第1题，剩下7道习题，我竟然用了2课时去完成。虽然自己比较满意，不用了为练了练而练，不赶场，但依这样的速度我该如何保证教学进度？对与学生来说更适合中下的学困生，学优生，是显然不满足与教材中的几道习题的

篇11：加减法的验算教案

加减法的验算教案

教学内容：

教科书第32页、33页。

教学目标：

①让学生通过整理和复习，弄清本单元都学习了哪些知识，更牢固的理解和掌握这些知识。

②培养学生简单的整理、归纳的能力，体验与同伴相互交流学习的乐趣。

教具、学具准备。

教师准备挂图、学生每人一张反馈练习题。

教学设计：

一、小组交流、整理知识。

①师：昨天老师布置同学们回家对第二单元万以内数的加减进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内正互相交流一下，小组长作好记录。

（学生互相交流、教师巡视，掌握学生整理的情况）

②小组汇报，全班交流

小组1：我们小组整理出本单元有这些内容：笔算加法、笔算减法。

小组2：还有用数学、加减法的验算。

小组3：我们小组还知道笔算加法又分：两位数加两位数连续进位、三位数加三位数的连续进位，笔算减法又分连续退位减和被减数十位是0的连续退位。

小组4：我们还知道“用数学”解决生活中的问题。

小组5：我们知道了加减法的验算。

（教师针对小组的汇报板书各部分内容，同时对学生予以肯定）

师：同学们都整理得非常全面，有的小组补充的也非常好，接下来，我们就先针对笔算加减法用数学来进行复习。

二、巩固练习、发散思维。

①尝试编题，抽象法则。

师：谁能分别编一道两位数加两位数连续进位加三位数加三位数的连续进位加连续退位？

学生针对每种类型分别编题，教师板书：

187726940708

+59+598-762-389

让学生把编出的题目进行计算。

（订正时提问）

师：笔算加法应注意什么？减法呢？

生1：笔算加法要相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十向前一位进1。

生2：笔算减法要注意：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，从前一位退1。

师：它们共同的地方是什么？不同的`又是什么呢？

生：都要相同数位对齐，从个位算起。不同的是：加法是满十进一，减法是不够减，从前一位退一。

师：同学们说得非常正确，那我们在计算的时候，哪位同学还有特别想提醒同学们注意的地方？

生1：我提醒大家计算时看清加号还是减号。

生2：我还提醒大家计算连续进位加时，不要忘记加上一，连续退位减时，不要忘记比原来少一。

生3：我觉得计算时关键的是要认真，仔细。

师：以上几个同学对大家提的醒确实非常重要，大家能记清楚吗？

生：能！

②反馈测试，灵活]掌握。

师：接下来我们就做一组题目考考你，做老师发给你的练习题第一题，做对一道，就可以从最上面圈一面小红旗。（笔算加法、减法题各4道）

（学生计算、教师巡视，然后课件演示，集体订正）

（反馈）师：得到8面小旗的请举手，真不愧是这节课的计算小冠军。

第二题：啄木鸟诊所

4423500501301

+349-453+389-84

762157880227

比一比谁的小医生当的又快又好？集体订正，分别说说错在哪？

三、应用拓展，解决问题

①课件出示

书架上层有126车，中层157车，下层95车，你能提出问题吗？

（根据学生提出的问题，学生独立列式计算）

②课件出示

用900个鸡蛋孵小鸡，上午孵出337只小鸡，下午比上午多孵出118只，你能提出什么问题？

生：下午孵出了多少只小鸡？

学生独立列式计算：337+118=455（只）

师：你还能提出什么问题吗？

生：这一天共孵出了多少只小鸡？

学生独立列式计算：337+445=792（只）

师：谁还有其他的问题？

生：还剩下多少个鸡蛋？

学生独立列式计算：900-792=108（个）

四、课堂小结：

同学们说一说这节课我们复习了什么内容？你有哪些收获？

请大家对自己或自己小组的表现做一个简单的评价。

篇12：《加减法的验算》教案

1．主题图

提供了小朋友和妈妈一起购物，通过计算两个物品的总价，计算找零两个问题引出例1、例2的内容。

把加减法验算同时放在加法、减法后面编排，有利于对加强加减法互逆关系的认识，并且验算的方法也可以更加多样。

2．例1（加法的`验算）

重点突出验算方法的多样性（三种：交换加数位置，和减去一个加数等于另一个加数）。

隐含的数学知识：加法交换律、加减法各部分间关系。

篇13：《加减法的验算》教案

同例1，突出验算方法多样性（两种：被减数减去差等于减数，差加减数等于被减数）。

4．练习七

第8题，鼓励学生提问题，如学生可以提出某两种商品总价是多少，某种商品比另一种商品贵多少钱。在解决问题时，注意体现开放性，如解决小精灵提出的问题时，第一个问题可以用估算的方法加以解决，然后再用精确计算解决第二个问题。

（四）整理和复习

1．万以内笔算加减法的法则的复习

让学生自己通过讨论加以解决。

2．运用计算解决问题的复习。

鼓励学生自己提出问题再加以解决，体现开放性。

五、教学建议

1．让学生在解决实际问题的过程中学习计算。

教学时，要从实际问题出发，让学生产生解决计算问题的欲望。教学时可以利用教材上的题材，也可以根据本地实际情况自行设计情境。

2．放手让学生探索，自己完成计算任务。

要让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，通过同学间的合作、交流、讨论，自己解决计算问题。

但有一点也要注意，如果学生掌握起来有困难的话，还可以借助直观帮助学生理解算理。虽然连续进位加和连续退位减的算理不难理解，但学生在学习时还是很容易出错，教学时还是要保证一定的训练时间和数量。

篇14：加减法的验算说课稿

1、说课内容

《加减法的验算》是青岛版九年义务教育二年制小学数学第四单元第51-53页内容。

2. 教材分析：

不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算是在学生掌握了加减法各部分之间的关系和两位数加减两位数的验算的基础上学习的。教材借助解决小蜜蜂提出的怎样检查这一问题，展开探索并学习不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算方法，同时培养学生认真检查、仔细验算的良好学习习惯。

3. 学情分析：

学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是根据加减法各部分之间的关系来学习的。本节课要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。

4. 教学目标：

1.结合具体情境，探索掌握不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算方法。

2.在探索验算方法的过程中，逐步养成认真检查、仔细验算的良好学习习惯。

3.通过自主探索、合作交流，感受学习数学的快乐，增强学习数学的自信心和成功感。

5. 教学重点：通过实践探索、合作交流，学会三位数加减三位数的验算方法。

6. 教学难点：弄清加减法验算的算理。

二、因人而异说学情

在课前面几节我了解到：有96%的学生熟练掌握了两位数加减两位数的计算。有98%的学生对万以内数的认识非常熟悉。还有20%的学生对连续进位、退位的加减法有初步的了解。

三、灵活多样说学法、教法

1、说教法

新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。我主要采用了启发式教学、互动式讨论、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。从而使学生达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、说学法

学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我采取让学生自主探索、观察发现、合作交流的方法。突出了（1）书本让学生学习；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与的特色：这既符合了新课程的以学生为主体的教育理念，也体现了本节课的特点。

四、独具匠心说流程

为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。

一．情景引入：

（课件出示情境图）小蜜蜂们通过自己辛勤的劳动，他们酿造了许多蜂蜜。有一天，国王命令小蜜蜂去检查一下蜂蜜的生产和使用记录对不对。怎样检查呢？小蜜蜂犯难了。你们能帮帮它吗？

二、探究新知：

（这一环节是课堂教学结构的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径之一。为了分散难点，我安排了三个层次：第一层：揭示课题，明确目标。学生是教学活动的主体，让学生自己说出一节课里想知道什么，想学会什么，一方面把学习的主动权交给学生，从学生的角度来说：让我学转变成我要学；另一方面让学生带有目的参与学习，能减低学生学习的盲目性。）

活动一：

1.从这张蜂蜜生产和使用情况记录表中你们获取了哪些数学信息？

（引导学生按照一定的顺序观察这张记录表，知道表中分了两个内容：生产情况记录和使用情况记录。）

2.你准备怎样帮助小蜜蜂检查生产情况记录对不对呢？有什么好方法，说给小组内的同学听一听。

（学生可能想出各种办法，其中可能包括：通过验算的方法来解决。）

师：同学们的点子真不少，现在我们就来当一次小小检查员，检查一下这张记录单，好吗？

3.该怎样验算呢？自己在本子上试着写写看！

学生试着独立完成，教师可巡视了解一下学生的想法。

请学生介绍一下自己的验算方法。

学生可能验算的方法有：

（1）用交换两个加数位置的方法。

（2）和减其中一个加数的方法。

（3）有的会再算一遍。

您现在正在阅读的青岛版《加减法的验算》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版《加减法的验算》说课稿4.同学们的方法可真不少，你觉得哪种验算方法好，为什么？?

（学生自由阐述自己的见解。适时进行知识的深化，激起学生学习的兴趣，利用学生的好胜心突破难点，完成学习任务。）

小结：不管用哪种验算方法，只要能检验出计算的结果是否正确就可以，不过我们验算加法一般使用第2种方法。

活动二

（第二层：讨论归纳、总结方法。在这个过程中我不时走进学生讨论的小组中，了解学生的情况，为下面的交流互动活动做好准备。并且适度的利用多媒体展示同学们的交流成果，对他们的成绩及时作出肯定和表扬，保护他们的课堂积极性和学习热情。通过这种全班学生互动式的讨论，可以培养学生们的合作精神，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性）

1.有了刚才的经验，你们能帮小蜜蜂检查一下蜂蜜使用情况记录吗？自己检查完在小组内交流一下自己的想法。

（学生试着独立完成，教师可巡视了解一下学生的想法。）

2.请各小组派代表向大家介绍验算方法。

学生可能验算的方法有：

（1）用差+减数的方法。

（2）用被减数-差的方法。

（在比较中使学生体会到不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的结果是否正确就可以，同时向学生说明验算减法一般用第1、2种方法。）

3.通过我们刚才的.检查，你发现这张蜂蜜生产和使用情况记录对吗？你觉得验算有什么好处呢？

我们通过验算帮助小蜜蜂解决了问题，我们在平时的计算中，一定要养成验算的好习惯。

三扩展延伸：

1.自主练习第1题。

先让学生独立完成，集体订正。请全部做对的同学介绍自己的经验，提醒学生要养成认真做题及验算的良好学习习惯。

2.自主练习第3题。

谈话：在刚才的课堂上，你们都是很优秀的小小检查员，能再检查一下这几道题吗？

学生独立完成后，指定几名学生说一说错在哪里。

提问：为什么会出这么多错误呢？

学生可能回答：不仔细，应该检查，验算等。

提问：如何就能避免错误的产生？

引导学生说出：计算时要仔细认真，做完后还要认真验算。

3.自主练习第4题。

这是解决实际问题的题目。要知道440个学生，每人1袋够不够，可以有多种方法，可以笔算、估算，可以用加法计算，也可以通过减法判断。学生独立完成后集体订正。

（第三层：掌握方法，学会应用。在这个过程中我不时走进学生讨论的小组中，了解学生的情况，为下面的交流互动活动做好准备。并且适度的利用多媒体展示同学们的交流成果，对他们的成绩及时作出肯定和表扬，保护他们的课堂积极性和学习热情。通过这种全班学生互动式的讨论，可以培养学生们的合作精神，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。）

四、总结：

我们今天学到了哪些新知识，你有哪些收获？

（引导学生积极主动地用自己的语言总结收获。）

五、板书设计：