读写绘鼠小弟兄弟篇教学反思（精选19篇）由网友“互重”投稿提供，下面小编为大家整理后的读写绘鼠小弟兄弟篇教学反思，希望能帮助大家!
篇1：读写绘鼠小弟兄弟篇教学反思
读写绘鼠小弟兄弟篇教学反思
在了解了孩子们学过了《鼠小弟吃苹果》之后，我在网上找到了他的兄弟篇《鼠小弟的小背心》。这篇故事开始就出示了鼠小弟穿着一件长长的小背心的图片引发学生思考，鼠小弟的小背心怎么了？陆续出示有其他小动物看见鼠小弟的'小背心好看，想要借走穿一穿，可是穿上了之后发现太紧了，从小鸭子到大象，几经辗转小背心回到鼠小弟手里的时候已经变得不能穿了，它很伤心。大象看到之后便安慰他，用大象的鼻子勾起了小背心，让鼠小弟荡秋千用，这回鼠小弟开心的笑了。
文章可以从不穿不适合自己的东西来入手去展开想象，写一写自己有没有曾经羡慕别人的东西，得到后发现并不是那么美好的。我选择的角度是最后大象为了让自己的朋友开心，想了哪些办法的，同学们对这件事都很有见解，发言也很多样，这样孩子在写的时候就容易多了，配上3己觉得美丽的图画，这节读写绘课就不但达到吸引孩子读书的兴趣，而且还教育孩子们要懂得分享，懂得开导别人。
篇2：《鼠小弟的生日》教学反思
“鼠小弟系列”之《鼠小弟的生日》就是这样一本可爱有趣，孩子爱读的图画书。我有幸观摩了这个小班的语言阅读活动，感触良多。
在活动的开始，教师就呈现出了鼠小妹、鸭子、猪、小马等一系列书中角色的操作图片，使图片站立起来是为了方便幼儿的观察，而出示的顺序也是按照书中角色出场的顺序来的，可见教师的细心。这个环节主要是为引出故事的主要线索，但是教师如果在结果处多留一些悬念，如“最后礼物到底有没有包好呢？”可能会令幼儿产生更大的兴趣。
接下来，教师出示了图书，开始引导幼儿阅读并理解故事的'内容。在教案的活动目标中有一条“学习故事中的对话，尝试用语言、动作初步表现故事内容”，故事中重复的对话为“送给鼠小弟的礼物我包不好”，这样一句话对幼儿来讲过于复杂了。现场看小班的孩子学起来确实有一定难度，重复说的时候不太能完整表达。如果将对话变得简单一点，或许效果就大大不同了。
活动的最后，师生共同表演故事。幼儿显得有一些混乱，也许可以换一种形式表演，不必都围在老师的身边。
整个活动看下来，幼儿的情绪都是很好的，他们被绘本的图画所吸引，为故事中鼠小妹的难题所着急。而故事的结尾又是如此出乎大家的意料，让我不得不感叹图画书的魅力无穷。这也许是近年来早期阅读活动开展得越来越多的原因吧。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以，让孩子由图画书爱上阅读吧。用阅读来温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。
师如果在结果处多留一些悬念，如“最后礼物到底有没有包好呢？”可能会令幼儿产生更大的兴趣。
篇3： 《鼠小弟的生日》教学反思
《鼠小弟的生日》教学反思
“鼠小弟系列”之《鼠小弟的生日》就是这样一本可爱有趣，喜欢看这样的书，画面丰富但是文字简单。所以我挑选了其中的这本。
在活动的开始，先呈现出了鼠小妹、鸭子、猪、小马等一系列书中角色的操作图片，使图片站立起来是为了方便幼儿的观察，而出示的顺序也是按照书中角色出场的顺序来的，可见教师的细心。这个环节主要是为引出故事的主要线索，但是教
图画书，又名绘本。指书中的“图画”为整本书的一部分，而且“图画”在整本书中必须扮演鲜明、活泼的角色。换言之，即书中“图”与“文”一样重要，甚至“图”比“文”更重要。儿童通过图画书认识世界，而每个孩子心中也都有一个图画的世界，这个世界是外部世界的缩影与反射。图画书撷其一角，将之呈现在孩童面前。
“鼠小弟系列”之《鼠小弟的生日》就是这样一本可爱有趣，孩子爱读的图画书。我有幸观摩了这个小班的语言阅读活动，感触良多。
在活动的开始，教师就呈现出了鼠小妹、鸭子、猪、小马等一系列书中角色的操作图片，使图片站立起来是为了方便幼儿的观察，而出示的顺序也是按照书中角色出场的'顺序来的，可见教师的细心。这个环节主要是为引出故事的主要线索，但是教师如果在结果处多留一些悬念，如“最后礼物到底有没有包好呢？”可能会令幼儿产生更大的兴趣。
接下来，教师出示了图书，开始引导幼儿阅读并理解故事的内容。在教案的活动目标中有一条“学习故事中的对话，尝试用语言、动作初步表现故事内容”，故事中重复的对话为“送给鼠小弟的礼物我包不好”，这样一句话对幼儿来讲过于复杂了。现场看小班的孩子学起来确实有一定难度，重复说的时候不太能完整表达。如果将对话变得简单一点，或许效果就大大不同了。
活动的最后，师生共同表演故事。幼儿显得有一些混乱，也许可以换一种形式表演，不必都围在老师的身边。
整个活动看下来，幼儿的情绪都是很好的，他们被绘本的图画所吸引，为故事中鼠小妹的难题所着急。而故事的结尾又是如此出乎大家的意料，让我不得不感叹图画书的魅力无穷。这也许是近年来早期阅读活动开展得越来越多的原因吧。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以，让孩子由图画书爱上阅读吧。用阅读来温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。
师如果在结果处多留一些悬念，如“最后礼物到底有没有包好呢？”可能会令幼儿产生更大的兴趣。
接下来，教师出示了图书，开始引导幼儿阅读并理解故事的内容。在教案的活动目标中有一条“学习故事中的对话，尝试用语言、动作初步表现故事内容”，故事中重复的对话为“送给鼠小弟的礼物我包不好”，这样一句话对幼儿来讲过于复杂了。现场看小班的孩子学起来确实有一定难度，重复说的时候不太能完整表达。如果将对话变得简单一点，或许效果就大大不同了。
活动的最后，师生共同表演故事。幼儿显得有一些混乱，也许可以换一种形式表演，不必都围在老师的身边。
整个活动看下来，幼儿的情绪都是很好的，他们被绘本的图画所吸引，为故事中鼠小妹的难题所着急。而故事的结尾又是如此出乎大家的意料，让我不得不感叹图画书的魅力无穷。这也许是近年来早期阅读活动开展得越来越多的原因吧。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以，让孩子由图画书爱上阅读吧。用阅读来温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。
篇4：《鼠小弟的生日》教学反思
《鼠小弟的生日》教学反思
“鼠小弟系列”之《鼠小弟的生日》就是这样一本可爱有趣，喜欢看这样的书，画面丰富但是文字简单。所以我挑选了其中的这本。
在活动的开始，先呈现出了鼠小妹、鸭子、猪、小马等一系列书中角色的操作图片，使图片站立起来是为了方便幼儿的观察，而出示的顺序也是按照书中角色出场的顺序来的，可见教师的细心。这个环节主要是为引出故事的主要线索，但是教
图画书，又名绘本。指书中的“图画”为整本书的一部分，而且“图画”在整本书中必须扮演鲜明、活泼的角色。换言之，即书中“图”与“文”一样重要，甚至“图”比“文”更重要。儿童通过图画书认识世界，而每个孩子心中也都有一个图画的世界，这个世界是外部世界的缩影与反射。图画书撷其一角，将之呈现在孩童面前。
“鼠小弟系列”之《鼠小弟的生日》就是这样一本可爱有趣，孩子爱读的图画书。我有幸观摩了这个小班的语言阅读活动，感触良多。
在活动的开始，教师就呈现出了鼠小妹、鸭子、猪、小马等一系列书中角色的操作图片，使图片站立起来是为了方便幼儿的观察，而出示的顺序也是按照书中角色出场的顺序来的，可见教师的细心。这个环节主要是为引出故事的主要线索，但是教师如果在结果处多留一些悬念，如“最后礼物到底有没有包好呢？”可能会令幼儿产生更大的兴趣。
接下来，教师出示了图书，开始引导幼儿阅读并理解故事的内容。在教案的活动目标中有一条“学习故事中的对话，尝试用语言、动作初步表现故事内容”，故事中重复的对话为“送给鼠小弟的`礼物我包不好”，这样一句话对幼儿来讲过于复杂了。现场看小班的孩子学起来确实有一定难度，重复说的时候不太能完整表达。如果将对话变得简单一点，或许效果就大大不同了。
活动的最后，师生共同表演故事。幼儿显得有一些混乱，也许可以换一种形式表演，不必都围在老师的身边。
整个活动看下来，幼儿的情绪都是很好的，他们被绘本的图画所吸引，为故事中鼠小妹的难题所着急。而故事的结尾又是如此出乎大家的意料，让我不得不感叹图画书的魅力无穷。这也许是近年来早期阅读活动开展得越来越多的原因吧。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以，让孩子由图画书爱上阅读吧。用阅读来温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。
篇5：《可爱的鼠小弟》教学反思
本次教学，我推荐的是绘本《可爱的鼠小弟》。鼠小弟穿着妈妈织的小红背心站在舞台中央，鸭子、猴子……一个比一个大的动物轮番登场试穿小背心。所有试穿背心的动物都处在舞台的中心，重复着同样的语言：“有点紧，还挺好看吧?”但这种重复，并不是简单的重复，动物一个比一个大，画面也一次比一次满。等到大象出场时，身体占了满满的画页还不够，以至耳朵冲出画框，而大象的大与背心的紧所造成的反差，是那样的滑稽。一次次的反复，不断地增强了作品的荒诞性。读图，往往是阅读的开始。从儿童认知的规律来看，阅读并不是从识字才开始的。一个常听故事、常看故事书的孩子虽不认识多少字，但却仍会把图画书上的故事讲得绘声绘色。图画书的特质有一个词可以概括——“赏心悦目”，很适合儿童阅读。我们可以通过图画书里丰富的图象语言直接传达信息，培养了低年级学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，一旦有了阅读的兴趣，那么有效的学习便开始了。和孩子一起阅读的过程中，要从孩子的角度帮助他们，培养孩子观察、想象和创造的能力，
作为好书推荐课，在教学中应重点指导孩子的读书方法，紧扣画面、细观察、猜故事、读文字、想含义，知作者想其他。让孩子在阅读过程中体会到读书的乐趣。
作品中，无论是那一群可爱的'动物们、还是那一件红背心，都画得生动、具象、传神、可爱，符合儿童的阅读心理，对于培养儿童的尝试精神和认知能力都有很大帮助。孩子可以从中知道它们一个比一个大，学会比较，体会合作与分享的快乐，思考如何解决问题，激发想象力。
整节课，学生能够完成依据教学目标完成各项活动；愿意跟着老师一起猜猜讲讲，兴趣很高。通过学习，孩子们明白了分享才能使自己得到快乐，知道了如何来阅读绘本，并且爱上了看书，每一次给孩子们发书，都成了他们精神世界的盛宴。这是现代教育中最应该教给孩子们的事情。而且，一种好的习惯往往比生硬的知识灌输更能长久地存留在孩子的心里。
需要改进的地方：留给孩子一定的交流机会，情感教育再加强一些会更好。
篇6：《鼠小弟的小背心》的教学反思
秋意浓浓，硕果累累，菊香四溢。我接到了任务，将在成都市小学语文“口语交际”教学研讨活动中上一堂展示课。口语交际，对我而言，是一个一直不敢有所尝试的领域，因此从接到任务那一刻，心中的忐忑油然而生。我开始了对口语交际的研究，对课堂的琢磨。当11月26日，我和孩子们给大家呈现《鼠小弟的小背心》一课时，我却在之前那茫然不知的探寻中，山穷水尽的思索间，柳暗花明的顿悟前，获得属于我的最大的收获——在课堂琢磨间，我对口语交际这一个教学的思考和感悟。
一、“口语”“交际”
“口语交际”从字面意义上来说，它有着“口语”和“交际”两个概念。当我预设这堂课时，我心中不时地提醒着自己，这堂课的特点所在——“口语”和“交际”。然后当真正设计教学环节时，我总觉得无法实现出“交际”这一概念。而在几次的试教中，我更是经历了一次次的迷茫。我纵使用尽了力气，课堂呈现的也仅仅是“口语”课而已，“交际”无从谈起。后来在专家和名师工作室成员的帮助下，我渐渐地感受到，那是因为我忽视了“听”的所在。虽然我让孩子们听起来了，但那只是一种茫然的听，没有听的反馈，没有交流，于是“听”和“说”成了两个孤立的环节，“交际”谈何而来？在这之后，我便明白，真正的“口语交际”课，首先要明确提出要求，既有说的要求：说清楚、说连贯、有条理；又有听的要求：专心听，有礼貌。要让孩子在这一说一听间，互动起来，真正地实现“交际”。
二、情景兴趣
“兴趣是最好的老师”感兴趣的东西自然而然地就能激活孩子们全身的细胞。要让孩子们说起来，乐意说，发自内心地说，情景的设计至关重要。然而这一情景的设计，也一定要能真正地激发孩子的心。在磨课的过程中，我感受到，情景一定要有效，一定要围绕主题，一定要挑动地起学生。“鼠小弟漂亮的红背心怎么会变成一根长长的绳子？”孩子们的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要说的欲望，要说好的欲望。而在老师和学生的互动环节中，也让孩子们有了说话的载体。这样，我们的口语交际课堂就不用忧无人可说，不用愁无话可说了。
在此次探索、尝试中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播种忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收获，一份口语交际课思考后的感悟，一份专家、领导、同事们帮助指点的温暖。这更告诉着我，在今后的教学中，需要的是更用心地去思考每一个教学问题，当思考了，研究了，也便清晰了，收获了！
篇7：《鼠小弟的小背心》的教学反思
《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的绘本。如果单看文字很单调，除了开头和结尾，中间都是“小背心真漂亮！让我穿穿好吗？”“嗯！”“有点紧，不过还挺好看吧？” 但也正是因为文字简单，可供补白点就多了，而图画单调也激发和拓展了幼儿的想象空间。
在整个活动中，我结合本班幼儿的年龄特点和阅读兴趣，对活动环节进行了一系列的修改，采用自制绘本大书和PPT，利用自己的语言、表情、动作等，引导幼儿欣赏、感受、观察画面，同时，通过启发式的提问给孩子们的想象插上了飞翔的翅膀。整个活动注重动静交替，环节的过度清楚、自然，环环相扣、层层递进；充分激发幼儿的想象及表达的积极性，体现了幼儿的主体性，成为活动的主人。
一、猜测想象，调动幼儿的学习兴趣。
导入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。这种简单、亲切的形式便于幼儿接受，接着以鼠小弟有什么特别的地方引出小背心，通过提问“小动物们也很喜欢这件小背心，你觉得会有谁来穿呢？”启发幼儿猜测想象，激发他们阅读的兴趣。
二、运用各种教学方法，激发幼儿。
《纲要》中明确指出，“教师作为活动的引导者、支持者、合作者。”在活动中，我首先向幼儿介绍了这本书的封面和作者，然后引导幼儿观察第3页，指导幼儿观察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下来就直接引导幼儿观察最后一页鼠小弟拖着撑大的背心观察鼠小弟表情，并提问：“小朋友来猜一猜，为什么鼠小弟的背心变成这样了，会发生什么事情的。”小朋友的答案并不是很多，有的小朋友说背心让钉子戳破了,给别人拉大了。然后老师再出示PPT给孩子们观察第5页，出现了小鸭子并提问，“小鸭子的动作是怎样的，会和鼠小弟说些什么呢？”激发小朋友自己猜想。再通过提问：“还会有什么动物会过来呢，谁穿了小背心后会把背心变成好长好长的？”在反复猜测中，锻炼了孩子们的想象力和观察力，并将口语交际、礼仪教育、读绘融合在教学中。整个活动，老师通过环节导语的引导以及运用老师自身的肢体语言、启发式的提问以及直观形象的PPT，引导幼儿观察、阅读画面。引导孩子们逐一阅读图片，通过观察阅读让孩子们体验动物的内心情感，同时也体验到鼠小弟大方、乐于助人的良好品质。
最后，老师边展示PPT边完整讲述故事，同时按照动物的出场顺序出示图片，感受故事的奇妙、有趣。
三、移情体验，培养情感。
《鼠小弟的小背心》让孩子学会宽容、大度、大气，以开放、没什么大不了的心态对待伤心的时候。于是，我在活动第三环节时，提问：“鼠小弟看见自己的小背心被大象撑成这个样子了，它的心情会怎么样？你是从哪里看出来的？”“如果你是鼠小弟，可以把坏了的小背心变成什么，让自己开心一点？”让幼儿展开想象，大胆讲述，培养一种乐观的心态。
虽然，活动中还存在一些不足，需要在教学中进一步的调整与尝试；但整个活动的设计与组织，也给了我许多的感悟与反思。“教”和“学”是一个双边的活动过程，老师将自己认为有益于的内容传授给幼儿时，也要考虑到孩子的实际能力与学习水平，为他们创设轻松自由的学习环境，引导孩子用自己喜欢的方式探索思考，而不是让他们一味地迁就老师的想法和思路，这样才能使每一次活动充满快乐与自主的氛围。
篇8：《鼠小弟的小背心》的教学反思
在和孩子们相处的日常生活中，我们经常会发现很多事情都会惹得他们出现伤心、难过的情绪，甚至引得他们怄气、哭闹。首先我们必须认同这种情绪的存在是合理的，然后我们就会思考：该怎样引导孩子们正确处理这些情绪呢？我们在在让孩子知道要宽容别人的同时，也要学会调节自己的情绪，包括：怎样正确认识自己的各种情绪；怎样正确控制、处理自己的各种情绪。作为教师我们有责任在日常生活的其他琐事中寻找例证来向孩子们诠释：生活中总会有不如意的事情，总会产生负面的情绪，但从看似不好的事情中也许我们也会有所得，而且说不定动动脑经，做一些小的改变，事情就会变得“有趣”了。
这个活动的目标是：
1． 细致观察画面，理解动物穿背心的感受以及背心变化的原因。
2． 学习故事中反复出现的语句。
3． 体验故事中鼠小弟的心情变化，感受宽容并学习调节自己的情绪。
整个活动进行的还算顺利，但是不足的地方也有很多。首先，我认为是我考虑问题不够周全，在活动准备前只考虑到各个位置的幼儿是否能够看到我的教具，却忽略了是否能够看到PPT，结果等到活动开始了，才发现我所坐得位置，刚好挡住了一部分幼儿的视线，只好临时调换教师所坐的位置，其次，我的语言小结能力和应对能力都不够强，对于幼儿的回答还不能够很好的进行回应，尤其在活动中有一个环节，我请幼儿思考一下如何帮助鼠小弟重新快乐起来，幼儿却只能够回答出一个答案，将小背心扔进垃圾桶，再去弄一件。不论我如何引导，也没有了其他答案。因此，我感觉的可能引导的.方式有一些问题，导致幼儿不能够想出其他的方法。第三，我不敢放手让幼儿去做，在我请幼儿学讲故事中反复出现的语句时，因为害怕场面会变得混乱，所以不敢放手让幼儿自由的讲述，也因此，幼儿讲述的遍数不够多，并没有充分的学习这两句话。第四，我并没有请幼儿细致观察画面，因此，教师讲述的比较多，幼儿讲述比较少，而且少了观察，因此，幼儿少了很多的乐趣。最后，可能是我设计的最后一条目标超出了中班上学期幼儿能力，幼儿的生活经验并没有达到那个层次，因此，幼儿的思维具有局限性，这也就是为什么我问幼儿如何在自己心情低落的时候调节自己的情绪时，幼儿根本回答不出来。
虽然这一次的活动，我还有很多的不足，但是这次还是学习到了许多的东西，各位老师给我的中肯意见也使我受益匪浅。在今后的活动中，我会不断努力，提高自己的教学水平。
篇9：鼠小弟的小背心的教学反思
鼠小弟的小背心的教学反思
秋意浓浓，硕果累累，菊香四溢。我接到了任务，将在成都市小学语文“口语交际”教学研讨活动中上一堂展示课。口语交际，对我而言，是一个一直不敢有所尝试的领域，因此从接到任务那一刻，心中的忐忑油然而生。我开始了对口语交际的研究，对课堂的琢磨。当11月26日，我和孩子们给大家呈现《鼠小弟的小背心》一课时，我却在之前那茫然不知的探寻中，山穷水尽的思索间，柳暗花明的顿悟前，获得属于我的最大的收获——在课堂琢磨间，我对口语交际这一个教学的思考和感悟。
一、“口语”？“交际”？
“口语交际”从字面意义上来说，它有着“口语”和“交际”两个概念。当我预设这堂课时，我心中不时地提醒着自己，这堂课的特点所在——“口语”和“交际”。然后当真正设计教学环节时，我总觉得无法实现出“交际”这一概念。而在几次的试教中，我更是经历了一次次的迷茫。我纵使用尽了力气，课堂呈现的也仅仅是“口语”课而已，“交际”无从谈起。后来在专家和名师工作室成员的帮助下，我渐渐地感受到，那是因为我忽视了“听”的所在。虽然我让孩子们听起来了，但那只是一种茫然的听，没有听的反馈，没有交流，于是“听”和“说”成了两个孤立的环节，“交际”谈何而来？在这之后，我便明白，真正的“口语交际”课，首先要明确提出要求，既有说的要求：说清楚、说连贯、有条理；又有听的要求：专心听，有礼貌。要让孩子在这一说一听间，互动起来，真正地实现“交际”。
二、情景？兴趣？
“兴趣是最好的老师”感兴趣的东西自然而然地就能激活孩子们全身的细胞。要让孩子们说起来，乐意说，发自内心地说，情景的设计至关重要。然而这一情景的设计，也一定要能真正地激发孩子的心。在磨课的过程中，我感受到，情景一定要有效，一定要围绕主题，一定要挑动地起学生。“鼠小弟漂亮的红背心怎么会变成一根长长的绳子？”孩子们的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要说的欲望，要说好的'欲望。而在老师和学生的互动环节中，也让孩子们有了说话的载体。这样，我们的口语交际课堂就不用忧无人可说，不用愁无话可说了。
在此次探索、尝试中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播种忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收获，一份口语交际课思考后的感悟，一份专家、领导、同事们帮助指点的温暖。这更告诉着我，在今后的教学中，需要的是更用心地去思考每一个教学问题，当思考了，研究了，也便清晰了，收获了！
篇10：《想吃苹果的鼠小弟》教学反思
一、成功中收获经验
1、取之捷径、用之有道。接到开放活动任务的同时，教管部的领导为我提供了两个现有教材（两个教学活动碟片）供我选择，虽然需要自己写教案，但有了捷径，就已经让我少绕了许多弯路，因为一个成功的活动重要的第一步就是选材。在观看了两个活动后我选择了以语言为主的综合活动：《想吃苹果的鼠小弟》。首先我“百度”了一下，目的是想进一步了解教材；而后我将碟片中的组织过程和本班孩子特点结合起来进行了分析，于是敲下了两个版本的教案（原碟片过程和自己修改后的过程）；接着我在它班进行试教（用的是原碟片过程那个版本的教案），试教后与贺老师一同讨论了关于组织过程的调整，感觉对照自班孩子特点分析过的那个版本教案应该更合适（开放后的确如此）。在经历了这个过程后，我觉得他人再好的教材，也要内化为自己的才会更合适――所谓“取之捷径、用之有道”。
2、以人为本、有效回应。很多时候在组织活动时都会遇到这样的情况：孩子的回答和自己的预设问题或答案“背道而驰”，以前我可能会回避或是想方设法扭转局面，但这样问题的本质都未得到解决。在本次活动中谈到大象有长鼻子能否吃到树上的苹果时，佳佳第一个举手，我以为他会给我一个满意的答案，没想到结果不是我想要的，而且他固执的表示大象的长鼻子只能卷地上的青草吃，卷不到树上的苹果，当时家长们都开怀大笑（一是孩子的回答有意思、二来估计是看我怎么“收场”），我没有否定佳佳的答案，立马让孩子们肯定他大胆积极、声音响亮的发言，接着马上问谁有不同的。意见，这时有孩子终于为我解围了，然后再请其他幼儿判断，最后巧妙的以PPT图片揭晓答案。这样类似的问题在活动中有不少，我也感受到这样的解决方式会更尊重孩子，不去回避孩子的问题，大家共同解决。
3、合理整合、提炼价值。在教材分析时，重点对教育价值做了提炼，充分考虑到教材整合的综合性、完整性和融通性，因此尽管是整合了语言、社会、数学、科学等科目，但在组织过程中几乎是“无痕”的，不刻意、自然的`划过。如：在让幼儿感知数的递减时，就是通过来一个动物吃掉一个苹果的方式，引导孩子用语言表达：XX吃了一个苹果，苹果少了一个；XX吃了一个苹果，苹果又少了一个？所以到老师出示第三个动物的时候，孩子们就能很自然的说出：XX吃了一个苹果，苹果又少了一个，这既是语言的表达，又是数的感知，还有观察。
二、不足中酝酿思考
1、若能“同中求异”会更具吸引力。在引导孩子理解故事时，五个动物的出场我采用的都是图片和PPT相结合的方式，虽然能通过较生动的语言紧紧抓住孩子们的注意力，但形式却是一成不变的，没有太多的新意，呵呵~~孩子和大人一样也是有“审美疲劳”的。记得在一次周丛笑老师的培训中听到过这样一个词：“同中求异”（引用了应彩云老师的一段活动感受），很好的方式――多变，适合孩子的特点，可惜的是在活动设计时没有充分考虑到。
2、“细节决定成败”，再忙也要有条不紊。在向家长说完课后，急急忙忙地就想着赶快去领孩子们进活动室来上课，却忘了将刚刚向家长介绍活动内容的PPT（与孩子上课要用的是同一PPT）回到首页，相当于提前揭晓了故事答案（幸亏只有一个孩子关注到了），导致我提出最后一个动物时，还没有出示海狮图片朱朱就说是海狮来了。而且由于我的粗心大意，在组织完活动后一心忙着想家长和孩子一起去登岳麓山，竟然忘了请张主任点评活动，让家长又丢失了一个获得家教指导的机会。
篇11：《想吃苹果的鼠小弟》教学反思
《想吃苹果的鼠小弟》是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。
在教学活动中，我利用PPT的故事封面导入，重点让学生感受苹果树的高大与鼠小弟的矮小，让他们想一想，这个鼠小弟想吃苹果得用什么办法。随着画面的点开，我着重引导学生通过观察画面内容，感知了小鸟是怎样吃到苹果的，鼠小弟在边上看到了小鸟，是怎么想的？它又是怎么做的？在这话环节中我让学生仔细观察了鼠小弟的动作表情，孩子们看着画面，也模仿起来，“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后‘咚’就掉下来了，唉，要是我也有翅膀，那该多好呀！孩子们一边看着图画，一边做着动作。有了上面环节的'铺垫，让孩子对阅读其他画面起到一个示范的作用。在故事接下来的环节中。我结合画面上的幽默，让学生模仿各个动物的细节，孩子们把自己融入到了故事中的角色里，如把自己的脖子伸的长长的，使劲拉自己的鼻子。就这样，8个苹果被小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛拿走了六个，现在还剩下2个了。看着苹果一个一个被其他小动物拿走了，想吃苹果的鼠小弟还没有吃到苹果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是还不抓紧想办法苹果快没有了？鼠小弟现在的心情怎样呀？孩子们积极举手发表自己的意见。“鼠小弟很伤心，很难过，它想哭了。”
随着故事情节的深入，在海狮这一组画面中，我重点让他们观察了这一副画面海狮和鼠小弟两个人的位置和其他动物的区别。感受到了朋友之间的关心。怎样才能吃到呢？小小的悬念牵引着孩子们一页页翻开去。成功的作品是要给读者一个意外的惊喜。当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中的画面，然后坐在高高的苹果树上，把苹果摘下来抛给海狮。他们终于吃到苹果了。孩子们会发出满足的笑声。故事的结尾我加上了一个问题，你最喜欢故事中的谁？孩子们各抒己见，有的回答最喜欢海狮，因为他帮助了鼠小弟拿到了苹果，有的学生回答最喜欢长颈鹿，因为它有长长的脖子，拿起苹果很方便。喜欢猴子的学生说是猴子会爬树。我在他们的答案后面增添了一句，我也喜欢他们，如果他们能够帮助鼠小弟的话，那他们就更棒啦！如果谁有了困难，我们就应该主动去帮助别人。如果我们大家都能互相帮助，我们的世界就会变得更加美好。
活动中还存在着不足之处：鼠小弟虽然又矮又小，暂时没有更多的本领，但是他不放弃，锲而不舍的追求自己想要的苹果的那种精神还没有传递给学生。这就需要在活动延伸中继续引导孩子去感悟。
篇12：《想吃苹果的鼠小弟》教学反思
《想吃苹果的鼠小弟》是一本很富有童趣的绘本。故事讲述了一只个子矮矮的小老鼠来到了一棵高高的苹果树下，看着小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛这些动物利用自身的特征及特殊本领摘到了树上的苹果。小老鼠不断模仿这些小动物却以失败告终。最后小海狮用自己会顶球的`本领将小老鼠顶到了苹果树上摘到了苹果。
这是一年级的孩子第一次接触绘本故事，因此本节课，我重点教学生学会阅读的方法。
在整个在教学过程中，我非常注重培养学生的想象能力和表达能力。鼠小弟的表情和动作都非常丰富，细腻地表现了鼠小弟的思维和情绪的发展。在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性。教学中我注重引导学生给图画补白，第一组图主要采用教师引导的方式请学生观察，说话，其它图在第一组图的基础上，由学生根据提示口头“补白”，讲述故事。让他们边读边想象：接下来会是谁出场呢？它有什么本领？你猜猜他是怎样摘到苹果的？他会做什么动作？说什么话？这个环节，不仅激发了孩子们的阅读兴趣，同时也让孩子们了解了不同动物的不同本领，想象能力和语言表达能力也得到了提高。并布置拓展作业——利用绘本的相似性特点引导孩子想象创作，由仿说到仿写。
课后反思课堂教学，觉得仿写在课堂上进行会更具实效性：
教学时采用“先扶后放”的方式，先教师引导说，接着学生口头“补白”，再由学生自由选择，并根据自己的实际情况，自选“套餐”进行写话练习，这是学生进行再创造的过程。
只要我们在阅读中善于思考、敢于行动，低年级孩子一样可以开开心心地踏歌而行，在阅读绘本的过程中耕耘好写话这片田地。
篇13：《想吃苹果的鼠小弟》教学反思
《想吃苹果的鼠小弟》是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。
第一次看到这个故事，我就爱上了这个故事，当我把这个故事讲给正在上大班的儿子听时，儿子笑得前仰后合，并在阅读的过程中不断地猜测鼠小弟会怎么做、怎么想。我从儿子的快乐中受到启发，心想，若果我把这个绘本带给我们班级的小朋友，他们一定也会很喜欢。于是，我决定用这个绘本来设计教学活动。
首先，我要思考的是，我想利用这个绘本的阅读达到什么样的教学目的。在《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本中画面简洁、鼠小弟的形象、动作十分夸张、诙谐，所以观察讲述应该可以作为一个重要的点，引导幼儿观察鼠小弟的动作，猜测鼠小弟的心里想法，然后大胆表述。其次，绘本故事传递了两个很好的精神，那就是鼠小弟的坚持不懈以及鼠小弟和海狮之间的合作。我觉得这也是可以作为教学目标让幼儿从绘本中领悟的。
其次，在教学环节的设置上，我想利用PPT的故事封面导入，重点让学生感受苹果树的高大与鼠小弟的矮小，让他们想一想，这个鼠小弟想吃苹果得用什么办法。然后随着画面的点开，我将着重引导学生通过观察画面内容，感知了小鸟是怎样吃到苹果的，鼠小弟在边上看到了小鸟，是怎么想的?它又是怎么做的?在这个环节中我会让幼儿仔细观察了鼠小弟的动作表情，也模仿鼠小弟的动作，猜测鼠小弟的`心理活动。“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后‘咚’就掉下来了，唉，要是我也有翅膀，那该多好呀!”孩子们一边看着图画，一边做着动作。有了上面环节的铺垫，让孩子对阅读其他画面起到一个示范的作用。
在故事接下来的环节中。我将结合画面上的幽默，让幼儿模仿各个动物的细节，了解到，如使劲拉自己的鼻子、把自己的脖子伸的长长的等。就这样，随着画面的层层推进，看着苹果一个一个被其他小动物拿走了，让孩子们体会鼠小弟焦急的情绪，然后将绘本中的情感迁移到幼儿生活中来，让幼儿表述自己遇到过的着急的事、处理的办法等。
最后，随着故事情节的深入，海狮出现，海狮和鼠小弟一样，都想吃苹果，那怎样才能吃到呢?小小的悬念牵引着孩子们一页页翻开去。成功的作品是要给读者一个意外的惊喜。我想当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中的画面，然后坐在高高的苹果树上，把苹果摘下来抛给海狮，他们终于吃到苹果了的时候。孩子们一定会发出满足的笑声。
在最后一个环节，除了完整欣赏故事，讨论自己最喜欢的故事人物，我还想让孩子们说一说生活中有哪些事情是一个人无法完成、需要两个或更多人来完成的。通过讲述，加深幼儿对合作的认识和理解。
我希望在这个有趣的绘本里，孩子们除了收获阅读的快乐之外，更能够学习鼠小弟坚持、不放弃的精神，学会与别人合作，知道互相帮助，能让我们的世界变得更加美好。
篇14：《想吃苹果的鼠小弟》教学反思
一、给孩子们无限想象的空间。
在活动中，各种动物的出场我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、叙述声音等，紧紧抓住孩子们的注意力。同时在给他们基本的语言框架的前提下，让孩子们自由想象：他是怎样摘到苹果的?他会做什么动作?说什么话?
这个过程中，孩子们积极动脑思考，把自己日常生活中的常识和动物的各种不同特征结合在一起，即发展了想象能力，也锻炼了言语表达的能力。
二、让孩子们尽情地用不同的方式表达自己内心的想法。
整个活动过程中，我给孩子们很大的自由，只是给他们一个故事的引子，剩下的内容几乎是让孩子们自己想象，自己讲述的。孩子们争先恐后的发表着自己和别人不同的想法，这些想法在我们成人看来似乎是异想天开的东西，但在孩子们眼中却是那样的真实，那样的充满诱惑。
活动过程中，及时地用眼神和动作对他们的想法给予肯定也是对他们大胆表述的一种鼓励。对孩子们的奇特的，与众不同的想法给与表扬和奖励，在孩子们中间树立榜样，由于孩子们身心发展的特点，尽情表达自己内心的和别人不同的想法也就成为一种可能。
三、鼓励孩子们完整的说，大胆地做。
活动中，对于平时不太爱说的孩子给与一定的关注，及时地表扬和肯定是为他们树立自信的最好时机。课上我打破了老师多说，孩子迎合的教学模式，让孩子们说，我只是给与肯定和表扬，这样做无疑给孩子们一定的动力，让他们感觉到自己的不同，感觉到自己的“伟大”，这一过程中也就树立了他们的自信，成为一个爱说、敢说、大胆做的人。
当然，活动过程中也有一定的不足，例如，仍然担心孩子们的水平过早的进行知识铺垫;仍然在不同程度上沿袭了传统故事的说教等等。在今后的探索中，我将会逐渐打破传统模式，试着一种真正有利于幼儿身心发展的形式。
篇15：《想吃苹果的鼠小弟》的教学反思
《想吃苹果的鼠小弟》的教学反思
一、对文本的解读
《想吃苹果的鼠小弟》是一个绘本故事，故事的情节简单有趣，说的是高高的树上长着红红的苹果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子……这样它就能够吃到苹果。可是鼠小弟没有本领，看着树上的苹果越来越少，鼠小弟有点着急，就在这时候海狮来了，虽然海狮没有其他动物那样的本领，可它会顶球，最后，海狮利用它的这个绝活把鼠小弟顶到了树上，它们合作摘到了苹果。
这个故事中出现了很多小动物以及把它们独特的本领都描绘的很详细，于是我结合小班“可爱的小动物”的主题，选择了这个绘本故事，以故事为原型设计了集体活动“想吃苹果的鼠小弟”。一方面幼儿从中可以认识各种动物和它们独特的本领，另一方面激发幼儿大胆用语言和肢体动作表现动物的本领。
二、教学目标的达成
1、了解故事的内容，体会阅读乐趣。
看看、想想动物们摘苹果的方法，根据动物的不同本领来推断，想象各种动物是怎样摘苹果的。而且在整个过程当中，一直弥漫着宽松愉悦的阅读氛围，学生的`阅读兴趣高涨，听故事演故事乐在其中。
2、学会细致的观察图片，用较完整的语言表达不同动物发挥自己特长摘到苹果的过程。引导学生通过画面进行猜测（预测），培养学生阅读图画书的能力，对可能发生的情况进行预测，有助于激发孩子们的阅读兴趣，更重要的是能提高孩子的读图能力。在讲述过程中，我主要采用了“预测”的阅读教学策略，从封面、重点页面来指导学生阅读图画书，例如，让孩子们根据题目猜测这是一个什么样的故事、鼠小弟先后见过那些动物摘到了苹果、鼠小弟低着头心里在想什么。学生根据已经阅读的内容充分发挥想象力进行各种各样的猜测，在下一页面出现猜中的内容时，我们听到的就是孩子们会意的笑声、欢快的大叫。
三、其它思考：
1、要进行推荐阅读，了解这本书的作者和他创作的其他图画书，让学生继续阅读这些世界经典的图画书。教师最好先把书认真阅读，有目的地引导学生理解作者的意图，并且展开合理的想象，重在培养学生阅读的兴趣和欣赏绘本的能力。
2、通过角色扮演的方式引导学生走进画面走进人物内心，可以通过多次的分角色扮演，让孩子分别模仿鼠小弟和这些动物，增加趣味性、学生相当活跃，课堂在此呈现高潮。可以看出，在课堂当中，很多孩子都能走进了鼠小弟的心灵世界，能真切感受到鼠小弟的感受；互动环节也能惟妙惟肖模仿小熊与月亮的对话。
篇16：《鼠小弟的小背心》的教学反思
《鼠小弟的小背心》这是一个令人感动、捧腹、反思的优秀绘本教材。有幸聆听过刘亚平老师的这节课，所以在拿到这节课的公共课预案时很自然地把这节课和刘老师的课堂联系在一起，并模仿了刘老师的课堂。
一、选材体现了一个“趣”。
本教材的主人翁鼠小弟的红色小背心借给了比它大的小鸭子，小鸭子又将其借给了比它大的大狮子，大狮子又将其借给了比它大的动物大象，大象又该将其借给谁呢？令人出其不意的是被“撑”得不像样的小背心又回到了小老鼠那儿。鸭子、狮子、大象这一个比一个大的动物很自不量力地将小小的背心穿在身上，尽管一个比一个感觉紧，但都自我解嘲地说：“有点紧，不过挺好看的吧”？此处，结合夸张的画面是有很诙谐的效果的。当大象用变形的小背心巧妙地给小老鼠做了一个“秋千”，让小老鼠在上面玩的很开心。整个绘本形象夸张生动有趣、令人难忘。另外，寓教于无痕也是本作品的另一个经典之处，穿坏了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法给予了赔偿，教给了小读者一个做人的道理：损坏别人的东西要赔偿。鼠小弟接受了，大家也快乐地接受了。
二、互动体现了一个“乐”。
本活动至始至终都是在是有互动、生动的场景中感受过程语言的快乐，如问：小背心真漂亮，借我穿穿好吗？答：嗯，好的。说：有点紧，不过还挺好看的吧？这组对话在活动中总共出现了3次，活动时教师精心地安排了教师和幼儿集体对话互动一次，接着让男孩们、女孩们扮演角色对话互动一次，最后让一个男孩和一个女孩角色对话表演一次。方法上不同，难度在逐步加深，但效果却越来越好，气氛越来越浓。活动的最后，让幼儿自我推荐来表演给绘本的全部情节，仿佛是一个舞台剧一样。活动中，教师逐步退后将互动、表演、评价的主动慢慢让给了孩子们，是孩子们完全成为绘本阅读的主人。
三、教具体现了一个“巧”。
巧妙地运用多媒体技术，将一页页的图画放大显示在孩子们的面前，使孩子们边看边想边讨论，改变过去“小人书”画面太小不能集体阅读的不足，同时，按顺序显示，也可按倒序再现，也可以将每一页都缩小在一个页面上，让幼儿全方位地感受绘本的一页又一页的图，带来的是一个又一个的情节，并且是连贯的有前因后果有依据的，但又是精彩纷呈的。特别是在表演阶段，教师适时地出示真的“小红背心”，幼儿的积极性被淋漓尽致地调动了，纷纷要求穿一穿小背心体验一下“有点紧，不过还挺好看的吧”的又高兴又难受的矛盾心情。
篇17：《鼠小弟的小背心》的教学反思
一、教材分析与目标定位
《鼠小弟的小背心》是一本无论在构思上还是画风上都带有明显荒诞风格的图画书。它的`乐趣就在于读者可以一边读，一边猜推结尾是怎样一个结局，还有图画中特别幽默的是动物的表情，就说鼠小弟吧，你看它穿着小背心站在那里：“挺好看吧”时，多神气啊，可当它拖着被动物们拉长了的背心，泪流满面地伤心远去时，又是多么沮丧啊。同时，把鼠小弟高兴、惊讶、悲伤的表情，巧妙地穿插到了绿、红、黑单纯的色彩与构图以及登场的动物们的表情与小背心的变化之中。此外，结尾的意外性中所流露出来的幽默与悲伤，让幼儿兴趣浓厚。我选择这个活动主要原因是故事情节贴近幼儿心灵的语言，充满幽默，受孩子的喜爱，其中蕴涵的幽默、礼貌用语也让孩子在活动中得到了感受与学习。
在目标定位上，第一：能初步理解故事的内容。在活动中联系画面，了解小背心被撑大的原因，因为教材中的对话很少，着重就是“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”，所以我着重引导幼儿观察画面理解故事情节，感受动物穿鼠小弟的背心后很紧并撑大，在欣赏故事时稍加学习了这句语句。第二：享受故事带来的快乐、幽默和趣味性。用按、动作、表情来感受小背心的紧，并以次表现幼儿对故事情节的理解。
二、教学流程
鼠小弟的小背心是整个故事的中心，所以我将鼠小弟登场的画面单独呈现出来，通过观察画面解决两个问题：1、这是谁？2、鼠小弟穿了一件什么？
在实施过程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不会用具体恰当的语汇表示，这个对于小班幼儿来说是可以的，因为小班幼儿的语言能力还尚在发展。
在设计过程时考虑到将故事的趣味性和激发幼儿的阅读兴趣方面考虑，出示的第二幅是最后鼠小弟拖着被撑大的小背心伤心的画面，活动中我发现虽然激起了孩子的阅读兴趣，但在请幼儿猜想“小背心怎么会变成这个样子？”环节时，给幼儿想象的空间和机会太少了，导致几个幼儿都说是变魔术。
第二部分。主要通过观看PPT引导幼儿仔细观察、读图来了解小背心怎么会变成这个样子的。在第一次试教中原本的问题设计是“小背心怎么会变成这样的？”来了解被哪些动物撑大的，但幼儿对问题的理解不是很清楚，导致幼儿的回答与中心偏离，所以我将问题改为“鼠小弟的小背心都有哪些小动物穿过呀？”这样一来，活动中幼儿的针对性也有了。
同时考虑到幼儿在观看PPT理解故事时考虑不到动物一个比一个大的规律，所以在问“这几只动物一只比一只怎么样？”时我用了手势来提醒幼儿，但只有一个幼儿说出了“一只比一只大”，为了幼儿更好的理解，我将这几只动物按顺序排列，让幼儿在视觉上全面的感受动物是一只比一只大的。
第三个问题：“大象看见鼠小弟伤心难过的样子，它想出了一个好办法，猜猜看是什么好办法？”这个问题我没有请幼儿进行猜想，而是直接揭晓答案。活动后听课的教师提出，可以请幼儿进行猜想会更好，不然幼儿的猜想和兴趣将会降低。
第三部分：完整欣赏故事，幼儿跟随老师具体学说故事中的“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”并再一次对故事的理解和体验故事的趣味性。最后才出示绘本画面了解故事题目，问“谁认识上面的字”，其中有几个幼儿很兴奋地说认识“小”，这样对其他幼儿可以起到激发认字的兴趣，同时也可以加深幼儿对故事题目的印象。
三、整体情况
亮点：在教案的设计上，我首先对作品本身进行了深入的挖掘，对每一幅图片进行了深入解读。并预设了孩子们可能出现的回答。因此整个教学流程还是比较顺畅的，幼儿的兴趣很浓厚。
整个活动抓住了幼儿的兴趣，把握住故事的情节，在反复猜测中，锻炼幼儿的想象力和观察力，并将口语融合在教学中。
不足之处：在大象想什么办法让鼠小弟开心的环节没有让幼儿猜想，活动的完整性和猜想目标没有完全体现；虽然幼儿的兴趣浓厚，但是孩子的自主性和猜想太少了。对于参与度不高的幼儿，该采取的哪些有效措施让更多的幼儿参与活动，感受快乐课堂？这一点还是不能很好地把握。
篇18：《鼠小弟的小背心》优秀教学反思
《鼠小弟的小背心》优秀教学反思
《鼠小弟的小背心》这是一个令人感动、捧腹、反思的优秀绘本教材。有幸聆听过刘亚平老师的这节课，所以在拿到这节课的公共课预案时很自然地把这节课和刘老师的课堂联系在一起，并模仿了刘老师的课堂。
一、选材体现了一个“趣”。本教材的主人翁鼠小弟的红色小背心借给了比它大的小鸭子，小鸭子又将其借给了比它大的大狮子，大狮子又将其借给了比它大的动物大象，大象又该将其借给谁呢？令人出其不意的是被“撑”得不像样的小背心又回到了小老鼠那儿。鸭子、狮子、大象这一个比一个大的动物很自不量力地将小小的背心穿在身上，尽管一个比一个感觉紧，但都自我解嘲地说：“有点紧，不过挺好看的吧”？此处，结合夸张的画面是有很诙谐的效果的`。当大象用变形的小背心巧妙地给小老鼠做了一个“秋千”，让小老鼠在上面玩的很开心。整个绘本形象夸张生动有趣、令人难忘。另外，寓教于无痕也是本作品的另一个经典之处，穿坏了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法给予了赔偿，教给了小读者一个做人的道理：损坏别人的东西要赔偿。鼠小弟接受了，大家也快乐地接受了。
二、互动体现了一个“乐”。本活动至始至终都是在是有互动、生动的场景中感受过程语言的快乐，如问：小背心真漂亮，借我穿穿好吗？答：嗯，好的。说：有点紧，不过还挺好看的吧？这组对话在活动中总共出现了3次，活动时教师精心地安排了教师和幼儿集体对话互动一次，接着让男孩们、女孩们扮演角色对话互动一次，最后让一个男孩和一个女孩角色对话表演一次。方法上不同，难度在逐步加深，但效果却越来越好，气氛越来越浓。活动的最后，让幼儿自我推荐来表演给绘本的全部情节，仿佛是一个舞台剧一样。活动中，教师逐步退后将互动、表演、评价的主动慢慢让给了孩子们，是孩子们完全成为绘本阅读的主人。
三、教具体现了一个“巧”。巧妙地运用多媒体技术，将一页页的图画放大显示在孩子们的面前，使孩子们边看边想边讨论，改变过去“小人书”画面太小不能集体阅读的不足，同时，按顺序显示，也可按倒序再现，也可以将每一页都缩小在一个页面上，让幼儿全方位地感受绘本的一页又一页的图，带来的是一个又一个的情节，并且是连贯的有前因后果有依据的，但又是精彩纷呈的。特别是在表演阶段，教师适时地出示真的“小红背心”，幼儿的积极性被淋漓尽致地调动了，纷纷要求穿一穿小背心体验一下“有点紧，不过还挺好看的吧”的又高兴又难受的矛盾心情。
篇19：《想吃苹果的鼠小弟》大班教学反思
《想吃苹果的鼠小弟》大班教学反思
这是一节参加园级“优质课”评选的教学活动课，刚拿到教材时，我觉得无从下手，再从网上收集这本图书匆匆一看，觉得简单但有很多动物出现有点乱。因为毕竟是第一次尝试绘本教学，回家花了很多时间钻研教材。原来《想吃苹果的鼠小弟》图画简单，文字重复，那几个红红的苹果是主人公鼠小弟渴望的目标。其特点是取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。阅读这样的图画，相信孩子感同身受，所以自然而然就会很喜欢，要反复去看、去模仿，然后就走进书里面。图画对孩子的这种直接的吸引，是再复杂的语言所不能替代的。
在整个教学过程中，我先通过出示一棵苹果树和来了一只鼠小弟，通过对鼠小弟的打招呼，幼儿对主人公加深了印象，并引导幼儿仔细观察猜想，引出故事名称，有利于培养幼儿仔细看，注意细节观察的良好阅读习惯。当我问到：鼠小弟站在高高的苹果树下，会想些什么呢?大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃苹果,其中一小朋友说：它想吃掉树上所有的苹果，这样就能长大，人家不会再叫它鼠小弟了。(这样的回答确实很精彩)孩子的阅读首先是自由的，让幼儿根据已有的经验先猜测各种动物能不能吃到苹果，(大班的孩子对各种动物的本领已经积累了很多经验，都能大胆地说出动物们用自己的各种本领来吃到苹果)再从PPT图片观察来大胆表达，培养幼儿想象能力和表达能力，引导幼儿看懂图意和体现一种自主阅读的价值。动物们都吃到苹果了，那鼠小弟到底有没有吃到苹果呢?(本来的教学设计是让孩子相互交流一下，结果看到孩子们高高举起的小手，我直接让个别幼儿回答了，没想到，孩子们的回答还是那么精彩，如：小猴用长尾巴钩住鼠小弟吃到了苹果;它爬到了长颈鹿的脖子上摘到了苹果等)接着，孩子们带着强烈的好奇心，开始仔细阅读电子绘本。鼠小弟模仿着各种动物的本领，飞、爬、跳等，还是没吃到苹果，这可怎么办呀?这时出现了海狮，海狮与其他动物有什么不一样，他会怎样做?在海狮和鼠小弟的合作下，终于拿到了苹果，真是太高兴了。幼儿在看看、猜猜、讲讲、动动中，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，幼儿的情感体验也在不断递进。(以上环节，我之所以没让幼儿翻看绘本，主要是考虑到我班部分孩子已经认识了字，如果先看绘本，会阻碍幼儿的想象力和表达能力，也就听不到孩子们精彩的`发言)最后在教师的引导下，幼儿按顺序完整阅读。并留下一个讨论话题，根据幼儿的实际情况生成新的教学活动。
这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们通过猜想、表达、想像和扮演鼠小弟的各种动作，享受了教学带来的快乐。整个教学活动始终深深吸引着孩子们的注意力，他们表现出色，特别是在情感体验这一方面，孩子们对鼠小弟模仿各种动物本领而吃不到苹果时，说出了鼠小弟伤心、无奈，甚至还体验出了鼠小弟的孤独。当海狮出来帮忙并摘到了苹果时是孩子们又是那么地高兴。在教学35分钟结束回教室后，我发现孩子们仍旧拿着这本绘本，认真翻阅着，讲述着，看着孩子们如此有兴致，我在下午的艺术活动中，组织了幼儿一个讨论话题：如果你是小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，会帮助鼠小弟吗?怎么帮呢?把自己的想法画下来，我发现孩子们凭着自己的想像能够大胆作画，效果还不错……
任何教学活动都不可能是十全十美的，就如我的目标定位是：1、了解故事情节，看懂图意，在观察、想象、表达中，让幼儿享受阅读绘本的情趣。2、通过阅读交流把幼儿引进丰富的情感世界，感受故事的趣味性。课后觉得这样的目标其他的绘本阅读也可以定，其实在定目标的时候还可以更加有针对性。如第2点的目标可以改为：通过阅读交流把幼儿引进鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教学过程中，还可以留给幼儿相互交流的机会等等。
这样的一堂绘本教学活动，我和孩子一起阅读，一起成长，真好!
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