那个星期天教学设计一等奖（共13篇）由网友“时维二月”投稿提供，下面是小编整理过的那个星期天教学设计一等奖，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：那个星期天教学设计
那个星期天教学设计模板
教学目标
1．自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2．默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3．抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4．比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点
体会这一天里“我”心情的变化，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学目标
1．自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2．默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教具准备：课件
教学设计
一、回顾所学，质疑导入
1．上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2．今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3．请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4．“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5．简介作者。
史铁生（1951—），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
1．自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音，通过查工具书的形式弄懂意思，不懂之处及时请教他人。
2．检查学习效果，相机指导。
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
1．默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。）
2．那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3．教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4．是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的`煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情
1．自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了的变化。
2．学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3．小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4．预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑出去，站在街门口”，“藏在大门后”，这里通过天气、动作的描写，表现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5．总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：（板书：心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈）
五、课堂小结，布置作业
1．总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。
2．布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
第二课时
教学目标
1．抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
2．比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教具准备：课件
教学设计
一、复习导入，学习新课。
1．回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
2．这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法。
1．默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
2．小组合作，互相交流自己的收获。
3．小组汇报。
（1）出示：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”兴奋期待的心理。
（2）我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”的耐心等待。
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现了“我”的焦急无奈。
（4）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然失落。
（5）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表现出“我”当时的失望委屈。
（6）男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”“依偎”“闭上眼睛”）和环境描写，表现了“我”内心的绝望无奈和极度委屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝）
三、总结写法，读写结合。
1．本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。
（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。
2．小练笔：请描写一次你考试或等待时的心理活动。借鉴在本课学到的写作手法，尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法，以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼。
1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。
（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。
篇2：《那个星期天》教学设计
教学目标
1、自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2、默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3、抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4、比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学目标
1、自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2、默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教具准备：课件
教学设计
一、回顾所学，质疑导入
1、上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2、今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3、请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5、简介作者。
史铁生（1951—20），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
1、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音，通过查工具书的形式弄懂意思，不懂之处及时请教他人。
2、检查学习效果，相机指导。
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
1、默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。）
2、那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3、教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4、是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情
1、自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了的变化。
2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4、预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑出去，站在街门口”，“藏在大门后”，这里通过天气、动作的描写，表现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5、总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：（板书：心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈）
五、课堂小结，布置作业
1、总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。
2、布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
第二课时
教学目标
1、抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
2、比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教具准备：课件
教学设计
一、复习导入，学习新课。
1、回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
2、这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法。
1、默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
2、小组合作，互相交流自己的收获。
3、小组汇报。
（1）出示：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”兴奋期待的心理。
（2）我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”的耐心等待。
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现了“我”的'焦急无奈。
（4）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然失落。
（5）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表现出“我”当时的失望委屈。
（6）男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”“依偎”“闭上眼睛”）和环境描写，表现了“我”内心的绝望无奈和极度委屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝）
三、总结写法，读写结合。
1、本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。
（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。
2、小练笔：请描写一次你考试或等待时的心理活动。借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼。
1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。
（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。
板书设计：
那个星期天
动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上
心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈
环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝
教学反思：
作为一名教师，应该清楚地了解统编小学语文教材各单元的人文主题与语文要素，本单元主题是写出真情实感，单元语文要素是体会文章是怎样表达情感的。
篇3： 那个星期天教学反思
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。
1、教学效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。
2、教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）――焦急兴奋――失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
篇4：《那个星期天》教学反思
辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂。
我在教学过程中做到了以下几点：
1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。
关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
篇5：《那个星期天》教学反思
《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：
1.联系生活实际，感受“期盼”经历。
通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。
2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。
作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。
篇6：《那个星期天》教学反思
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。
插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。
2.教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
3.不足之处（思失）
教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗憾：教学快要结束的时候，有的孩子提出：那位母亲由于忙碌，而没有带孩子出去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不合格的。此时由于时间关系，我只是模糊地说了，大家课下讨论讨论。其实我可以让学生讨论，写一写。进行探究。让学生明白：这位母亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲看到孩子伤心难过的惊惶并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了孩子的要求，也是很无奈。她对孩子的爱令人感动。通过这样的探究，学生对文中的母亲有了更深、更全面的理解。
4.改进措施（思改）
在后期教学中，要加强本课的朗读指导。本课的心理活动描写较多，通过环境描写、人物动作描写、心理独白等写出人物心理活动的变化，在朗读的时候，和平时的课文略有不同，朗读的时候，语速缓慢，语气平缓，在第一二自然段中语速稍快，声调上扬，要读出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中，作者比较烦闷，焦急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。
篇7：那个星期天教学反思
这节课是《那个星期天》的第二课时。我在环节上采用了“移步换法”的设计。
首先创设情境由刚刚过去的父亲节导入，学生对刚发生过的事情感受和印象深刻，很自然的引入课题，激发学生兴趣。接着带领学生进入“名人吧”了解作者，只有知作者，明内容，才能更好的体验角色。
进入“拾贝吧”认识一些美丽的贝壳——词语闯关，复习词语，检查预习，为下文的学习扫清障碍。同时把词语当做“贝壳”增强了学习的趣味性。让学生开火车进行词语闯关，也集中了学生的注意力。
进入“体验吧”进行角色体验，体验在这一天里心情经历了什么样的变化，以及学习作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的，此环节让学生用自己的一双慧眼把文中的句子找出来，给大家交流、分享，而没有将大量的句子在课件上展示，是因为不想束缚学生的思维，让他们自己找，自己说，畅所欲言。特意出示文中有一处的`观察点发生转换的句子，让学生站在孩子的视角来观察和理解。这个地方的设计也是为了突破本课的难点，品析把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。最后让学生明白作者是运用了动作描写、语言描写、心理描写、环境描写、排比想像等方法真实自然的表达内心感受的，从而突出了重点，达到了教学目的。
进入“谈心吧”，站在孩子的立场，把自己当做文中人，把老师当做“母亲”，就一些实际问题谈自己真实的看法。让学生感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。学生一开始谈论这个问题时，是片面的，认为她是为了家庭而忽略了孩子。我于是引导：原来这样做也可以成为一位好母亲，那以后当我的孩子想出去时，我就说行行行，等我忙完了就去，但就是不去笑。立即有学生发言：这个问题要一分为二辩证地对母亲进行评价，从母亲忙碌于家务中脱不开身来评价，她是一位好母亲；但从因为孩子小，就不兑现对带他外出的承诺评价，她不是一位好母亲——这样做会伤害孩子幼小的心理。
最后进入“写作吧”，学了本文，体会了文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。给出四个题目，让学生自主选择，采用本课学到的方法进行练习，并口头描述，达到授人以渔、学以致用的目的。
我认为，高年级的学生每学习一篇文章，不仅要知道作者写了什么，还要知道作者采用什么方法写的，并且要把学到的方法用到自己的写作当中。只有这样，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
这节课的设计和引导方式还有不足之处，有待改进，我会在以后教学中通过再实践、再反思改进的。
篇8：《那个星期天》教学反思
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学，总结如下：
聚焦插图，体会人物内心。
插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
（3）不足之处
教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗憾：
教学快要结束的时候，有的孩子提出：那位母亲由于忙碌，而没有带孩子出去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不合格的。此时由于时间关系，我只是模糊地说了，大家课下讨论讨论。其实我可以让学生讨论，写一写。进行探究。让学生明白：这位母亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲看到孩子伤心难过的惊惶并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了孩子的要求，也是很无奈。她对孩子的爱令人感动。通过这样的探究，学生对文中的母亲有了更深、更全面的理解。
篇9：《那个星期天》教学反思
自统编教材编排了“习作”这一特殊单元，老师们在教学中时常感到迷茫。习作单元与普通阅读单元在精读课文的教学上有何区别？习作单元的习作和普通单元的习作有何不同？通过两次的习作单元备课，我有了一点感悟。习作单元，顾名思义，就是教学生写作文。只不过，整个习作单元所有的教学活动都是为了帮助学生写好单元最后的作文，这是习作单元与普通阅读单元设计意图上的区别。那么，习作单元中的精读课文怎么教？以六年级下册习作单元第二篇精读课文《那个星期天》为例，谈谈我的思考。
这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”。单元阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。单元编排了两篇精读课文——朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》。两篇课文都是名家作品，各有特色，《匆匆》将抽象的时间具象化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达作者对时光流逝的伤感和惆怅。《那个星期天》写的是“我”第一次盼望出门的`经历，细致刻画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又无奈最后到失望又沮丧的心理变化。作者将“我”心情的变化融入到具体的人、事、景、物中，真实、自然地表达了内心感受。
通读过整个单元的教材，再仔细解读本课文本，结合课后题设计，我确定了4个教学目标，分两课时完成：
1.结合具体境、随文辨析等识字方法自主识字，会写“媚、蚁”等13个生字，识记字形，并理解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽”等难懂词语的意思，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化和“我”与母亲的行为举动，体会“我”的心情又焦急又兴奋，到焦急又无奈最后失望又沮丧的变化。
3.聚焦3-7自然段，学习作者在具体细致的叙述中，通过融情于人、事、景、物，真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较阅读《匆匆》和《那个星期天》，结合交流平台的内容，总结两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达情感方式上的相同点和不同点，为习作指导课做准备。
习作单元的教学区别于普通阅读单元之一，是对精读课文的教学把握好“度”，字词教学和课文的人文内涵不必挖得过深。学生到最后要完成单元大作文的，精读课文作为例子，是要让学生学会名家表达真情实感的写作手法。因此每一课课后题的设计非常有价值，我们要集中力量解决好课后题。
本课字词教学不是难点，结合着六年级学生的学情、年龄特点和本课特殊的对话形式，我设计了形式多样的活动，如词语归类、连线、语境填空、比较对话等，重点指导易错的字音、难懂的词语和难读的对话。第二课时最后有听写词语环节，巩固所学。
本课的教学重难点落脚在三个课后题。第一题是“说说在这一天里‘我’的心情经历了怎样的变化”。我们就在梳理课文主要内容的基础上，抓住关键句段，理清“我”的心情在一天当中的变化。设计合适的表格，心情变化一目了然。
第二题是“想想作者是这样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的”，需在第一题的基础上进行进一步思考，直指作者表达情感的方式。这是一个教学难点，我们可以通过品读、分析题中两个片段，设计恰当的提示问题，如片段一中，“‘我”的心情怎样？‘我’和母亲分别在做什么事？”让学生关注到人物和做的事情这两个角度，然后再点拨学生，作者将人物情感融入到了人们做的事情中，进而提炼出了作者“融情于人和事”的手法。第二个片段也是类似教法，学习作者“融情于景和物”的手法。提炼出写法后，再放手让学，通过自学提示，找出文中其他类似语句，体现了由助学到让学的过程。
第三题是比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的相同点和不同点，这一部分可以跟“交流平台”的内容相整合，借助表格，学生自主梳理，教师最后总结。
一篇课文，两个课时，字词基础简单带过，集中处理课后习题，人文内涵避免深挖，指向表达服务习作。这就是我在教习作单元精读课文中的一点思考。
篇10：《那个星期天》教学反思
《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……
辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?
在教学过程中我做到了以下几点:
1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。
关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
篇11：《那个星期天》教学反思
教学目标
1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。
2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式
4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问
教学重难点
重点：体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
难点：品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式
教学过程
第一课时
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—20xx),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóuchàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
板书设计
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
教学反思
1.教学时注重通过主人公的`心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。
篇12：《短歌行》设计一等奖教学设计
“山不厌高，海不厌深”——《管子.形解》
海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好
⑵比喻
“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂
“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝
“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿
“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情
“山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心”
以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺
3、慷慨激昂之气此诗气魄宏伟，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀
六、总结：
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。
七、布置作业：
1、预习《归园田居(其一)》
2、完成课后练习一3
3、课后练习三填在书上
篇13：《瀑布》教学设计一等奖
教学目标】
1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3.从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。
【教学设想】
1.目标1为重点，目标2为难点。
2.拟安排两课时。
第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。
第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。
第一课时
【教学内容和步骤】
一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景
1.导入
我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。
2.作者和背景简介
宗璞，当代女作家。
宗璞一家，在“_”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
二、范读课文。
三、正音释词。(让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。)
解释词语并为加点字注音：
迸溅：繁密：
稀落：伶仃：
忍俊不禁：仙露琼浆：
盘虬卧龙：酒酿：
四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。)
第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵)
第二部分：(7—9段)忆花(1赏花的感受2忆花的劫难3颂花的生机)
第三部分：(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。
五、赏析第一部分。
1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
2.提问讨论：
问：作者是按什么顺序和层次描写的?
〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗
问：作者从哪些角度来描写的?
〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。)
问：作者主要用了些什么方法?
(让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。)
问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点?
〖写花瀑，突出其繁盛;写花穗，表现其活泼热闹;写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗
3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。)
五、布置作业。
1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。
2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。
附板书设计：紫藤萝瀑布
宗璞
第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵).
第二部分：(7—9段)忆花
第三部分：(10—11段)悟花
第二课时
【教学内容和步骤】
一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。
1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。
问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话?
〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗
2..这时作者的心情有什么变化?
〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”;看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗
3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。
〖1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2忆花的劫难。
3颂花的生机。〗
4.提问讨论，理解8、9段文章内容。
问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?
〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗
问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的?
〖因为_遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗
问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”?
〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗
二、讲读第三部分，理解主旨。
1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。
〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗
2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。
问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢?
〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗
3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。
三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会)
问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同?
〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质;《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命;《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。(在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。)〗
四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。
(如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。)
附板书设计：
《紫藤萝瀑布》
宗璞
第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵).
第二部分：(7—9段)忆花
1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2忆花的劫难。
3颂花的生机。(流着，流着，流向人的心底)
第三部分：(10—11段)悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的
★ 初中换班申请书
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