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对学生抄袭作业的反思与分析教学反思

时间：2023-08-19 07:34:37 教学反思收藏本文下载本文

对学生抄袭作业的反思与分析教学反思（共18篇）由网友“沉稳新人呆一布”投稿提供，以下是小编整理过的对学生抄袭作业的反思与分析教学反思，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

对学生抄袭作业的反思与分析教学反思

篇1：对学生抄袭作业的反思与分析教学反思

对学生抄袭作业的反思与分析教学反思

最近发现一种现象：每次上课前学生不读书，不嬉戏打闹，而是在课间空忙着抄作业。看到这样的情况，怒从心中来。努力的控制着自己的情绪，告诉自己冷静，可事后又找不到好的解决办法。

就初三的学生来说,抄作业,的确让我们痛心疾首。所以我们老师要根据学生的作业反馈教育信息,以及时调整、改进自己的教育理念、方法等手段。

为何又允许学生抄作业呢?

理由一:成全自尊心

有哪位孩子不想自己在老师心目中占一席之地呢?恐怕没有,他们明知自己的学习境况,但也不想老师把自己放弃,更不想把过多的批评放在自己身上,这是有强烈自尊心的表现。

还有,抄作业,最根本的原因便是贪玩,能够做与不能做的统统不做,待交作业时,才明白还没完成,此时为了完成任务,不挨批评,于是抄作业便是首选之策。如果在此时老师发现了这种现象,切记妄加批评与指责,先满足他们的愿望,成全他们的自尊心,然后我们在合理疏导。

理由二:促进师生亲切交流

学生拿着抄来的`作业,胆战心惊地来批改,说明他已经认识到自己的错误了,对于这种错误,我们教育者应马上压住心中的怒火,放宽心境,深呼吸,然后批改。在向学生交流时,面带微笑,和风细雨,以便学生放松心情,敞开心境,放松警惕,促进学生对老师的问题能清晰、真实、详细作出回应,会做,他一定会给你讲得明白,即使闪烁其词,但我们也能从中听出个道道儿,不会做,那他一定是胡乱写或是抄袭,后者的可能性要大得多,“不假思索,纯粹抄写,就不如不写,要抄就要抄出个名堂”。

理由三：对付上级检查

每次这检查那检查的，好像都把矛头指向学生的作业。而且量会突然加大。

篇2：《对学生抄袭作业》的分析与反思

《对学生抄袭作业》的分析与反思

优质资源静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：

一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭；

二是初中学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；

三是由于各科的.作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy”。

如有时语文一个晚上布置一篇作文；数学分发了一张提纲；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词，还有其他学科布置的作业等，这些作业加起来，你说学生累不累？这也就难怪部分自觉性不高的同学要“copy”。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：

反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。K

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。K

反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生 “复制”作业了。

篇3：对抄袭作业的教学反思

抄袭作业，英文叫“copy”,是把人家的作业复制过来，变成自己的劳动成果.这种做法虽然不光彩，但很受某些同学的青昧。虽然有的教师对抄袭作业的同学再三惩罚，甚至有的教师是磨破了舌头也无济于事，这些抄袭的学生就是浪子不回头。

静下心来，细细地思考一翻.在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，我们是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。

在现在社会网络诱惑很大，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。在现在社会炯酶咚俜⒄沟慕裉,大部分家长希望自己的孩子德智体美劳全面发展，因此，利用假期让学生参加各种补习班，特长班，加重了学生的作业负担。另外，在经济社会环境的影响下，在“一切向’钱‘看的利益驱使下，大学生充当了枪shou为学生抄袭作业提供了机会。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，同时要协调好家庭教育与学校教育的关系。只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。

兴趣是最好的老师

本周学习的第五单元是让学生学会使用情态动词表示推测的'用法，如果单纯的给学生讲解用法，非常的枯燥无味，学生的学习效果肯定不好，所以我就设计了课件来突破本单元的重点句型，学生的学习效果还不错。我是这样来设计的：搜集几张名人的照片，先展示照片中人物的某一部位，如头部，眼睛，鼻子，嘴巴等，让学生使用must,could,might,can’t来猜测，然后逐步展示其他部位，最后展示全貌，以增强趣味性和竞争性。学生的兴趣特别的高涨，可以想象学习效果也错。我感觉这一做法又一次证明了“兴趣是最好的老师”，所以我们在设计课时，尽量让学生感兴趣是有效的做法了。

篇4：对抄袭作业的教学反思

学生抄袭作业，害处极大。但想制止学生不抄袭，又比较困难。经过一段时间的实验，我在杜绝学生抄袭作业方面有了一点体会。

学生抄袭作业的原因一是不会做，做错了，老师不高兴，为了能让老师“满意”，当然选择抄袭。二是作业量大，不抄袭没法完成。空着题目交上去，肯定挨老师批评，抄袭来得快又省事，如果老师发现不了，自己就可以躲过批评了。

老师往往站在自己的角度要求学生，如果教师能换位思考，尽可能地从学生的角度想问题，学生可能就不会抄袭作业了。我认为，比较好的做法有如下几点。

一、作业的难度要适中，不能以老师的标准要求学生。

有的题目，老师一看挺简单的，那是因为你是老师，你看问题比学生有高度。而在学生看来，可能就是难题，因为他毕竟是学生。如果你把学生和你自己同样要求，那学生就不是学生，你老师也不是老师了。题目一味追求难、深、繁，不仅学生完成不了，还会大大挫伤学生学习的积极性。

二、对学生作业要求应有层次性。

人的手指都不一样长，何况学生呢？所以对学生的作业要求也不能一视同仁。布置要尽可能地适合不同学生的不同口味。对基础好，头脑灵活的学生，你可以让他跳一跳摘到桃子；对基础差，反应慢的学生你可以给他提供凳子，站在上面能摘到桃子。所以布置作业，不要求步调一致，而要因人而异，让所有学生都能够有不同的成功体验。

三、作业布置要少而精。

有老师认为自己这门学科就布置一两个练习，学生只要花个把小时，肯定能做好。是的，如果就一门作业，只要个把小时，作业当然不多。但如果七八门功课都要个把小时，学生岂不是要花上七八个小时完成老师的作业？到底要完成哪位老师布置的作业好呢？学生还要不要休息？再问，你布置的作业是不是每个题目都精挑细选，非做不可呢？学生毕竟不是做作业的机器呀。面对堆得像山一样高的作业，学生又能怎样呢？只好抄袭。

四、尽可能地在课内完成作业。

不是有学生要抄袭作业吗？我让你在课堂内完成作业，不要你带回家完成。这样既可以有效地杜绝学生抄袭作业，还可以及时发现学生作业时所存在的困难，对培养学生的良好的学习习惯又有极大的好处，可谓一举三得。

五、严格要求和尽可能地尊重相结合。

严格要求不可否认，但尊重学生同样重要。教师发现学生抄袭作业，千万别大动干戈，要善于从学生和自身两方面查找原因，不能把所有的责任都归于学生。如果是老师自己的原因，要勇于承认并改正。如果是学生原因，也要尊重学生，保护学生的自尊，找学生单独谈话教育，让学生从思想上认识到抄袭作业的危害性，要让学生感觉到老师对自己严而有爱，爱中有严。另外，也可以对改正错误的学生适时地表扬，提高学生独立完成作业的积极性。

老师只要能找出学生抄袭作业的原因，并且能对症下药，学生抄袭作业的坏习惯一定能够改正。

篇5：对抄袭作业的教学反思

大家都知道，无论是在任何情况下，学生抄作业都是不能容忍的。家长认为学生懒惰，老师认为学生是对自己的欺骗，同学认为这样的学生低能。故而打骂、批评、讥讽不一而足的袭来，让曾经抄过作业的学生身体和心灵遭受巨大的打击和创伤，造成学生因此而厌学，逃学，最后辍学。老师的教诲，家长的期盼，同学的责难无一不是希望这样的同学能够自主学习，取得好成绩。然而就在他们的责难和打骂声中，这个孩子走向了他们的反面，但是他们却还并不能理解或者承认这都是他们造成的，而将错误全部归咎于抄作业的学生自己身上，这是多么的不公平啊！

学生抄作业的主要原因是懒得做，懒得做的原因是不会做，并不一定是因为多。“多”是针对不会做的学生而言的，由于不会做，再少也不会，为了完成作业就只有抄。所以面对学生抄作业不仅仅是要解决多少的问题，更主要的是要解决不会的根本问题。所以面对学生抄作业不能一味的打击、批评、责难，而要正确引导，关键是要将“抄”变成“抄是为了不抄”，进而达到“不抄”的目的。

篇6：对初中生抄袭作业的反思

对初中生抄袭作业的反思

根据一些成功的教学经验和笔者自己的教学实践，我认为作为教师应该做到：

1、做好双方的工作。从学生抄袭者和被抄者两头做工作，指导和鼓励学生之间进行良性的学习合作，是重要的改正方法。小学生之间也有小群体，平时在一起玩得好的经常有互助行为，抄作业也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的学生多。作为教师，发现抄袭后，不能仅仅指责双方，而要讲出道理，尤其是要被抄者帮助时讲出如何做的，应复习课本上哪一部分，不要相互照抄。

2、尊重学生的自尊心。采取当众指责学生的抄袭行为，或进行处罚、辱骂等不当方法，就会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种敌意感，给教师以后的`教学效果带来不利。

3、正面激发学生的自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，要像拉家常一样与学生交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，指导他们去独立完成作业。

4、作业尽量当堂完成。小学教学，在一般情况下，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，但是作业量必须适中，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成。否则过量作业，不仅给学生造成心理压力、产生厌倦情绪，可能无形增加学生的抄袭作业的动力。当堂完成作业，这就避免了增加学生负担、课外抄袭作业的现象，同时能及时了解本堂内容的教学效果，有助于培养学生不懂就问的好习惯。

5、作业难易要有梯级。每堂课的作业除了数量适中外，也要注意难易的幅度，既要有基础性的，又要有难度较大的综合运用。当然，基础性题要相对多一些，这主要为了复习巩固，使大多数学生能掌握所学的知识；综合运用的题目是起复习旧知识与所学新知识相结合的作用。这样，使不同程度的学生，都能产生相应的解答兴趣。差一点的学生碰到题，也能当堂提出质疑，由老师或同学给予启示。如此，既能防止抄袭。又能调动广大同学思考的积极主动性，从而收到良好的教学效果。

篇7：小学生抄袭作业的反思

从古到今，学生抄袭作业的现象从来没有间断停止过，在鼓励素质教育的今天，甚至有日趋严重的趋势。抄袭作业，电脑术语叫复制，英文叫“copy”,就是把人家的作业复制过来，变成自己的劳动成果.虽然有的教师对抄袭作业的同学再三惩罚，甚至是磨破了舌头也无济于事，这些抄袭的学生就是浪子不回头。

静下心来，细细地思考一翻，我认为学生抄袭作业原因有三：一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭；二是小学学生正处于好玩的年龄，为了应付教师布置的作业，腾出更多的'时间玩，他们就选择了复制；三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy”。

针对这些以上这些原因，在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？

反思一：学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，我们对教材研究透彻了吗？对学生的学情认真分析了吗？知识点讲解清楚了吗？如果真是教与

篇8：小学生抄袭作业的反思

学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

学到老，活到老！在新课程的教学中，我们教师还要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习。这样，抄袭作业的现象才能得到遏制，固然不能消除，也可以尽量减少抄袭作业的现象，让教育朝着正确的方向发展。

篇9：如何克服学生抄袭作业的不良习惯的反思地理教学反思

如何克服学生抄袭作业的不良习惯的反思地理教学反思

最近一段时间，在检查学生作业时，发现一个比较突出的问题就是：语文作业的文字表达题（主观题），有不少的同学都是直接抄袭答案，没有学生自己的思考结晶。就这一问题，我已同本年段的其他语文老师交流，他们也都深有同感。

对此，我特地深入学生进行调查，发现学生抄袭作业原因主要有以下几种：

一是六年级学生正处于好玩的年龄，不少学生迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了抄袭，特别是最近这几周，几位课任教师忙于学生综合素质评定工作的资料整理，没能挤出更多的时间来检查、督促学生，不少学生思想上也松懈下来，对自己的行为又缺乏一定的自我结束能力，自然抄起作业来无所顾忌；

二是部分同学课堂听课效率不高，上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，他们还没有养成良好的`学习习惯，特别是语文课前没有预习的习惯，学习基础又差，也就激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得相关知识，做作业时就产生抄袭；

三是由于各科的作业太多，个别学生为了按时完成，以便检查、上交，就想到了节省时间的抄袭。如有时语文一个晚上布置一篇课文背诵一课时导学练习；数学分发了一张试卷；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词、完成英语周报练习，还有物理等其他学科布置的作业，这些作业加起来，你说学生累不累？应对得了吗？这也就难怪部分自觉性不高的同学要抄袭。

与学生亲密接触、调查完后，觉得他们的确有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对本身的教学工作进行了认真的反思：

反思一：有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习欲望和能力不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思二：学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，跟我们老师的教学方法是否得当有关。想想自己有时对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，在备好课的同时没有“备好学生”，因而就形成教与学的脱节，学生不能很好地学到知识，不懂得独立完成作业，也就难怪他们会想到“复制”了。

反思三：各课任教师之间要互相沟通、协调教学，语、数、英等几科教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。我们在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，况且布置的作业时，也不一定都是书面作业，可以是学生喜爱的一些上网搜集材料等作业，这样也就减轻学生的课业负担，让他们有充分的时间思考、探讨，进而独立完成好作业。

篇10：初中生作业抄袭的现象案例分析及反思

初中生作业抄袭的现象案例分析及反思

新学期开学后不知什么原因《同步探究》迟迟不来，直到三周后才陆续发到学生手里。老师们就趁着周末两天让学生突击做《同步探究》，有些老师甚至让学生完成三四十页的题目。各科作业都不少，学生“怨声载道”，有些学生就“玩”起了小聪明：几个要好的同学凑上块儿分分工，你“专攻”历史我“潜心”做化学，返校后一交换你抄我的数学我copy你的英语，不一会儿工夫所有作业搞定，心里美滋滋地偷着乐，哈哈！

这个“秘密”我是在学生的日记里知道的，乍一看我还有点儿“佩服”他们的“聪明”。“佩服”之余，心里怪怪的'，为什么学生用抄作业来应付老师的检查还以耍聪明为乐？是什么把学生逼向了抄袭作业的境地？看问题要一分为二，究其原因有学生的问题也有教师的责任：

从学生的角度看，一部分学生由于智力因素的影响，造成学习基础较差，作业难以与正常学生同步完成，为了赶上交作业的时间，为了不惹老师，只得靠抄袭来完成作业；还有一部分学生缺乏学习兴趣，上课不专心，以致不会的越积越多。但老师查的又紧作业必须交，为了按时“交差”，就一“抄”了事；有的学生自制力离开老师或家长的监督后立即自我放松：先玩再做作业。等想起做作业时，时间已不够，而作业不能不做，于是大抄特抄，应付了事。

从教师自身角度看，作业量失控是“迫使”学生抄袭作业的一个重要原因，有些教师一味赶进度忽略学生实际可“承载”的量致使一些学习吃力的学生不得不抄才能完成作业；大一统的作业要求，“驱使”学困生抄袭作业，老师在布置作业时没能充分考虑各个层次学生的实际情况，作业缺乏针对性，用“一把尺子”要求学生，学困生只能靠抄完成作业；另一个原因是教师不顾实际情况硬性规定上交作业的时间，各种作业纷至沓来学生顾了这课顾不了那课，为了都能按时上交，除了抄别无他法。

针对上述情况，我们可以从这几个方面尝试改变一下：

(一)根据教学内容和学生的实际情况分层次布置作业，规定哪些基本题必做，哪些提高题可以选做，鼓励学生根据自己的情况进行选择，以满足不同层次学生的发展的需要，调动学生学习的积极性。

（二）每堂课都应安排一定的时间给学生独立作业，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成。这样既有助于教师及时了解本堂内容的教学效果，又避免了增加学生负担、课外抄袭作业的现象。即使当堂完不成，也要有足够的时间保证。

（三）对学困生要有耐心，及时关注他们的学习动态，作业布置难度要适中，发现进步及时表扬，逐步帮他们树立信心，改掉抄作业的习惯。

如果每次批改作业时都有雷同现象出现，我们怎么了解教学效果？老师的“情”何以堪？我一直告诉学生：作业可以完不成，但千万别抄袭，为了不让老师失望，更为了自己！

篇11：杜绝学生抄袭作业,教师应这样做的教学反思

杜绝学生抄袭作业,教师应这样做的教学反思

学生抄袭作业，害处极大。但想制止学生不抄袭，又比较困难。经过一段时间的实验，我在杜绝学生抄袭作业方面有了一点体会。

一、作业的难度要适中，不能以老师的标准要求学生。

二、对学生作业要求应有层次性。

三、作业布置要少而精。

四、尽可能地在课内完成作业。

不是有学生要抄袭作业吗？我让你在课堂内完成作业，不要你带回家完成。这样既可以有效地杜绝学生抄袭作业，还可以及时发现学生作业时所存在的.困难，对培养学生的良好的学习习惯又有极大的好处，可谓一举三得。

五、严格要求和尽可能地尊重相结合。

老师只要能找出学生抄袭作业的原因，并且能对症下药，学生抄袭作业的坏习惯一定能够改正。

篇12：对作业布置的教学反思

研究与实践表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发挥的潜能是巨大的。

我做过一项调查，认为老师留的作业太难了占33%，希望老师给定作业范围，让学生自己选择具体题目的占57%，这些数字多少可以说明学生有着强烈的自由选择的愿望，那种一成不变的统一作业的模式非改不可了。

在教学中，我根据所讲内容在布置作业时给定一个范围，让学生任选三道题。这样一来，当然是加大了批改作业的难度，但独立完成作业的人多了，抄袭作业的现象少了，讨论问题的人多了，让学生真正体会到自己是学习的主人，对学生掌握基础知识，提高解题能力有很大的促进作用。

我搞了一个调查，结果如下：害怕考试或讨厌考试的占32%，提议自己出考题或希望几个同学一起商量出题的占45%。以上数字多少可以说明当素质教育的实施进入到一定的层面时，一成不变的统一考试已经不再是学生掌握知识的最佳方式了。这些数字又多少可以说明学生有着强烈的自主意识和强烈的参与意识，并且愿望强烈，势不可挡。由此可见，考试的改革已经是一个摆在我们面前的现实课题。我饶有兴趣地在这方面做了个尝试：让学生自己给自己出考题。单元考核时，放手要求学生根据自己实际情况自编考试题目。用学生自己出的考题考试，其成绩记入学生的.平时成绩。

以往都是老师考学生，现在换成了学生出题目考自己，变学习上的被动为主动，没有了被老师“牵着鼻子走”的被迫应付，使自己觉得自己成为学习的主人，增添了自豪感、驾驭感和学习的动力。特别是成绩中等以下的学生，由于考试屡遭失败，他们可能已经对自己丧失了信心，放弃了学习的念头。而运用自己考自己的方法却能够最大限度的维护了平时成绩较差学生的自尊，帮助他们找回获取知识的激情。

篇13：作业批改教学反思

作业批改教学反思

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的`认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

篇14：教学反思之作业反思

教学反思之作业反思

又是新的一周开始了，面对着这帮学生，每天都有不一样的经历和感慨，每一天都体会着不同的滋味，

。有时候会因为他们很认真地听讲而兴奋好久，有时候又会因为班里那几个调皮的`学生而头疼不已……总之这些经历都让人印象深刻，并从中体味成长。晚上批改作业，看着学生们的作业情况，我就有种感觉：是不是自己对他们的作业强调的不够，或是学生对于学习数学的兴趣不浓厚？不管怎样，从我本身来说，我认为首先对于作业的布置要有一个规律性和明确的目的性；其次对于作业中出现问题比较普遍的重难点要及时给予纠正；最后，做题的目的在于检测，不能仅仅是为了做题而做题，还应让学生学会从题目中归纳总结出知识点，从而加深对这一知识点的理解和掌握。这样才叫做作业，否则就只是形式上的作业了。

篇15：由学生抄袭作业引发的反思教师教育随笔

由学生抄袭作业引发的反思教师教育随笔

近期我发现学生抄袭作业的现象比较严重，经过调查分析，我发现学生抄袭作业的原因主要有：1、贪玩，为应付作业而抄袭其他同学的作业；2、上课不认真听讲或者听不懂老师讲的课，课堂激不起他(她)的听课兴趣，因而学不到知识，不知道作业怎么做就只能抄袭；3、有时作业太多，为了按时完成，于是就想到了抄袭他人作业。面对学生抄袭作业的现象，作为教师，我们不应该一味地指责学生，而应该针对这一现象认真反思我们的教学工作。

一、反思我们的课堂教学。

我们的教学方法是否得当？我们作为教学过程中的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位？高效课堂是否真的高效？学生在有限的45分钟内，知否真正学到了知识？我们对学生的学情分析是否到位？如果我们对学生的学情分析得不够，就会形成教与学的脱节，学生学不懂知识，不知道如何做作业，也就难怪学生会想到抄袭了。

二、反思学生的学习。

有些学生在小学就没有养成良好的学习习惯，学习的自主性不高，缺乏学习动力，我们就有必要对这些学生进行学法指导，激发他们的`学习兴趣。另外，家校配合，督促其养成良好的学习习惯。这样，就能打消他（她）抄作业打念头。

三、反思作业本身

对作业“量”的反思：我们布置的作业量是否合适？是否考虑到了学生的个体差异？学生因个体差异，完成作业的时间会有差别。因此，老师必须对作业量进行严格控制，避免高强度的“题海战术”。

对作业“质”的反思：作业是否具有代表性、针对性？是否达到了巩固基础知识的作用？作业是否理论联系实际生活，锻炼了学生解决实际问题的能力？作业有没有创新性，是否发散了学生的思维，培养学生的创造力？

总之，我们一定要透过学生抄袭作业这一教育现象，发现我们现在教学中所存在的根源问题。

篇16：正确对待学生的美术作业教学反思

正确对待学生的美术作业教学反思

在美术课上总有那么几位学生坐在自己的位置上不做美术作业，并且垂头丧气，当与我的目光想遇时，忐忑不安的心情，更使他们加深了对美术课的厌恶，我也尝试过惩罚他们，却怕破坏美术课轻松，愉快的氛围，当我翻开他们的美术作业本，首先映入眼帘的是眼红的“批语”C（不及格），其次是由几条简单线条组成的画。，但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生，在么次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道是他们真的能力差吗？

应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识，其实每副作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴涵着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异，在知识的'理解与行为表现及操作中会参差不齐。如此，画“拔河”，学生能正确画人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业，因此，我在批改作品时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。

对于学生创作的美术作业，我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴涵的因素—人文精神。当学生讲他们作业的意思是什么时，师可以认真倾听，增强学生们的自信心，一个人成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作业时，特别留心几以往美术成绩“不及格”的学生，及时表现他们的进步并鼓励他们继续努力。轻轻在他们耳边说“加油”。在这个过程中他们进步了，自己的信心也有了，同时鼓励了他们。

篇17：八年级历史教学分析与反思

当人民教师一直是我的理想，想在终于如愿以偿，如今走上囧事岗位已经有两月之久了，生活和工作都已经逐步步入正轨了。通过最近两个月的实习体验，我收获颇多，其中有成就感同时也有受挫感，通过总结这些经验，我成长了许多，对于最近一段的教学工作，我有以下反思与总结。

一、学情分析

我实习的学校在北京，担任八年级三个班的历史老师，共负责80名学生。

在北京市历史学科与地理、政治和生物这四门学科均不参加中考，只参加八年级下学期的会考，九年级不再学习这四门课程。这就意味着学生们需要在七年级和八年级两个学年的时间里学完初中三年的课程，时间很紧张，每节课的知识容量非常大。目前我需要在一个学期的时间里完成九年级下册历史课本的教学任务，是初中阶段的第六本课本，也是最后一本，相对来说时间比较富裕。

就学校的历史成绩而言，并不是十分理想。单从我负责的三个班级的成绩来看，八年级上学期期末考试中将近有一半学生历史成绩不及格，但是每个班的优秀率在6%左右，与地理、政治、生物这三科同样不参加中考的科目比起来，优秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成这种情况的原因有以下三个方面：

(一)教师更换过于频繁。

由于学校历史老师资源不足，到目前为止我是任教班级的第四位历史老师，过于频繁的更换老师，是导致学生历史成绩不理想最主要的原因。师生之间是需要时间来彼此磨合，彼此适应的，而每一位老师都有着自己的教学风格，每更换一次老师就意味着学生要花更多的时间来适应。长期下来，会使学生感到疲劳，对这门课程也会失去归属感，使他们从心里认为这门课不重要。

(二)时间紧，任务重。

因为学生需要在两学年的时间内学完六本书，内容涵盖了中国古代史、近代史、现代史，以及世界古代史、近代史和现代史。迫于教学任务，老师不得已加大课容量，讲课速度也偏快，以致学生知识掌握不牢，也在无形中加大了学生的学习压力。

(三)历史学科不作为中考科目。

因为历史学科不作为中考科目，学生在历史方面下的功夫可能就相对语文数学等少一些。但这不是主要原因。

二、教学反思

截止到今天，我一共上了十三节课，在将近两周的实际教学，观摩其他教师上课，以及指导老师听评课的基础上，结合自身体会，我总结了自己在实际教学过程中的不足，明确了日后需要改进的方向。

(一)学生情况了解不足

这一点是造成我这一阶段教学工作失误的根本原因。由于自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北学生的学习情况。因此，在一开始设定教学的时候，便较多地体现出了河北教学模式的特点，在这种教学模式下，学生必须要加大对学习历史的投入。然而，在河北历史需要参加中考，这是两个地域最大的区别，而我却忽视了。

再加上长久以来我同高中生接触较多，所以在设计教学环节时更多地偏向了高中历史课堂，内容很多很全面，这样恰恰偏离了出重生的学习特点。受到年龄、经验的局限，初中生对于一些专业名词、较复杂的历史事件接受起来并不容易，反而加深了他们的困惑，引起了他们的反感。

(二)课前备课准备不足

课前备课是一项极其重要的工作，直接决定了你一节课质量的高低。最开始上课的时候，由于课前准备不充分，常常出现不知道接下来课件上要展示的内容是什么，甚至有些内容的出现甚至会给我一种措手不及的感觉。以致于后来出现了课件带着我走，而不是我来操控课件的局面。

再有一点就是课前备课时，对于一些课外知识掌握不清要提前调查清楚。在讲授俄国十月革命一课时，我提到了“空包弹”这个词，结果学生就这个词提出了更深一层次的问题，而这恰恰是我在备课时没有想到的，可想而知，当时的场面十分尴尬。

(三)课上时间安排不合理

一堂课四十五分钟，课上时间安排不合理就十分容易导致讲不完课。第一节课的时候，课前导入我用了十五分钟，远远超出了正常范围，讲解课本知识再加上处理习题，往往就是一课书的内容要用两个可是才能完成，要么就是匆匆收尾，这样就无法帮助学生对知识形成一个完整的体系。

(四)教学活动设计缺乏吸引力

在第一节课的时候，我和学生彼此简单地认识了一下。期间，为了活跃课堂气氛，我设计了一个简单的小游戏。由于一开始就缺乏对学生的了解，加上之前没能充分调动起学生的积极性，在这个环节出现了冷场，整个游戏环节几乎是我一个人完成的。由此，我也充分感受到了一趟无聊的课对学生对老师来说都是煎熬。

(五)讲课平铺直叙，缺少亮点

平铺直叙是我上课最大的特点。为了避免照本宣科，同时也为帮助学生对历史事件形成一个完整的认识，在备课的时候，我特意将课本上的知识串成一条线，力求面面俱到。这样非但没有达到设想的效果，反而让我陷入了一个困境。整节课我都在向学生们灌输知识，虽然知识之间的衔接很紧密，但太过于笼统，以致学生抓不住重点，也找不到让他们感兴趣的地方，反响自然也不热烈，很显然，这堂课失败了。

(六)细节问题没能提起注意

细节决定成败，而我却常常输在一些小细节上。比如：

1、写字时笔顺不对，这一点指导老师和我的学生都曾给我提出来过;

2、上课时拄讲台，小动作太多;

篇18：八年级历史教学分析与反思

一是看地图，学历史(识图学史法)。通过看地图，将比较空洞的历史事件还原于具有空间立体感的历史真貌中。

二是列表格。如《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》这三大条约几乎都有赔款、割地、开设通商口岸，学生很容易混淆。我指导学生将每个条约都制成表格，使知识在轻松的学习中被记得更牢。这三大条约签定后，中国的社会性质都发生了怎样的变化，《南京条约》后，中国开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》签定后大大加深了中国的半殖民地化程度，《辛丑条约》签定后中国完全沦为半殖民地半封建社会，表格中提纲挈领的写上几个字“开始沦为”、“ 大大加深”、“ 完全沦为”，这样学生既不混淆也一目了然。

三是运用多媒体教学，通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的兴趣。如：《甲午中日海战》、《八国联军侵华战争》的火烧圆明园，圆明园被焚烧的熊熊烈火、圆明园被摧毁的残垣断壁，真实的画面比老师的任何语言都更能激起学生探究历史的兴趣，真可是事半功倍。

四是开展探究性学习。比如绘制“鸦片战争前期清朝疆域图”、探讨学习历史的方法、交流记忆的方法等，培养学生能够寻求多种途径获取知识的学习能力和学习方法，拓宽历史课程的情感教育功能。

初二年级的学生学习历史的兴趣没有初一时浓，有的学生连识记知识点都存在问题，其原因是:没有时间复习巩固，这是所有政史地生任课老师的共识。学生仍未重视历史这门学科，仍然抱着学不学无所谓的态度。学生现状如此，过多的埋怨责怪都无济于事，只有在今后的教学中，针对现状，不断地研究教材、研究学生、探讨教法，以提高教学质量.

教材内容渗透了历史比较方法、心态史学方法、计量史学方法、口述史学方法等。

1.历史比较法。英国处于资本主义上升时期，是19世纪世界上最强大的资本主义国家;中国处于闭关锁国、盲目自大、统治腐败的封建没落时期。

2.心态史学方法。林则徐痛陈鸦片给中国社会带来的危害，采取了严厉有效的禁烟措施，将收缴的230多万斤鸦片当众销毁。林则徐的壮举并非当时外国人想象的想发大财。虎门销毁的举措令许多外国人都对林则徐心悦诚服，赞叹不已。知道这段历史，也让学生在学习过程中得到情感体验。

历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的益处。

1、回顾经历，积累经验：

(1) 赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八(2)班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的两位同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片准备好?” 徐世慧和马蕊琪就不约而同主动去做了，我在课上对她们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

(2) 尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：

由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”

3、经常忘记写板书，要么板书就是太过简单随意。