北师版《城市的标识》教学反思（共15篇）由网友“青菜超人”投稿提供，以下是小编为大家准备的北师版《城市的标识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：北师版《城市的标识》教学反思
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树DD城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
篇2：《城市的标识》教学反思
在教学本课时，我首先让学生就课文题目提出问题，然后归结问题，围绕几个中心问题深入品析课文。
然后我就让学生自学第一到五段，抓住重点的比喻句学习体会现代城市的雷同现象，带领学生直奔重点段：快速浏览描写“树”的句段，想想有什么问题不明白，围绕“为什么树被称为城市的唯一标识？各城市都有怎样的标识？”这两个问题品析第二部分内容。这两个问题涵盖了课文的全篇，抓住了了文章的脉络，架设了一条引领学生通往深入理解课文彼岸的金桥。接着学生按照自学提示自学相关段落，然后填空再质疑。
最后指导学生欣赏各种作为城市标志的树的图片，连线认识城市一级标志的树。练笔：夸一夸你家乡的树、校园的树。课堂上有静有动，图文互相印证，就是这样扎实地指导，扎实的品读，扎实地练笔，使学生达到了人树合一的境界。静中有动，那是思维的灵动；动中有静，那是高潮的前奏。
总之，这节课清新自然，典雅中透露着淡淡地气息。学生获得了知识又陶冶了情操。师生都沉醉在那大自然给人类馈赠的一颗颗“人类的灵魂中”。
篇3：《城市的标识》教学反思
在学习本文时首先来讲解文题。什么是标识所谓标识，是指用来辨认识别事物的标志。作者在本文中把树当做一座城市的标识，其作用是表达对现代化城市树木的珍爱，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使之与人和谐共存，共同发展。
一、用举例的方法解释疑难问题。
在学习时虽然学生知道了“标识”的意思，但是还是不够明白到底什么是标识。这时可以举例说明，如“少先队员的标识是红领巾”；看到这个标识，就知道是什么牌子的汽车等等。让学生联系实际真正弄懂它的含义。
二、利用对比的方法理解问题
同时还要抓住“雷同”的可复制性，可“克隆性”与“不可被替代，不可被置换”等词的区别，进一步明确：树，是随着自然环境的不同而不同，它是不能被复制，不能被置换的，明白它的“唯一”性，进而产生要自觉保护我们的生存环境的欲望，与作者产生情感的共鸣，明确文章的中心，理解了“作者为什么把树称为‘城市的标识’？”
篇4：《城市的标识》教学反思
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教案渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
篇5：《城市的标识》教学反思
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价
的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
篇6：《城市的标识》教学反思
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么？为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。
教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的`认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
篇7：《城市的标识》教学反思
你知道“标识”的“识”读什么吗？哈哈，告诉你，这个字读“志”的音，意思就是标志，下次可别再读错了哦！
今天，我一读课题，马上就有声音冒出来，“老师，读错了，是城市的标识（石）。”“是城市的标识（志），书上都有注音。”又有声音响起。“你们怎么预习的？”我不禁纳闷了。看来，之前的预习并没有到位，没办法，只好先把生字的读音再一一纠正。读音过关了，请孩子们自由读课文，归纳好了全文大意，再让孩子们理一下层次，基本上都没有问题。接下来让孩子们写旁注的同时思考这样一个问题：作者明明想写做为城市标识的树，但是却花了六个自然段的笔墨来写城市的雷同，这，是不是太多了？这样写的作用是什么？这其实是一个关于文章布局方面的问题，可能因为之前在教学中比较关注这类的东西，所以还是有孩子感受到了。看来，只要坚持，总会有效果的。
交流了自己感受最深的内容之后，就是解决文章后面的两道题目，把重点放在了倒数第三个自然段：
我们曾经千姿百态、各具风韵的城市，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖。最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。
在一遍一遍的朗读，默读的过程中，让孩子们来说说自己读出了什么？再让孩子们说说自己所了解的其它城市的标识，有两个孩子知道的不少，于是让孩子们想一想，假如新余要选一种树作为城市的标识，应该选哪一种呢？不少孩子都说香樟树？当然，理由是要写在日记里的。只是在内心深处，希望做为城市标识的不仅仅有树。
篇8：《城市的标识》教学反思
本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图，虽然在课前对课堂可能会出现的情况进行了多种设想，可是在实际教学中却发现了不少问题，特别是第二课时。
在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。
通过听课老师的评课，我发现了自已许多的不足之处，如在品读描写各种树的文句段落时，当学生说出那些美丽的句子的时候，而我利用课件展示图片的时候，不应该只是让学生看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指导朗读，从而达到品读之境……看来，要做好教学工作，提高课堂教学的有效性还真是一问高深的学问，需要我们每个教师下足功夫，不断学习，不断实践。从而在实践中发现问题，在理论中得到解惑，再到实践中去解决问题。
篇9： 《城市的标识》教学反思
（一）本节课成功的方面
1、循序渐进式的课前导入有利于学生对于“标识”这个词语的理解，配上三个极其相似的城市的图片，一步步的添加信息，给出提示，让学生自己逐步意识到“标识”对于一个城市的重要性。
每个孩子都有着强烈的好奇心，所以当我给出图片一步步的让他们猜城市名的时候，学生的积极性被调动起来了，开始慢慢的融入课堂之中。
2、利用色彩卡片分类的形式会很清晰地帮助学生理清文章的结构顺序。经过一个学期的教学，我发现班里的孩子学习程度各不相同，就拿给文章划分层次来说，那些理解能力强的孩子就能很准确很快的去划分，而一些语文基本功较弱的孩子就有些难度了。所以我在想可不可以通过什么样的提示去帮助孩子理清文章的脉络。这也就是我这节课为什么会设计用不同颜色的卡片分类四字词语的缘故。效果确实还不错，当学生自己把找到的同样颜色的词语放在一起时，经过仔细观察，很容易总结出分类的规律，也就是文章的层次了。而且孩子们对于我奖励的卡片很有兴趣，积极性高涨，本身还有点放不开的课堂气氛一下子就活跃起来了。
3、教学环节紧凑，知识信息量大，知识点渗透到位
第一部分用反面衬托的写法，起到突出主题、引发人们思考的作用。这对六年级学生来说理解有一定的难度，讲到这里时我补充进了衬托的知识，讲述了正衬与反衬的区别，并举了很通俗易懂的例子，使学生更容易掌握反衬的作用。
（二）需要改进的不足之处
1、课下在组里也做了研讨，要是平时的教学，这样设计可能还没有什么，因为还会有第二课时的讲解。可是如果是正式的公开课，我的这节课就显得不太完整，课堂容量虽然很大，但是却没有学文后的总结和写法归纳、情感升华等部分，这就显得有些虎头蛇尾了。这一点还是需要改进的，应该将第一课时的字词与课文脉络的简单整理放在一起；第二课时：精读课文，感悟重点。总结课文，升华感情。
2、在讲授第四部分结合句子，谈体会或疑惑时，我的设计本意是让学生通过对文中句子的理解来自己体会出城市的雷同给人带来的那种茫然无措、无奈的心情，意识到树的重要性。
有些孩子能通过句子说出自己的感受来，也能归纳出相应的四字词语；可是一部分孩子却变成了通过四字词语去寻找对应的句子了，这就和我的设计初衷不太符合了，对于下一步树的重要性的学习会有所影响。
篇10：《城市的标识》的教学反思
【1】
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
【2】
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的`认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
篇11：教学反思《城市的标识》
赵晓霞
作者围绕“标识”,先用大量的笔墨描写了城市的雷同，致使城市失去了它特有的个性,失去了活力和灵性,为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记,不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠,也是城市仅存的个性,来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
在教学中,以学生的自主学习作为主线,倡导多读的教学模式,新课标明确指出三种学习方式:自主、合作、探究。都是以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以读为归宿的。让学生在多读的过程中,加深对课文的'深理解和体验,使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
指导学生欣赏各种作为城市标志的树的图片，进一步理解深化树的特点。展示评价学生小练笔：夸一夸你家乡的树、校园的树。课堂上有静有动，图文互相印证，学生兴致很高，扎实地品读，扎实地练笔，使学生达到了人树合一的境界。然后再回到课文，进一步升华主题感受作者的意图，呼吁我们珍惜文化传统和人文精神。
篇12： 《城市的标识》教学反思
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“**”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如**、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的`说法很有道理。课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么?为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
篇13：课文《城市的标识》教学反思
课文《城市的标识》教学反思
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教案渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
篇14：北师版买文具教学反思
《买文具》(北师大版)一年级下册第六单元《购物》的第一课时，本课的教学目标是让学生在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简单的实际问题。其实对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。因此在教学中我充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
导入时我首先充分利用教材提供的“笑笑买文具”的情景，让学生知道买文具需要钱，明白认识人民币的重要性，再次充分利用学生已有的生活经验，在小组内认识不同面值的人民币，通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币。师再此基础上通过认一认的活动，利用课件强化，并归纳出人民币的单位。
元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算是本课教学的难点。为了突破难点，我关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、感兴趣的数学活动。安排师生、生生兑换不同面值人民币的游戏。尤其是在用一元钱换零钱时，学生更是以百分百的活力投身其间，答案异彩纷呈，有换10张1角的;2张5角的; 5张2角的; 1张5角、2张2角、1张1角;1张5角、1张2角、3张1角。通过学生的拿、数、想、比等手段，使学生体会到兑换方案的多样性，富有趣味地得出元、角、分之间的关系(1元=10角)，并类推出1角=10分。学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”为此我创设了真实的数学购物活动，让学生分小组进行购物活动，此时学生兴趣高涨，在一种兴奋、积极的心态下学习数学，学生在买卖之中互帮互学，在付币、找币中体验购物过程，积累经验，加深知识的实际应用，有助于学生实践能力的培养，并适时进行勤俭节约的教育。
篇15：北师版数学名师教学反思
一、反思自己的教学。
每节课结束后，要反思自己的教学活动是否符合学生的认知特点，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘;看自己的教学设计是否考虑到了分层教学，对不同层次的学生都有想到，特别是学习有困难的学生;看自己的作业布置是否符合新课标的要求，既达到了对知识的巩固，又不给学生添加额外的负担;看自己的教学方法是否适合所教的学生，教学有法，教无定法，你所选择的方法是否兼顾了好中差，是否让学生在快乐中学习。数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思。
二、反思学生的学习。
一节课下来，学生对知识的掌握情况是你这节课的成败的关键，是否达到了自己的预期的目标，对学生及其数学学习活动反思，不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素(主要包括认知因素、情感因素、意志因素等)，学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。这对今后调整自己的教学有较好的帮助作用。
★ 上册第三单元《千克、克、吨》教学计划 (北师大版三年级上册)
★ 北师大版教材
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