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《导体与绝缘体》优秀教学反思

时间：2022-04-29 11:42:06 教学反思收藏本文下载本文

“吴子明”为你分享14篇“《导体与绝缘体》优秀教学反思”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。

《导体与绝缘体》优秀教学反思

篇1：《导体与绝缘体》优秀教学反思

《导体与绝缘体》优秀教学反思

“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。因此，教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。

一、案例背景

这是四年级的一节科学课。这是我在听了联星小学一位青年教师的课之后上的一节课。受她的启发，我做了一个检验人体或湿木是否是导体的电流放大器模型来辅助教学。据我了解，我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。

二、案例描述

情景导入后我提出：你们能不能利用桌面上的材料来代替导线完成电路呢？学生根据我提供的“有结构材料”，一边讨论一边展开实验活动：“铁皮能行吗？”“塑料能行吗？”他们试呀，做呀，在探究中很快将物体分成两类：能通电的和不能通电的。接着我又提出：寻找身边的物体，看哪些物体能代替导线完成你的电路，学生们的积极性更高，有的寻找周围的东西，有的甚至离开座位到别处寻找，很快孩子们便自我形成了一种概念，连接入电路中小灯泡亮的是导体；连接入电路中小光灯泡不亮的是绝缘体。教师又提出：“在我们的周围，有些是导体，有些是绝缘体，根据你们已有的知识，你们认为哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体呢？学生们抢着回答：笔盒是导体，铝是导体……塑料不是导体，木头不是导体”这时一位学生忽然说：“湿的木头是导体。”“我们人体也是导体”另一位学生抢着说。紧接着一位学生反驳说：“人体不是导体。”

这时两个问题出现了：一是对一个物体既说是导体，又说是绝缘体的情况；二是人体是否是导体的问题。这种情况，我备课时已有准备，这正好为教师利用学生认识上的矛盾，把学生的思维引向解决问题方向提供了机会。于是我问：“人体、木头到底是导体还是绝缘体，我们用什么方法去判断呢？”学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生拿着木头去浸湿了，有的学生用自己的手去连接电路了，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体和木头都是绝缘体了。这时一位学生说：“湿了的木头以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以湿木头是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的.态度。“但是我们怎样做实验来证明呢？”学生们不禁陷入了苦思之中，教师趁机提出：“雷电，家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，我们增大干电池的电流去“进行实验行不行呢？”接着我拿出电流放大器模型，说：“假如我们有这的一个电流放大器，或许我们可以完成这个实验。”学生的思维又异常活跃起来了。

这时下课铃响了，我及时把此项研究布置为课外研究活动。课后学生异常积极，有的小组说要查书，有的小组说回家问爸爸，有的小组则说去请教电器维修部的师傅……学生的学习情绪高涨，第二天一大早，有个小组的同学兴奋地拿着一个电流放大器跑到我面前对我说“我们成功了。教师我们还发现不同的人体，不同的湿木，小灯泡的亮度也不同呢？我们查书知道，这是电阻不同引起的。”其他小组的同学也纷纷向我汇报来了……

我感到异常兴奋，第二节课，我开了个“科学报告会”让学生畅谈了他们在课外所学习到的知识，总结了这个课题的科学研究方法。

三、案例分析与反思

把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压×电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思维能力。

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

篇2：《导体与绝缘体》教学反思

教材分析

导体和绝缘体在我们的生活中运用广泛，从安全的角度来说，学生也应该了解一些有关导体和绝缘体的知识。本课在学习了第一课简电路的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而认识导体和绝缘体，这是本课的主要内容。

第一，引导学生设计制作一个检验物体导电性能的检测装置。哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电？便让学生做一个检测物体导电性能的检测器。做好检测器是上好这节课的关键，检测器的好坏直接影响到物体的导电性能检测的效果。一定要严格要求学生掌握正确的制作方法。另外，务必提醒学生不能用电池以外的电源来检测物体的导电性能，以免发生危险。

第二，指导学生用自己制作的检测器，检测身边的一些金属和非金属小物品，材料可根据具体情况自行准备。这部分的教学是本课的一个主要活动，可以让学生先预测再来检测其导电性能。培养学生合理预测的能力和实是求是的态度，让他们意识到：预测有时不一定正确，经过实验验证才能获得科学的真理。最后，小结出凡是金属制品都是导体，而另一些物品，如塑料梳、橡皮、木铅笔是绝缘体。

第三，指导学生认识到人体和自然界的水都是导电的。教材让学生检验各种水的导电性能，用验电球检验人体的导电性能，还通过一些现象推测人体的导电性能：用手摸感应开关，用电笔检验家用电器。需要提醒的是：教师对这个检验活动，只能示范，不能分组实验，还要一再强调，不能私自检验家里的开关和电器。

第四，运用所学的知识对常见的电器、电工材料和工具进行辨析，分析哪些部分是导体，哪些部分不是导体，从而更好地认识导体和绝缘体在生活中的作用。

本课较严格地遵照科学探究的一般过程来设计教学内容，引领学生针对提出的问题，逐渐深入地开展探究活动，有利于学生掌握科学探究的过程和方法。教学活动中，教师应有意识地帮助学生理清活动的步骤，促成学生了解科学探究并逐步学会自主探究。

学情分析

五年级的学生已具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。

学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力。生活中学生对导电和不导电的物体也有了一些了解，但还有待于形成清晰的认识。

针对学生动手能力存在的差异，教学中要采取小组合作、一帮一（动手能力强的学生帮助动手能力差的学生）的对策，让每个学生都参与与到实践中来，体验成功的乐趣。

教学目标

1、知道什么是导体和绝缘体。

2、能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。

3、能够认识常见的导体和绝缘体。

4、知道人体和自然界的水也是导体。

5、具有安全用电的意识。

教学重点和难点

重点：认识常见的导体和绝缘体。难点：认识人体、水也是导体。

教学过程

篇3：《导体与绝缘体》教学反思

《电》这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。

《导体与绝缘体》一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。

本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：

科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。

鉴于此，我是在上节学习的基础上和学生一起回顾电路检测器的使用方法和注意点。之后的“检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。我在材料包中给学生准备了14种材料，除此以外我还引导学生根据自己的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调先预测后检测。在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。

课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。而本节课的最大难点就是让学生知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水到底是导体还是绝缘体时。学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生用自己的手去连接电路了，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体是绝缘体了。这时一位学生说：“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的态度。“但是我们怎样做实验来证明呢？”学生们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：“家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，我们增大干电池的电量比如说100节电池去“进行实验行不行呢？”这时学生的思维又异常活跃起来了。他们理解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危险了。

一节课过后，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。

另外反思这节课还存在一些不足之处，比如：

第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的注意点时，过于心急进入下一个环节，导致后来学生子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能按照要求进行。

第二、对于我这名新手教师而言课堂掌控灵活度很不够。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。

第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的'表扬鼓励。

总之，经历了这次活动的摔打与锤炼，我又学到了一些新的理念和课堂教学中的先进经验。我会再接再厉、不断进取，在实践中积累经验，从同学科老师们身上汲取智慧和力量，不断提高自己的教学技能。

篇4：《导体与绝缘体》教学反思

本节课在教学活动中反思以下几个方面：

一、问题的提出来源于生活实践

科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活知识和经验，引导学生根据生活现象，去发现问题，提出问题并能结合实际解决问题。在本节课刚刚开始，教师出示课件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的美丽景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都欣赏过这样的夜景，教师再出示出来，立刻引起了学生的注意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活密切相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜测假想成为科学验证的催化剂

真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件都已具备的情况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断出现意想不到的收获，猜测与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信心、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终成功这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推测，继而得出正确结论。“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”，让学生根据科学依据进行大胆猜测，是科学教学必不可少的环节。

三、合理引导学生深入。

国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指知识内容宜少而精，“一英里深”指内容要展开，展开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生根据已有的经验，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的知识、经验为基础的。动手实验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。

所有的观察、实验活动，都要提醒学生留意自己原来没有想到的情况。例如“烫手”，是学生在操作中经常发生的情况，但对这件事很少留意。留意了，就出现了“深”的机会，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展开了，“深”了。

许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。研究意外情况，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。研究意外情况，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类情况，必须是老师观察到了，并且对讨论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为“深”的契机。

四、手脑并用，合作探究是发现真理的必由之路

探究是科学活动的核心，是正确认识事物发展规律的基本途径，没有这环节，不可能得出正确的结果。就如同人们吃栗子一样，不剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一试，连一连，接一接，从而使学生经历一个发现问题，解决问题，反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的成功会使他们充满信心，最终能把实验做好。探究的过程不是一个简单的机械活动，而是学生在思维上最活跃的阶段，这也是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的认识更加全面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。

五、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质

爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实际上在电路连接中，学生的实验活动不是很顺利的，而是在不断遇到许多问题的困扰，这就是学生的思考与实践操作之间形成了矛盾。在这种情况下有的学生对自己的做法就会不满足，因而能设计出更多的思路，改进活动方法，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就是一种创新活动。所以在教学中应鼓励学生用心思考，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。

六、学习的乐趣在于享受成功的体验

“让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做成功了。从学生方面上看，他们在急于展示、交流、总结中表现的越发主动积极。不难看出学生争相把本组的实验结果展现出来，就是想让大家都知道他们成功了。其内心喜悦溢于言表。这种成功感恰恰又是激发学习兴趣，更加深入进行探究的动力。在教学中教师要抓住学生的这一表现，不失时机对学生进行引导，继续开展一些具有探究意义的活动，使学生真正走进科学。

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。课堂中，教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探索、实践。

篇5：《导体与绝缘体》教学反思

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为同学设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“掌握同学的发现，激励同学进行科学研究”故此:

第一，教师要善于捕获有价值的问题：对于课堂中同学突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些发生于动态中的问题，将一个同学的问题化为全班的问题，引导同学深入探究，这样才干使课堂具有探究性，富有创意和动感，使同学感受到自身思维的价值，发生不时创意新的求知欲望。

第二，是教师要善于引导，使课堂上发生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“同学在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自身去探究，找出解决方法，这样同学感到的不只是自身积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而同学在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源和科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压×电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，缺乏以使小电灯泡发亮。而小朋友们不知道这些。来自同学的问题，同学是最感兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让同学真真正正地去做科学研究，从而发展了同学的科学探究能力，培养了科学的思维能力。

篇6：《导体与绝缘体》教学反思

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此：

第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。

第二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

篇7：《导体与绝缘体》教学反思

在《导体与绝缘体》一课的执教过程中，学生们对于如橡皮、纸、石头、塑料尺、回形针、铁钉、铜钥匙、玻璃、布等材料是否导电没有争议，而对于铅笔芯，就有了两种不同的观点。有的小组认为铅笔芯容易导电，而有的小组认为铅笔芯不容易导电。根据我的经验，铅笔芯是容易导电的，只不过导电能力较弱，于是，我选取了结果不同的两个小组的铅笔芯在展示台上展示给大家看，果然，一组的小灯泡亮了，只不过灯光很微弱，而另一组的小灯泡不亮。这是为什么呢？由于没有预料到这种情况，我当时只是说这种情况下课后我们再仔细研究。下课后，我就对这两种铅笔芯进行了比较和观察，发现原来不能使小灯泡亮的铅笔芯外面涂了一层绝缘材料，怪不得小灯泡不亮了。随后我就在想，如果将这个问题在课堂上直接抛给学生，让学生深入去研究和思考这一意外现象，是不是会更能引发孩子们的好奇心，使学生获得意外的收获呢。

篇8：《导体与绝缘体》教学反思

在本单元教学中，有两条贯穿于始终的内容，就是人们对于电的应用和用电安全。这是与现代人生活最为息息相关的内容，要求在每一课教学中潜移默化的渗透给学生。

我校以“如何在课堂里实施有效教学”为全校研讨的主课题，对于一节35分钟的课来说，这一课的内容可以说是有点多的，不论是实验操作认识绝缘体和导体还是绝缘体和导体在生活中的应用都是可以拓展得很宽的，如何做到“有效”着实让人煞费苦心。

本课的教学原来要求教师为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也曾想用这个“多”做点小文章。因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。可考虑到时间问题，最终选定8种不同的材料为必检材料，在规定时间内，快速的小组可自由选择身边的材料进行检测，数量不限，由时间决定。

我以教师示范检测一块橡皮作为研究的开始，检测一块橡皮是简单的，但这并不意味着我们只求检测的结果，而是要引导学生开展一项有价值的研究活动。教材上提供了规范的研究步骤，我提供表格作为引导，要求学生按表格要求讨论设计研究计划，填报每个项目的负责人。利用教材并非是就教材而教教材，因为几个检测步骤，学生是可以掌握的，这里探究的重点是让学生明确为什么要这样规范检测，科学道理是什么。在讨论中，孩子们的思维是活跃的，“预测是我们自己的看法”，“检查电路检测器，可以为后面的检测做准备，如果检测器有故障，后面的检测都是白费劲”，“重复检测是为了获得准确的结果”，“及时记录是为了获得科学结论”，“把检测过的物体放在左边，可以防止搞错”……这些讨论对学生科学素养的培养是有一定意义的，它可以为后面的自主探究打下基础。每一个材料，先让学生猜测，再实践，这里，许多材料，例如橡皮，塑料都是绝缘体，这些学生有体会，但仍然要强调科学实验是十分严谨的，一定要去验证。这项讨论活动课堂上花了10分钟，讨论时热烈的，每个孩子都能将自己的想法说出来，并争着做各个项目的负责人。

孩子们在明了自己该干什么之后，验证、记录的程序只花了7分钟，效率比以往提高了很多。但这节课我还是拖堂了，因为在验证水和人也是导体的游戏，以及进行用电安全教育的过程中，孩子们真是很出彩，让我情不自禁的为他们延续了一些时间，让他们尽情地说、尽情地悟。

篇9：《导体与绝缘体》教学反思

这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。

这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。这时学生可以利用混合的知识制作材料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。

实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的材料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练

教学中的疏漏

1、时间不够用：从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。

2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。

学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。

篇10：《导体与绝缘体》教学反思

这是四年级的一节科学课。据我了解，我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

篇11：导体和绝缘体教学反思

导体和绝缘体教学反思

第二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的'引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

篇12：《导体和绝缘体》的教学反思

关于《导体和绝缘体》的教学反思

第二，是教师要善于引导，使课堂上发生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“同学在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自身去探究，找出解决方法，这样同学感到的不只是自身积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而同学在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源和科学方法去进行学习和研究，在行为参与的`过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

篇13：导体与绝缘体教学设计

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教材与学情分析《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，目的在于引出后面的探究活动――检测20余种材料的导电性。通过实验发现规律，总结出导体与绝缘体的概念。

在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识，并且在生活中，学生已经获得了相关经验，把不同的物体连接到电路中时，情况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在讨论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生科学素养的培养是有一定意义的。

目标与重难点科学概念：

1、容易导电的物质叫导体，不容易导电的物质叫绝缘体。

过程与方法：

1、讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划。

2、检测身边材料的导电性，对实验现象进行归纳和分析。

情感态度与价值观：

1、学会与人合作，养成规范的实验操作习惯。

2、培养归纳和分析实验现象的能力，认识到安全用电的重要性。

教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确认识。

教学难点：讨论制定检测橡皮导电性的研究计划

教学准备学生：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。

老师：简单电路，学生材料一套，卡纸板贴。

过程设计一、课前诊学

出示一个简单电路

1、如果电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？

2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？

预设：因为……是导体，……是绝缘体。

3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？

板书：导体绝缘体

二、课中导学

【制定计划】1、要想知道我们的猜测正确与否，应该怎么做？

以一块橡皮为例，先请学生独立思考如何检测，再与组员讨论，全组达成共识后举手示意。

2、小组讨论，全班交流。

3、个人汇报，小组补充，教师注意重点引导以下问题并及时追问为什么：

（1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光

（2）检测后要交换检测方向，重复检测

（3）检测后整理材料，及时记录

4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性

【探究实验】任务一：检测一块橡皮的导电性

任务二：检测书包里物品的导电性

任务三：检测老师提供材料的导电性

任务四：检测教室里其他材料的导电性

PPT出示：

记录单第小组物体名称预测检测1检测2检测结果容易导电部分导电不容易导电橡皮钢笔回形针……其他发现

【汇报交流】1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在实验过程中还有哪些发现。

2、PPT出示汇报格式汇报格式：

我们发现……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。

我同意……的说法，另外我们还有补充……

我不同意……的说法，因为我观察到……预设：

（1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

（2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。

（3）学生原来可能认为磁铁能导电，实验后发现磁铁不能导电。

（4）某些物体在一定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。

（5）有些物体构成复杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等容易导电的物质叫做导体，像塑料那样不容易导电的物质叫做绝缘体。

三、课后拓学

1、人是导体还是绝缘体？

2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要注意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去寻找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。

先独立思考再小组交流可以促进组内的有效研讨。

这部分的设计是指向学习目标的，讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划是本课的难点，重点解决学生在实验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺利展开。

微视频可以让学生直观地掌握检测方法，减少文字的阅读，让课堂更高效。

探究实验有四个任务，任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富和复杂，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的认识。

提示里重点提到测完一种材料再预测下一种，可以让学生根据实验现象总结规律，减少预测出错的次数。

修改了书本上的记录单，让学生记录起来更方便，学生碰到结构复杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完实验后将材料名称板贴在黑板上，呈现实验结果能帮助学生分析现象，总结规律。

本课没有限制实验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加实验的趣味性和饱满度，也让探究实验有一定的层次性，学生更容易总结实验规律，另外，老师提供了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以纠正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。

升级到情感态度层面，认识到安全用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性

板书设计导体与绝缘体

容易导电部分导电不容易导电

钢尺回形针铅笔卷笔刀木片塑料片陶瓷

旧版1角 5角石头纸板橡皮丝绸海绵玻璃

1元硬币钢笔干毛巾磁铁……

湿毛巾……

教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。

一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的认识。

二、课中导学：本课设置了有一定层次的四个任务，任务难度逐渐升级，学生在不断的预测、检测、再预测过程中，修正对导体和绝缘体的认识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告诉学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己实验总结出来印象更深刻。在实验前，很多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而实验中碰到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾到底是导体和绝缘体呢？学生产生了疑惑，同时也得到了新的认识，导体和绝缘体并不是绝对的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出容易导电的是导体，不容易导电的是绝缘体，学生就更容易理解和接受了。

三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应该是导体，但是用手接入简单电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的疑惑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成老师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师提供的材料进行更多的探索活动，也是指向并为目标服务的。

本课的开放性的实验材料能体现学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。

篇14：导体与绝缘体教学设计

科学探究：学习检测一块橡皮的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”的计划去检测更多的物体，能对所搜集的信息进行整理与分析，并提出问题。 2情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，认真细致地探究习惯和安全用电的生活意识。

科学知识：通过自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。教学重点

能用科学规范的检测方法检测区分25种物体是导体还是绝缘体。

教学难点

教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。

教学准备

学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学实验记录表及实验盒：橡皮、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、不锈钢调羹、木条、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、铅笔芯等待检测物体。

师：简单电路、万用表、半导体、水、学生材料一套。

教学过程

一、导入新课

1出示简单电路接通电源让灯泡发亮，提问：灯泡为什么会亮?并追问；电由电池流到灯泡靠的是什么?引出导线。

2指名说说导线的组成后，提问：电是通过铜丝还是塑料流通的?塑料皮能使电流通过吗?引出导体、绝缘体的概念并板书：可以通过电流的物质�D�D导体，不能通过电流的物质�D�D绝缘体。从而引出课题。

二、学习检测一块橡皮的方法

1出示橡皮，提问：你认为橡皮是导体还是绝缘体?怎么证明?让学生分组讨论方法。

2学生汇报后：同学们提出了自己的检测方法，这节课我们要学会一种更加科学规范的检测方法，请大家一起来看看录像里是怎么做的。媒体播放目录检测橡皮过程的录像。

3强化检测步骤：这么一个看似简单的检测过程要做到科学规范还蛮复杂的噢!为了便于大家记忆，老师这里把检测过程提炼成了几个关键词，不知同学们能不能把它和录像中的检测过程对照起来?幻灯片出示：1号盘取出→预测(记录)→检测→复测(记录)→放人2号盘

[意图：从复习导线的组成引出导体、绝缘体概念，并用录像的形式让学生掌握科学规范的.检测过程，目的有二：一是把更多的时间留给学生的动手探究活动；二是让学生直接学习比较科学规范的检测过程，对提高学生的科学素养、能力发展更加有利。另外，用流水线式的关键词提炼复杂的探究过程，能较好地落实重点，帮助学生理解操作过程]

三、检测区分25种物体是导体还是绝缘体

1提问：学习了科学规范的检测方法，你能用它来检测一些物体是导体还是绝缘体吗?这节课的任务就是要求同学们能用刚才的方法来检测区分25种物体是导体还是绝缘体。有信心吗?

2幻灯片出示实验要求：老师知道同学们肯定能检测清楚，而且还知道同学们在实验过程中肯定能做到以下要求：1)小组成员能合理分工；2)按检测步骤规范操作；3)控制好声音，不影响别人。

3提醒学生补足材料：由于时间匆忙，老师没能准备齐25种物体，还差7种，怎么办?提醒学生可以从自己身边、身体、教室里、老师身上寻找补充材料进行检测，尽量补足。

[意图：没有提供全部25种材料的用意有二：一是留给学生一定的自主探究空间，让学生研究一些自己感兴趣的材料；二是促使一些学生用自己的身体如手指、头发等作为检测材料(因学生带到实验室的材料基本只有铅笔盒和科学书)，以引入下面对人体的探讨]

4提议：这次材料很多，同学们在检测过程中可以每检测五种材料换一个同学检测，每人都来检测几种。

[意图：一项活动在条件允许情况下，尽可能让每个组员都有动手机会]

5幻灯片出示实验记录报告单，提醒学生实验中别忘了记录科学实验报告单。

简单讲解：用“√”表示灯泡会亮，用“×”表示灯泡不会亮，填人相应物体下面栏目。别忘了把研究中的特别发现也记录下来。

[意图：改变实验报告单设计的用意是减少学生填写栏目，节省时间；同时增加“特别发现”栏帮助学生记录诸如“金属做的物体都是导体”“铝箔纸一面能导电，另一面不能导电”等发现]

6材料员领取材料，学生分组实验。师巡视撸导，帮助学生解决检测中的不规范现象，尽可能满足学生想要检测的诸如水、湿布等补充材料要求。

7汇报交流：《导体与绝缘体科学研究报告会》现在开始。在报告会的过程中，要求下面的同学要认真倾听别人的发言，善于思考别人问题。每个小组汇报完以后，我们都留一点时间，给在座的听众提问。