教学反思的形式（集锦20篇）由网友“SZgens”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的教学反思的形式，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：常用的教学反思形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。
1. 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某
一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。
2. 点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
3. 总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
4. 串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思，却往往能成为名师，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案课中，通过反思自我监控教学过程，机智的处理好课堂上出现的新情况，新问题客户通过反思，对自身课堂教学进行批判和总结教师有效的教学反思，主要有以下几种形式。
篇2：常用的教学反思形式
1、自我回顾性反思
课后再备课，实践者与客户根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，是有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果，教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的'教训，自我回顾，性反思是教学反思的主要形式，是教师主动的对自身的教学观念，教学设计这些行为都进行深刻审视和系统总结的过程，自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况，学生的突出表现，即教学中的精彩片段，干扰教学，以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼还可以联系自己，当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结，提倡教师写反思日记，总结评价自己的教学，或者让教师给自己写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程，等都是自行回顾性反思的教学方法。
3、信息提示性反思
写教育叙事实践者，在教育教学中总会一些遇到一些独特的事件或冲突，对事件和冲突的观察分析和化解的过程，及时反思事件的真实过程，写教育叙事，既是对教育教学实践的再现，思考和化解教育叙事，经过实践者具有真实性上的加工，具有鲜明的情节性，冲突性，主题性和典型性因此更已成为教师日常反思实践的主要表达形式，通过课堂上学生的情绪表情等信息反馈进行的反思，信息提示性反思，要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题，要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度，又有随机应变的能力，能灵活的处理教学设计应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性的克服课堂上出现的种种障碍，使教育学更好的互动协调。
3、同行诊断性反思
诊断是研究反思者的教学教育实践中邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察审视，评价，甚至批判，从而发现自己的教育教学观念，教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道，通过邀请同事专家观察评议自己的教学，进行了反思，即将系的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验，查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。
4、榜样对比性反思
通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较，进行反思，系你认为是榜样的教师的教学为样板，将系的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师教学，比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较。长期的比较借鉴收效更好。
篇3：教学反思的形式
教学反思的形式
小节性反思。
通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。
案例型反思。
结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的'问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。
探索型反思。
个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。
篇4：教学反思的方法与形式
教学反思的方法与形式
教学反思的方法有哪些?教学反思的与形式又是怎么样的?是揭开谜底的时候了，
(一)教学反思的方法
教师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比较法这两种方法。
1、行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。
2、比较法
教学反思需要跳出自我，反思自我。也就是说教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处;尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对教师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于教师“自我”与其他教师特别是“名师”的比较。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。
(二)教学反思的形式
教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。
1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式
课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反思。
课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新教师更为重要。
周后思(或单元思)：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。
月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考试之后，
可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。
此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、全面，对教师的成长与发展影响很大。
自发性反思：对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感想、或总结，因其内容具体，角度也小，所以缺乏深度，也不能够揭示教学行为等背景后的规律。
理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断，从教师的言行举止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的'基本素质等，目的在于研究问题的性质与根源。相比而言，这种反思较为深刻，反思程度要高，能挖掘出实质性的东西来，带有探索性。它对教师的要求高，帮助、影响教师的发展也就大。
发展性反思：对教师的成长与发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。这种反思更为宏观，研究性更强，关注教师发展学校，是一种最高级的教学反思。
3、从教学反思的水平看，又有以下三种形式
教学反思的水平层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比较了中外教学反思的不同情况后，依递进性将教学反思划分为以下三种水平：
教学技术水平(前反思水平)：关注“怎么解决”、“怎么做”，达到一定的目标、采用的手段、获得的效率。课前思即是。
原因分析水平(准反思水平)：透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等(该反思形式更为客观)。
价值判断水平(反思水平)：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。
篇5：《现代国家的结构形式》教学反思
1、导入部分：及时关注国内大事，以“抗震救灾”为切入点，既联系本课相关知识，又唤起学生对灾区的关切之情和爱国之情。其中可以在配以一些画面，便于给予学生更加直观的感受。另外，应该更加明确地指出，全世界，也只有在中国，只有政府在大灾面前能做出如此迅速，有效的反应，这与我国的单一制的结构形式有着极其密切的关系，这样能够使导课更加的直观和生动。
2、视频播放：充分利用多媒体资源，给予学生多方面的刺激，调动学生视听，达到教学目的。
3、材料分析及学法指导：材料分析是思想政治课的关键之处，要在其中给予学生学习方法的指导，培养学生提取有效信息、合理组织语言、捋清答题思路的能力，最终达到会分析材料，会答题得分的目的'。在实际操作的过程中，给出的材料十分准确切题，但分析的方法可以更巧妙一些。可以进行中美两国的横向对比，更加直观。
4、落实知识点：通过分析，讨论等各种方式，落实知识点，指导学生划书，记忆，并在板书上予以体现。
5、知识整合：本课是第一专题的第三框题,在前三框中主要阐述有关“国家”的内容，所以在第三框的学习中有必要对前三框的内容进行知识整合，此环节设置十分恰当。
6、情感提升：思想政治课的一个很重要的功能就是对于学生情感态度价值观的培养和引导，本节课的各个环节中都能做到时刻渗透，效果比较理想。
7、合作讨论：在据理力争的合作讨论环节中，时间紧张，讨论不够充分，应该更加展开一些。个人调动课堂气氛的能力还应该更进一步的提升。
篇6：减负呼唤新的“作业形式”——学生作业的教学反思
减负呼唤新的“作业形式”——关于学生作业的教学反思
由于受传统教育思想的影响，学生学习完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足以是小学语文教学完《小抄写员》一课后，我设计了两道作业题（学生任选一题）
1、背诵父亲发现叙利奥帮他工作的那几段。
2、学生自由组合，表演以上部分。
教学后，我进行了调查。全班69人，有60人选择了2题，有9人选择了1题。学生选择2题的主要原因是可以寻早自己的伙伴合作，表演内容比一定要与全文一模一样，还可以自己想像，加上自己的语言，在全班同学面前露一手，上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想像之门的作业。因而我觉得改变作业形式迫在眉睫。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都动脑、动手、动口，这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。我们应主要从以下方面入手给学生布置作业：
形式一：读一读，养成阅读习惯。
如教学十一册的积累运用二中的一句“海纳百川，有容乃大壁立千仞，无欲则刚”时老师问“为什么这么说呢？”课后去找找书，自己找到答案。这样的作业，培养学生广泛的`阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。我觉得布置这样的饿作业：让学生翻翻书，自己找答案，然后把你的收获与全班学生交流，这样学生可以根据自己的兴趣倾向去选择完成内容也会丰富精彩，让他们有一种成就感。从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。
形式二：查一查，拓展认知领域。
如教学《草船借箭》是，老师创设一个情景：诸葛亮为什么会算准三天后有大雾？请同学们课后读一读《三国演义》通过第一课时的学习，学生对诸葛亮产生了兴趣，通过查阅资料了解到更多的有关诸葛亮的知识。这样保持了学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，学生在找找查查这种轻松的环境中也逐渐原学，乐学，会学，善学。
形式三。想一想，培养想像能力。
如十二册中《田忌赛马》的教学，可设计一道题目；填写马字成语（马***，*马**，**马*，***马），这样可发散学生思维中的空白。
形式四：画一画，发挥创新潜能。。
此项作业在低年级运用较多。学生对形状、色彩这种形象的东西很敏感，学生在读的基础上运用绘画等来体现文字的魅力，易理解，接受速度较快。
形式五：演一演，激发自我表现的潜能。
如十二册中《宴子使楚》的教学中，可让学生在读了课文的基础上，用表演的形式，理解课文的内容，让学生的个性自由发展。
形式六：编一编，丰富生活体验。
在十一册中。学了《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章，教师可设计编一编的作业。如为此景编写广告词或用一段优美的语言赞一赞，这样的作业能引起学生的兴趣。
此外，让学生辩一辩，议一议，试一试等作业形式，也是对学生的一种放松训练。根据不同的内容改变作业形式也很重要。作业应坚持以人为本，确定“人人发展”的理念。培养“人人参与”的习惯，使学生得到全面的发展。我相信只有坚持不懈一定会取得良好的效果。
篇7：九年级英语研讨形式与内容的教学反思
九年级英语研讨形式与内容的教学反思
为什么不组织一次类似于记者招待会形式的九年级把关教师招待会呢？
流程可以是这样：
首先，由教委的英语教研员把这几年来（包括黟中在内）成绩在前几名的或是公认的资历较深的英语教师找到谈一谈，让他们准备一下，由他们来解答我们九年级英语教师所提的有关教学的问题。
其次，让我们的英语教师带着一个目标、一些问题去参加我们的这个招待会。就这些问题我可以举出我自己的一些例子，我如果要去参加这个会议的话，我会带着这些问题去：黟中的学生英语学习的习惯是怎么培养的？学生每天花多少时学习英语？学习英语的时间是教师安排还是学生自主安排？英语教师的工作量是多少（一星期多少节课）？课后用什么时间为学生补缺补差？教师用的是什么辅材？要求学生背书吗？每天背多少的量？七年级、八年级和九年级背书量有没区别？作业的量如何？作业是分类的吗（比如有作文本，听写本，练习本等等）？还有上夜课有用吗？如果课时多，课也上完的，多余的课用什么教材？比如九年级的课马上就要上完了，黟中和二中将用什么教材上课？还有语法上的疑问，我们的英语教师可以在开会之前收集一下，可以自己收集，也可以向学生收集，问问学生有什么语法上的疑难，如果到了九年级下学期，学生对已学的.某一语法还有疑惑，说明这位教师对这一语法的讲解方法还有所欠缺，须要向有经验的教师取点真经。
这一形式的优越之处：1、思路清晰。往年每次开研讨会，总觉得有点乱，偶尔听到有老师提出问题，但也不知是别的老师没听见，还是不想“出风头”，没人回答，就算有人回答了，也是蜻蜓点水，讲不到点子上，或是被子别人七嘴八舌的岔开了话题。而招待会的形式会一对一的去解答这些问题，我们还可以把存在的问题一一记录下来，理清思路。
篇8：改变形式提高课堂交流有效性的教学反思
改变形式提高课堂交流有效性的教学反思
这学期有一个新接班，是六年级，虽然学生之间已经彼此熟悉，我对他们的学习状况、兴趣所在等却缺乏了解。第一节课当然要彼此熟悉一下，可是显然传统的互相介绍或者老师提出各项要求等并不太合适。如何能够给学生一个良好的第一印象的同时了解他们目前的科学学习状况呢？
我想起了以前教过的学生很喜欢把自己的话写在便签纸贴在黑板上然后随机抽取公布，六年级的第一课也可以采取这种形式，我想。对于已经进行了三年科学学习的学生来说，目前他们对科学的理解是什么？大家的理解一样吗？他们是不是认可了科学以求真为目的，以探究为手段呢？好吧，第一课就只了解这些内容，操作方法嘛，要有个人表达，有小组启发，有班级交流。
这个班的学生热心活泼，是我喜欢的类型。我问他们：“你认为科学是什么？提到科学，在你脑海里立刻浮现出什么？把你想到的用最简短的话，最好是一个词，记下来。”同时我要求目前不允许互相说，只能自己想。然后我让他们同桌互换便签，写下由同桌那个词所想到的，之后又前后互换，记下由这两个词所联想到的两个新词，第三轮再次同桌互换，记下新联想到的四个新词。这时，看到周围同学和自己截然不同的理解，不少学生已经开始活跃起来。之后，我让每个人把写了自己名字的便签贴在黑板的任意位置，我随机抽取一张，念出便签上的内容，又让被抽到的同学接着上来随机抽取并读出来，这样依次下去，……他们既关心下一个被抽到的会是谁，又常常因便签上的内容而发笑。几个同学读过之后，我随机采访了一个学生，让他就刚才同学所念的谈谈自己的看法，提示他们不但要听，还要分析和思考，这样，每隔几个人，我就提些新的问题引发大家思考和讨论，到这节课快结束时，我问他们：“你们每个人对科学的理解一样吗？别人讲的是否有道理？你现在对科学的看法有所改变吗？”他们基本上还坚持各自原来对科学的理解——造福人类、促进社会发展、使生活便利，寻找真理、解决难题等等。看来，即使经过了三年的.科学学习，学生们对科学的理解还停留在社会宣传的层面，可以看到前概念对学生的影响之巨大。
这节课基本达到了预期目标，我知道了他们目前对科学理解的状况，他们也在活动过程中初步了解了我对他们上科学课的期望，这节课我重视给尽可能多的学生以全班交流的机会，并让他们做到倾听、尝试理解、尊重同伴的想法，同时，我不要求他们必须接受某种观点，给每个人选择自己所接受观点的自由。我期望在通过教与学的行为让学生逐渐明白科学是在开放、合作、互相尊重的氛围下，以实证的方式符合逻辑地探寻真理的过程。
我想如果采取传统的师问生答的方式来组织课堂的话，学生对我想了解问题的关注度应该没这么高，毕竟传统上学生总认为回答问题是给老师听的，而且部分被动回答的学生会有被考试、被为难的感觉。而采取每个人都写下自己想法并随机抽取的方式，他们会认为更公平，很多同学都期望自己能够被抽中，自发地推动活动不断持续。在宣读便签上内容初期，我发现不少学生是以看热闹的心态在听，只是觉得好耍，因此我及时提问，让他们总结已宣读的同学对科学的看法，并让他们评价这些看法，在整个随机抽取-宣读的过程中，我的数次提问其实就是在告诉他们应该应该怎样倾听和交流。
其实，提高学生交流的有效性，就是要做到：A吸引学生参与的兴趣；B营造开放、平等、互相尊重的氛围，使他们相信自己的想法不会被嘲笑，给学生以交流的安全感；C引导学生有目的、带着思想去倾听，比较每种观点的异同、分析可能原因、总结从别人那里获得的信息，并及时反馈、分享。
Ps：经过这样的交流过程，我以为学生对科学的理解会比交流前要开阔、深刻些，但是绝大多数同学仍表示他们依然坚持自己原来对科学的看法。对于这一点，我想，只要他们在今天去认真了解了别人的观点，这些别人的观点就会在他们头脑中留下印象，并影响他们今后的观念的形成和改变。而且毕竟今天重点是陈述表达，评判分析、逻辑辩证等科学思维过程和实证检验、去伪存真的科学探究过程并没有参与进来，因此他们不改变自己的看法非常正常。
篇9：改变例题呈现形式倡导自主探究的教学反思
改变例题呈现形式倡导自主探究的教学反思
北师大版数学第二册第76面套圈游戏教材通过一幅主题图和一张统计表，让学生看统计表估计淘气和笑笑谁会赢？再提出问题淘气三次的总分是多少？给出算式，让学生自主探究、交流，得出算法多样化。对于表中笑笑三次得到的总分教材先提出问题，让学生独立自主列式和进行计算，接着进行发散思维的教学。教学之前，我反复琢磨编者的意图，如果按照这样的编排，学生在教师的引导下，能够体验算法多样化，掌握连加的算法和发展初步的估算的意识，但我总觉得这样的探索空间还不够，没有最大限度地调动学生自主探究学习的潜能。所以，我把例题呈现的形式稍作变动，取得较好的教学效果，发展了学生自主学习的能力。我是这样进行教学的：
1、改变例题呈现形式，倡导自主学习。教学时，先出现一幅主题图，让学生观察后，说说是什么小动物，接着发给学生每人一张统计表，告诉学生：“六一”快到了，我们班也要举行套圈游戏，现在请你在统计表上第一行写上自己的名字，想想自己喜欢什么小动物，就填上自己所套到动物得到的分数。这样一来，把教材上统计表填淘气套动物的分数改为学生填写套自己喜欢小动物的分数，每位学生脸上露着笑容，兴致勃勃地进行填写，接着告诉学生，在下一行填上你喜欢的同学名字，猜一猜他（她）喜欢什么小动物，把套到的分数填上去。这时学生学习积极性更高了，拿着铅笔一直在猜想，而后认真地填写。填好后，老师又提出要求，到你喜欢的同学座位上与他（她）交流，看你的猜想是否对了，如果不对，修正猜想。然后互相交流说说这张统计表的意思。这样的改变，更切合了学生的实际，提供了探索的空间，整个教学环节，出现了生生互动，师生互动的景象。学生的数学意识，猜测、合作、交流、语言表达等能力都得到培养。
2、拓宽学生探究的'空间，培养学生自主学习的能力。教材给学生提出的问题是：淘气和笑笑三次各得多少分？我是让学生看着自己手上拿着的统计表提出问题，这时学生有的问要提出什么问题，是不是提什么问题都可以。我对学生说：“你会提什么问题就提什么问题，写在本子上，不会写的字可以用拼音或画图表示。”当学生在写问题时，我下去巡视，并有意识地把学生把提出的问题进行分类，大致上有这几类：从横的看统计表：×××（自已的名字）第一次比XXX（自己的名字）第二次多（少）多少分；有一种是写别人的名字，进行比较提问题。还有一种是竖的看，如：×××（自己的名字）第一次比×××（别人的名字）第一次多（少）多少分。还有一种类型是×××一共得了多少分，一共得了多少分；还有一种类型×××三次得了多少分，两人六次共得了多少分；还有个别学生只叙述题意没有提出问题，把这些具有代表性的问题分类后，让学生板书在黑板上，与学生一起进行比较分析，问题是学生提出来的，很接近学生的思维和理解程度。在教师的点拨下，学生很快地理解了这些问题哪些是叙述完整，哪些是不完整的。哪些是对的，哪些是不对的，同时也理解了新旧知识的区别。这一教学环节，我认为学生个体是存在差异的，已有的知识和经验也是存在差异的，通过个人写出问题，在教师的引导下观察、分析、比较归纳，既掌握了本节的教学内容，又拓宽了思维空间，学生潜能得到了开发，不同程度的学生都有所收获，又克服了四人小组学习的某些不足。
3、探究算法多样化，拓展学生的计算能力。
由于学生提出的问题是多种多样的，他们列出的算式也是多种多样的，有的学生在列算式时，是列以前学过的两个数加或减的算式；有的是三个数加法算式(百以内和百以上的)；还有个别学生列出六个加数的算式，对于这些算式，我重点引导学生对三个数连加算法多样化进行探究，先探究百以内（三个数连加）再探究百以上（三个数连加）的算法，学生能讲出课本上几种算法，对百以上的计算提出了自己的算法，例如；29+47+41，29加41等于70，70再加47等于117。能这样进行计算学生实际上应用了简便运算的性质，这是一种创新意识，而对六个数连加的计算，有的学生也说出了算法：所有的十位上的数先加，再算所有个位上数的和，再把个位上加的数和十位上加的数合起来。从这里看出学生具有初步类推意识。学生在分层次有坡度的自主学习中，学会的不仅是三个数的列式和计算方法，更重要的是学会探索、自已去发现，学会像数学家一样进行研究创造，这样为学生终身可持续发展奠定良好基础。
总之，把例题呈现的形式改变，根据知识的起点，灵活有效地安排教学活动，学生在学习过程中发现、探索、交流、合作能力得以展示，知识的获取能力提高了。这样教学花的时间比教材所编排的时间要多一些，但是值得的。虽然估算意识被削弱了，但可应用教材上的统计表来发展学生的估算意识，以弥补教学上的不足。
篇10：教学课件保存形式
教学课件保存形式
教学课件保存形式
一、PowerPoint放映”（扩展名PPS）
双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口。
优点：
①操作方便，省略了打开PowerPoint、点击[观看放映]的繁琐步骤；
②可以避免放映时由于操作不慎等原因而将后面的演示内容提前“曝光”；
③可以避免课件内容被他人意外改动而导致“面目全非”（这一点在公用电脑上显得尤其重要）。
缺点：如果想再编辑，必须要保存一份PPT演示文稿作为副本。
二、PDF格式
优点：
①可以避免阅读时误操作进入编辑模式；
②输出为PDF后便于打印店打印，不会出现不同版本打开ppt格式错乱；
③防止被其他人盗用或者修改。
缺点：无法编辑。
三、XPS格式
XPS格式静态文档格式，主要是打印机需要的'一种文件格式，我们可以直接带着这个文件去打印店，防止文档被些人修改和使用。
四、MPEG-4格式
现在很多看上去比较时尚的动画，其实很多都来自与ppt，那些添加了一系列动画效果和音频的ppt通过导出为. mp4后，便是我们看到的精彩短片。
优点：吸引眼球，适合进行宣传播放；
缺点：动画制作和播放节奏需要掌控好，输出的mp4存储量比较大
五、RTF富文本格式
一种兼容性很好的文本格式
优点：能够保存ppt中的文本和图片等信息，支持记事本还有word等多种打开方式
缺点：ppt中某些元素会丢失。
篇11：小班化教学形式计划
小班化教学形式计划
指导思想：
“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。
其具体内涵是：
在班容量意义上，每班学额数最多不超过36人，平均每班配备约3.5名教师，师生比控制在1∶10以内，这样既可以充分地发挥班级人数少的优势，又可以使每班具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。
在教室环境上，“小班教育”则更注重实用而富有个性化，在形式上做到了因人而宜，因课而宜，因内容而宜，灵活多变，不入俗套。在教学评价上，“小班”教学评价则在对学生自我学习能力的评价上有更广阔的领域，更注重学生各方面能力的综合体现，同时“小班”教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。在教学效果上，“小班教育” 能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。
在此需要说明的是“小班教育”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，“小班教育”反映的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想实施办法：小班化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的`设置上都应该体现一个“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应该看到它应该具有更加精致的“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己的想法：
一、环境设置要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。
二、教学要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
三，加强课外实践，张扬学生的个性
学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。小班化教学具有大班教学无法比拟的优势，学生人员少使教育教学环节紧凑，节奏加快，周期缩短，为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。
篇12：技工学校生产实习教学形式探讨
技工学校生产实习教学形式探讨
技工学校生产实习教学形式探讨陈 利
摘 要：技工教育的目标是培养高素质的技能人才，技工教育的特点是以生产实习为主，为培养出具有适应新形势要求、具有现代化高素质的产业技术人才，科学地、灵活地运用生产实习教学形式显得尤为重要。而在多年的实践中，广大职教工作者探索总结出多种生产实习教学方法，本文就生产实习教学形式进行深入探讨研究。
关键词：教学形式 双元制 人才 新工艺 目的
随着科学技术的发展，步入21世纪，在经济全球化、市场信息化、技能全面化等形势下，制造业、高新技术产业等正以强劲的势头迅猛发展，企业需要大量高素质技能人才。因此，如何培养高素质的技工人才成为亟待技工院校教育工作者思考解决的一个问题。
技工教育的特点主要是以生产实习为主，培养动手能力强、具备较强的专业技能理论知识的人才，它摆脱了传统的理论授课模式，以身体动作、示范操作等一些很直观的教学模式，达到一种感性认识，使学生更容易接受。为此，灵活、科学地运用各种生产实习教学形式是我们教育工作者共同探讨的课题。
一、生产实习教学形式概述
生产实习教学形式多种多样，概括起来主要有以下四种形式。
1.课堂化生产实习教学形式
课堂化生产实习教学形式是根据生产实习教学大纲的要求，以课堂教学、组织教学和生产管理为主。课堂化生产实习着重于技能的练习，不同于初、高中课堂式教学，同时也摆脱了企业师徒化的传统模式，既有课堂式教学的严谨，又有车间式的管理；既可为学生提供积累实习经验的机会，又能培养学生的应变能力，同时培养了学生对人际关系的处理能力。在生产实习教学中引入理论课堂化教学形式，能使生产实习教学更加规范、更加科学、更加系统，同时能充分利用所学的理论知识正确地指导生产实习，收到更好的实习教学效果。
课堂化生产实习教学形式由入门指导、讲授指导、巡回指导、结束总结几个基本环节组成。此外，课堂化生产实习教学形式的教学方法多种多样。例如：讲授法、示范操作法、练习法、参观法、讨论法、阅读法、电化教学法等等。
2.校办工厂生产实习教学形式
技工学校以校办工厂生产实习为主要生产形式，校办工厂作为学生进行技能系统练习的主要场所，对培养学生独立思考、独立操作能力起到一定作用。但目前我国技工学校的校办工厂工艺简单、产品单一、设备陈旧、研发滞后与工人师傅生产产品的量化，使学生在校办工厂从事的工作只能是搬运和清洗零部件等简单工作，一些零部件的加工、装配很难涉足。再加上生产产品难以立足于市场、经济效益不高，又使校办工厂生产实习教学形式达不到预期的教学效果。为了解决教学效率低下的问题，我们通过五定“定岗位、定师傅、定产品、定工时、定考核”来弥补以上的不足，保证生产实习教学任务的顺利完成。
3.校外工厂生产实习教学形式
校外工厂生产实习教学形式的主要实习场地在校外工厂，这就会产生教学与生产的矛盾。为了解决这个矛盾，以“校企联合”的方式，通常由校方与厂方签订实习教学和生产合同书，明确各自的责任。生产实习教学计划由校方编制，厂方负责组织实施。校外工厂生产实习教学形式的生产场地是工厂车间，主要以生产产品为主。由于学生这个时期掌握的操作技能与生产经验有限，安全意识欠缺，厂方出于对安全生产及产品质量的考虑，多把实习教学放在次要的位置。因此，学生在实习期间大多是看得多、做得少；粗加工做得多、精加工做得少，实习效果难以实现。
4.厂校结合的生产实习教学形式
为了更大程度、更大效率地发挥生产实习的作用，使学生更有效、更全面熟练掌握所学的基本操作技能，学校采用厂校结合的生产实习教学形式。此教学形式是一种较理想的生产实习教学形式，与职业教育比较发达的德国“双元制”有异曲同工之处。德国的“双元制”生产实习形式实行的是一体化教学，即理论教学现场化，生产实习课堂化，在职业学校中理论课堂和生产实习课堂是合为一体的。根据我国的国情，由于技工学校的社会效益和企业的经济效益的结合没有法规约束，所以不能完全照搬德国的“双元制”生产实习形式。
厂校结合的生产实习教学形式，分工比较明确，尤其厂办技校多采用此教学形式，针对性更强，学生在校学习基本功和针对产品零件进行模拟练习，到厂内进行生产实做练习。这种生产实习教学形式使学生不但掌握职业需要的专业知识技能，而且在实习过程中不断积累经验，培养在实际工作中对突发事件的应变能力，同时还能让学生养成良好的职业道德和敬业精神，树立正确的世界观，初步掌握处理各种复杂社会关系的能力，为将来就业打下良好的基础。
二、生产实习教学形式的新变化
在新形势下，信息高度发达，产品多样化、工序细分化、机械自动化。我们如何采用合理的生产实习教学形式对提高生产实习教学效果十分重要。因此如何将各种教学形式形成一个有机的整体，得到预期的教学效果，是我们需要探讨的.课题。生产实习教学形式应根据生产实习教学过程和工件的完成情况来进行划分，一般分三种形式。
1.课堂化生产实习教学形式
课堂化生产实习教学形式主要在校内完成，主要教学内容是基本功训练。这个阶段主要是实习消费或半成品加工，不能加工成品零件；学习的目的是使学生尽快掌握本专业的基本操作技能，因此，在新生入校前两个学期或三个学期采用这种教学形式。课堂化生产实习教学形式是生产实习的主要前期教学形式。
2.产品化生产实习教学形式
经过课堂化生产实习学习以后，学生基本掌握了本专业的各项基本功操作，逐步向产品化生产实习教学形式过渡。这种教学形式主要是综合阶段，其主要目的是使学生熟练并适应所从事的职业工作环境、熟悉工作性质，将理论知识运用到实践之中，扩展视野；更加熟练本专业的基本操作技能。产品化生产实习教学形式的实习工件一般为半成品或成品，这个时期学生通过生产实践，不断学习，对工作中出现的问题，学习找到解决问题的方法，从而提高解决实际问题的能力。产品化生产实习教学形式是在生产实习中期的主要生产实习形式。所以在时间安排上，一般安排在第三、四、五学期。
3.岗位化生产实习教学形式
学生在经过产品化生产实习学习后，技能逐渐成熟，在某些产品零件生产加工中可以独立操作，这样就可以由产品化教学过渡到岗位化生产实习教学形式。这个阶段由于工作和实习相结合，学生在学习中感受到企业的氛围，同时练就了实际工作中处理突发事件的应变能力，极大地调动了学生的生产积极性，同时也能激发用工单位的积极性，发现人才，为企业节省培训时间，提高企业的生产效率。岗位化生产实习教学形式是生产实习后期的主要实习形式，一般安排在毕业前一、二学期进行。
多年来，技工学校各个专业教学实践证明，这种生产实习教学形式的运用，不仅使学生熟练掌握本专业的基本技能和技巧，而且积累了一定的工作经验，具备了独立分析和解决问题的能力，同时养成了良好的职业道德和安全文明生产的习惯。这三种生产实习教学形式共同构成一个有机的整体，并且相互依赖、相互补充，教学质量有了很大的提高，社会效益非常明显，技工学校的教学特色得到了充分的体现。
（作者单位：信阳高级技工学校）
篇13：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
篇14：经典教学反思
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
篇15：经典教学反思
师：我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图。一是春景图，让学生上前点击花丛。点中即念出一句快板：“春天藏在花丛中”。然后依次点出“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”然后教师就让学生念快板。
透析：老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍”，学会“走路”后应及时丢开。如果教师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣。
如果只从自己的喜爱出发，闭门造车，全力打造。那只会“剃头担子一头热”。
对策：对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的基础上，辨听节奏。通过自听自悟，在不知不觉中感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部。
篇16：经典教学反思
老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词。原来的歌词是：“春天藏在花丛中，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟人手法，以孩子的眼光看世界，充满童真童趣。
而老师为了及时完成教学任务，不浪费时间，一共只发了四张纸，让大家分组创编。创编结果如下：春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗。学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。
透析：主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的时间，激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空，教师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水”的现象。
对策：教师在开发课程时，不能从抽象的问题出发，而应密切联系学生的生活世界，顺应学生的生活生态，以儿童日常生活中的各种丰富多彩的经验为蓝本来设计课程，构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？”。根据自己的喜好和理解进行创编。使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真。
篇17：经典教学反思
实习这么长时间了，上课出现的问题反而越来越多。这使我不得不反思自己的做法。
自从实习以来，自己一直是走在教师的生存阶段，更加关注的是自己如何才能让学生喜欢自己，接受自己。所以呢，我便把更多的心思和努力放在这个上面，对他们是大爱有加，结果造成了他们有些无法无天，甚至个别作业不知上交。课文不知背诵。我越来越觉得这与我有很大的关系，因为我的所谓的“爱”。
我这几天一直在考虑，我是不是应该换一种思考方式，应该是用“严爱”而不是“慈爱”。因为慈爱，他们变得没有压力；因为慈爱，他们变得没有自觉；因为慈爱，他们变得有些无法无天。因为他们认为，老师爱我，即使我有错了，老师也不会怎么着我。所以，上课的时候，即使我让他们站着，也丝毫不会有什么悔改，面对这样，我是好话说尽，手段用尽，我不知所措了。
我应该适当与他们保持距离，让距离产生师生情，让距离磨灭他们慵散的毛病。现在学生积极性成为了主要问题，如何调动学生的积极性成为了重中之重。理论上的好多知识我运用了好多，但是理论毕竟是理论，在实践上还是有许多的差距。
我将要改变一下我这个教学方式，期待一个我期待的课堂。
篇18：教学反思
在进行对“集合”这一节的内容进行教学时，我从学生学习的实际情况出发，根据教学目标，课前调查分析以及课堂教学现象的深入分析进行了反思。
教学目标：
1、使学生借助具体内容，初步体会集合的数学思想方法。
2、运用集合的思想方法解决一些简单的数学问题或实际问题。
3、使学生在学习活动中获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。
由于学生在一年级学习数学时，就已经在运用集合的思想方法了，如学生在学习数数时，把3顶帽子、2朵花、4棵树用一条封闭的曲线圈起来表示……因此，在教学“数学广角”例1的.知识时，就充分调动学生已有经验，借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想方法，帮助学生理解并掌握利用直观图的方式解决问题。
一、联系生活实际，体现教学的层次性。
首先通过例题展现完整的集合图，分别画出参加语文小组、数学小组的集合圈，再体现交集的意义即有三个同学既参加语文组又参加数学组，帮助学生借助直观理解数量关系，体会用集合思想解决问题的策略。在练习时，通过让学生填不完整的集合图、自己尝试画图分析等，体现“给出元素——只给图填元素——没有图抽象思考”的学习层次，引导学生由直观过渡到抽象，进一步理解集合思想。在学习资源的选材上，也从贴近学生的生活实际入手，如到商店进货、学生参加课外兴趣小组，水果店卖水果等，让学生充分体会到数学与生活的密切关系，感受到生活中处处有数学。在教学方法上，引导学生借助直观图，在教师的指导下自主探索，独立思考，合作交流，采用多种有效的教学方式帮助学生主动参与到学习中来，成为学习的主人，从而提高学生解决问题的意识与能力。
二、借助多媒体优化教学效果。
这节课中教师利用简单的动画演示，形象地体现出集合思想的实质——交集的意义，突破了教学难点，促进学生的思维更加活跃。
三、教师要善于引导，善于围绕教学目标提问，自始自终关注学生，特别是学困生，更要给予更多的帮助。
篇19：教学反思优选
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们明白初三英语生词多，课文长并且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，所以，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。制定一个切实可行、周密有效的计划。同时教师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的梦想，努力学好英语。
二、讲练结合，练重于讲
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，所以，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选取的重复练习，要有针对性。
三、在辅导学生上要做到以下几点
1、狠抓尖子生，树立榜样作用
尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不可估量的带头作用。为此，，我计划还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避免上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进用心性，又为学生树立了学习的楷模。
2、重视中游学生，促进全面丰收
中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的用心性，不仅仅教会他们知识，更要提高他们的潜力。
3、带动下游学生，减少落脚生
要面向全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不歧视，又耐心，有信心，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断提高。平时走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热情，让他们感受到教师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，并且，最起码也保证了课堂秩序。
4、个性重视不平衡生
对于那些其他各门学科还能够英语不好的学生对他们进行开“小锅灶”，利用课余时间进行个别辅导，鼓励他们不断去努力，决不能因为英语而是他们在考试中失败。
总之，我会拿出十分的力气，争取在中考中取得优良的成绩，在竞争中不断努力。
篇20：教学反思优选
语文是义务教育阶段的基础学科之一，承担着传承国家民族文化，培养学生文化素养等重大职责，对提升国民素质有着重要意义。所以，小学语文的课程创新是顺应社会的趋势和国家发展的需要，可是我国现阶段的小学语文教育在创新方面做得并不太好，本文从我国小学语文教学创新的目的、小学语文教育教学的现状以及小学语文教学创新中应注意的问题三个方面来分析小学语文教学所存在的问题。
一、小学语文教学创新的目的
在小学语文的课程标准里有着明确的说明，语文的教学必须要重视基础素质和创新本事的培养，并科学合理地处理好两者的关系。在平时的学习中，学生要把学习的重点放在语言的积累、理解和运用上，注重基础的训练，加强平时的语言沟通，为学生今后能够在社会上合理地运用语言交流打下坚实的基础。所以小学语文教育应当注重培养学生的实践精神和探究精神。课标中明确地说明了小学语文的最终目的是为了培养创新型人才，所以除了要学生在平时进取地积累和实践之外，教师自身也应当在教育理念、教育模式和教育策略上做出创新。
二、小学语文教育教学的现状
虽然在课标中已经有着明确的规定，但在日常的语文教学实践中，仍然面临着各种各样的问题，而这些问题源于以下几个原因。
1、教育者的教育观念陈旧。目前的小学语文教育工作中，仍然难以摆脱中国传统的教育理念和教育模式：注重书面知识，不注重实践本事；注重答案和结果，不注重寻求答案的过程；注重知识的记忆，不注重知识之间的拓展和关联；注重知识的工具性，不注重知识的人文性。这些陈旧的观念在教育者的思想里仍占据主导地位，师长为尊，旧的学生没有在课堂上对结论提出质疑的权利的观念，导致小学语文教学的具体教育目标变得不明确，和时代发展相脱节，让语文教学在应试教育的思想和模式上越走越远。探究更深层的原因，是学校过于片面地追求升学率，以及教师和家长片面地追求学生的考试成绩，导致了教学变成了学校与学校之间、家庭与家庭之间相互盲目攀比的工具，给学生造成了过大的心理压力，扼杀学生的学习主动性、学习创造性。
2、教育模式的陈旧。在小学的语文课堂里，由于这个年龄段的学生还没有构成强烈的自我意识，对自然知识的了解度还不够，所以课堂上往往是教师占据主导地位，而学生只能作为听众和课堂活动的执行者，导致课堂气氛沉闷，师生缺乏交流。教师不能针对学生的特点和薄弱之处进行必要的指导，导致学生对语文的学习丧失了兴趣和主动性。比如，在教师对课本上的古诗词进行解读时，需要运用到绘画的形式配合学生以感性的理解方式去理解诗句、词句的意思，但大多数教师不会让学生去动手绘画，而是自我在黑板上逐字逐句地边画边讲，学生只用在课本上记好笔记就能够了。一种新颖的教学方式，却因为教育者的理念陈旧而没有发挥出作用，课堂教学效率大打折扣。
三、教学创新时应注意的问题
语文是一门基础性学科，学习语文的目的就是让学生掌握正确的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，提升自我的语言素养。而以上几点，既是语文教育创新的目的，也是在进行语文教育创新时必须注意的问题。
1、教师要善于运用教学策略解决问题。语文教学要培养的不仅仅是学生的语言本事，还要让学生的思维本事、创造本事得到综合发展，充分挖掘学生的潜能，让学生掌握科学的学习方法，让学生主动地学习、研究语文，在生活实践中运用语文。小学五年级的课文《推敲》就是一个很好的例子，这篇文章以一个句子中动词应用和语句前后的矛盾之处作为切入点，来培养学生的语言逻辑，让学生学以致用，充分地体现了语文的工具性和综合性，增加了学生运用知识的机会。
2、教师要敢于创新。在日常的语文教学中，教师要不断地更新自我的教学策略，在课堂上能够从不一样的角度给予学生启示。例如，在课文《与象共舞》中能够运用两种教学思路给学生进行指导：一种是以培养学生阅读本事为主，感悟文章所带来的启示；另一种是以培养学生写作本事为主，学习文章语言形式，并在写作实践中加以运用。这种方法能够从两种不一样的思路，给学生带来两种不一样的启示，激起学生的学习热情。综上所述，小学语文的教学创新的目的是为了培养学生的基础素质和创造本事，让学生在解决问题的时候不拘泥于现有规则。而此刻我国小学语文遇到的主要问题是教育者观念的陈旧、模式的陈旧以及教学的策略运用不当等。小学教学的创新要经过教育者的实践去摸索，既要借鉴以往的教学经验，也要在教学的过程中不断地发现新东西，让学生不拘泥于书本知识，主动地在学习中提升自身的素质，激发自身的潜能，以适应当今不断发展的社会。
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