《小音乐家扬科》的教学反思（精选16篇）由网友“哎狗子”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的《小音乐家扬科》的教学反思，希望您能喜欢！
篇1：小音乐家扬科
.教案示例
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，正确理解词语；
2．学习课文第一自然段。
教学步骤：
（一）导入
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”。（教师板书课题）
（二）初读课文
1．教师范读课文，学生注意生字及自己不熟悉的字的读音。
（1）投影本课生字，让学生做填空练习；
（2）正确理解下列词语：
寄居：暂时住在他乡或别人家。
奏乐：演奏乐曲。
监工：旧称在工作地点监督工人或农民劳动的人，也叫工头。
眼巴巴：急切地盼望或看着不如意的事情发生而没有办法。
抗拒：抵抗，拒绝。
惊恐：惊慌恐惧。
凄惨：凄凉悲惨。
处置：惩治，处理。
号叫：拖长声音大声叫喊。
短工：临时的雇工。
2．找学生分自然段朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
明确：本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。
3．再读课文，采用自己喜欢的方式，边读边记下不懂的问题。
4．全班归并提出的问题。
（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？
（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？
（3）含义的深刻的句子的理解：
如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”
（三）精读课文
1．学习课文第一自然段。
学生自由读，思考：这一段向我们介绍了哪些内容？
这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。
2．交流质疑中的第一个问题：
大伙为什么称扬科为小音乐家？
（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的.程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。
（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅店）
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？
（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）
（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。
（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？
“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。
扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。
他的心情有什么变化？
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）
3．他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？
理解课文中的两个比喻句。
“……像一只被抓住的小鸟”；
“……像夹一只小猫似的”。
指导朗读，注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，继续质疑学生提出的问题；
2．从故事中受到爱憎分明的情感教育，认识黑暗社会的罪恶本质，激起对恶势力的憎恶之情。
教学步骤：
（一）导入
如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。
（二）学习最后一段
1．师范读：这时的扬科又一次听到了什么？
启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。
扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。
启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。
可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？
2．理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。
3．指导朗读。
（三）解决质疑中的第二个问题
1．热爱音乐，又有音乐天赋的牧童――扬科，最后并没有成为音乐家，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了，为什么他的命运这么悲惨？
（1）旧社会剥削制度的罪恶；（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教育，发展自己的权利；（3）穷人的理想不可能实现。即使有才能，也要被埋没。
2．由此，你们想到了什么？
（四）说话练习
假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，互相说一说。
（五）布置作业
1．选取自己最喜欢的片段读一读，背一背。
2．摘抄自己喜欢的词语写下来。
附：板书设计
篇2：小音乐家扬科
生活贫困←扬科→悲惨死去
爱听音乐→自做提琴→看琴遭毒打
.教案点评：
课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。
探究活动
从懂事起到现在，同学们一定有过许许多多的爱好，爸爸妈妈也想方设法培养我们的各种爱好，不少同学也具有了一定的特长，比如：绘画、书法、摄影、唱歌、跳舞、乐器演奏、体育运动等等，说说周围的人们是如何对待你的这些爱好，是如何创造条件发展你的特长的。与扬科比一比，你有什么感受吗？
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篇3：《小音乐家扬科》
《小音乐家扬科》
《小音乐家扬科》福建福州师范第二附小 方公琼
情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程 中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。
在教学过程 中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程 中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。上述这些情感因素，在教学过程 中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用，有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生对学习的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。
在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢?
一、要善于创造良好的教学环境
对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验，试验结果表明，当教师采用严肃的神志、严厉的语调进行教学，对学生的答问错误和书写错误不断评点时，学生学习精神压抑，识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力提高，识字能力也大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。
要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。例如：儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的.鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座。并以期待的目光与每个学生接触。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意。改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。
二要配合教学过程 ，调动学生的情感投入所学内容中去。
语文教材，往往具有很强的感染力。为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课，课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后，小录音机放出哀乐，教师进行课文范读。这时，学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩，含着泪花上完课，教学效果很好。再如我教《八只小猫》，课文中有这么一段话：
“八只小猫虽然各自有独立的神态，但它们又是一个相互关心的集体。有时可以看出谁是它们的队长，谁最调皮，谁的行动引起大伙的注意……总之，一种摆法，是一个童话……摆弄这些，孩子们比我有办法，也比我认真。八只小猫真的成了和他们共思想，共行动的好朋友。”课文深深地打动着孩子们的心。我抓住“摆弄这些，孩子们比我有办法也比我认真”这句话鼓励学生“摆弄”这八只猫，编写新童话。孩子们热情地投入这个工作，都想比一比谁摆的故事好。于是一篇篇趣味横溢的作文交上来了。有的孩子写了一篇童话，还要再写一篇。这样孩子们的创造性、想像力、思维力都充分地调动起来。
孩子们遇到剌激后，情感变化无常。这是儿童情感上的一个特点易变性。根据儿童这个特点，教学中采取灵活多变的形式进行情感培养也是很重要的。一次，我在上作文课，讲的是怎样观察和想像。课上一半，窗外传进了隆隆声，一架直升飞机掠屋而过。孩子们的注意力被吸引了，飞机过后再想继续上课，可飞机又来了。原来，它在上空打圈。我想这时如果硬要孩子压制好奇心理，定下心学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察直升飞机，边观察边指导学生观察的方法。飞机盘旋圈之后飞走了。我就利用刚才所见继续跟学生议论。接下来写一篇观察日记《直升飞机》。打这以后，孩子们对观察产生了兴趣，对写作文不但不怕，还挺感兴趣。
再以《小音乐家扬科》为例。这是一篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力
篇4：《小音乐家扬科》
《小音乐家扬科》
《小音乐家扬科》福建福州师范第二附小 方公琼
情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。
在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。上述这些情感因素，在教学过程中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用，有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生对学习的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。
在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢?
一、要善于创造良好的教学环境
对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验，试验结果表明，当教师采用严肃的神志、严厉的语调进行教学，对学生的答问错误和书写错误不断评点时，学生学习精神压抑，识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力提高，识字能力也大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。
要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。例如：儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座。并以期待的目光与每个学生接触。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意。改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。
二要配合教学过程，调动学生的情感投入所学内容中去。
语文教材，往往具有很强的感染力。为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课，课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后，小录音机放出哀乐，教师进行课文范读。这时，学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩，含着泪花上完课，教学效果很好。再如我教《八只小猫》，课文中有这么一段话：
“八只小猫虽然各自有独立的神态，但它们又是一个相互关心的集体。有时可以看出谁是它们的队长，谁最调皮，谁的行动引起大伙的注意……总之，一种摆法，是一个童话……摆弄这些，孩子们比我有办法，也比我认真。八只小猫真的成了和他们共思想，共行动的好朋友。”课文深深地打动着孩子们的心。我抓住“摆弄这些，孩子们比我有办法也比我认真”这句话鼓励学生“摆弄”这八只猫，编写新童话。孩子们热情地投入这个工作，都想比一比谁摆的故事好。于是一篇篇趣味横溢的作文交上来了。有的孩子写了一篇童话，还要再写一篇。这样孩子们的创造性、想像力、思维力都充分地调动起来。
孩子们遇到剌激后，情感变化无常。这是儿童情感上的一个特点易变性。根据儿童这个特点，教学中采取灵活多变的形式进行情感培养也是很重要的。一次，我在上作文课，讲的是怎样观察和想像。课上一半，窗外传进了隆隆声，一架直升飞机掠屋而过。孩子们的注意力被吸引了，飞机过后再想继续上课，可飞机又来了。原来，它在上空打圈。我想这时如果硬要孩子压制好奇心理，定下心学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察直升飞机，边观察边指导学生观察的方法。飞机盘旋圈之后飞走了。我就利用刚才所见继续跟学生议论。接下来写一篇观察日记《直升飞机》。打这以后，孩子们对观察产生了兴趣，对.写作文不但不怕，还挺感兴趣。
再以《小音乐家扬科》为例。这是一篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量，“把美好的东西打破了给人看”。这又是一篇以音乐为素材的课文，具有强大的音乐感染力。我在教学中抓了以下三点。
1、从声响入手。在课堂上创设音乐情境。使学生进入角色。产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听一两段录音，如斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。
2、注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静――可怕的寂静中扬科的恐惧。到动――扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。
3、抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的.憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上……’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。教师不必多作说明，学生自然地从这课学习中受到了巨大的情感洗礼。
没有情感的人是浅薄的人，伟大出自炽热的爱。从这个意义上说，情知是语文教学的重要一环。教师们应认识到：惊奇、愉快、妙趣、幽默等这些情感因素，是教学的好帮手，正确地利用情感因素使学生学得轻松、愉快、不但有利身心健康、而且对提高教学质量是大有益处的。
.教案实录
在简略介绍课文背景之后。
师：这里教师请同学们听一段音乐。
(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)
师：你们从乐曲中听到了什么?
生：听到鸟的叫声很好听。
――听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。
――还有蝉儿的叫声。
――还有小溪在流着，有水声。
师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。
(学生一边读，教师一边板书)
树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦
田野里：小虫为他演奏
果园里：麻雀为他歌唱
堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来
啄木鸟 笃笃地啄树干
甲虫 嗡嗡地叫
师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么?
生：喔咦、喔咦。
师：这是什么声音。
生：可能是鸟叫声。
――是野兽的叫声。
――是风吹过树林的响声，像海涛一样。
师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。
生：鸟叫声“啾啾”。
小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鸟：笃笃。
……
师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。
(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)
师：扬科是个爱音乐的孩子，但他和你们不同，他生活在万恶的资本主义社会，他的音乐天才受到了扼杀和打击，当他听音乐出了神时，他怎样了?
生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。
师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)
师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。
(学生想象、议论。)
师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。
(学生想象、议论。)
师：歌声像银铃似的，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。
师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样?
生：――他高兴得跳起来。
――他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。
――会把他的琴没收。
――他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。
师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿
篇5：《小音乐家扬科》的教学反思
《小音乐家扬科》的教学反思
这是一篇略读课文。课文是根据波兰著名作家显克微支的短篇小说《音乐迷扬科》的主要内容改写的，反映了波兰19世纪的农村生活。课文记叙了一个酷爱音乐的波兰男孩子――扬科，为了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲惨故事，表达了作者对饱受苦难的劳动人民的同情。
全文以小扬科对音乐的“爱”和命运的“惨”为线索，先介绍了扬科和他穷苦的身世，又讲扬科酷爱音乐和他具有卓越的音乐天赋，接着讲小扬科对小提琴的痴迷向往，最后讲他为了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打丧生。
教学《小音乐家扬科》一课时，教师提出“究竟是谁害死了小扬科”这一问题，引导学生展开争论。有的'说是更夫害死的，有的说是管家害死的，还有的说是仆人害死的。这些意见，从现象上看，似乎都有一定道理，但认识还有待进一步向前推进。教师没有直接告诉学生，而是要求学生再读课文深思：扬科和母亲为什么过着这种贫困的生活？八岁的小扬科为什么要去当牧童，受人欺凌？这样，学生很快就领悟到是地方、资产阶级统治的黑暗社会害死了扬科，仆人、更夫、管家无非是统治阶级的奴才、帮凶。从而，学生的思维流程由仆人、更夫、管家汇流到深层――黑暗的社会制度。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出这一正确答案，感情到成功的喜悦，激发了学生的自觉性、积极性。再以《小音乐家扬科》为例。这是一篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量，“把美好的东西打破了给人看”。这又是一篇以音乐为素材的课文，具有强大的音乐感染力。我在教学中抓了以下三点。
1、从声响入手。在课堂上创设音乐情境。使学生进入角色。产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听一两段录音，如斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。
2、注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静――可怕的寂静中扬科的恐惧。到动――扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。
3、抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上……’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。
没有情感的人是浅薄的人，伟大出自炽热的爱。从这个意义上说，情知是语文教学的重要一环。教师们应认识到：惊奇、愉快、妙趣、幽默等这些情感因素，是教学的好帮手，正确地利用情感因素使学生学得轻松、愉快、不但有利身心健康、而且对提高教学质量是大有益处的。
篇6：小音乐家扬科教学设计
一、教材分析
《小音乐家扬科》一文感情真挚，动人心弦。特别是文题“小音乐家扬科”中的“家”字，份量很重、内涵丰富，牵动着全文，用得妙!剖析有三：
1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。
课文中的扬科是个酷爱音乐的形象，不仅爱音乐，而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响，都有乐感，而且悄悄地静听旅店内真正的音乐;不仅如饥似渴地听音乐，而且亲自动手做笛子、做小提琴，甚至不顾遭鞭打，摸一摸食具间里的真小提琴，这一层进似一层的描写，足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地，概之为小“家”，是再恰当不过了，展现了他美好的心灵。
2.“家”是对黑暗社会的控诉。
一个小音乐迷，在那样的社会里，年仅8岁就做了牧童，在饥饿线上苦挣扎，竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家，文章却偏要冠以“音乐家”的尊称，这是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。
3.“家”是对小扬科的爱称。
可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉，又很喜爱，所以课文中写道：“大伙儿管他叫‘小音乐家扬科’”，足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动，为他的惨死鸣不平，失去的就更感珍贵，就更加喜爱这不可多得的小扬科，称为“家”，寄托着作者的爱。
综观一个“家”字，包揽了全文的内容、思想、情感，涉及了扬科、作者、社会，乃是统领全文的“牛鼻子”。教学中可紧扣“家”字，三审文题，牵一发而动全身。
二、教学要求
1.学习本文，使学生了解在资本主义社会，在人吃人的剥削制度下，穷人家的'孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨，对劳动人民的同情。
2.引导学生掌握“牵牛鼻子课题问读法”。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
三、教学时间
4课时
四、教学安排
第一课时：初读课文自学生字(略)
第二三课时：分析课文
第四课时：总结练习(略)
五、教学过程
第一、二课时
教学思路：三审课题“家”字，牵住“牛鼻子”
教学步骤：
(一)审“家”字——看扬科
1.齐读课题
(1)思全文主要写的是谁?(扬科)
(2)思扬科是个怎样的孩子?(爱音乐)
(3)思课题哪个词概括了扬科爱音乐?(小音乐家)
2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。
3.教师引导学生按照课文顺序，分层次地归纳出小扬科酷爱音乐的表现。
4.看看课题，哪个字集中概括了扬科酷爱音乐，又非常懂音乐，是个天才的?(家)
5.有感情地朗读课文(体现出扬科爱音乐)
(二)审“家”字——思社会
1.默读课文。边读边思，边读边画。
(1)小扬科被毒打，惨死的起因是什么?
(2)小扬科挨毒打的经过?
(3)小扬科挨打的结果怎样?(归纳出板书)
2.横比：扬科挨打的起因(即他的要求)说明了什么?扬科挨打的经过(即管家怎样做)说明了什么?扬科挨打的结果又告诉我们什么?(见板书2)(重点分析词句之间的联系)
3.纵比：(1)扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考，说明什么?(见板书2)
(2)再从扬科惨死的直接原因找找社会上原因，说说扬科为什么会惨死?(见板书2)
4.再看课题，想想既然当时社会不能造就一个音乐天才，却扼杀天才，课题为什么要称扬科为“音乐家”?(这个“家”是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是有力的反抗。)
5.指名读结尾段，体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。
6.有感情地朗读课文。
7.联系当今儿童天才的充分发挥，感受社会主义制度的优越。
(三)审“家”字——想作者
1.指名读课文的部分语句，引导学生体会作者的情感。
(1)对扬科外貌的描写：“闪闪发光的……”(聪慧)
(4)象声词运用：“白桦树‘哗哗，地号叫”
(表达悲愤之情)
2.总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情，怀念之情。
3.第三次看课题，课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情?
4.有感情地朗读课文。
5.总结全文的中心思想。
(四)回顾学习过程，悟出阅读方法。
1.齐读课题，引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的?又是分几次思考的?
2.这个“家”字带动全文的学习，这叫什么方法?(课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”)
3.分析这种阅读方法的操作步骤
4.引导学生掌握这种方法，主动学习其它课文。
篇7： 《小音乐家扬科》教学设计
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。
（二）能力训练点
1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。
（三）德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。
（四）美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
（一）教师教法
引导法、朗读法。
（二）学生学法
朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
（二）疑点
大伙为什么称扬科为小音乐家？从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？
（三）解决办法
引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
（一）直揭课题
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？
（二）初读课文
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。
（本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）
2、再读课文，采用自己最喜欢的方式，边读边记下你不懂的问题。
3、小组交流，归纳问题。
4、全班归并提出的问题。
（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？
（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？
（3）含义的深刻的句子的理解：
如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”
（三）精读课文
1、学习课文第一自然段：
学生自由读，你怎么理解这句话？
（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）
2、交流质疑中的第一个问题：
大伙为什么称扬科为小音乐家？
（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。
（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的'旅店）
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？
（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）
理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。
（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。
指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。
（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？
引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。
引导学生看图说图意。
他的心情有什么变化？
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）
指导感情朗读。
3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？
（这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事，给人以想象的余地。）
理解课文中的两个比喻句。
“……像一只被抓住的小鸟”；
“……像夹一只小猫似的”。
指导朗读，注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。
第二课时
（一）导入新课
如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。
（二）学习最后一段
1、师范读：这时的扬科又一次听到了什么？
启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。
扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。
启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。
可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？
2、理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。
3、指导朗读。
（三）解决质疑中的第二个问题
1、热爱音乐，又有音乐天赋的牧童――扬科，最后并没有成为音乐家，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了，为什么他的命运这么悲惨？
让学生分组讨论，认识到：
（1）旧社会剥削制度的罪恶；
（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教育，发展自己的权利；
（3）穷人的理想不可能实现。即使有才能，也要被埋没。
由此，你们想到了什么？
（四）说话练习
假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，互相说一说。
（五）指导字形
采用小组交流记忆方法，全班介绍经验的形式来完成。（重点强调：噢、惧、憋）
（六）布置作业
1、选取自己最喜欢的片段读一读，背一背。
2、摘抄自己喜欢的词语写下来。
篇8： 《小音乐家扬科》教学设计
[设计说明]
1．设计理念
创设良好和谐的情感氛围，在自主探究的过程中，抓住重点句段，引导学生运用揣摩、朗读等手段，了解人物的内心世界，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的精妙，通过朗读、体验，从而感知、理解文本，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，在读中受到情感熏陶，在读中与作者产生强烈的心灵共鸣。
2．教学目标
（1）有感情地朗读课文。
（2）从故事中体会到扬科对音乐的热爱及其悲惨的命运，受到情感教育，激发学生同情关心弱者，珍惜幸福生活的感情。
（3）体会文中一些描写生动，感情色彩强烈，含义深刻的句子。
3．教学重点、难点
利用插图，读懂课文内容，抓住“文眼”（热爱音乐、小提琴）和“人眼”（扬科眼神的变化），深刻领悟课文内涵，体会其情感因素，与作者产生强烈的心灵共鸣。
4．教学准备
多媒体课件。
[教学流程]
1．以图入境，调动情感
（1）出示放大的插图，问：跪在小提琴前面的是什么人？
（2）扬科是个怎样的孩子？
（3）你们是从哪一段知道扬科悲惨地死去的？
课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。（配上凄凉的音乐）
①自由读。再全班读。
②你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？请说出你此刻心里的感受。
设计意图：通读课文，整体感知，引导学生进行探究，用“扬科是个怎样的孩子”的问题，从课文中提取相关的信息，并进行教学信息的反馈；然后从故事的结局创设情境，进行质疑，组织学习课文。
2．据图悟境，领悟情感
（1）学习3～5自然段，感受扬科对音乐的热爱。
①扬科喜欢大自然的音乐，他在哪里听到哪些音乐？
课件出示：（象声词）
树林里噢咦噢咦地奏乐；树林里奏乐，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鸟笃笃地啄着树干； 啄木鸟啄着树干，笃笃笃笃；
麻雀叽叽喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，叽叽喳喳；
风吹得木杈呜呜作响。 风吹木杈作响，呜呜呜呜。
②学生个性化朗读象声词。
③你能想像出扬科还听到什么声音吗？
④齐读3、4、5自然段。
设计意图：以象声词为凭借，引导学生个性化朗读，“怎么读像音乐？谁朗读得与别人不一样？”一下子激发了学生的兴趣。学生的朗读可能如音乐一般美妙，或长或短，或低或高，从而体会扬科对声音的敏感，感受他的音乐天赋。
（2）学习6～11自然段，感受对小提琴的喜爱。
①请同学们看图，思考：扬科为什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
②请同学们默读6～11自然段，找出扬科酷爱小提琴的句子，边画边把自己的感受写在句子的旁边。
课件出示：
A．小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。
问题：
a.读一读，你感受到什么？
b.体会得这么好，你能把它读出来吗？
c.引读。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。
a.读出问题是阅读的最高境界，请同学们自己把这段读一读，看你读出问题没有？
问题一：“一股无法抗拒的力量”指的是什么？
问题二：听着听着，老师也听出问题来了：虽然害怕，他为什么又进去，他当时的心情怎样？
b.指导朗读。
C．扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。
a.读一读，你体会到什么？
b.为什么用“跪”？
c.指名读。
③同学们，正是扬科对小提琴的爱，使他战胜内心的恐惧，终于见到了日夜思念的小提琴（出示挂图）。
A．仔细观察图画，你知道什么？你能从课文中读出相关的句子吗？
（根据学生的回答，图文结合，指导朗读。）
B．引读10～11自然段。
设计意图：阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了，如何多读呢？如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这里，借助音乐、插图创设情境，让学生依据个人理解和特定的情境读出不同的语气，学生的个性化阅读与教师“无为而治”的指导有机地结合起来。
3．抓住人眼，体验情感
（1）观察插图，思考：这样一个富有音乐天赋、酷爱小提琴的孩子，为什么仅仅摸一摸这把小提琴就遭到毒打，他的结局怎样？
（2）请同学们快速浏览全文，把描写扬科眼神的句子找出来。
课件出示：
①他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。
②他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。
③管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。
④扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。
⑤小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。
问题：
A．读一读，议一议，把你的感受在小组说一说。
B．从“闪闪发光的眼睛――眼巴巴地望着――惊恐的眼睛――瞪着眼睛――睁着眼睛”你体会到什么？
C．齐读描写眼神的五个句子。
设计意图：对教材进行深入地挖掘，关注到教材中“人眼”的变化这一暗线，以此为切入点，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维触角深入到文本的内核。由此我们想到，对任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，也要有咀嚼再三的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注言语本身的物质存在，决不能让那些看似细小却又是有血有肉的一个字、一个词，乃至一个标点溜走。
4．总结延伸，升华情感
（1）导语：生活里的音乐还是那样美好，小提琴还是那么可爱，可是我们的小扬科却要和我们永别了。此时此刻，相信你再读这一句时，一定会读得更动情。
课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。
全班齐读。
篇9： 《小音乐家扬科》教学设计
教学目标：
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课11个生字：理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思；能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗读课文。
4、了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运；感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。
教学重、难点：
1、重点：理解句子含着的意思；体会课文的思想感情。
2、难点：激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情，进行有感情地朗读。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
教学要点：
初读课文了解大意，自学生字词，给课文进行分段，学习第一段，了解扬科的身世。教学过程：（略）
第二课时
教学要点：
深入阅读课文第二、三两段，体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情，完成作业本1―4题。教学过程：（略）
第三课时
教学要点：
深入阅读课文第四、五两段，体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理，感受扬科命运的悲惨，激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。
教学过程：
一、复习谈话：
1、说说对小音乐家扬科了解多少，把课题补充成一句话：小音乐家扬科。
师：从课题中，我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐，尤其对小提琴是那么挚爱。
2、找一找，划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子（提示：到7―9自然段中找），结合学习第9自然段中的2个句子。
逐句出示句子加以朗读。
二、整体感知4、5两段。
1、从刚才的朗读，可以看出扬科实在对小提琴渴望极了，可是事情又是怎样发展的？快速浏览课文的最后两个大段，说说小音乐家扬科做了什么事儿，最后怎样了？
三、研读4、5两段。
（一）读扬科进食具间的这部分内容（10、11自然段）
1、自由读，看看能读懂什么？从哪些语句体会出什么？在读懂的地方作个记号。
2、学生汇报读懂哪部分，读懂什么。
（1）哪个词写出害怕？（板书：恐惧）
（2）哪些句子写出害怕？
（3）朗读写“害怕”的这几句话。（学生选择一句话来读）
（进行朗读训练，从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。）
（4）扬科怕什么呢？为什么还要进入食具间？（想摸摸小提琴，板书：摸）
（5）是什么力量使扬科进入食具间？（对小提琴爱的力量，板书：无法抗拒的力量）
指名朗读：“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价，齐读。
师：正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前，读下面这句句子：
出示：“扬科跪在……望着心爱的小提琴”
从这个“跪”字，你感受到什么？你能读好这句话吗？（朗读）
3、师：扬科心中交织着爱与怕，恐惧与渴望，只要抓住这一点，我们就能读好课文。（感情朗读10、11自然段。）
（二）读扬科被打致死的这部分内容
1、扬科为了摸小提琴，却付出了血的代价，你从哪里看出扬科被打？（学生读课文中的句子，体会被打的程度，激发学生对剥削制度的憎恨。）
（三）学习课文的最后两个自然段。
1、扬科挨了两次打，起不来了，躺在长凳上，同学们再读读课文最后两个自然段，想想读懂什么，用笔划划。
2、扬科快要死了，他还注意什么？你体会到什么？（扬科快要死了，还不忘音乐）
3、师朗读（配以音乐）：“扬科听到了……”
这欢快的音乐中，你还体会到什么？（欢快中透着悲伤）
4、同学们体会到这一点，肯定能读好下面一段文字。
“扬科躺在……还躺在他的身边”（指名朗读，小组读，再配以音乐读最后两个自然段）
3、启发想象：扬科死了，连白桦树也鸣不平，白桦树如果会说话，会说什么？
四、摘录句子。
师：老师读这篇课文时，课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。（教师朗诵课文中的句子）
师：同学们也肯定有这样的感受，把触动你心弦的句子摘录下来。
板书：
小音乐家扬科
恐惧――――――摸
无法抗拒的力量
篇10：《小音乐家扬科》 示例
《小音乐家扬科》 示例
一、素质教育目标（一）知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。
（二）能力训练点
1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。
（三）德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。
（四）美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
（一）教师教法:引导法、朗读法。
（二）学生学法:朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
（二）疑点:大伙为什么称扬科为小音乐家？从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？
（三）解决办法:引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
（一）直揭课题
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？
（二）初读课文
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。
（本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）
2、再读课文，采用自己最喜欢的方式，边读边记下你不懂的问题。
3、小组交流，归纳问题。
4、全班归并提出的问题。
（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？
（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？
（3）含义的深刻的句子的理解：
如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”
（三）精读课文
1、学习课文第一自然段：
学生自由读，你怎么理解这句话？
（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）
2、交流质疑中的'第一个问题：
大伙为什么称扬科为小音乐家？
（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。
（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅店）
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？
（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）
理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。
（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。
指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。
（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？
引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。
引导学生看图说图意。
他的心情有什么变化？
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）
指导感情朗读。
3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？
（这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事，给人
篇11：28《小音乐家扬科》
［教学要求］
1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。
2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。
3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。
4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。
［课时安排］
三课时。
第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
第二课时：讲读课文第三、四段。
第三课时：讲读课文第五段，总结全文。
［教学过程 ］
第一课时
一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。
这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》，（板书：小音乐家扬科）
扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”，所以它不是“木”的偏旁，波兰，你们知道吗？它是欧洲的一个国家。
每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
（引导儿童带着关注的心理学习新课。）
请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
二、范读课文。
三、读后谈感受。
（通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）
篇12：28《小音乐家扬科》
（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）
小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自学课文。
课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。
学生默读，试分段。
五、讨论段落划分。
六、讲读课文。
第一段。
1．指名读。
2. 扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）
3．默读课文。
启发边默读边想象画面：
课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）
4．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）
5．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的'摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。
6．齐读本段。
小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
第二段。
1．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。
2．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？
（读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）
3．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。
例句：（1）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。
（2）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
（3）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
4．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”
（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）
板书：
总“无论……总……”
他来到……听到……
分他来到……听到……或“在……在……在……”
他来到……听到……
总“凡是……”
5．学生描述
6．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。
从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
小结：杨科很爱听自然界的音乐。
第二课时
讲读第三段。
1．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？
2．默读课文。
3．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？
（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）
指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）
4．这一句中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个“躲”字说明了什么？
（联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）
5. 指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。
6．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，
篇13：《小音乐家扬科》读后感
《小音乐家扬科》读后感
今天，我们学了显克维支写的《小音乐家扬科》，在读这篇课文时，我的眼泪快冲出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社会啊!这么有天赋的孩子竟这样夭折了。
扬科是个可怜的孩子，他出生在资本主义社会的一个贫困的家庭里。扬科为了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲惨地死去。我为扬科感到不公平，他本来应该可以和我们一样拥有幸福美满的家庭，可以去上学，可以买一把小提琴，也许长大后能成为一名出色的音乐家。可是残酷的命运让他在还没达到自己的'心愿就让他离开人世间，
我发现自己开始恨那时候的人了，他们的心像冰山那么冷，像石头那般坚硬。他们仗着自己有钱，有势力，就把穷人当狗一样看待，不管扬科多么有音乐天份，也一样骂他、打他。
现在，全中国都解放了，不再会有人吃人的剥削现象，人民自己当家作主，过着富裕的生活。想一想，扬科和我们的生活真是相差很多，我们一定要珍惜这个机会好好学习，不要让自己留下遗憾。
篇14：小音乐家扬科读后感
读完《小音乐家扬科》以后，我的心久久不能平静，对地主的凶狠、残暴感到愤慨，为扬科的悲惨命运感到痛心。
小扬科是19世纪波兰一个穷人家的孩子，8岁那年就了牧童。他觉得世上一切响声都是音乐，他都爱听。一次，扬科听到小提琴优美的声音，对小提琴喜爱极了。他觉得哪怕是仔细看一看，摸一摸，也就是心满意足了。管家的仆人有一把小提琴，就放在厨具后。在没有人的时候，扬科悄悄地来到食具间，由于小提琴的魅力实在难以抗拒，他不知不觉地去摸了一下，不小心触动了琴弦惊动了管家，小杨科遭到了一顿毒打。第三天，他就死了。
新旧社会决定儿童截然不同的命运。像扬科这样有音乐天赋的儿童在旧社会不但得不到培养和重视，更得不到发展。他的`才能就这样被无情地扼杀了。如今，时代发生了很大的变化，社会在进步。新中国的少年儿童是多么幸福啊！在家里有爸爸妈妈的疼爱，在学校有老师的教育。家长为孩子的全面发展而努力。孩子们有的学钢琴，有的学绘画，有的学书法……。相比之下，扬科生活在黑暗的旧社会，贫富差距极端悬殊，他哪里有上学和发展特长的机会呢？
读了这本书，让我对自己现在所拥有的教育环境感到满足,它是多么来之不易，我会更好的珍惜机会，努力读书。有兴趣的朋友可以来读一读《小音乐家扬科》，也许你会发现原来自己的生活是很美好的……
篇15：小音乐家扬科读后感
多么可怜的扬科啊！多么悲惨的扬科啊！我读完《小音乐家杨科》这篇感人至深的文章，情不自禁的发出了感慨。
扬科是个生活在贫困家庭中的孩子。他的童年，充满了黑暗，充满了寒冷。扬科酷爱音乐，爱拉小提琴。苦难的生活和周围人的压迫并没有使他打消学习音乐的愿望，并不能阻挠他对音乐、对小提琴的热爱。悲惨的是，他没能发挥出她的音乐才能，波兰吃人的旧社会，扼杀了他的音乐天赋。他为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，离开了人间。当时，他只有十来岁呀！我为他的死感到悲愤和惋惜。童年，本应是人生中最美好的岁月，我生活在充满阳光、强大的中国。我的童年生活和杨科的童年相比，犹如天上地下――生活相差十万八千里啊！
学校里，老师像慈母一样，谆谆教导，使我茁壮成长。家中，爸爸妈妈把我当作掌上明珠，爷爷奶奶对我关怀备至。我喜欢跳舞、画素描，爸爸妈妈不管路途带来的不便，冒着严寒酷暑送我去培训班。
我的童年，充满了温暖。早上，我刚从睡梦中醒来，妈妈就为我准备了营养丰富的早餐。中午，我在学校里和同学们一起快乐地用餐、尽情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顾下学习、看书。
我，一个生活新中国的少年儿童，生活是多么甜美，多么幸福。处处有人关怀、爱护，处处有人教导、培育。如果扬科生活在我们中国，生活在我们这个时代，肯定有许多希望工程，也肯定有许多好心人会资助他，他也肯定会成为一个音乐家。
同样的年龄，不同的命运，更激起我对祖国的热爱，对父母、老师的感激，对自己童年的珍惜。
篇16：小音乐家扬科读后感
他只有8岁，却早早地离开了人世。他只是为了近距离看主人的那把小提琴，却不幸遭到主人的毒打，含恨死去了。他就是显克微支笔下的小音乐家――“扬科”。
一个酷爱音乐，而且具有卓越的音乐天赋的少年扬科，却因家境十分贫苦，8岁就当了牧童。无论走到哪里，他总能感受到自然界中的一切声音所饱含的美。田野里的小虫，果园里的小鸟，河边的青蛙……它们的声音都让扬科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只让他摸一下，他就满足了，这是一个多么微小的心愿呀！他知道主人家有一把小提琴，但绝不会让他这样一个穷孩子去看一看、摸一摸的。夜晚扬科喜欢音乐的情感战胜了心灵的恐惧，他走进了食具间，结果因不小心碰动了琴弦，被活活打死了。临死之前，他还在听着燕子的歌声，小溪边的笛声……陪着他的只有那把树皮做的小提琴。
文中的白桦树在号叫，我的内心也在号叫。为什么他们的心像冰山那么冷，像石头那般坚硬？为什么他们要仗着自己有钱，有势力，就把穷人当狗一样看待？对，是它，是那个在剥削制度下、吃人的社会，是那黑暗的时代害了他！
而我却生在福中不知福。如今，生活条件好了，周围的小伙伴们不是学画画就是学弹琴，或是书法、舞蹈……我也不例外。在我七岁时，爸爸妈妈就买了一架钢琴送给我，我便开始了我的学琴生涯。可我却不珍惜，一说起弹琴就犯愁，不断跑去喝水、上洗手间，尽量缩短练琴的时间，常常惹得妈妈大发雷霆。我把弹琴看作是一种负担，想想真惭愧啊！
扬科，我会为你再次拉起生命的旋律，让你听听我们幸福少年的心声！
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