《识字2》教学反思案例（共18篇）由网友“多吃一顿饭”投稿提供，以下是小编为大家准备的《识字2》教学反思案例，欢迎大家前来参阅。
篇1：《 识字2》教学反思
在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下这个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念：寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。
在教学的过程中我努力创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。尤其是最后仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排打开了孩子思维的`空间，培养了学生的语言表达能力，加之学生一边说，教师的一边输入，立刻让学生看到自己的创作展现在大家面前，更加激发了学生们的兴趣，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。创作后再让学生们读一读，又使学生能认识更多三字经。
篇2：《识字2》教学反思
教学内容:
篮球足球排球
竞走跳高跳远
铁饼铅球标枪
游泳射击登山
教材解析:
这是一篇采用“词串”形式识字的课文。12个词语按一定的逻辑关系排成四行，隔行押韵，读来朗朗上口。而且课文配有插图，每一个词语都对应相应的词语，学生能形象直观的了解这些体育运动。
现象简析:
在教学中，我抓住了字词的教学，利用两节课学完了内容。10个生字每节课学5个，并指导书写。然后在第二天的早读课让生读，背。我以为学生应该学的不错，字会默了，书会背了，应该就达到目标了。但谁知，今天做作业时，问题出来了。
作业第三题选择合适的词填空。(填序号)
打扔投推掷踢
排球()标枪()铁饼
()铅球()沙包()足球
改作业时，发现孩子们踢足球、扔沙包、打排球几乎没错的。但剩下的三个，答案就乱七八糟了，有写推标枪的，有写掷标枪的……总之，是乱选一通。改着我那个气哦。
原因猜测:
孩子们对这些运动项目比较陌生，根本就没看过或者是接触过，没了生活经验的积累，也就缺失了推理的源泉，乱选、胡选也在情理之中。
于是我又是比划，又是做推、掷、投的动作，忙的不亦乐乎。孩子们呢也模仿着我，你推我投的，可是效果好像并不好，订正作业时依然有9人错误。
作业第四题:填一填，把句子写完整。
1.()、()、()都是体育用品。
2.我喜欢()、()、()等体育运动。
我认为很简单的两个小题目，让会的同学举手，结果举手者凤毛麟角，寥寥无几。几番启发引导，才有十几个同学犹犹豫豫的慢慢腾腾的举起手。时间也不多了，我无奈之下，干脆告诉孩子答案，本因为这样孩子就没错了，可改的时候，仍然有六、七个同学错，有两个同学前后订正了三次。这个气啊。
原因猜测:
孩子对“分类”比较模糊，也许因为生活经验或者接触这样的题目过少的原因，看到这样的题目很茫然，想到什么就填什么，根本没有分类的概念。
改进措施:
一、课前最好布置学生搜集、了解有关体育运动方面的知识。途径可以是向家长咨询，也可以通过电视、电脑能搜集。当然，这些必须由父母辅导着孩子。但无论孩子懂得、学习了多少，我相信他经历了，必然有收获。感性的认识增强了，理性的理解才能跟上。
二、多媒体课件要充分运用。
课件的.展示比让学生单纯的看书上的图要生动具体清晰的多，而且易于集中学生的注意力，激发学生的兴趣，也更利于教师的讲解和示范。如果再有视频的讲解，我想学生对于这些体育运动项目和用品的理解于无形中就加深了。
三、学习新课之前，教师要提前翻看作业。
提前翻看作业，便于老师做到纵观全局，心中有数。这样教师在引导学生进行新课的学习市，能适时的、由浅入深、一步步的把作业的内容渗透进去。这样，再做作业时师生也就不会感到有多么吃力了。
篇3：识字2教学反思
快乐识字
《识字》2教学反思
刚刚学完拼音的一年级学生，面临的就是大量的、抽象的识字教学，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，培养他们的识字能力。在教学《识字2》这一课时，我主要从三个方面着手的。
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：找一找并画一画太阳、闹钟、小鸟，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的动作，将这些生活中的游戏、动作引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2、让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。
3、教会学生同时运用眼、耳、脑、手，记住字形。
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时
运用眼、耳、脑、手去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“鸟”字第三笔竖折折钩是一笔写成的，不要写成几笔；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。手，要认真跟着老师书空，那样才能认清笔画，记住字的笔顺。
篇4：识字2教学反思
坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸张的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得非常夸张，很有戏剧性的味道。我想，正因为如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。
英语可以读得如此夸张，语文为什么不可以呢？《识字二》中只有一组动宾结构的词语，怎样让学生进行感兴趣的朗读？我想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。
课堂上，我先给小朋友示范“练／书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果然感觉很有趣，读得比平时要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最后，老师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到10分钟，部分学生已能将这些词语背诵了。
苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友调皮捣蛋，是因为教师没有让进行积极的脑力劳动，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的积极性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显减少了。看来，这真是调动学生朗读积极性的一个很不错的办法。大伙不妨也去试试！
篇5：识字2教学反思
识字是低年级教学的首要任务，根据学生年龄特点，根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。把知识的传授与游戏融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。上课伊始，用课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使学生的学习热情高涨，让识字回归生活，让孩子联系生活，多途径识字。而且学生在朗读课文时，边诵读边拍手，学生在诵读与拍手中掌握了朗读的节奏，再有节奏的朗读中记住了本课内容，还兴致勃勃的续编了课文。整节课，孩子们都融入到学习中，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。
篇6：《识字2》教学反思
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的'翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
篇7：《识字2》教学反思
苏教版一年级语文教材很多内容都进行了改编，其中涵盖识字、课文、练习等内容，都进行了大幅度的修改。开学初我刚拿到教材，翻阅后，发现其中许多都是新的，删去了一些陈旧的文本，结合当下，新增了许多新的内容，从没接触过，都是些新的元素，在教学时，看来真得好好钻研。
《识字2》就是其中的一篇，本文针对足球运动，由四组词串组成，该如何来设计，才使学生理解其中的术语，从抽象到具体呢？我认真钻研了教材，设计了教学方案。我先从学生的基础入手，充分利用了多媒体，将词串与足球有关的抽象知识通过形象直观的多媒体展现出来，并在此过成程中予以必要的讲解。这样不仅拉近了生本之间的距离，让他们在趣味的学习中感知了足球运动的特点和魅力，同时也自然地激发了他们对足球运动的.喜爱之情。通过本课的学习，学习弄懂了“拼抢”、“争顶”、“倒勾”等术语，也理解了“绿茵场”的含义。课堂上，同学们也表现得兴奋投入，在做具体动作时，他们还异口同声地喊“加油”！
但由于学生对足球过于陌生，因而对于部分词义的理解可能还有些模糊。但是，随着他们年龄的增长以及对足球运动的了解，相信这个问题定会迎刃而解。
篇8： 《识字2》教学反思
《识字2》一课要认的字有14个，字多，笔画多。如何让孩子轻松掌握好所学的字呢？我采用了“字卡”这一常态教具，巧变花样让孩子学习。
第一“闪字卡”，让字卡在学生面前快速闪过，让学生尽快读出，此游戏检查孩子认读字音的准确性。
第二，“送信”游戏。把教学字卡变成“信”，把字卡发到所有学生的手上，让学生做邮递员送“信”。“信”送到教师的小助手（一个学生）手中。“邮递员”一定要读出信来，还要组词，才能成为优秀“邮递员”。通过此游戏检查孩子组词的能力。
第三，“摘字卡”游戏。老师把笔画最多的几个字：“懂、貌、教、愿、碗、筷、夸”张贴在黑板上，鼓励学生来抢摘字卡，抢到的学生一定要说出你怎样记住这个字的。说得好的同学评为认字王。
通过三轮玩字卡的游戏，学生兴趣非常高，同时把本课的生字也掌握很好。因此常态的教具如何做出新意来，这也是我们教师应该思考的。
篇9： 《识字2》教学反思
本课的教学任务是让学生会认课后的14个生字，会读会背课文。我的教学过程主要是让学生用各种方法读生字，说识字方法来记住生字，用各种方法读课文，达到熟读成诵。但是对于一年级的孩子来说，这样的教学方法缺少了趣味性，仅仅是就识字而识字，识字方法过于局限，没有教给学生归类识字，所以学生在学习过程中也就缺乏兴趣。因此针对本课出现的问题我对识字教学有以下反思：
1、识字要音、形、意相结合。尤其是有很多汉字都是形声字，用音、形、意相结合的方法会加深学生对字的理解，便于学生记忆。例如：筷子的“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成的，所以是竹字头，读音和“快”相同。对于一些同音字，形近字要有意识地让学生区分，否则随着学生认识的生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分，可以让学生用组词的方法从意思上来区分。对于多音字碰到就要强调，孩子的记忆总是先入为主的，如果第一次见不强调他们会记不住另外一个音。
2、要进行归类识字。要培养学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音容易出错，就可以把生字进行前后鼻音的归类。平翘舌也容易出错，则给生字进行平翘舌的归类。还可以根据生字的结构进行分类，根据识字方法归类等。
3、除了课堂识字，课后运用丰富的识字方法也可以扩大孩子的识字量。很多时候孩子认识的字并不是课堂上用老师教的识字方法学习的，而是在生活中积累的，所以生活中识字也很重要。例如上个学期，我把每课学过的生字卡片都贴在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下课就有孩子互相指着生字认。还可以让学生做一个是识字本，把自己在报纸、杂志、商品标签上认识的生字贴在专门的本子上，每周都进行汇报。
总之，识字教学应该多样化，趣味化，并且有针对性。
篇10： 《识字2》教学反思
《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依然是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几处处理的不错，可以称为亮点：
1、一开始，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵《三字经》的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。
2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好办法。
3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。
4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，小组比赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培养学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。
5、以语言训练来总结全文，注重读写结合。
教学总是一个充满遗憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。
作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思考和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探索。
篇11： 《识字2》教学反思
《识字2》是一篇识字的韵文,所学的词语都是描绘天安门广场国庆大典的盛大场面的，具有时代气息。节奏鲜明，声律协调。
这篇课文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的读音是教学的一个重点。这篇韵文，词语的理解也是一个重点，特别是“大典、检阅”这类词语，学生很难明白。我在教学时，通过检查学生的生字读音来强调音准。对于“大典、检阅”这个词语，我通过让学生看图，说图，让学生了解国庆大阅兵，中央领导人在天安门城楼检阅中国人民的海陆空三军，来感受他们的威武雄壮。学生通过观看后说：解放军非常神气，很威风。他们的队伍非常整齐。在次基础上，我让学生朗读第二行词语“大典检阅海陆空”，读出解放军的英雄气概。对于生字的教学，我主要是穿插于韵文中，比较随机。总之，这篇韵文像开快车一样匆匆忙忙地过了，学得有点浮躁，所以有很多不到位之处，如：教学“城”这个生字，我只强调了读音是后鼻音，没有讲它的结构和意思，蜻蜓点水。词语的理解基本是老师在讲述，留给学生的机会很少，遏制了学生的主动发展。
篇12： 《识字2》教学反思
《识字2》是以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，课文配以相应的插图，图文对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会3个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成健康生活常规的意识。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。 心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。 由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。在教学生字时我用了多种方法，比如在教学“太”时我先找出孩子们熟悉的字“大”然后告诉他们“太”是“大”加了一点形成的，他们一下子就记住了。在教学“鸟”的时候我告诉孩子们那一撇是小鸟头上地羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟长长地尾巴，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。
篇13： 《识字2》教学反思
今天教学了识字2的字词。放弃了以前的教学方式，没有进行韵文的朗读教学，直接进行教学的字词的教学。也没有运用课件，直接用粉笔和黑板进行教学。
识字2生字很多，又全是体育运动项目，如果直接运用配套光盘会让孩子们在听中学会了生词，而自己对生词并不能有直观的识读理解。所以教学时我采取了传统的教学方法，以学生自学为主，发现不会的提问共同解决，说得规范一点就是运用了自主学习的方法，以学生为主体，教师主导来引导学生在认识各项体育运动的同时学习生字新词。这一过程用了两课时，才完成了本课二十个生字、十二个新词的教学。关于“词串”的朗读以及后面的新词巩固还要再用一课时，想让孩子们在对新词已经认读的基础上跟着配套光盘再进行朗读指导和进一步理解巩固。
主要的教学过程如下：
一、学生自学生字新词
要求自己把识字2中的词读准，找出自己不会读的或觉得读不准的词提出来与同学商量。
学生主要找出“竞走”、“铅球”、“铁饼”“标枪”这几个词。引导学生认读后，学生再读生词，找找哪些自己认为最难写，或不易记得的逐一分析讲解。
二、师生共同分析生字新词。
学生提一个我们就分析一个：基本过程：先说说这是什么运动，到图上找出来，会模仿的就自己模仿理解。再根据字的特点进行分析，学习生字，以熟字和部首相结合帮助学生认清并记牢。学生自己描红，学好一个描红一个，没有描红的就在黑字上跟写。
难分析的字有这些：足、走、以及足字旁的区分，其他的基本可用熟字来学习生字。如：跳，桃把木字旁换成足字旁。远是二儿走远了。标：木二小就是标，标枪的标。枪：木加仓，就是枪（当然得先把仓进行分析书空）击：二被山穿透了等等。
三、学生巩固。
描写习字册。
篇14： 《识字2》教学反思
这一篇识字以词串的方式展现了桂林山水的全貌。课本中四幅精美的插图和四组12个词串，插图与词串一一对应。清澈的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸬鹚。三幅小插图特写了神奇的象鼻山、挺秀的骆驼峰，再现了榕树下两个孩子对歌的特有的壮乡风情。对于没有南国风光体验的孩子来说，学习这课如果没有图片，就是干巴巴的字词。课前，我借用了二年级QQ群了影视资料，先让学生看了漓江风光，还欣赏了对歌，这样干巴巴的文字成了直观丰富的图片，孩子们对文字的理解一下子清晰了，无需老师再作解释。
识字教学是本课的重点，我让学生通过观察重点掌握“鼻”的写法。比较三个横的不同写法，还引导学生与“碧”和“架”两个字里横的写法进行比较，寻找横画的书写规律。“廊”字在练习7中给出了被包围部分，要写得半藏半露。激发孩子学习兴趣，提高识字效率。
学了这课后，我还给学生积累了一些描写山水的成语，丰富学生的语言积累。
篇15： 《识字2》教学反思
再上《识字2》，我校语文组的老师都来了，更有可亲可敬的余校长带着包河区的名师巫乃刚老师来听课，我有点紧张了，听课老师用亲切的笑容鼓励我。亮点：歌曲导入激起了学生学习的兴趣，闯三关的设计激发了学生逢难而上的激情，用“小鸟”说话时，有孩子造句“小鸟在天空自由的飞翔”，孩子的潜力是无穷的，就看老师会不会引导，在适当的时候放手让他们主动学习，效果要比老师的说教更好。
自我反思听课老师们的点评后总结出存在的问题：
1、语言组织的不够好，用的有些词如“精神抖擞”“朗朗上口”等，一年级上学期的小学生不能很好地理解，语言没能贴近一年级小学生的生活，不能很好地打动他们。巫老师却说得风趣，说我这种风格比较适合上高段的阅读策略课，这样说让我明白了自己的用词存在问题，还注意不打击我的自信心，谢谢巫老师；
2、教学环节之间的衔接语不流畅，进入下一个教学环节时频繁使用“下面”一词，过渡不自然；
3、对同桌合作学习的引导不具体，同桌之前有争着先说的情况；
4、学生读的形式太单一，齐读太多，指名读的次数太少，也没有乱序指读，不能很好的检查学生对生字词的掌握情况；
5、对学生评价用语重复、单一；
6、有些提问指令不明确，学生不能清楚地明白老师的意思；
7、分组读时没有分工好，以至没有读的学生和读完的学生有个别在做小动作；
8、教师过多的关注到中间两组，学生回答问题的参与面不广，最多的一个学生5次发言，也有相当一部分学生没有发言；
9、教师的走动幅度有点大，会影响学生看文本时的注意力；
10、发现学生没读好的地方，老师没有及时纠正；
11、出示图片，然后让学生表演，这个要求有点低，检查不出学生对生词的掌握情况；
12、写字教学只有读准字音，认清字形，引导学生会写，但没有引导学生弄清字义并学会运用。
巫老师循循善诱地点评我的课，余校长和所有听课的老师都为我一起想改进的方法，我赶快记下来：
1、声音要再声情并貌些，要加强学生课堂常规习惯的训练，包括你的眼神，最后要做到你的一个扫视，就能让孩子明白你的意思；
2、“新的一天又开始了”就是一个很好的过渡语，仔细观摩素养大赛上教师的过渡语，过渡时少用甚至不用“下面”一词。
3、对于一年级的学生来说，同桌交流老师也要做好引导，比如让一个先说，另一个听，然后再换过来；可以尝试以性别来确定先后说的顺序，比如同桌之间女生先说，男生听，然后男生再说，女生听；关于四人小组合作学习的引导，可尝试老师加入四人小组合作学习，演示给全班的学生看，先确定说的顺序，一二三四，小组成员交流时出现的错误其他组员要及时纠正，组内发言同样遵循先举手后发言的规定，不要争着说，吵着说；老师每节课可以拿出5分钟左右的时间来训练，一次只要教会一个小组学会合作学习就行了，慢慢引导全班都学会小组合作学习。
4、读得形式要多样，可以师范读，指名读，男女生读，小组赛读，“开火车”读，同桌齐读等。
5、要有大局观，熟读教材，明确教学目标，做到胸有成竹，这样才能在课堂上很好地抓住学生生成的好词、好句、好想法。比如这节课，学生说出“小鸟在天空中自由飞翔”时，老师可以引导学生发现这个词好在什么地方？讲清好的原因（“自由飞翔”表现出了小鸟在天空中自由自在地扇动翅膀飞的样子），这时老师可以声情并貌地把这个学生说的`话加上飞翔地动作范读一遍，再引导全班学生一起学着老师的读法和动作做，这就是对这个学生最好的表扬，他会想：“这句话是我首先想到说出来”，而且这样一来其他的学生就会开动脑筋以想出比他说的更好的语句，学生学习的主动性就调起来了，这样做整个课堂就能上升一个层次。
6、提出问题前试着站在学生的角度想一想，学生能不能明白；
7、分组读时先分配好任务，如你们这一组分到读哪一段，其它组读时注意倾听，一会可以当“小老师”指出你发现的问题，或是一组放声读，其它组也开口但在心中读，要求不出声；
8、课堂要兼顾到各个方位的学生，争取让班上尽可能多的孩子有站起来回答问题的机会；
9、课堂上发现错误，要马上纠正。
10、可以改为出示刚学过的词语，让学生看词语做动作，这样保留了趣味，有检查了学生识字认字的情况；
11、在写字环节也要有对字义的引导，如在教“小”时，引导生体会，在“鸟”前加个“小”，在“孩”前加个“小”字，感觉立马就不一样，加了“小“字，能让人感觉到可爱。还可以扩词，最好能做到随文识字。
篇16： 《识字2》教学反思
这周校领导听了我的《识字2》，并提出了宝贵意见。现做反思如下：
一、课堂回顾
以前，我讲一篇课文习惯先学生字再学课文，但是感觉效果不太好，效率比较低。于是，我就这个问题请教了甄老师，她说在学一篇新的课文之前必须把课文读熟，然后再教学生字和篇章。所以，这节课我打破常规，第一课时重点练习朗读课文。《识字2》是一篇朗朗上口的韵文，共有5句话，通过范读、齐读、自由读、个人读等多种朗读形式，我带着学生一句一句地朗读体会。读完课文之后再学习生字就可以在具体语境中运用，效果更好。
二、存在问题及改进措施
1.先读课文就造成了生字的先入为主，忽略了拼音识字的功能。所以要加强课后的识字练习，如看拼音写词语。同时，也可以进行给生字注音的练习。
2.课堂纪律有进步，但仍存在个别问题。学困生不认真听讲，还有的学生坐不住。这就需要老师特别关注一些学生的表现，及时纠正他们的错误。
3.教学环节比较单调乏味。这个有待于教师课堂艺术性的提升，可以从语气、神态入手，注意抑扬顿挫，吸引学生的注意力。
篇17： 《识字2》教学反思
本课韵文是以词串的形式出现，围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串，读起来朗朗上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。
由于学生还刚刚接触汉字，所以本课教学以识字写字为主，这既是重点也是难点。在教学中，我根据学生的年龄特点，承诺过分利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活实际，边看图边识字，既激发了学生的兴趣，也让学生认识字，理解词语的意思。在认识词语和理解词语的教学中，插入说话训练，让学生用词语来说话，也可以根据自己的生活经验补充扩展词串，从而让学生主动识字。体验识字的快乐。
由于学生刚接触汉字，因此教授学生学习写字非常重要，要手、脑、口并用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？充分利用形象的语言让学生记住，如教学“鸟”字时，对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛，里边的点是鸟眼睛，千万要点上，下边的鸟身体要宽一点，学生听了，兴趣很高，很容易就记住这个字了。再如“太”字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也很容易就记住了。接着让学生观察汉字在田字格里的位置，为写好汉字做好准备，最后在习字册上仿影，让学生边写边记。
由于学生年级低，注意力很容易分散，也很难一直做端正，因此，课上我经常表扬鼓励一些听的认真，做的端正的小朋友，其他小朋友一听，马上做得端端正正，同时有些学生太爱说了，说的天马行空，因此给他们一些提示，可以围绕哪一点来说，有些学生太胆小，就鼓励他们，勇敢一点，即使声音有点轻也表扬一下，让他心里体验发言的快乐。
刚开始教学汉字，虽说就那么几个简简单单的字，但教起一年级的孩子却不是那么容易，今后的写字教学还应花更多时间训练。
篇18： 《识字2》教学反思
【情景说明】
《识字2》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语，并分别配上色彩鲜艳，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等这些孩子们喜爱的课外活呈现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生要认识的11个生字、会书写的8个生字正藏在这些词语中。
旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创造，学会做人。本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字。根据教材特点和低年级学生认知能力发展特点，本课时教学目标定主要为：
1、会认11个生字。会写8个生字。
2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。
3、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。正确、流利地朗读课文，积累词语书写生字是本课的重点，识记字形是本课的教学难点。
学生是学习的主人，兴趣是学习者内在的动力；关注学生情感，注重教学情趣是对学生心灵的呼唤，也是对教材的活化。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课教学，主要通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，学会观察，学会发现，学会交流，学会正确表达，学会运用，进行主动地、有创造性学习。从而让学生在自主合作中放飞童心，在动态活动中享受着学知识的快乐，在认知过程中形成积极的语文学习情感。
【教学过程】
〖片断一:创设快乐情景识字，开启思维
师：小朋友们，你们课外常参加哪些课外活动？
生：（兴致勃勃地）我们经常参加跳舞，唱歌，体育活动……
师：东方红小学二⑴班的业余生活可丰富啦！你们想看看吗？
（课件出示生动逼真的课文插图，如一个小朋友在练书法……）
师：说说看，图上的小朋友在干什么？
生：我看见一个同学在画画，还有的在唱戏……（学生边说师课件边出示醒目的词宝宝；练书法，画图画……）
师：看！在大家的帮助下，词宝宝找到自己的家了，可是，还有几个字宝宝第一次和大家见面，想单独和大家打招呼，你们愿意吗？
生：（异口同声地）愿意！
（精致的苹果卡片出示带拼音会认的字：棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模）
学生自己借助拼音，开心地打招呼，叫起字宝宝的名字来……
〖片断二:链接快乐生活识字，放飞思绪
师：会叫字宝宝的名字了，怎样才能牢牢记住它们呢？小朋友先小组商量商量！
生：我记住了棋，以前下的棋是用木头做的，所以是木字旁，右边是“其实”的“其”。
生：我们班的胡磊同学就是“二胡”的“胡”，胡，古月组成胡
生：我是看刚才图上的鸽子记住了“鸽”，因为鸽子是鸟，所以右边有一个鸟。
生：我是看了图画记住“鸽”的，你们看，鸽的左边有个喝，代表图上这个小女孩，她正张着觜对右边的小鸟说话呢，她说：“小鸟，你是和平使者，我们都爱你，”所以，合和鸟就组成鸽了！
师：让我们为她丰富的想象鼓掌！
生：钢是金属，所以左边是金旁，钢还可以组“钢笔”
师：想想看，还在哪儿见过这个字？
生：我暑假和妈妈到动物园玩，看见牌子上写着“今晚有山羊走钢丝”表演，就是这个钢。
生：写字的钢笔也是这个钢……
师：（惊异地竖起大拇指）能联系自己平时所看见的记生字，真行！
生：大家看，小朋友观察天气多认真啊，我给观编了一个顺口溜：看了又看，才看见。
师：小朋友的方法真多！再看看字形和读音，有什么新的发现？
生：这11个字中，除了“养”，其余都是形声字，我根据形旁和声旁来记，容易多了！
师：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你们做捉迷藏的游戏，那么你能从字宝宝的身上找到它们藏在哪儿吗？
生：“木”旁都藏在“棋”和“模”的左边，它们都和“木”有关。
生：船儿在航行，所以左边有“舟”旁。
（学生回答时，课件相机出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）
……
（孩子们思忖着，找寻着，欢笑着，教室里一片沸腾。）
〖片断三:开展动态活动识字，情味飞扬
师：看到大家学习的这样开心，学习小伙伴托邮递员阿姨给大家送来了贺信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看吗？
生：（热情地）想！
（学生在丁零零送信的儿歌声中，纷纷收到信，好奇地打开信，读起来。）
师：请你把信读给大家听，好吗？
生纷纷举手回答。
生：我的信是喂，喂 喂 喂
师：请跟他读！
师：字宝宝和我们玩累了，想回家了，请你把它们送回家，再叫叫它们的名字，看看你最喜欢那个活动，先表演一下，再选择一个说一句话。
生：（做着弹钢琴时的陶醉模样）我放学后天天在家练习弹钢琴。
生：我爸爸很会唱京戏，他还打算教我唱呢！
生：我们班的李明同学会拉二胡。
……
师：小朋友不仅表演的好，说的也好极了！看来我们班的小才子还真不少，下次一定让你们来露一手！瞧，老师让这些词语摇身一变，变成了一首儿歌，让我们一起和着旋律，边读边表演。
（课件出示儿歌：下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。）
【教学反思】
识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。
一、情──识字的催化剂
根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。
二、活──识字的快乐源
这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。
三、趣──识字的助力器
在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。
★ 识字教学开题报告
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