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工商管理大类学生理财能力的培养论文

时间：2022-10-07 07:35:48 论文收藏本文下载本文

工商管理大类学生理财能力的培养论文（锦集10篇）由网友“小雀和橘子树”投稿提供，下面是小编为大家整理后的工商管理大类学生理财能力的培养论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

工商管理大类学生理财能力的培养论文

篇1：工商管理大类学生理财能力的培养论文

目前，国内对工商管理教育的研究都把人才的技术应用能力和技能作为培养方案的核心内容，强调应用性和技能性。但是，在学生理财能力培养方面，逐渐暴露出一些急需解决的问题，例如：课程内容不够系统，技能训练没有受到足够的重视，实践性教学明显偏弱;教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分利用;考试考核方法缺乏灵活性等。因此，研究工商管理大类学生理财能力培养模式对促进教学工作、提高教学质量具有很大的意义。

(1)促进工商管理大类专业的建设。工商管理大类专业是要培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。理财能力是管理能力的重要组成部分。要加强工商管理专业的建设，培养学生的综合能力，就必然重视学生理财能力的培养。

(2)培养技能型专门人才。工商管理大类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，尤其是理财能力作为被广泛认同的现代社会人的基本素质之_，很多学生却没有得到培养和锻炼。因此，改革理论教学模式和实践教学体系，培养学生的专业技能，已经势在必行。

篇2：工商管理大类学生理财能力的培养论文

为满足工商管理专业建设要求和实现创新人才培养目标，学生理财能力培养的内容包括课程体系、教学方法和手段与实践教学三个方面。

2.1课程体系的构建2.1.1知识能力结构分析

科学、合理的课程设置是保证培养高质量、高素质人才的重要条件。为了培养学生的理财能力，学校在课程体系设置时，要紧密围绕人才培养目标，通过对学生所需要的理财能力培养所需的知识、技能和素质分析后，对专业课教学体系进行调整和整合。

2.1.2教学内容的整合与优化

在教学内容方面，要综合工商管理和财务类的知识，整合相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。尤其要突出专业知识、技术和能力，适时更新课程。笔者认为，要培养学生的理财能力，学生首先要具备以下的相关知识和技能：

(1)会计学知识。会计被称为“经济

语言”，熟悉会计报表是进行财务管理活动的基础。学校要求工商管理专业学生熟悉财务会计信息的记录、分类、整理、归纳、分析和报告的各个环节，能熟练运用财务工具进行财务分析，并且掌握国内外同行的会计准则与会计制度。因此，课程方面要包括：基础会计学、财务会计学、成本管理会计、财务报表分析、财务管理、审计等。这些专业课程相互衔接，将知识连贯成一个信息化的系统，从而达到为学生的理财能力的培养打下基础。

(2)金融学知识。理财学属于金融学的范畴，因此金融学是财务管理的理论基础之一。应要求工商管理专业的学生对金融学有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场、金融工程等，这些知识能帮助学生认识金融行业的发展规律、如何有效地利用各种金融工具，尤其是证券投资产品方面。

(3)管理学知识。财务管理属于工商管理这一学科大类，很显然管理方面的知识体系必不可少。该知识主要是能帮助学生了解工商企业、金融机构、政府部门、事业单位等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则，从而对他们在将来的理财决策方面起到知识的补充作用。

(4)数学应用能力。数学已成为现代人理财最重要的工具。理财学是一门定量学科，与会计学科相比，它更加强调高等数学的运用。学生在理财活动中，如果能熟练应用数学知识，也将使他们的决策更加准确。高等数学、统计学、计量经济学等学科都是应该开设的课程。

2.2教学方法和教学手段的改革

在教学过程中，可以采多媒体教学、案例教学、实验教学、模拟实训教学等多样化的教学方式。丰富多样的课堂，可以拓宽学生对知识认知的角度，开拓视野，使学习效果更佳。

(1)案例教学法。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过解剖具体的案例，让学生把所学的知识运用于相关的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的._种教学方法。案例教学具有培养学生开放式思维方式，锻炼学生的沟通、协调能力，有助于培养他们精神等优点。案例教学可以为培养学生的理财能力提供良好的教学环境。

(2)实验教学法。建立理财实验室，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等实验安排，提高学生理财的基本操作能力、对理财的基本知识的运用能力、对理财知识的综合运用能力，以及研究创新能力。

(3)情景教学法。情境教学法是教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的_种教学活动。在理财能力的培养中，采用情境教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境(如一个虚拟公司)，为学生提供解决问题的模型(如项目投资决策模型)，展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。

2.3能力评价模式改革

新的能力培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。

传统的考试方法主要是考察学生对知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，极大地限制了学生个性的发展、创造性的发挥。社会对工商管理专业人才的需要是具有扎实的专业知识基础、良好的沟通协调能力、决策判断能力等。因此，可以考虑在考试形式、内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加如以公司实例撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出改进建议;结合上市公司数据资料计算财务比率，分析财务状况，预计企业发展趋势等实际处理问题的考核，可以是单个学生独立完成，也可分组进行，合作完成。凡是在答案中有创新和独立见解的学生，评分时应予以鼓励。

2.4实践教学的改革

学生可采取集中实践、分散实践相结合的方式进行。集中实践，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业管理人员的培训基地，为企业提高管理人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。分散实践则是鼓励学生自己联系实习单位，但必须建立相应的考核约束机制以保证学生确实完成大纲中规定的实践内容，并收到良好的效果。在实践中，要注意以下几点：

(1)改革实践教学方法，突出学生的主体地位。要引导学生参加实践，增强其动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。大力提倡启发式、引导式教学法。实践教学过程中学生是主体，教师起辅助作用。采用启发式引导式教学，给学生指出分析问题和解决问题的思路和方法，使学生真正的学到技能。

(2)加强校外实践基地的建设。要重视校外实践基地的建设，不断拓宽校企合作的渠道。根据不同的实践需要，与相关单位签定实践协议，作为长期、稳定的实训基地。企业接收专业教师进行实践锻炼，安排学生实习，优先接收优秀毕业生就业，互惠互利，形成良好的合作关系。

(3)构建实践教学体系。要以理财能力培养为目标，建立实践课程体系，并加大实践教学课时，增加实践教学环节，突出能力的培养，彻底改变原有理论为主的培养模式。在加大专业实践的基础上，教学体系中引入“双证制”，即在获取本科毕业证书的前提下，学生通过自己的学习和老师的辅导，部分学生在毕业前还可以获得理财规划师的证书。

总之，新的人才培养模式的指导思想是以用人单位需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生的综合能力为目标，充分发挥学校、社会和企业的教育资源。理财能力作为工商管理类人才必须的一项专业能力，在新的人才培养模式下，一方面要深入推进课程体系和教学内容改革，即以理财能力培养为导向，进行课程体系改革，为学生打下坚实的理论基础。另外，通过教学方法和教学手段的改革、能力评价模式的改革等，提高学生的学习兴趣，以获得更好的课堂教学效果。另一方面，还要建立管理有序、保障有力、持续运行的校外实习实践基地长效管理机制。即通过制定实习实践分类及教学要求，各类实习考核方法及评价标准等，进一步完善实践教学环节管理机制，从而有力保障实践教学质量。

篇3：工商管理学生能力培养论文

一、民办院校工商管理毕业生就业去向及职位分布情况分析

为了进一步验证本专业的人才培养质量，笔者所在的工商管理系组织全体教师，从开始，利用近三年的时间对05届（31名）、06届（28名）、07届（5名）、08届（16名）、09届（17名）等五届总计97名有代表性的毕业生进行了跟踪调研。

二、渐进式的独立学院工商管理学生能力培养方式

结合企业实际调研结果、结合工商管理人才培养目标定位，拟定从理论知识培养、实践能力培养、综合素质培养三方面为工商管理专业的人才培养内容框架。

（一）理论知识培养

1.重视基础理论课与后续专业技术课的衔接即在设计课程体系时，要有层次性和针对性。层次性就是指在学生四年的教学任务中，专业课的难度应是递进关系的，且每年之间的专业课应有承接关系，避免专业课之间出现脱节现象。针对性，就是在设置专业课时要符合学生未来就业、考研等不同需求，以强化其适用性。

2.强化理论知识与工作实际需要的紧密结合主要从三个环节来保证：一是师资这个环节，要求专业教师对专业课的理论研究加大深度，在此基础上，还要深入企业亲身体验，逐步增加“双师型”的教师比例；二是在教材选用上，尽可能选取突出应用性较强的课本；三是外语教学上，在推进英语四、六级的课程基础上，强化专业英语的学习，即结合就业后企业的实际需求，开设与本专业相关的外语课程，如行政办公英语、职场英语等。

3.增加理论课程中的实训环节为了突出应用型的人才培养目标，我们将对课堂授课进行改革，将专业理论课中同学难于理解的部分或与在未来实际工作中联系比较紧密的内容，采用实训授课的方式，如增大理论课中能在实验室教学的内容比例，工商管理专业有15门课程采用理论与实践的授课方式；另外根据课程内容设立研究专题，由老师带领学生深入社会进行实际调查；结合授课内容带领学生到企业进行针对性的参观见习、顶岗实习等。

（二）实践能力培养

1.加强校内实践课程建设，强化学生实践应用能力结合工商管理专业的特点，力求加大实训课程的范围，并纳到实验室来上。尽量选用具有“双师”资格的教师来完成教学任务。目前，我系共有7个实验室，分别承担着工商管理专业10多门主干课程的授课任务，其中包括生产运营、企业资源计划、人力资源管理、会计实训、ERP沙盘模拟实验等课程。走进实验室上课比在教室上单纯的理论课效果要好很多，这是强化实践能力的关键环节。

2.增加校外实习基地，实现学生对口顶岗实践工商管理系近几年一直在努力寻求有代表性、并能让学生得到顶岗锻炼的实习基地。目前欧亚商都作为商业实习的主要基地已接纳了我们系四届毕业生的实习任务。我们还在积极寻找工业实习基地，以更好地完善实习基地建设。通过顶岗实习可以真正为学生在实习期间提供真实的独立操作的专业工作岗位，可以加深学生对校内所学专业理论的理解和应用，可以锻炼学生的专业操作能力和创新思维能力，同时，还能更好地锻炼学生吃苦耐劳的精神，培养学生的工作责任心，体验实际企业的管理模式从而尽快提升学生适应社会的能力。

（三）综合素质培养综合素质高是用人单位对工商管理专业本科毕业生提出的新要求。

1.强化学生政治、思想教育和道德品质的培养政治素质，思想素质和道德品质教育各有其自己的内容要求，不能混为一谈。政治素质教育旨在引导、帮助和教育大学生坚定马克思主义的政治方向、政治立场、增强大学生的政治鉴别能力，增强实现民族宏伟目标的精神动力；通过思想素质教育，可以帮助大学生辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论、思想方法，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极思想，使得大学生都能健康的成长。通过道德品质的教育，引导大学生了解社会道德准则与规范，树立共产主义的道德观，掌握做人标准，学会如何做人，培养优良品德、高尚人格。但三者相互渗透、相互依存、相互制约、互为条件，三者的合力是共同使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。一是充分发挥公共课堂教学在大学生综合素质培养中的主导作用。二是设立导师和辅导员并行的管理制度，使每个班级都有固定专业课教师负责学生的学习指导。对有心理问题的学生给予疏导并鼓励其去心理咨询室，使其及时调整不正常的心态，尽早步入正轨。三是教育学生严格遵守学校的各种规章制度，规范其行为，促使大学生心理素质得到健康发展。

2.增加人文社科课程，提高学生人文素养人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，是一个现代人文明程度的综合体现。原来我系课程体系在塑造学生人文高素质方面是有所忽视的，所以学生的文学艺术修养、语言文字修养、文明礼仪修养等方面都离企业要求有一定的'距离。所以我们今后在引导学生学好本专业知识的同时，还要积极开展人文素质教育，全面提高大学生的社会科学、自然科学、文化艺术等方面的基础知识和基本修养。一是充分发挥课堂教学的作用，寻找人文素质教育发展的新的生长点。在选修课中，允许学生跨系全面选课。二是丰富第二课堂教育。定期开设人文知识系列讲座，鼓励学生积极参加各类提升人文素养的大赛，全面提升自身人文素质。

3.培养学生为基层服务的意识现代大学生吃苦耐劳精神不够、为基层服务的意识较差。独立学院由于大多数学生的家庭条件都很优越，在家都习惯了养尊处优的生活，这方面问题就更为严重。而现在的用人单位恰恰又非常注重这点。因此我校逐步强化学生从底层做起、甘为基层服务、能吃苦耐劳的理念。一是课堂上要求教师不能仅局限于理论知识的讲解，还要适时地向学生灌输社会用人的要求，让学生认识当前就业的严峻形式，逐步树立为基层服务的意识，形成踏踏实实、不浮夸的处事原则。二是通过顶岗实习这种手段，可以让学生切身感受到现实企业的用人条件。让学生更深刻地体会到拥有吃苦耐劳精神对未来职业发展的重要意义。三是定期举办一些有意义的讲座。聘请企业的一些知名的成功人士来学院给学生做报告，让学生从另外一个角度来不断加深企业用人观。

4.实施“一本多证”的培养模式，提高就业率我系对学生实施“一本多证”的培养模式，鼓励学生结合自己所学的专业及个人特长，积极参与职业资格证书的考试（内审员、人力资源师、心理咨询师等）。一方面可以提高学生对所学专业知识的掌握程度；另一方面可以提高学生的自信心，带动就业率的上升。

篇4：工商管理学生能力培养论文

一、民办院校工商管理学生创业能力培养的实施影响因素分析

（一）师资队伍

开展工商管理本科生创业能力培养需要有企业实践经验的双师型教师，民办高校在招聘时往往倾向于招聘那些直接从学校毕业过来的老师，有的民办高校教师虽具有行业执业资格证，但大多数都是在从教过程中通过考试取得的，并不具有相应的实践能力，大多数高校的创业教育也由理论课的老师承担，由于教师的知识背景有限，缺少相应的实践认知能力，限制了创业教育水平的提高。今后工商管理本科专业在招聘教师时，应在相同招聘条件下，优先聘用有企业实践经验的老师[2]。

（二）教学理念与方法

创业能力培养课程中的内容与工商管理专业课程存在多学科的重叠和交叉的地方，比如和管理学、财务管理、市场营销、管理信息系统等课程有诸多相同之处，教师在教学中应注意将创业能力培养和知识传授有机结合起来，而应该在教学设计时，利用案例教学方法和项目教学法、综合实验或实践教学法将创业能力培养和课程讲授以及实践相结合起来。

（三）环境因素

影响大学生创业能力培养的环境因素就是对大学生创业能力培养产生影响的所有外部要素的总和，这些要素包括高等教育政策，高校与科研机构及社会合作的关系，高校所秉持的教育观、人才观，学校的办学理念与办学定位，人才培养机制，师资队伍素质，教学基本条件，教学模式，课程体系，考核评价机制等，充满创新精神的校园氛围，宽松和谐的教育环境能够为学生的成长提供创新的土壤。

二、民办院校工商管理学生创业能力培养的三维体系构建

通过对影响民办院校工商管理专业学生创业能力培养模式选择的相关因素分析，借用霍尔三维结构分析方法，构建创业能力培养模式的三维分类模型。

（一）时间维

（1）第一阶段。大学前三年主要培养学生创业理念、企业家精神、各种创业方法、企业运行的全部过程等。相应开设《创业学》、《企业管理》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《ERP》、《中国税务》等课程，并开展创业项目竞赛、运用软件模拟企业进行注册、规划、全面运营管理等方面的活动，让学生既能掌握创业理论知识，也能掌握具体实践过程。

（2）第二阶段。经过前期的知识和模拟积累，学生已经进入实习就业实践阶段，这时的目标是让学生适当了解企业重组或者并购管理，如危机管理、分立拆并、破产清算等复杂性专业知识。而对于有条件的民办学校，则可以创建学生创业平台，评估学生创业项目的潜力并给予适当资助，鼓励学生创设真实创业。

3．评估改进阶段每一个培养的阶段性计划完成后，要及时征求学生改进意见，并对已经毕业的学生，做2-5年的跟踪调查，以期改进前期的教学工作，为后面毕业的学生提供更好的指导意见。

（二）能力维

民办院校工商管理专业学生创业能力作为一个比较抽象的概念，其边界比较复杂，对大学生创业能力的评价趋向于两个方面：一是定性评价，从规范性角度来分析大学生创业能力；二是构建大学生创业能力评价模型进行定量分析，定性评价界定比较清晰，但主观性强，一般难以对大学生自主创新能力的强弱作出明确定论，定量评价有较强的可测性，然而不同评价指标体系间的指标选择差别较大，指标权重的确定仅仅依靠主观赋权的方法，也有一定局限性[3]。所以把两者相结合能够更有效的反应学生的真实创业能力。

（三）环境维

优化知识结构，注重学生的创造性思维，重视培养学生的批判精神和怀疑精神，加强产学研结合、运用现代教育技术，提高实践能力，培养学生的竞争与合作精神，探索多种人才培养模式，构建科学的评价机制，积极营造学术自由的氛围，加大民办院校自身优势，经费使用灵活、学生创业兴趣浓厚等特点，创设有利于创业人才成长的校园文化环境。

篇5：工商管理创新创业能力培养模式论文

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，职业院校工商管理专业教学，也应该改变以往传统的教学模式，加大对创新创业教育的探索，这样才能更好的帮助职业学校学生走出就业困难困境，从而帮助学生谋求更好的发展，而很显然“互联网+”为职业院校工商管理专业创新创业能力培养提供了契机，为此职业院校一定要把握好这一机遇，从而培养出更多具有创新创业能力工商管理人才。

1“互联网+”背景下工商管理专业创新创业能力培养现状

1.1创新创业意识不足。在创新创业社会大氛围感染下，现下的职业院校对工商管理专业学生的创新创业能力培养意识有所提升，但是与“大众创业，万众创新”的氛围还相差甚远，如部分院校并没有为学生提供良好的创新创业平台，同时也没有为学生提供有力的创业支持，绝大多数职业院校在进行工商管理人才培养时，还是将工商管理基础知识的传授和相关课程的实践作为教育模式重点，这都是职业院校创新创业意识不足的体现，而这也影响了职业院校学生对创新创业教育的认识，不利于学生未来的职业发展[1]。

1.2教育资源保障不足。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要有足够的基础教育资源作为保障，但很显然由于创新创业教育作为一个相对新型的教育领域，因此现下的工商管理专业培养创新创业能力的基础资源还比较匮乏，主要存在以下两个方面的问题：第一是硬件不足，如现下很多职业院校缺少网络实验室和网络教育资源，同时校外实训基地数量较少，并且质量参差不齐；第二师资资源匮乏，工商管理专业教师实践经验较少，不具备创新创业能力，因此无法给予学生更好的创新创业教育传授。

1.3课程设置体系不全。在“互联网+”背景下，培养工商管理专业学生创新创业能力，必须要有健全的课程体系作为依托和保障。但很显然现下的职业院校工商管理专业课程设置存很多的问题，主要表现在以下几个方面：第一，课程实践性不强，即课程内容与实践联系不够紧密，实际教学中存在重理论、轻实践的问题，与时代发展不相适应。第二，课程体系针对性不强，主要表现在工商管理专业的课程体系缺乏关联性，没有注重课程间的衔接[2]。第三，工商管理专业课程缺乏对创新创业教育方面的探索，虽然部分职业院校开设了创新创业课程，但是往往是以选修课程的方式开设的，因此无法对学生的创业动机进行有效的引导。第四，没有将创新创业教育融入到工商管理专业课程体系之中，这也对学生的创新创业教育能力培养造成了一定的影响。

1.4教学方式不够合理。在“互联网+”背景下，培养工商管理专业学生创新创业能力，还必须要有合理的教学方式，但很显然现阶段的工商管理教学方式还存在一定的问题，主要体现在以下几个方面：第一，教学手段单一，如单一的使用PPT或板书等单一的教学手段方式，并不注重教学手段的轮换，从而对教学效果造成影响。第二，教学方式固话，以讲述式的教育方式为主，这表示教师仍处于课堂教学的主体地位，对学生的创新创业能力培养发展造成了一定的阻碍。第三，教学组织程度有所欠缺，即缺少课上、课下教学的互动，这导致师生之间的关系比较疏远，同样是不利于学生创新创业能力发展的。

篇6：工商管理创新创业能力培养模式论文

2.1培养创新创业意识，更新创新创业教学理念。创新创业意识不足及创新创业教学理念的落后，是影响职业院校工程管理专业学生创新创业教育的根本性原因，为此在“互联网+”背景下，构建工商管理专业创新创业能力培养模式，就必须要先树立创新创业意识。首先专业院校要明确，创新创业已成为我国职业教育改革的主要方向，并逐渐成为一种必要的教育理念，尤其是对于工商管理专业这样一门与社会发展联系密切的学科专业，在新经济形势背景下，只有注重学生的创新创业能力培养，才能保障学生适应市场发展变化[3]。其次在“互联网+”背景下，互联网开拓了教学内容的来源，并围绕各个教学环节形成了可持续的网络教育生态链，这都为工商管理专业发展提供了一条便捷的通道，并为职业院校工商管理专业创新创业能力培养模式构建插上了翅膀，这是现下职业院校应该具备的创新思想意识。

2.2保障基础资源配套，做好创新创业能力培养。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要依赖一定的基础资源，这样才能更好的为学生创建创新创业实践平台。为此笔者认为，职业院校有必要深化校企合作，深化与政府之间的合作，搭建与企业和社会深度合作的平台，为学生提供政府、风险投资公司和校友提供的创业项目与基金支持的合作平台，此外还可以借助“互联网+”背景优势，为学生创建创业孵化基地和大学科技园，这样可以为有创业需求的学生，提供更多的创业实践机会。此外职业院校还可以为学生搭建创新创业网络，成立专门的创新创业协会等，这样都可以更好的为学生创新创业能力培养提供更加与之相互配套的'资源。

2.3不断完善课程体系，培养创新创业能力人才。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要有完善的课程体系做支持，这也是培养创新、创业能力人才的保障，对此笔者认为，职业院校应该从创新创业精神、创新创业理论与知识、创新创业实践三大课题体系模块出发，从而为学生设置更有助于培养创新创业能力的工商管理课程[4]。如可以将通识课、专业课与创新创业教育进行有机融合，从而在各类课程之中挖掘创新创业资源。此外要充分的借助“互联网+”背景，在为学生构建工商管理课程体系时，专门建立相关的网络课程，从而为学生提供网络教育资源、数据挖掘、数据分析课程体系。最后在职业院校工商管理课程之中，为学生增设创新创业实践课程，在创新创业实践课程中，组织学生进行软件学习、专业生产实习，从而提升学生的创新创业能力，培养更多的创新创业工商管理人才。

2.4快速更新教学方式，构建创新创业培养模式。在构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要不断的更新教学方式，这也是创新创业培养模式构建的保障。具体而言，笔者认为应该改变以往以教师“教”为主的教学模式，要鼓励学生自主的去“学”，而显然在“互联网+”时代下，为职业院校工商管理创新创业人才培养提供了更多创新的方式和方法，笔者举这样的几个例子。如在实际教学过程中，教师可以采用“微课”或者“慕课”的教学方法进行教学，此外还可以组织学生采用网络视频媒体等作为学生学习研究方式[5]。其次可以借助“互联网+”背景，加大教学软件方面的开放，并通过云平台为学生开展创新实践课程。相信在这些创新的教学方法下，不仅为学生拓宽了新的学习方式，同时也为学生提供了更加宽广的学习知识渠道，并给学生带来全新的互联网思维体验，这都是有助于工商管理专业学生创新创业能力培养的。

3结语

工商管理是研究经济管理基本理论的学科，工商管理专业发展与社会经济发展密切相关，而在“大众创业，万众创新”的时代背景下，职业院校在进行工商管理专业教学时，必须要对学生的创新创业能力培养加以重视，同时借助“互联网+”背景的东风，这样可以帮助学生走出就业困难，从而赢得更好的职业发展。

参考文献

[1]王征.“互联网+”背景下高职会计专业创新创业人才培养模式探究[J].纳税,(3).

[2]王忠福,冯艳红.互联网+背景下大学生创新创业能力培养模式研究[J].经贸实践,(11).

[3]逯义军.浅谈高职院校物流管理专业创新创业教育[J].课程教育研究,2017(23).

[4]丛明,寇福生,王诗白.“互联网+”背景下的研究生创新创业能力培养研究与实践[J].时代教育,2017(9).

[5]王凤莲,谢荣见,王邦伦,等.“互联网+”背景下工商管理专业创新创业能力培养模式[J].绍兴文理学院学报(教育版),2017,37(1).

篇7：高中数学学生能力培养论文

在高中数学教学中，还有一点能力是很容易被忽视的，那就是学生的记忆方面的能力，这也成为提高其它能力的基础和保证。所以，在重视计算能力培养的同时，绝不能轻视他们记忆能力的训练。因为学生的记忆质量直接影响着他们数学知识结构和知识系统的形成，影响着他们对知识的整体理解和变通，完整的`、有条理性的知识体系更便于学生创新思维和求异思维的形成。鉴于此，数学教师要从下面三点提高学生的记忆能力。

2。1鼓励学生预习，使其形成初步记忆

由于课前预习的信息摄入量较大，学生难以完全理解，记忆也不会很清楚。但是，预习却明确了上课的内容，学生能在预习的过程中发现问题，然后带着这些问题和模糊记忆去听课，不仅具有较强的针对性、目的明确、重点突出，还能强化记忆、加深理解。

2。2注重知识的引入和过渡，清除学生的记忆障碍

高中数学知识间存在着必然的内在联系，这种联系能够引导学生不断向新的知识领域迈进。在教学中就要注重现学知识和已学知识间的关联，通过旧的知识不断把学生引向新的内容，做好知识之间的衔接，从而排除障碍，强化记忆。当然，在此过程中，巧妙的利用类比法、比较法、形象记忆法等特殊的记忆方法会起到事半功倍的作用。

2。3加强理解，强化记忆

理解是记忆的前提，学生不明白的知识内容，强化记忆也不会稳定而持久。高中数学中大量的公式、概念等都需要准确的记忆，才能够灵活运用。因此，学习高中数学应从数学事实出发，积极探求知识间的逻辑关系，建立数学知识架构，用联系的方法进行举一反三的练习和运用，从而加深学生的理解，提高其记忆和运用能力。

篇8：高中数学学生能力培养论文

作为社会个体之间需要交流。甚至人际间的交流与合作促进了文化的革新和社会的变革。数学交流除在同学之间交流思想、经验、方法和技巧之外，还促进了学生语言表达能力的提高，激活学生的思维，作用不可小觑。培养学生的交流能力应努力做到以下几点。

3。1加强语言训练，重视数学语言的运用

语言是文字、图片、语义等的形象表达，学生只有对数学知识理解深刻、全面，才能用数学语言准确描述，达到语尽其意的效果。因此，高中数学教学需要加强课堂讨论，增强教师与学生间、生生间的交流。通过讨论，发现自己语言表达中存在的问题和不足，促进其更熟练地掌握数学知识，提高其表达水平和认识层次。

3。2以数学活动促进学生的交流与合作

数学不仅被广泛运用于计算领域，实用性也非常突出，在数学学习中，我们应贯彻学以致用的原则。因此，在高中数学的学习中，可以适当开发适合教学内容的活动或课题，让他们在不可预知的实际问题中，通过交流与合作，不断探索各种解决办法，通过实践加深对数学语言的理解；通过交流，提高对数学知识的表达能力；通过实践锻炼，使思想不断走向开放；通过活动，实现课本知识和社会实践的融合。

篇9：高中数学学生能力培养论文

创新需要勇于挑战权威的勇气和能力，质疑能够促进知识的发展。能够质疑，才能挑战习惯做法、纠正现实存在的问题，取得应有的进步，因此，质疑是一种能力。高中数学教学更应重视学生质疑能力的培养。教师要积极倡导质疑，营造质疑氛围。学生缺乏质疑可能有两个方面的原因：一方面，或学生理解不深刻无以质疑，或学生存在自卑心理畏惧质疑；另一方面，有些教师或喜欢“规规矩矩”的课堂，不喜欢学生插话，亦或由于课时任务过紧不容许质疑。针对这两个方面的原因，应采取不同的措施，为学生营造积极的质疑环境。教师要放弃“唯我独尊”的陈旧思想，广开言路，努力营造平等和谐的师生关系，加强师生的情感交流，提高彼此的信任度；同时，要鼓励学生质疑，交给他们质疑的方法。对那些敢于提出反面意见或新奇见解的同学要及时给予表扬和鼓励，使其在得到肯定的同时，更大的激发思维潜力，进而培养其质疑能力。

4结语

综上所述，数学知识在社会、生活的各个领域作用巨大，学生的数学能力在他们的一生成长过程中发挥着重要作用。因此，高中数学教师要运用先进的教学理念，通过有效的教学手段，努力培养学生包括运算、记忆、交流、质疑、创新等的多种能力，提高其综合素质，为将来参与社会实践奠定坚实的基础。

篇10：培养学生能力教育论文

培养学生能力教育论文

《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：

一创设情境，激发口算兴趣

数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。

二合作研讨，感悟口算算理

合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。

笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。

如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。

学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。

三科学训练，提高口算能力

按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。

总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。

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