从含义入手提高简算能力论文（精选11篇）由网友“Lappelduvide”投稿提供，下面小编给大家整理后的从含义入手提高简算能力论文，欢迎阅读!
篇1：从含义入手提高简算能力论文
从含义入手提高简算能力论文
所谓简便运算，就是正确、合理、灵活地运用各种定义、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，使复杂的计算变得简单。如果学生没有理解运算定律和运算性质的本质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能照葫芦画瓢，还可能成为学习的“负担”。在教学中，首先要提高学生学习简便计算的意识和积极性。其次，要让学生更好地理解运算定律和运算性质的本质，为简便计算打下扎实的基础。
用乘法的含义解读运算律中的乘法
在小学阶段（四年级）主要学习的运算律有：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。学生对乘法分配律的理解和运用普遍感到困难。时而把乘法分配律的式题看成连乘，错误地运用乘法结合律来做，时而找不到正确的乘和加的数。再加上乘法分配律丰富多样的变换形式，使一些同学看到这类题就如临大敌、不知所措。出现这些情况与多方面因素有关：有的学生对仅通过几道算式发现的共同规律无法进行抽象化、实现真正理解；有的学生只会基本模式的运用，无法进行变通等。以下介绍我在教学“运用乘法分配律进行简算”时帮助学生理解的几种方法：
1．（a±b）×c型。如，（5＋8）×125，根据正常的运算顺序，可以先算出括号中的结果是13，最终要算的是13×125，即13个125（相加）（注：以下简略为“几个几”），而为了追求计算的简便，我们可以把13个125拆成是5个125和8个125分别计算后再加起来。对难以理解这一叙述的学生，还可以以这样的一串算式说明它的算理和前后内在联系：
（5＋8）×125=13×125=125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125=（125＋125＋125＋125＋125）＋（125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125）=5×125＋8×125
有了这样透彻了理解，就避免了学生不知乘谁、不知怎么乘、不知乘几遍的苦恼了。
在换成其他数据时，括号中的结果可暂且称为“若干个”，就可以把原题思考为：“若干个c”可以分成“a个c”加（减）“b个c”，即a×c±b×c。
2．a×c±b×c型。有的老师认为这一种题型只是在上一种的基础上前后交换一下，不必再多作赘述。表面上看的确如此，但这必须建立在学生已经能正确地找到前后两个乘法算式中相同因数的基础上，也就是谁是“（a±b）×c”中的.谁是“c”的问题。如，32×7＋68×7这道算式中，最好是能理解为32个7加上68个7，前后乘式中都出现的“公共因数”7就是要确定下来的“c”。而不是理解为7个32和7个68等其他情况。
有时a×c±b×c会变换为a×c±c，这时必须让学生理解后面的“c”就是“1个c”的意思。如，99×49＋99，先找到前后乘式中的公共因数99，然后把该式理解为49个99再加上1个99。又如，99×101－ 99和101＋99×101，这两题看似相同，实际思考和计算时有着很大的区别。前者公共因数是99，101个99减去1个99，即100个99；后者公共因数是101，99个101再加上1个101，即100个101。要想仔细辨别清它们之间的异同。有时a×c±b×c还会变换为a×c±c×c。如：75×25＋25×25，这时要把后面一个乘式看成25个25，切不可混淆两者扮演的不同角色。
篇2：从口算入手提高计算能力
从口算入手提高计算能力
（福建福州市郊宦溪中心小学 雷桂春）纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教 学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况表明，一个学生的计算正确率的 高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学 中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。 主要做法是：
一、基础性训练
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一 位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到 的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的 练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及 智力的发展是很有益的'。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一 组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生 先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3个月），其口算的速度、正确率 也就大大提高了。
二、针对性训练
小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出 差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运 算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每 种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。
1.两个分数，分母中大数是小数倍数的。
如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分 母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算 ：
1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12
2.两个分数，分母是互质数的。这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易： 它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积 的差），如2/7＋3/13，口算过程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，结果是47/91。
如果两个分数的分子都是1，则口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积(63)，分子是两个分母 的和(16)。
3.两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分 母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体 方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/8＋3/10把大数10，2 倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数 （5倍），则公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加(5＋12＝17)，得数为17/40。
以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用。
三、记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的 无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：
1.在自然数中10～24每个数的平方结果；
2.圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积；
3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能 力，在计算时产生高的效率。
四、规律性的训练
1.运算定律的熟练掌握。这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结 合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。 在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。如/16×8，用了乘法分配律可 以直接口算出结果是1001.5，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错。此外还有减法运算性质和商不变 性质的运用等。
2.规律性训练。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法（方法略）。
3.掌握一些特例。如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子 大1、2、3等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定 比分母少1，结果不用计算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，结果就是 97/99。减数的分子比被减数的分子大3、4、5等较小的数时，都可以迅速口算出结果。又如任意两位数与1.5积 的口算，就是两位数再加上它的一半。
五、综合性训练
1.以上几种情况的综合出现；
2.整数、小数、分数的综合出现；
3.四则混合的运算顺序综合训练。
综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。
当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的。
篇3：从口算入手提高计算能力
，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的 练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及 智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一 组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生 先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3个月），其口算的速度、正确率 也就大大提高了。
二、针对性训练
小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出 差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运 算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每 种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。
1.两个分数，分母中大数是小数倍数的。
如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分 母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算 ：
1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12
2.两个分数，分母是互质数的。这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易： 它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积 的差），如2/7＋3/13，口算过程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，结果是47/91。
如果两个分数的分子都是1，则口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积(63)，分子是两个分母 的和(16)。
3.两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分 母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体 方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/8＋3/10把大数10，2 倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数 （5倍），则公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加(5＋12＝17)，得数为17/40。
以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用。
三、记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的 无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：
1.在自然数中10～24每个数的平方结果；
篇4：从教学环节入手提高学生阅读能力
耿德普
阅图能力是指对图的分析和理解能力。而图则是多种多样的，如机械图、电路图、装配图等等。本文就“录音与录像”课的教学，谈谈如何提高学生对整机电路图的阅读能力。
提高学生的阅图能力，应从教学的各个环节入手。具体地讲，我主要注重了以下几个方面：教材内容的选择要合适。本课程选用了自编教材。编写教材时，就在提高学生阅图能力方面有所考虑。首先，有针对性地选用整机电路。考虑到学生有适应过程，所选电路既有简单的，又有复杂的，这样便于由浅入深，由简到繁，循序渐进。考虑到社会生产和实用情况，选用的电路皆来自近年国内具有代表性的机种。考虑到增加阅图机会，选取了多个整机电路，如在录音部分中就选用了四份。
其次，围绕整机电路选取单元电路。以往在有的专业课教材中，讲解整机组成及各部分功能时选用的单元电路与书中所附整机电路相差甚远。这样做虽有多见多识之意，但实践证明，对于初次接触整机电路的学生是弊多利少，容易使他们产生“单元电路与整机电路是截然不同的两回事”的错觉，进而对整机电路产生“惧怕”心理。鉴此，本教材中的单元电路绝大部分均从书中所附的整机电路中选龋同时，做到有主有次，对其中代表性很强的一份电路，在单元电路部分中予以全面的剖析，使学生阅读这份整机电路时比较顺利，为阅读其它电路图打下良好的基矗把阅读整机电路图作为课堂教学的一项重要内容。要提高学生的阅图能力，必须使他们认识到这一问题的重要性，向他们讲清整机电路与生产实践的密切关系，阐明讲解单元电路的最直接的目的就是要很好地阅读整机电路。当然仅有这一点还远远不够，更重要的是，必须在教学实践中对这些观点予以贯彻。
经验证明，阅读整机电路的难点之一就是：虽然对某一单元电路理解较透彻，但在整机电路中却可能连它的位置都找不到。针对这一现象，我每讲一个单元电路，都按照“大框图--单元电路--整机电路”这一步骤进行。例如：在讲解“放音频率补偿放大器”时，先告诉学生它在录音机典型电路中的位置，然后再讲解本电路的作用、原理、特点等。最后，让学生自己到整机电路中找出这一单元电路。不仅要找到它的位置，而且还要指明属于这一电路的所有元件。每次都这样做，待单元电路讲解完时，学生对整机电路也已有了基本的了解。在此基础上分析整机电路，他们就会感到轻松、自如、流畅。
阅读整机电路的课堂教学，其目的不在于让学生搞懂一个或几个整机电路，而是让他们从中得到阅读的方法，提高自阅能力。如在录音部分的教学中，结合整机电路的分析，我给学生总结了这样的阅图方法：“胸中装着大框框，信号、直流两条线，单元电路线上串，没见过的‘另眼看’”。为了提高学生的自阅能力，要求他们对书中非课堂讲解的整机图纸进行自阅。为减少盲目性，要给予必要的引导。首先，对其中的单元电路在课堂教学中均进行揭示性讲解。其次，对他们在阅读中发现的并且不能独立解决的问题认真辅导。
改进考题方式，科学地检验和提高学生的阅图能力。考试是检验学生学习情况的手段之一，考什么，怎样考，均会对学生平时的学习带来不可忽视的影响。
为了促进学生阅图积极性，提高他们的阅图能力，我决定打破以往专业课讲整机电路而又不考整机电路的旧格式，将整机电路引入考卷。并在这门课程开课后不久就向学生讲明这一考试方法及其用意，从而起到了督促学生提高阅图能力的作用。
在录音部分结束后的期末考试中，我将“熊猫L一04”录音机的整机电路原原本本地复印下来，让学生阅读后回答问题。本部分的分数占试卷总分数的36％，全班42人，本部分共减分数412分，答错率为27．2％；而其余部分总减分数为684分，答错率为25．4％。值得一提的是，有位学生阅图部分的答错率仅为5％。
由这些数据可以看到，学生对整机电路的阅读能力和对其余基本知识的掌握情况具有大致相当的水平，说明学生确实掌握了一定的阅图技能。
[从教学环节入手提高学生阅读能力]
篇5：从三个方面入手培养学生的说话能力论文
摘 要：学生说话能力的培养是语文素质教育的一项极其重要的环节。培养学生的说话能力，需要教师熟练地运用汉语言给学生以感染；要以教材为依托，发动学生多复述、多辩论、多造句、多讲故事，提高语言组织能力；要引导学生多读、多记、多写，增强语言信息储备能力。
关键词：说话能力 语言组织能力 储备知识能量
学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。而从交际来看，说话显得尤为重要。说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。
篇6：从三个方面入手培养学生的说话能力论文
一、从教师着手，感染学生
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。
1．使用标准的普通话。因为只有普通话才能表现汉语的美。说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。
2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。
二、从教材着手，训练学生
教材，是教师教学的'依托，是学生学习的蓝本。教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。
1.复述。例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。
2.辩论。如学习《心声》一文时，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒；有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说；有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象；有的同学认为他是为了寻求感情上的渲泄。
在这个时候，教者欣然地抓住契机，热情地支持他们组织辩论赛。这时学生直接感受到了有针对性才可能抓住要点去击中要害，觉得饶有趣味，表现出跃跃欲试的心情，取得了提高说话能力的成效。
3.造句。想到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿。这里所说的造句，就是古代人所谓的“举一反三”、“触类旁通”最直接的阐释，是学生从运用知识发展到培养能力很关键的一步。教师此时要注重学生随机应变、即兴造句能力的培养，从最简单的做法说起，让学生用关键词语造句。或随便给几个词，让他们假设一种情境，把他们组织成一段话；或让他们模仿别人的文章说对称式的句子、说三列式的句子、说排比段……总之，只要是课文中有特点的地方，都应该让学生学着说，这样才能逐步地培养学生的语言能力。 4.讲故事。这是一个由收集到整理，最后口述出来的过程，它很适合那些浅显易懂的故事性又特强的文章。如教学七年级上册《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，不仅激发了学生学习的积极性，更主要的是提高了学生组织语言的能力，锻炼了他们的口才。
三、从学生着手，储备能量
1.多读。多读胸中才有本，培养说话能力就是要靠阅读。我们每上一节课，每学一篇文章，都应该给学生留一些读的时间，读才是解决语文问题的根本。老师提问，学生只有读了才可能回答；雅词、佳句，学生只有读了才可能理解，才可能灵活记忆。除了读教材，还要以美文来助读。助读，既是一个巩固所学知识的过程，更是一个扩大知识面的过程。学生在“读中学，学中读”，兴致勃勃，趣味盎然，自然会使他们在说话的时候有话可说。
2.多记。比如，初中阶段，我们学过了《春》、《济南的冬天》、《桃花源记》等描写自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教师在教读这类课文时，应加强学生对它们的品析、欣赏、记忆，让一幅幅生动、美丽的自然风景图印在学生的脑海里，让他们面对不同的季节、不同的风景即兴描绘，提高说话的质量。
3.多写。学生勤观察、勤思考、勤练笔，才能使大脑这部机器越转越灵活、越转越会说。教师应鼓励学生每天坚持做摘抄笔记、每天坚持写日记，其要求是不需要长篇大论，一句话、两句话即可，天天坚持，天长日久笔下自然生花。
4.多说。俗话说“拳不离手，曲不离口”，培养学生说话的能力，教师要给学生提供更多的说话机会，只要认为值得一说，学生有话可说，我们都应该让他们说。如课本中的“综合性学习·写作·口语交际”就是让学生自由驰骋的空间，要让学生在不断训练中提高说话能力。
说话能力的培养，是语文素质教育中一个极其重要的环节，是一项任重而道远的工程。然而，只要我们掌握正确的方法与途径，并不断探索，就一定会使学生的说话能力得到提高。
参考文献
1．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。
2．胡燕《应重视中学语文课的听说教学》.《中学语文教学》，第7期。
3．吕永红莫洪湛卓尚栋《口语教学训练六法》.《语文教学与研究》，，第9期。
篇7：从培养学生能力入手开拓作文材路论文
从培养学生能力入手开拓作文材路论文
根据调查，小学生普遍感到的“作文难”，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。因此，作文教学应从培养学生能力入手，结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，开拓写作的材路。
（一）联系生活，扩展生活
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，有提升生活。
人们经常喜欢说的一句话是，太阳每天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的`写作开辟宽泛的材路。
（二）指导生活、提炼生活
叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验，一个人“玩”在小组里“玩”一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。
（三）品味生活、广开材路
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；利用五分钟晨检或班会时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。
在小学阶段，有很多的知识课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，如果把这一枝一、一点一滴，及时搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。作文的材路久而久之就会不断开阔。
篇8：运用会话含义理论提高商务交际能力论文
运用会话含义理论提高商务交际能力论文
论文关键词:会话含义 商务口语教学 交际能力
论文摘要:根据格赖斯的“会话含义”理论,商务会话中常会出现违反“合作原则”的四条准则的现象,在教学过程中运用会话含义理论是提高商务交际能力的有效途径。
随着国际经济文化交流日益频繁,社会对商务英语人才的需求迅速增长。目前我国已有几百所高校开设了商务英语专业或课程,对商务英语的教学研究已成为一项重要课题。
一、会话含义理论在商务英语教学中的应用
商务英语作为专门用途英语,即ESP的一个分支,其快速发展是从20世纪50年代末、60年代初开始的,此时的西方语言学界正发生着深刻的变化。1967年美国著名的语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)在哈佛大学作的三次学术报告中指出:在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,即会话的合作原则(cooperative principle)。他认为,言语交际双方都有相互合作、求得成功的愿望。为此,人们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望,从而使谈话得以顺利进行,使谈话目标得以实现。合作原则是由四条准则构成的:量准则(quantity maxim)—所说的话应包含交谈目的所需要的信息;所说的话不应超出所需要的信息。质准则(quality maxim)—不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。关系准则(relevantmaxim)——要有关联,即话语要切题。方式准则(man-ner maxim)——避免晦涩;避免歧义;简练;井井有条。合作原则的四条准则是人们在交谈中大多遵守的规则。然而在实际交际中人们并不都严格遵守这些原则。如果在言语交际中说话人一方的话语在表面上违反了合作原则,那么,他可能是故意这样做的,听话人一方就要根据当时的语境,推断出说话人表面违反合作原则的目的,也就是要明白他表面违反合作原则的隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称作“会话含义”(conversational implicature)。请看下面的例子:
A:What do you intend to do today?
B:I have a terrible headache.
B没有直接回答A的问题,而是说了一句表面上同A的问话毫无关系的话作为回应。这是B故意违反了关系准则,只说她头痛,从而让A明白,她今天不打算做任何事情。只要略加留意,我们便会发现会话含义是人们日常会话中一个很普遍的现象。通常人们在口语交往过程中所表达的意义有两种:一是说话人所说句子的字面意义;一是超越字面意义的隐含意义,即会话含义。如果谈话的参与者都有把话继续下去的愿望,那么听话人就得借助谈话人的常识、共有知识及推理能力来作语用分析,以理解对方的弦外之音。商务活动的最终目的是为了与他人成功地进行交易,为达此目的谈判者在会话过程中必然遵循合作的原则。在商务口语交际中,由于受当时的交际环境、交际心态、交际对象以及交际语言等多种因素的影响,说话人常常会用违反合作原则的话语进行交流。如果商务人员能够运用一定的会话含义方面的理论,就可以透过对方话语的字里行间推导出其“会话含义”,以领会对方言外之意,使商务交际活动得以顺利进行。以下拟就商务英语会话中违反合作原则的现象予以探讨,以期对商务英语教学及商务谈判的顺利进行有所帮助。
(一)违反数量准则
请看以下对话:
A:That’s our proposal.Please give your idea in de-tail·
B:I’m afraid that the proposal you put forward just now isn’t up too much·
在上述的对话中,B的答话显然违反“量”方面的“所说的话应包含交谈所需的信息”这一准则,因为B只是用少量而含糊的信息——“你刚才提到的方案不怎么样”来回答A的提问。从而,可以推导出回答的含义:A的方案并不是最佳方案。在商务会话中,出于利益与礼貌等方面的考虑,谈话者经常用较少或含糊不清的信息来传递足够的信息,并能对复杂的事物做出高效处理。
同样的,在商务会话中,也有违反“量”方面的另一准则“所说的话不应超出所需的信息”。其特点是故意向对方提供“多余”的信息,使对方从多方位、多角度了解我方情况,以增强与我方进行交易的信心。例如:
A:If your prices are favorable and if l can get thecommission I want,I will place the order right away· B:I’m sure you’ll find our prices most favorable.Elsewhere prices for hardware have gone up tremendous-ly in recent years.Our prices haven’t changed much·
这里B的第一句话已提供了足够的信息:从下面多余的话里中,我们可以推导出其含义:通过与其他地方的小五金价格比较,你肯定会发现我方的价格是很优惠的,从而说服对方马上定货。“
(二)违反质量准则
违反质的准则就是言过其实。除了说谎,说话人多半会使用隐喻、反语、夸张等语用修辞手段来让听话人从中推导出他的隐含意义。在下列对话中,A公司代表团访问B公司,A公司总经理与B公司总经理进行了友好会谈。会谈后,A公司总经理说:I am of theopinion that our meeting is fruitful,but there is only onepoint that I feel disappointed,what I feel disappointed isthat there is no single issue at all that needs debating be-tween our two companies·
A公司总经理的`表述不仅说到一半,戛然而止,而且正话反说,把两公司之间“没有任何分歧,看法完全一致”说成“而我只对一点感到失望”,这无疑是对“说真实的话”,“不说自知虚假的话”的“质量”准则是一种违反。然而,正是这种违反才产生了“会话含意”——会谈成果丰硕,因此也更加烘托了两公司会谈友好融洽的气氛。我们再来看一个商务口语教材中关于价格磋商方面的例子。
A:It’s not our price which as you said is low,butit’s your price which is too high·We’re climbing thehill,you know: and we’re doing that in a very difficultway;and we have made it.But you are just standingthere high up on the top not willing to descend.
B:We’ve tried to get closer to you several times,and we’re halfway down the hill waiting for you already·
很显然,双方在这段会话中都采用了隐喻的修辞格,都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果。由于对隐喻的使用和理解都牵涉到语境与背景知识等因素,即双方曾就价格问题进行过磋商,但都认为对方的价格不合理:同时隐喻的使用是基于两类事物间的类同之处——在价格上让步就好比是上下山,因此,我们可以从话语的字面意义推导出会话含义,即为了成交合作,A曾很艰难地提高价格并希望B降价,而B也据理力争,表示已几度让价并希望A接受目前的价格。由此可见,使用修辞格可以通过较含蓄的语言以达到更加强烈的语气、更加生动的表达。
(三)违反关系准则
在商务会话中,违反关系准则是较为常见的现象。谈话的一方常常通过说一些不相关的话题表达其语用含义,听话的一方就要透过字面意思加以推测。如:
A:How do you find our offer?
B:I’m afraid you’re facing a stiff competition fromother suppliers·
对话中,A就其报价向B提出询问,但B故意违背这一准则,转移话题说“恐怕你们正面临与其他供应商的激烈竞争”。这一违反的会话含义功能在于:避免直接问答A的问题,用一句几乎无关联的语言来表达他的言外之意:你们的报价太高了令人难以接受。再看下面的例子:
A:How about the quality of your goods?
B:Well , We have exported our goods to over 4 0countries·
对话中,B并不直接回答A的问题,而是有意违反关联准则,其目的是为了让A通过他所提供的事实去推导出“质量好”的结论来。这样的回答比直截了当地说好更具有说服力,能更好地刺激客户的购买欲。
(四)违反方式准则
方式准则要求说话要清楚明白,避免模糊和歧义。而在实际交谈中,由于某些原因,人们常常会违反该准则,使输出的信息模糊化,做出富有弹性的回答。如:
A:When would you 1ike to visit our company?
B:I’ll certainly visit your company at an appropriatetime·
上例中,B的回答十分含糊,实际上是起了一种间接否定的作用。但同时又留有一定的余地,这显然比直接拒绝显得更为礼貌、得体。再如当谈到产品质量时,我方谈判人员认为对方的产品质量不怎么样,但又不好意思直说,便说道:Well,we know where you are a-bout the quality of your product.这里运用了“where youare”模糊性的语言,表面上是违反了方式准则,实际上是避免把话说得太死,为谈判留下必要的回旋余地。”
二、在商务英语教学中运用会话含义理论提高商务交际能力
交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)于20世纪70年代针对乔姆斯基(Noam Chomsky)的“语言能力”(1inguistic compe-tence)这一概念的缺陷首次提出的。乔氏的语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这一概念抽出了语言的社会文化特点,舍弃了语言的交际功能。因此,他采用了交际能力这一术语,把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。用海姆斯自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”。具体地讲,交际能力应由四个部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。其中第一部分相当于乔氏的“语言能力”,体现为语言形式上的准确性,后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性,常被通称为语用能力。海姆斯的交际能力概念显然是既包括乔氏的语言能力又包括语用能力,它对语言教学有着重要的启示。
外语教学的过程应是个培养语言交际能力的过程,尤其是培养语用能力的过程。这一点在商务英语教学中体现得尤为明显。作为一种特殊用途英语,商务英语的教学目的不是单纯的语言知识传授,而是更侧重语言实践和交际技能培训。这就是说,商务英语专业的学生在掌握语音、词汇、语法等关于语言系统方面知识的同时,更要学会在特定目标语境中恰当地实施各种言语行为以获得有效交际的能力。作为一门专业基础课,商务口语课的目的是培养学生的口语能力——无论在商务会议、产品交易会或社交活动及商务谈判中都能准确传递有关参与各方的意思。口语教学不仅要求学生说得流畅,还要求掌握外贸业务知识,并在各种场合中恰如其分地应用。经贸口语的运用能力与谈判的成功与否有着紧密的关系。从这些论述中,我们可以看到在商务口语教学中培养语用能力的必要性和重要性。
作为交际能力的一个主要组成部分,不少学者都认为语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际能力,包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力,而这三者是相互联系,相互作用的。语言表达能力包括语言表达的准确性与得体性两方面,在外语教学中广后者比前者具有更为重大的意义。语言的理解是一个复杂的认知心理过程,这种复杂性体现在言语交际受制于交际语境和社会、文化、人文因素,也体现在话语组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设能力和推理能力。同时,在言语交际中,交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。交际者必须准确把握话语的承上启下话轮关系和逻辑关系,分析交际双方的身份、地位、社会文化背景和相互关系,了解双方的不同认知条件和前提等,才能对话语乃至整个交际作出准确的理解,也只有这样才能使交际双方采取相应的话语策略。
在商务会话中,听话人应在掌握合作原则及其准则的前提下,根据说话时特定的商务语境以及双方所共有某些知识,才能正确推断出会话含义,以达到准确理解所说话语的规约性内容的目的。比如上文我们所举的谈话双方运用隐喻等修辞手法违反质量准则的例子,为使对方理解这些话语所表达的语用意义,交际双方应具有一定的背景知识,并能灵活驾驭和准确把握语境。由此可见,语言理解能力是建立在对语境的语用驾驭能力之上的,而语言理解能力又会反过来促进语言表达能力,使话语表达既合乎语法的一般规则,又合乎语用原则和语境需求。实际上,运用语用推理以正确理解会话对方话语中的交际意图并能准确、得体地传达我方的商务信息,正是商务口语课程的教学目的所在。
综上所述,在商务会话中,谈判者若能运用会话含义理论去指导、判断对方的“潜语言”,去领会、推导言外之意,就能使自己立于不败之地,从而促使谈判与交易的成功。由此可见,掌握一定的语用知识并能灵活地用于指导商务会话实践活动是提高学生交际能力的有效途径,也是成功地进行商务活动的必备条件。
参考文献:
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篇9：浅析从三个生物化学实验入手探索提高实验课的教学效果论文
浅析从三个生物化学实验入手探索提高实验课的教学效果论文
摘要:生物化学实验教学是生物化学教学的一个重要组成部分，是培养高素质、高技能人才的有效途径。作者结合三个典型的生物化学实验，从培养学生能力着手，在深化生物化学实验教学，提高教育教学质量方面，做了一些有效的尝试。
关键词:生物化学 实验教学 教学质量
生物化学是研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化律的科学，即研究生命化学的科学，强调从分子水平动态地探讨生物体内的化学组成和化学变化。生物化学实验教学作为实验教学是生物化学教学的一个重要组成部分，对提高理论教学，培养学生动手能力具有十分重要的意义，是提高生物化学教学质量的有效途径。下面结合三个典型生物化学实验，谈谈提高生物化学实验课教学效果的体会。
1从细节入手，培养学生分析问题和解决问题的能力
在“温度对酶促反应速度影响”实验中，同学们严格按照实验操作步骤，但大部分学生实验结果是第三支试管(0℃)颜色最深，第一支试管(37℃)颜色较深，第二支试管(1000℃)出现无色。实验结果似乎和理论知识相悖，出现这种现象的原因是第二支试管从沸水中拿出后，没有经过冷却，加碘液1滴后，碘遇高温挥发了，没有与淀粉作用，所以出现无色的现象。
在“激活剂和抑制剂对酶促反应速度影响”实验中，1，2，3，4支试管中分别加蒸馏水、NaCI、CuS04、NazS04，其余反应条件均相同。实验结果出现了两种情况:一种是四支试管均呈现蓝色或淡蓝色；二种是1，2，4支试管均无色，而仅第3支试管是蓝色。其原因是由于部分同学把I%淀粉滴在试管壁上，未和溶液混匀，加碘液摇匀后，可出现四支试管均为蓝色或浅蓝色的现象。部分学生用自来冲洗的试管(自来水中含cl一，cl一是唾液淀粉酶的激活剂)，所以出现了仅第三支试管呈蓝色的现象。
“影响酶促反应速度的因素”实验虽然是生物化学实验中最简单的实验，但不注意实验细节，仍然可能失败。通过本次实验我们认为开出这次实验课的目的，不仅仅是为了验证实验结果，更重要的是要通过实验让学生体会到影响生物化学实验成败的因素很多，便不是每一次实验都能达到满意的效果，失败是难免的，关键是要分析失败的原因，其原因可能是一些不起眼的细节，俗话说“细节决定成败”，在实验过程中不要放过任何实验细节，不要轻视自认为简单的实验，简单的实验可透出不简单的内容。要鼓励学生勤思考、会思考，发挥他们独立思考的能力，培养学生的观察力、思维力、创造力，养成严谨求实的科学态度和开拓创新的科学思维，促进学生综合素质的全面提高。
2设计以“学生为主体，教师为主导”的实验教学
血清蛋白电泳(SPE)是分离血清蛋白质最简单也是最常用的方法之一，其结果可协助临床医师对肝病、肾病、多发性骨髓瘤及一些自身免疫性疾病等提供一定的诊疗依据。如果按传统的教学模式组织本次教学，学生实验时间紧，灌输内容多，讨论机会少，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。针对这种情况我们尝试改变了教学模式，实验前要求学生先预习，实验课上，老师只讲解实验的注意事项，把时间留给学生自己操作，让学生带着问题做，在电泳时(电泳最少需40-60分钟)，由老师针对本次实验提出一些问题，如蛋白醋酸纤维薄膜的准备要注意什么；在pH8.6的缓冲液中蛋白质带什么电荷；点样要注意什么，能否重复点样；点样为什么要点在无光泽面；为什么要点在靠近负极一端；为什么要平衡；电泳时间能否缩短等等，让学生以组为单位进行讨论，老师适当加以引导，通过合理分配实验时间，利用“空余”时间进行讨论，调动了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效果。
在生物化学实验课中有很多类似的实验，需要水浴、离心，等待时间较长，如糖含量的'测定一类实验过程中需要较长时间的水浴，含氮量的测定实验中实验材料处理时间长ui。同样可以灵活分配时间，让学生开动脑筋，变被动学习为主动学习，锻炼学生提问题、想问题和辨问题，分析问题和解决问题的能力，调动学生探究知识的兴趣，提高学生对实验课的积极性。我们也通过尝试在实验间隙穿插一些小型实验，如氨基酸的纸层分离法中，穿插蛋白质及氨基酸的呈色反应实验等，使实验课变得更紧奏，更具有吸引力，同样也取得了较好的教学效果。
3规范实验操作，培养学生职业责任感和社会责任感
血糖测定是临床常规检测项目之一，是检查有无糖代谢紊乱的最基本和最重要的指标。在实验教学中，普遍存在以下几个方面问题:
①不能正确分配吸量管；
②刻度吸管、加样枪使用不规范、不够熟练；
③混匀方法不正确；
④废液乱倒；
⑤实验结果差异性大，对实验结果不重视。从这几个方面的问题不难看出学生基本操作技能不过关；没有养成良好的实验操作习惯；没有充分认识到实验结果对临床疾病诊断会造成什么样的后果；职业责任感和社会责任感不强。
通过本次实验我们认为在生物化学实验中，有必要加强实验操作示范，强化、规范学生基本技能和基本操作训练，养成认真严谨，规范操作的实验习惯，让学生明白规范操作是保证实验结果准确可信的必要前提。我们通过尝试开放实验室，让学生获得更多的动手机会，强化基本技能的训练；通过老师的示范和指导，规范实验操作，及时指正学生在操作过程中出现的错误；在学生中开展角色换位思考，典型案例分析，培养学生职业责任感和社会责任感。通过一段时间针对性训练，学生实验操作技能有了明显提高，养成了规范操作的实验习惯，职业责任感和社会责任感逐步形成。
生物化学实验教学作为生物化学教学的一个重要组成部分，注重和深化实验教学，不仅能培养学生理解、掌握和运用知识能力，同时还能促进学生综合素质的全面提高。
篇10：从《护理学基础》教学入手提高护生适应临床工作的能力
从《护理学基础》教学入手提高护生适应临床工作的能力
近年来,由于医疗体制改革,护理毕业生面临的就业情况日益严峻.提高护生适应临床工作的.能力可以增强护生在择业和工作过程中的竞争力,有利于向临床输送更多优秀的实用型护理人才,真正实现护理教学的意义.
作 者：司帷 Si Wei 作者单位：300162,中国人民武装警察部队医学院 刊 名：护理研究 ISTIC英文刊名：CHINESE NURSING RESEARCH 年，卷(期)： 21(10) 分类号：G424.1 关键词：篇11：浅谈从教材改革入手培养学生的数学应用能力教育论文
浅谈从教材改革入手培养学生的数学应用能力教育论文
关键词:改革 能力 数学建模 数学软件
摘要:文章分析了现行高等数学教材存在的主要问题,提出了通过增强教材内容的针对性、增加数学建模和数学软件内容等措施,培养学生的数学应用能力,为专业课的学习打下坚实基础。
与教学方法和教学手段的改革相比,高等数学教材的改革明显滞后,已经不能适应高等教育由精英教育转向大众教育的需要,严重影响人才培养的质量。现行高等数学教材存在的普遍问题是:重知识,轻思想;重理论,轻应用。一般教材基本上是概念、定理、证明、例题四部曲,而对概念产生的背景,定理的科学意义,定理证明的思想讲得较少,例题也几乎千篇 一律,不能体现不同专业的特点,没有很好地反映经济、科学技术发展的最新成果,脱离实际。对于非数学类专业的绝大多数学生而言,他们学习数学的目的是为了应用数学知识去解决实际问题,教材不能脱离这一基本目的。传统教育往往把数学当成一种纯粹理论知识和技巧的传授,忽略了如何用数学的眼光去发现问题、分析问题、解决问题。
高等数学教材改革是大家普遍关注的'问题之一,不少学者也提出了很好的建议。我们认为,今后高等数学教材改革还应注意以下几方面的问题。
一、针对不同专业的特点编写教材
虽然现行高等数学等课程的教材也表明是供某一特定专业使用的,但在编写过程中其内容没有很好地体现该专业的特点,大都雷同,不适应专业学习的需要。例如在引入导数的概念的时候,讲到的实际背景大都是讲曲线的斜率如何求,变速运动的即时速度如何求,等等。而没有从所要面向专业的特点出发,选择适当的背景。讲到应用也大致如此。不同专业的教材要有针对性,内容应有所不同,以满足各专业对数学的基本要求,要处理好与专业课程内容的关系。在概念的引入、例题以及课后练习题等方面充分体现
专业特点,使学生充分认识到数学对自己专业课的重要性,提高他们学习高等数学的积极性,培养学生应用数学的意识,使学生感到高等数学不是那么抽象、那么枯燥。同时为专业课的学习打下坚实的数学基础。
数学专业的教师不可能对其他所有的专业都熟悉,所以今后在高等数学教材的编写过[文秘站－您的专属秘书！]程中,数学工作者应和相应专业的专家一道,共同努力编写具有专业特点的、适应本专业的高质量教材。这方面可做的工作很多,路还很长。
二、在高等数学教材中引入数学建模的思想和方法
对于非数学类专业的绝大多数学生而言,他们学习数学的目的不是进行纯数学理论研究,而是为了应用数学知识去解决本专业的实际问题。数学建模正好可以起到这样的作用。事实上,随着数学以空前的广度和深度向一切领域渗透,以及电子计算机的出现与飞速发展,数学建模越来越受到人们的重视。数学建模不仅在一般工程技术、高新技术领域大有用武之地,而且随着数学向诸如经济、人口、生态、地质等非物理领域的渗透,产生了计量经济学、人口控制论、数学生态学、数学地质学等等交叉学科。当用数学方法研究这些领域中的定量关系时,数学建模就成为首要的、关键的步骤。
由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同举办的大学生数学建模竞赛,是国家教育部组织的全国大学生四项学科竞赛之一,目前这项竞赛已成为全国高校中规模最大的课外科技活动。但是能有机会参加竞赛的学生毕竟是少数。所以在高等数学教材中应当适当地介绍数学建模的思想和方法,为学生今后应用数学知识解决本专业的实际问题打下一定的基础。
三、在高等数学教材中适当介绍数学实验的内容
在计算机基本普及的今天,如何利用计算机解决与数学有关的实际问题,特别是一些常见数学软件的使用,应当成为大学生的一种基本技能。数学软件可以帮助学生更好地学习高等数学,呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容,达到其他教学手段难以达到的效果。信息技术与高等数学内容的有机结合,可以使学生更好地理解数学的本质,主动地探索数学、应用数学,为本专业的学习与研究开辟新天地。
参考文献:
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[3]郭东星,刘庆欧.医学院校高等数学教材与教学方法改革[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(1):37-39.
★ 主题教研活动方案
★ 小学教研工作总结
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